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多媒體教學研究現狀范文第1篇

 

關鍵詞:多媒體教學　傳統教　學教學效率

 

    多媒體計算機輔助教學(cAy是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。

    通過多煤體教學模式，在教學中，可以針對不同的教學內容和教學對象，在不同的教學環節合理配置教學資源，充分形象地模擬、創造教學環境，以最經濟、最直接的方式完成教學目標。與此同時，教學中多媒體教學手段的局限性也越來越被更多的人所認識。在教學手段多元化、教學工具電子化、教學信息爆炸化的時代，我們應該不斷探索與創新新的教學模式。研究如何充分發揮多媒體教學手段的正面效應，克服其負面效應，將成為教學研究中一個被長期關注的問題。

    作為充分利用現代科技手段、信息量大、內容生動形象的多媒體教學手段，如果正確運用，不僅可以提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，提高學習效率，更是案例教學法、小組討論法等互動教學方法得以發揮作用的有效手段。但是，從目前的多媒體教學現狀來看，教學中多媒體教學手段雖然被廣泛應用，但其提高教學效率、增強學生學習積極性的正面效應遠未發揮出來。甚至在某些情況下，多媒體教學手段的運用還帶來了一系列的負面效應。比如多媒體課件設計簡陋，基本是電子板書或者電子講義;教師過分依賴多媒體課件，從而失去課堂教學中學生為主體、教學互動等教學中的重要元素，并且對于充分展現教師課堂講授的吸引力和風采也大打折扣。

    通過自身多媒體教學實踐以及調查，將目前多媒體教學中的問題及經驗總結如下。

1教學理念要與時俱進

    作為一名教育工作者，教育理念一定要與社會進步、科技發展形勢緊密聯系起來。要用辯證的眼光來看待新事物。現在多媒體技術已經普遍進人各級學校，并且受到大部分學生和教師的歡迎。但是也存在部分老師還在排斥這一教學手段。分析其原因主要有以下幾點:(1)老教師對這些新鮮的電子設備比較難以接受，認為操作太繁雜，計算機也不會操作;(2)年青教師就覺得用多媒體體系統上課方便，講課也比較靈活直觀，但是對于教學課件的設計不肯花工夫，覺得要做一個好的課件太耗費時間和精力，特別是在一些民辦高校中，教師的教學任務相對比較重，因此要設計一個比較完美的課件也很困難;(3)部分教師在利用多煤體教學時形勢單一，缺乏靈活度，在教學過程中太注重既定的課堂教學結構，缺乏對學生表現的肯定和尊重，忽視了學生的發散思維和創造性思維，雖然使用了先進的教育技術，卻缺乏先進的教育思想和教育理念。

2對多媒體教學系統的認識不夠

    對很大一部分教師來說，多媒體技術就是把以前的手寫教案換成電子教案，然后在課堂上按順序進行播放，將教師的角色演變成了放映員和解說員的角色。這樣的課堂，即使你的課件做得再漂亮再生動，也只能吸引學生一時的注意力或興趣，在一節課甚至更長的解說時間里，學生的積極性會急劇下降，最終導致課堂教學效果達不到即定目標。在教學實踐中，有的教師過分強調多媒體教學的優點，而忽視課堂教學中的學生主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱教師的授課藝術和臨場發揮能力。

多媒體教學研究現狀范文第2篇

，在成本會計教學過程中，教學手段絕大多數停留在媒體（如黑板和粉筆），教學方式還是采用“單純、傳統的以教師為中心”的單向式的灌輸式教學方法，這種傳統教學手段和方式方法很難適應知識會計教學的需要，存在著許多和難題。具體表現在以下幾個方面。

1.教學能力不足，不利于不同地區的平衡

由于成本會計是一門新學科，成本會計教師的數量有限，水平參差不齊，不同地區、不同院校的成本會計教學能力不同，大部分呈明顯不足狀況，而目前的成本會計教學受教師的數量、質量和空間的限制，不利于不同地區的教育平衡。

