自媒體的教學
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自媒體的教學范文第1篇
首先，如今智能手機已經成為大學生生活與學習不可缺少的一部分，自媒體的入門門檻低適合每一位學生，教師在教學的過程中融入自媒體教學可以激發學生的學習興趣，將課堂上“玩手機”的現象逐漸轉變為用手機去學習。
其次，自媒體打破了時間與地點的限制，學生可以利用自媒體隨時隨地學習英語，消除了傳統英語教學中以教師為主體的弊端，在自媒體環境中，教師和學生都可以作為教學的主體，同時也可以作為英語知識的受體。
最后，自媒體豐富了以往單一的英語教材，豐富了英語教學的內容。教師可以通過自媒體利用VOA、BBC等英語公眾平臺，為學生提供更多豐富的英語學習資源，提高學生的學習興趣。
二、自媒體環境下大學英語教學創新對策
1.利用自媒體篩選與共享優質的英語教學資源
如今在自媒體的環境下衍生出許多優質的英語學習軟件或者學習網站，在英語教學過程中，教師可以充分利用網絡開發英語教學資源，對網上的英語資源進行篩選、分類以及整合，將這些學習資源與教材充分結合起來，一方面可以豐富學習內容，另一方面能夠開拓學生的視野。比如，智能手機作為大學生學習與生活不可缺少的一部分，既是大學生娛樂的工具，也可以作為大學生學習的工具，教師可以將智能手機運用到英語教學中，向學生推薦優質的英語學習軟件供學生下載，以輔助學生英語水平的提高。如背誦英語單詞的利器“百詞斬”“拓詞”等APP，糾正口語與發音的小能手“英語流利說”，隨時隨地可以查詢生詞的“有道詞典”等。這些軟件都可以輔助學生更好地學習英語，在提高英語學習水平的同時也增加英語學習的趣味。
2.利用自媒體加強英語學習交流
在自媒體時代，只要擁有一部智能手機，人們就可以隨時隨地通過自媒體接受或者信息，每個人在自媒體環境下都可以成為信息的者。作為新時代年輕的代表人物，智能手機在大學生的日常生活與學習中占據非常重要的地位，大學生通常會通過微博、微信、QQ、校園論壇、貼吧等自媒體發表自己的生活感悟、見聞以及個人情感。英語教師可以抓住大學生的心理特征，充分利用自媒體創建大學英語教學的微信朋友圈、QQ群、校園交流論壇等，加強與大學生之間的學習交流。具體來說，首先，教師可以利用QQ、微信等建立班級群組或者討論小組，在英語學習中有任何疑惑與困難，或者學習方面的心得，都可以隨時隨地在群組中交流與討論，教師既可以隨時了解學生的思想動態，拉近與學生之間的距離，又可以及時地為學生答疑解難。其次，可以在校內網上建立專門的英語學習交流平臺，在這個平臺上，學生可以將優質的學習資料上傳分享給大家，也可以在專屬論壇、貼吧上發表與交流自己的學習經驗與心得。
3.自媒體環境下采用“翻轉課堂”教學模式
翻轉課堂是在互聯網信息技術的發展下催生出來的一種教學模式，顛覆了傳統的教學模式，利用豐富的信息化資源，讓學生成為學習的主角。翻轉課堂教學模式提倡學生的自主學習，教師的角色是學生的幫助者與引導者，徹底改變了傳統教學模式中授課的流程以及教師的角色。翻轉課堂模式重點在于教學視頻的制作與課堂的互動設計，翻轉課堂教學模式中所制作的教學視頻都具有短小精悍的特點，每一個視頻都具有較強的針對性，可以回放與暫停，學生可以利用智能手機、平板電腦等自媒體工具進行視頻的觀看，有利于學生的自主學習。課前觀看與熟悉視頻后，課堂上進行知識的互動與交流，針對知識的重點、難點以及學生的疑問點開展課堂活動，可采用小組討論、情景對話、角色扮演等方式開展課堂活動，鞏固與加深知識點，提高學習的效率。
教師在今后的教學過程中，應不斷總結教學經驗與不足之處，利用自媒體工具創新與改革教學模式和教學方法，增強學生學習的積極性，切實提高英語教學的質量與效率。
參考文獻：
自媒體的教學范文第2篇
關鍵詞：自媒體；交互性；藝術設計；教學模式