2.教學對象單一，教學時間、空間受限

對象單一，只能對學生施教；時空受限，學生只能在教室、課堂上進行成本會計。當今是商品競爭的，公司的經理們以及管理人員對成本越來越重視，他們迫切需要進行成本會計課程的學習，而且不受時間和空間的限制。教育學家巴納塞在論述教育技術改革時說到，“新的教學系統必須支持所有的學習者，滿足所有的學習要求，使學習者不為個體差異所苦，不受時空所限，有能力成為自己學習的主人”。所以成本會計的教學不僅要面向在校學生，而且應面向社會所有學習者；學習者學習不能只局限于課堂，而且還能在不同時間和地點進行。

3.統一授課，不能兼顧不同程度學生學習的需要

在這種傳統模式下，教師一般按學生的平均程度安排教學，進行施教。對于程度較差的學生跟不上進度，久而久之喪失學習興趣，產生厭煩情緒；而對于程度好的學生又覺得“吃”不飽，從而喪失學習的主動性。

4.傳統的教學手段使教學乏味，了成本教學效果

在成本會計的教學過程中，由于涉及的表格很多，教師講課很不方便，這是難點之一。成本會計主要是通過成本數據的前后勾稽關系來反映成本核算流程的，而這種數據的前后來龍去脈關系又主要是通過成本核算的有關表格反映的。由于表格的理解沒有文字理解直接，而教師又受課時、黑板等傳統教學手段的限制，不可能將所有成本表格一一在黑板上板書進行講解，只能一味地從書本上針對表格解釋某些數據在各表格中的關系，學生聽起來乏味，教師有時難免有厭煩情緒，使得教學效果不佳。

5.成本會計教材使學生難以掌握產品成本的形成和全過程

成本會計教材的內容和結構特點，使學生在學習成本費用分配方法時重點放在掌握單一的費用分配方法上，而對各費用分配方法在整個產品成本形成過程中所處的地位和環節不加重視；另外，在成本計算方法的講解時，所舉的例題從產品成本形成的全過程看都不是一個完整的案例，所以，各種費用分配方法在整個產品形成過程中的整個過程，也就是說使學生掌握產品成本的形成和計算全過程，也是成本會計教學的一個難點。

6.對于學習者來說，知識的檢測不及時、力不從心或無能為力

在這種傳統的教學方式下，學習者要了解自己真正掌握知識的程度，只能通過教師提供一些小考、測驗等方式進行，而這種方式的時間、時間間隔等全部控制在教師手中。學習者自測的不及時，影響學習者的及時、有效的學習決策。

7.傳統不夠客觀

考試一般是由任課教師出試卷進行的，考試的內容由教師決定，試卷的形成主觀性太強，起不到考試的客觀檢測作用。

二、成本會計多媒體CAI的策略構想

基于目前成本會計教學的諸多難題和難點，究其原因主要就是成本會計教學手段和教學方式方法很不適應當前知識經濟時代教育的要求。針對目前會計教育的特點，著名會計學家閻達五教授曾提出“會計多媒體輔助教學將成為一種21世紀會計教學手段新模式”。所謂多媒體輔助教學就是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制文字、聲音、圖形、圖像、動畫和活動視頻等多種形式的媒體信息，并按照教學活動的需要在諸多媒體元素之間建立起一定的邏輯關聯，從而把它們有機結合并呈現出來，同時完成一系列隨機性的人機交互式操作，并在這個交互過程中完成教學目標。

采用教學媒體，大力引進多媒體技術，利用計算機把教學內容以人類聯想的方式，把多媒體信息（文字、圖像、聲音、動畫、視頻等）有機集成并顯示在屏幕上，使學習者通過交互界面完成一系列人機交互操作進行學習，具有以下明顯的優點：第一，這種多媒體輔助教學系統可以單機運行，也可以在網上進行；可以一個人進行學習，也可以集體學習，這樣可以不受空間、時間和個體的限制，可以很好地克服成本會計不同地區的教育平衡；第二，個別化，在多媒體輔助教學系統中，提供給學習者一個自由學習環境，可以根據自己的興趣、個人特點和掌握知識的程度，按自己的學習決策進行發現式個人學習；第三，充分考慮多樣性，即信息媒體的多維化，多重感官刺激，強化知識的理解和記憶；第四，集成性。能把各種各樣不同信息集成，即能把數據、文字、圖像、圖形、動畫、聲音等有機地集成在一起，并將結果綜合表現出來；第五，交互性，實現傳播信息者和接受信息者相互間信息的實時交換。

因此，多媒體技術在會計教學上的是會計教學現代化的需要和趨勢。究竟怎樣構建成本會計多媒體輔助教學系統呢？筆者提出以下幾點設想，以供商榷。

1.知識結構化，采用超文本和超媒體的教學內容組織策略

成本作為一門新課程，它的知識結構有其自己的特點。大部分課程的知識結構基本上都是完全線性的，特別是知識內容前后能形成整體，學好前面內容后就可以后面的內容，學習后面的內容時能自然地運用以前的知識，學生易于接受和消化。而成本會計總體包括三大部分：成本核算基礎、成本和成本報表，它們形成一個不完全線性的樹狀的知識結構。

2.成本計算方法強化成本計算全過程的整合，采用菜單式的程序教學

的生產特點和管理要求對產品成本計算的主要表現在對成本計算對象的確定上。不同的成本計算方法，其成本計算程序基本上是相同的，大致分為以下幾個步驟：

（1）確定成本計算對象，按要求設置產品成本明細帳和制造費用明細帳；

（2）對各項要素費用進行審核和控制，編制各種要素費用分配表，并作相應的帳務處理。目的是正確劃分生產經營管理費用和非生產經營管理費用以及生產費用和經營管理費用這兩個費用界限；

（3）正確核算待攤費用和預提費用，編制待攤費用分配表和預提費用分配表，并作相應的帳務處理，同時登記待攤費用明細帳和預提費用明細帳。目的是正確劃分各個月份生產費用的界限；

（4）根據以上各種費用分配表，歸集輔助生產費用，登記輔助生產成本明細帳，按一定的方法分配輔助生產費用，編制輔助生產費用分配表，并作相應的帳務處理（如果輔助生產的制造費用單設“制造費用”科目核算，則同時應歸集輔助生產的制造費用，并編制輔助生產制造費用分配表，將輔助生產制造費用分配出去）；

（5）根據以上各種費用分配表，歸集制造費用，登記制造明細帳，按一定的方法分配制造費用，編制制造費用分配表，并作相應的帳務處理；

（6）如果管理上要求單獨核算的控制廢品損失和停工損失時，應正確核算廢品損失和停工損失；

（7）根據以上各種費用分配表及有關資料，登記基本生產成本明細帳，并將生產費用在完工產品與在產品之間進行分配，確定完工產品總成本和單位成本；

（8）編制產品成本匯總表，并作相應的帳務處理。

這個程序過程實際上是成本核算基礎部分各項費用分配時的某種費用分配方法的組合，于是一方面教材在編寫實例時考慮到篇幅，這幾種方法的實例編寫都是從本月生產費用歸集完后開始講解的，也就是說每種成本計算方法的數據起點是從月初在產品成本和本月發生的生產費用分配計算確定以后開始的；另一方面教師講授時受時間的限制，也只好將程序的一至六步省略，只從第七步講起。這樣對每種成本計算方法的數據的來龍去脈沒有講清楚，給學生學習時一不知所措的感覺，而且與前面所學知識脫節，使學生知識結構前后不能連貫且不成體系，不利于知識的消化和接受。

所以，成本會計多媒體輔助教學系統在重點講授各種成本計算方法的概念、特點、適用范圍以及成本計算的有關問題的前提下，更突出地強調各種成本計算方法從要素費用到完工產品成本的整體核算流程的講解。所以，每種成本計算方法的講授都應采用菜單程序式教學，將成本核算的程序固定到案例講解的菜單上，菜單的各個選項是有先后順序的，只有在前一個程序過程完成后才能進行以后各程序的操作。這樣學生對各成本計算方法就有了一個完整、系統的理解和掌握。