隨著信息技術的迅猛發展，微信、微博、博客、播客、論壇等自媒體平臺逐漸成為人們傳播信息、獲取資訊、交流情感、參與社會生活的便利平臺，是人們生活中不可或缺的一部分。在自媒體時代下，每個人都可以成為新聞的主角，人人都可以發表和制造話題，自媒體作為一個數字化的信息交互平臺，不斷拓展大學生的視野和認知，同時也給高校藝術設計專業教育帶來了前所未有的沖擊和挑戰。
1 自媒體的特點
移動通訊網絡環境的不斷完善以及智能手機的進一步普及，為自媒體平臺的廣泛運用提供了良好的使用環境和技術支持。據第38次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2016年6月，我國手機網民規模達到6.56億，手機已經成為社交、傳媒和娛樂的主要工具之一。悉，微信朋友圈、QQ空間的使用率分別為78.7%、67.4%。此外，微博在經過行業調整后，用戶規模已達2.42億，使用率為34%。自媒體的開放式、自主式的特點，再次改變了用戶的通訊和閱讀習慣，吸引了越來越多的人開始參與信息的制作和傳播活動。它打破了傳統媒體的話語壟斷權，使得各類信息、各種言論都可以在這個平臺上展開，不受時間、空間的限制，也沒有審核部門的管控，因而傳播速度極快，遠超大眾媒體。
自媒體另外一個吸引人的特征是它的互動性，數字化網絡技術改變了傳統媒體對信息的單向傳遞，大眾不再處于被動地位，他們擁有了更多選擇自由和參與機會，可以自由地選擇所要瀏覽的各類信息，并發表自己的評論。同時也可以自己或轉發信息，與他人互動，這種自由平等的交互方式使信息的傳遞、人與人之間的溝通變得極為便利。
然而，自媒體也有其自身無法克服的問題。海量的信息、龐大的用戶基數，卻沒有任何的約束力，致使虛假信息充斥著網絡，讓人無從辨別；惡俗、消極、負面的新聞四處泛濫，不斷抨擊著人們傳統的價值取向和道德底線。對于價值觀、世界觀尚未成熟的大學生來說，這無疑會給他們的成長帶來更多的困惑和負面影響。
2 自媒體時代的大學生活
藝術設計類大學生作為這一時代較為活躍的群體之一，他們思維敏捷、對新鮮事物接受能力強。自媒體這一即時互平臺已然成為他們學習、交友、搜羅信息以及了解社會的窗口。
筆者通過調查問卷，以期能夠了解自媒體在藝術設計類大學生中的使用現狀。此次調查共發放調查問卷360份，收回有效問卷328份，是以河南工程學院藝術設計學院在校本科生為調查對象，其中一年級學生占21.3%，二年級學生占42.4%，三年級學生占28%，四年級學生占8.2%，涉及環境設計、視覺傳達設計、產品設計等三個專業。
經過調查發現，使用即時工具（如微信、QQ）的學生占100%，有博客的學生41人，占12.5%，有微博的學生146人，占44.5%，這足以見得自媒體有很高的普及率。數據顯示，微信和QQ的使用率最高，其中73%的學生每天使用時間達到2個小時以上，有21%的學生能達到5個小時以上。他們使用微信和QQ的目的主要是結交和聯系朋友、記錄生活、了解朋友圈的最新動態、娛樂、信息搜索等。自媒體可以拉近他們和朋友之間的距離，分享自己的學習和生活，還可以讓他們及時地了解身邊的新聞和趣事，獲取各種知識……
調查結果顯示，自媒體平臺的操作簡單便利，對信息的傳播更加直觀形象，為人與人之間的溝通增加了樂趣，在大學生群體中所顯示出的影響力和公信力日益顯著，不但影響著他們的生活和學習，對高校藝術教育也造成了相當大的沖擊。
3 自媒體對藝術專業傳統教育模式的沖擊
相對于傳統的教學模式，教師和學生只能在固定的時間、地點進行教學活動，自媒體平臺顯得更加靈活多變。快捷、便利的自媒體平臺為藝術設計類大學生提供了一條獲取前沿專業資訊和掌握最新知識的新途徑，使他們的視野更加開闊，對專業的了解更加深入。學生們可以利用自己的零散時間，隨時隨地地進行學習，學習的方式和形式也有較大的選擇性，不再是被動地等待教學，而是自主地搜索知識，分享感悟。自媒體提高了學生的學習熱情，增強了他們的參與體驗度，使學習更具有趣味性，這種變化直接影響著高校藝術設計專業的教學模式。
藝術設計是走在時代前沿的學科，是時尚、新潮的藝術，如果教育手段總是一成不變，教師的知識儲備不能及時更新，那么勢必會讓學生對專業的學習失去興趣，讓學校的藝術教育失去吸引力。所以將自媒體的優勢變為高校藝術教育的一大助力，讓藝術教育與時俱進，適應信息時展的需要，成為教育工作者亟待解決的問題。