3.提倡發現式的個人學習方法，建立自測功能

基于發現式學習方法，使用多媒體輔助教學系統進行學習，首先學生應對自己的知識水平有所了解，而了解自己目前成本會計知識水平的重要方法或途徑就是進行自測。自測系統可以包括兩個層次，一個是對成本會計全部知識的一種隨機測試，稱為高層次自測；另一層次是在每一章下對本章知識掌握程度的測試，稱為低層次自測。高層次自測旨在對一些學完成本會計全書內容或對成本會計知識有全面了解的學習者發現學習的不足，找出有關掌握不很準確或沒有掌握的知識要點，進行重點學習，以達到全面掌握成本會計知識的目的。低層次自測旨在對學完成本會計某章內容或對成本會計某章知識有所了解的學習者發現本章學習的不足，找出有關掌握不很準確或沒有掌握的本章知識要點，進行重點學習，以達到全面掌握本章知識的目的，從而判斷和決策自己的學習策略。

多媒體教學研究現狀范文第3篇

【關鍵詞】小學英語教學；多媒體；應用現狀；發展趨勢

目前，在新課改的春風已經吹進了校園。在素質教育改革的大環境下，通過利用科學技術的發展，我國的小學英語教育已經進入了一個新的歷史階段。近幾年來，隨著多媒體教學手段在小學英語課堂上的廣泛使用，小學英語教學已經逐步擺脫了傳統教學下課堂枯燥乏味的桎梏。在今天的小學英語課堂上，教師通過多媒體給學生們展示出來一系列絢麗多彩的圖畫或者動畫，可以輕松的活躍起來課堂的氣氛，讓學生的思維得到了極大地拓展，同時也有效的提升了課堂的教學效率。但是多媒體的教學手段也不是完美的，如今的小學英語多媒體教學尚處于初始階段，找出并解決多媒體教學中仍然存在的問題是多媒體教學在未來一段時間要做的事情。

一、多媒體在小學英語教學中的應用現狀

1.多媒體在小學英語教學的應用背景

目前，隨著素質教育的逐步推廣，多媒體教學手段已經在大部分的小學英語課堂上得到了廣泛的應用。在課堂上，小學英語教師可以使用多媒體教學手段輕松地活躍起來課堂的氣氛、充分的吸引住學生們的注意力，其已經成為了小學英語教師授課最關鍵的輔助教學手段。因此，多媒體教學手段已經發展成為了一種小學英語教師授課所必須掌握的技術手段之一。鑒于多媒體教學手段對小學英語教師授課水平的巨大提升作用，如何去有效的提升多媒體教學的教學效率已經成為了小學英語教師所要認真思考的教學問題。

近幾年來小學英語教師所利用多媒體教學手段的主要功能有：多媒體圖片展示、PPT課件的展示、flas的展示等幾個主要的功能，通過這些功能可以讓本來枯燥的英語問題和生動活潑的圖片或者動畫聯系在一起。通過這種手段，教師們就可以迅速的集中起來學生們的注意力，起到了活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣的作用。在小學英語課堂上使用多媒體教學，還有助于小學英語教師把握教學重點并合理的安排好教學時間。

在小學英語教師采用多媒體授課的時候，可以使用許多多媒體的信息來調動課堂的氣氛。例如，在教師教授學生英語單詞的時候，教師就可以通過多媒體放映出一個和該單詞的含義有關連的圖片讓學生們來猜測這個單詞是什么。通過這種手段，教師就可以輕松的調動起同學們的學習興趣，同時也起到了促進師生間互動的作用。由此可見，利用多媒體進行小學英語教學比過去傳統小學英語教學中教師拿著實物模型來教學的教學手段要生動有效的多。在多媒體教學中，教師可以使用的教學手段不僅僅單一的包括圖片教學，教師還可以通過一段動畫的放映來活躍課堂的氛圍。例如，在課堂上利用多媒體放映一段卡通人物之間的簡單對話等，這樣做不僅可以集中學生的注意力，還可以讓學生們有效的學習到課堂上的知識。因此，通過多媒體在小學英語教學的應用，小學英語教學的多元化發展得到了極大充實。

2.多媒體在小學英語教學中應用的優點和存在的問題

2.1 多媒體教學的優點

多媒體教學手段最大的優勢所在就在于其可以迅速的提升學生們對于學習的興趣。作為好奇心最強、求知欲最終的群體，小學生對于未知事物的興趣一直是接近于無窮的。在小學英語課堂上使用多媒體教學手段，通過多媒體放映出的生動形象的圖像、趣味橫生的動畫、美妙絕倫的聲音無不吸引著小學生的注意力，再加上教師們根據多媒體放映出來的圖像組織的一系列游戲、猜謎等活動，小學生的學習欲望會充分的展示出來，這也就可以讓本來枯燥無味的英語學習變得生動有趣，小學生的學習興趣也就上來了。例如，在小學英語教師在教授小學生關于動物的單詞的時候，教師就可以利用多媒體放映出一系列關于動物的圖畫和動畫，并在課堂上組織一中類似于讓一個同學模仿動物叫聲，其他同學猜他學的是什么動物的小游戲。這樣，小學生們就可以在快樂的氛圍中高效的學習。

2.2多媒體教學存在的問題

在如今的多媒體在小學英語教學的應用上，大部分情況下都起到了對課堂效率的極大促進作用，但是如今，仍然存在這許多對多媒體的應用不當的問題存在：

第一個問題是現在的許多小學英語教師在備課的時候嫌麻煩，總是在百度上隨便搜索一個PPT教學課件了事。因為這樣的PPT并不是通過教師通過自己的努力制作出來的，那么教師在英語課堂的講述過程中，就不能夠做到對課堂主要內容的宏觀掌控。這樣的話，雖然乍一看來這種課堂形式上也是利用多媒體進行小學英語教學，但從深層次的角度來看，這同傳統形式下的英語教學也沒什么兩樣，只不過一個是對著課本讀、一個是對著別人的多媒體PPT課件讀；

第二個問題是現在的許多小學英語教師往往只注意到了自己制作的PPT教學課件畫面上的絢麗精美程度，卻忽視了多媒體PPT課件與教學內容的結合。這樣的話，即使學生們的注意力再集中、習氛圍再熱烈，學生們也難以學到有用的知識。因此，一個好的多媒體教學手段不一定是最精美的，但一定是最符合課堂的教學要求的。

二、多媒體在小學英語教學中的發展趨勢

目前，多媒體教學手段已經在我國的小學英語課堂上得到了廣泛應用。在本文的上半部分已經簡要的敘述了如今我國小學英語課堂上多媒體的應用現狀以及多媒體教學的優點，還提及了多媒體教學仍然存在的問題，下面，筆者就將根據多媒體教學的優點和存在的問題講一下筆者對多媒體教學未來發展趨勢的看法：

針對多媒體教學手段對小學生學習興趣的提升，在今后的多媒體教學中，小學英語教師應當多注意將多媒體教學和組織課堂活動練習結合起來，這樣的話不僅僅可以提升學生的學習興趣，還可以促進學生的團隊合作能力；

針對多媒體教學存在的問題，在今后的多媒體教學中，小學英語教師應該端正自己的教學態度，多創作屬于自己的多媒體課件，并且把課堂的知識融會貫通到多媒體課件中去，寓教于樂，讓學生們在快樂中學到知識。

綜上所述，多媒體在小學英語教學的發展前景是光明的，只要小學英語教師牢牢地把握住多媒體教學手段趣味性強、表達能力強等方面的特點，多媒體的教學手段就會給小學的英語教學帶來更多的效果。

三、總結

針對目前我國多媒體教學應經在我國的廣大小學學校廣泛應用的現狀，本文對多媒體教學在小學英語教學的應用做了具體的描述，并根據多媒體在小學英語教學的應用現狀的分析，提出了對多媒體在小學英語教學未來發展趨勢的看法。

參考文獻：

[1] 胡 隆；計算機輔助外語教學――多媒體和網絡的應用[M]；上海： 上海外語教育出版社， 2006.

[2] 張鳳山；多媒體英語教學五忌；科學教學，2008，（1）：93.

[3] 王曉丹；多媒體在小學英語教學中的應用現狀及應對策略研究；沈陽師范大學；2011-03-25.

多媒體教學研究現狀范文第4篇

新課程多媒體語文教學實施途徑隨著網絡信息技術的不斷更新，多媒體技術作為一種重要的教學手段，有利于促進語文教育的現代化。多媒體具有圖形并茂等優勢，在課堂教學中緊密結合多媒體技術，才能適應現代化教學的發展趨勢。在語文新課程標準中，提出必須加強語文與現實生活的相關性，拓展語文學習與應用領域，進行多學科學習，提高教學的時效性，提高學生語文實踐能力。可見，語文新課程改革與現代多媒體技術具有緊密的聯系，新課程倡導的“自主、合作、探索”新學習方式，通過多媒體技術，可增強開發與設計課程的時效性，不斷完善課程資源，促進學生的個性化發展。

一、小學語文多媒體教學的重要價值

實施多媒體語文教學的重要價值，主要體現如下：有利于加強現代科技技術的使用程度，大力沖擊傳統教育，整合多媒體網絡資源和語文資源，提高教學質量；促進教學的技術改革，在小學語文中應用多媒體技術，可提高備課效率，減輕教師工作負擔，連貫整體知識系統，鞏固教學成果；達到學以致用的學習效果，提高學生的學習興趣，多媒體解決傳統語文教學中存在的弊端，提升語文課堂教學的新境界。語文學科的復雜性，促使多媒體語文教學具有明顯的特色，多媒體教學具有集成、可視聽、教學形式豐富、虛擬教學情境等特征，增強語文教學的直觀性、感染性、預設性、交互性等。

二、新課程背景下實施多媒體語文教學的現狀

多媒體教學源于基礎課程改革，隨著現代信息技術的發展，我國基礎課程改革取得了明顯的進步。我國教育部在20世紀初，應該加強全國中小學基本普及信息技術教育的應用，實施‘校校通’工程，采取信息化技術，促進教育的現代化。

目前，多媒體配套設備得到普遍應用，全國各個區域都已經逐漸建立起多媒體教室。但是一些小學學校具備的多媒體網絡教室，大多都會存在多硬件、少軟件等現象，大多都是在教學活動公開課上才應用多媒體教學。通過分析新課程背景下實施多媒體小學語文教學的現狀，可以發現其教學存在展示層面、探索層面等特征，也就是教師通過多媒體課件展示教學內容、學生在教師預設的網頁課件中進行自主探究學習。

三、小學語文多媒體教學有效實施途徑

在新課程背景下，進行多媒體教學，需要以理論作為出發點，加以實例分析，調研總結經驗，提高語文教學效果。

1.進行語文課堂實施多媒體教學的調查報告

多媒體語文教學涉及的范圍比較廣，在應用中出現各種明顯的問題，我們可以通過問卷表的形式，進行調查生師對多媒體語文課堂教學的意見。問卷調查表內容包括：師生對多媒體教學的接受程度、在課堂上使用多媒體教學的程度、對傳統教學板書的看法、小學語文教學中使用多媒體的優劣勢、對多媒體語文課件的掌握程度、學生對多媒體語文教學的看法等。在不斷分析多媒體教學過程中出現的各種問題，從而采取全面的解決方案。在多媒體教學中，一般出現的問題如下：部分小學學校比較偏遠，學生視野狹窄，通過播放視頻可能會占用正常的上課時間。因此，可將播放視頻改為圖片展示與文字說明。網絡資源相當豐富，參考網絡進行制作課件，鮮明的背景圖案會吸引學生的注意力，推動教學氛圍。

2.構建情境教學

在情境教學中，要求以學生為中心，進行師生之間的角色轉換，教師成為傳授者、灌輸者，引導學生進步。與傳統教學對比，多媒體教學方式作為一種全新的教學模式，多媒體網絡技術成為了重要的教學工具。

比如，老師在講解《司馬光砸缸》時，為了引導學生展開豐富的聯想，鼓勵學生分析司馬光砸缸行為的好處與壞處，并創設情境，提問學生在遇到此情況時應該采取的措施，有的學生認為砸缸的碎片可能會傷到小朋友，有些學生為砸壞一口大缸感到嘆息，學生對司馬光砸缸行為的看法不一，這些新意，充分展示了建構者的主動性和新意義的完美結合。在講解《在希望的田野》中，在開始導語前，可先放映一段視頻或者圖片，展示一幅炊煙裊裊、其樂融融、萬物伊始的美好鄉村情境中，使學生快速進入希望的田野帶來的歡樂和希望中。

3.增強語文教學的藝術性，展開審美教育

教師可充分運用自然美，藝術美和社會生活美作為審美載體，提高自身審美意識，開展各種審美境界的教育活動，使學生形成良好的審美心理品質。語文審美教育結合學科人文性，可有效培養學生審美情感。語文課程標準中，提出審美教學作為語文教學的重要內容。語文學科包含多種審美教育因素，塑造學生美好的心靈，使學生形成正確的審美觀、價值觀。在語文教學中應用多媒體課件進行審美教育，可攝取大量關于美的信息，享受審美的樂趣，提高教學效果燈。

比如，在學習《桂林山水甲天下》時，教師無需導入美的理念，直接將學生帶入文章的美中進行探析，使學生具有美的感受力與創造力，師生之間進行美的交流，確保教學理想效果。

綜上所述，新課程背景下實施多媒體語文教學需要堅持語文性、整合性和探究性等原則。在多媒體語文教學的研究過程中，應該不斷調整多媒體教學改革的內容和結構，充分發揮多媒體在語文教學中的主體作用，以提高語文教師與學生的語文素養。

參考文獻：

\[1\]金翎.小學語文課堂有效教學研究\[D\].湖南師范大學，2012.

\[2\]趙建華，李克東.多媒體計算機輔助小學語文閱讀教學的基礎理論及其應用研究\[J\].電化教育研究，2009，15(01)：46-54.

\[3\]朱奎娟.小學中段語文教學多媒體課件的設計與應用\[D\].四川師范大學，2011.

\[4\]方麗娜.幼兒華語師資培育課程之設計與實踐――兼談多元智能與教師專業成長\[C\].第十一屆國際漢語教學研討會論文集\[Z\].國際會議，2012.530-535.

多媒體教學研究現狀范文第5篇

關鍵詞 多媒體數學教學存在問題對策

一、前言

隨著時代的不斷進步和科技技術的日新月異，以網絡和計算機為核心的信息技術也被逐步運用到各個領域并進入到了教育領域。多媒體在數學教學中的運用使得傳統的一本書、一塊黑板、一支粉筆的枯燥課堂正一步步走向以屏幕為中心的新型課堂模式，并在很大程度上推動了數學教學的發展和進步。為了在更大程度上加強數學教學效果，提高學生學習數學能力，分析多媒體在數學教學中存在的問題和提出相應策略任重而道遠。

二、多媒體數學教學中存在的問題

（一）忽視了數學教學程序優化。

教師在對數學例題進行講解時，應當充分調動同學們思考問題積極性，并給與同學必要推理時間和思維空間，不應該讓多媒體技術分散同學注意力。但是目前大多教師習慣將例題和詳盡解決答案均做成課件直接灌輸給學生，這樣就將活的數學知識變成了死的數學知識。多媒體技術有利于數學教學，但不是每個環節都需要，多媒體技術的使用應該運用到學生感性認知缺乏和現場演示的條件有限情況下，總之，教師應該對忽視了數學教學程序優化這一現狀給予充分重視。

（二）缺乏與其他教學方法的結合。

多媒體教學在數學中的應用雖然在很大程度上解決了運用傳統教學模式難以解決的難題，但是多媒體教學并不是萬能的。例如：數學教學是種以抽象思維活動為主體的教學，它需要學生在已學知識里尋找解決方法，但是大多數教師在運用多媒體進行數學教學時，往往脫離了和傳統教學方法的結合，習慣將知識點全部呈現到屏幕上，因此大大縮減了學生思考時間，對學生學習數學起到了負面影響，因此多媒體教學中缺乏和傳統教學的結合降低了教學效果。

（三）脫離了課堂教學目標。

為了體現教法的獨特和教學的生動，部分教師在制作課件時往往過分使用音頻技術、視頻技術、網絡技術以及過分注重音響、色彩、動畫效果，從而為學生學習、掌握新知識帶來了新干擾，使得多媒體教學脫離了課堂教學目標。例如：在一節數學課中設計4個以上動畫片段并且每個片段都具有動聽背景音樂和艷麗色彩，這樣不僅沒有達到預期教學目標，反而分散了同學注意力，對數學教學任務起到了干擾作用。

（四）削弱了教師主導地位。

大多教師認為多媒體在數學教學中的應用是對傳統教學的延伸和改進，因此制作課件時往往習慣將講授內容均直接呈現在多媒體上。這樣多媒體上不僅有例題和習題，也有這些題目的解題步驟，一堂課下來根本就沒用到粉筆和黑板，全部內容都在大屏幕上。從表面上看，該種教學模式提高了課堂節奏，但在實際上其實是減少了學生思考時間，導致大多學生失去了很多技能訓練機會。教師減少對學生書寫規范和演算格式的知道，并不是借助多媒體技術來更好發揮主導地位，而是削弱了主導地位。

三、基于多媒體數學教學現狀提出相應對策

（一）正確選擇教學內容。

多媒體輔助教學在數學教學中的應用并不是萬能的，為了避免多媒體濫用現象的發生。首先必須更新教師的教育觀念，改變一味追求運用多媒體進行數學教學現狀，避免出現穿新鞋而走老路、變機灌為人灌、用先進教學模式為傳統教學模式服務、多媒體僅僅起到電子板書作用的狀況發生。其次，在運用多媒體進行教學前，要充分考慮數學教學內容和性質，以充分發揮多媒體技術最大潛能。數學教學中的多媒體應用只有做到適度、適當、適時才能達到滿意效果。

（二）注重與傳統教學模式的有機結合。

多媒體輔助教學主要是依靠計算機作為教學工具，雖然它能代替人們進行各方面工作，但是并不是所有功能都能替代，例如：思維和對話方面就是一個弊端。數學教學作為一種以抽象思維為中心教學活動，它在很大程度上需要學生根據以往所學知識來分析、解決問題。因此多媒體輔助教學還需注重與傳統教學模式相結合，例如：多媒體教學喜歡將教學重點以放映形式呈現給學生，但是不同學生數學基礎不同，對于基礎較差學生，教師還應將數學基礎知識適當呈現在黑板上來避免多媒體數學教學盲點，真正達到多媒體教學和傳統教學的強強結合。

（三）課件制作避免重形式而輕內容。

課件的制作不僅要結合教學內容特點與性質選擇恰當表現形式和技術手段，更要符合多媒體信息特點服務數學教學內容。例如：運用Flash軟件可以將難以講解教學內容變靜為動，便于學生理解。但是實際上并不是所以數學教學內容都需使用復雜形式給以體現，例如用一般圖形、文字和語言可以表現清楚的內容就不需用動畫片段、影像資料來體現，這樣既浪費了時間，也達不到更好效果，因此課件制作要因課制宜，達到高效益和低成本的有效結合。

（四）多媒體教學的運用要防止削弱教師主導地位。

對于運用多媒體事先制作好的課件，教師不能只是給同學們進行單純的演示，這樣會導致學生聽了很多、看了很多，卻不知自己需要學習的內容，出現事與愿違的現象。多媒體在數學教學中應用的本質為了提高數學課堂教學質量，解決運用傳統教學難以解決的問題，是中輔助教學工具。因此教師還應憑借自身豐富教學經驗及生動講解，拉近師生間距離以充分調動學生學習積極性和主觀能動性。

綜上所述，多媒體在數學教學中的應用還存在忽視了數學教學程序優化、缺乏與其他教學方法的結合、脫離了課堂教學目標和削弱了教師主導地位等問題，因此多媒體在數學教學中應用時還需做好正確選擇教學內容、注重與傳統教學模式的有機結合、課件制作避免重形式而輕內容和多媒體教學的運用要防止削弱教師主導地位等四個方面來改善多媒體教學的運用，為提高我國數學教學質量起到推動作用。

參考文獻:

[1]張春紅.談多媒體數學教學注意問題[J].神州,2011,(10).

[2]潘志榮.淺談多媒體數學教學[J].現代教學研究,2010,(06).