4 自媒體時代藝術設計教育的人才培養戰略
4.1 樹立正確的價值觀
學校要重視和加強對自媒體傳播信息的監控和引導，把握好輿論導向，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。通過學校、院系或班級的公共媒體平臺加強與學生群體之間的溝通交流，及時洞察學生的思想傾向，了解藝術類大學生關注的焦點和熱議話題。學校要幫助學生提高辨別能力，學生面對網絡信息時要有判斷、選擇、分析的能力。此外，學校還要幫助學生提高思想覺悟，形成正確的價值觀和良好的媒介素養，讓自媒體成為服務學習、生活的工具，傳播正能量的載體。
4.2 師資力量的培養
高校藝術設計專業教師應該積極轉變教育觀念，拓寬視野，加強對自媒體平臺的認識和應用能力，及時更新自己的知識結構。特別是設計專業，知識技術的更新非常迅速，教師不能故步自封，要能及時發現行業動態，敏銳地捕捉到最前沿的行業資訊，豐富自身的信息儲備。此外，教師要善于利用自媒體平臺與學生進行溝通、互動，了解他們的所思所想，采用靈活的教學形式將知識傳播出去，發揮現場教學的優勢。最后，學校還應該創造條件，給青年教師提供更多繼續深造、學習和交流的機會，增強教師的社會實踐能力，建立一支強大的師資隊伍。
4.3 搭建網絡平臺
藝術設計是一個綜合性的學科，它所涉及的領域非常廣泛，對人才的需求也是多元化的。我們應該根據藝術設計教育的特點，打破學科間、學校間、校企間的界限，共同搭建網絡平臺，會同所有力量，相互協作，相互推動，建立集課堂教學、網絡交流、在線指導為一體的綜合性教育平臺。提高學科之間、學校之間、校企之間的信息互動、資源共享，使教學活動立足市場，結合實際，培養學生的實踐能力和技術能力，構建符合時代特點的人才培養模式。只有順應市場、把握社會發展脈搏，才是真正具有生命力的學科。
5 教育革新策略研究
5.1 授課形式的革新
傳統的教學模式以老師講授為主，學生只是被動地接受。雖然多媒體技術的出現解決了傳統教學中的很多問題，使授課內容更加豐富、生動，但是多媒體帶來的圖片展示、頻資料往往會使學生沉溺于炫酷的課件中而忘了動腦思考。并且，短短的課堂時間并不能讓老師和學生對一些問題進行深入的探討，加上很多學生對課堂發言相當抵觸，致使課堂氣氛沉悶，師生的交流無法實現。
自媒體平臺的出現是傳統教學模式有力的補充，可以充分調動學生的積極性和創造性。教師可以提供一個本課程的微信群或QQ群，根據授課情況階段性地組織話題進行討論，學生們可以在群里暢所欲言，教師只要在其中適時引導，最終總結發言即可。這樣不僅能夠增強教師和學生之間的交流，促進學生和學生之間的互動，還能提高學生學習的參與感和主動性，更有利于對知識、技能的理解和掌握。對教師而言，通過自媒體平臺可以聽取各方意見，對自己的知識體系也是一個查漏補缺的過程。
5.2 設計資源的建設與共享
藝術設計類的課程具有很強的時效性和綜合性，涉及的知識和資料量比較龐大。課堂教學的容量是有限的，老師無論多么博學也不可能面面俱到，行之有效的是進行相關設計資源的建設與共享。首先，教師可以將課程中相關的圖片、視頻、網頁、電子書等相關資料儲存到網絡云盤當中，在教學過程中，學生可以掃描生成的二維碼或點擊生成的鏈接進行下載閱讀或收藏，完成資源共享。這樣更方便學生進行課下復習，加深理解，提高知識的利用率。其次，目前有很多微信公眾號、QQ空間經常會轉載國際最新的設計資訊、經典案例，以及國際著名設計師的專題介紹，教師可以在第一時間里推薦給學生，只有多看、多了解，才能有更多的設計靈感，激發更多的創造性思維。最后，學生可以去聽聽一些網絡公開課，如網易公開課，MOOC等，它們是運用大型開放式網絡課程網路來處理大眾的互動和回應的教學設計。網絡公開課沒有時間和空間的限制，而且視頻可以隨時中斷和反復播放，學生還可以通過公開課的平臺和名師們交流互動。
5.3 教學成果展示與宣傳的舞臺
不管是學校還是教師，很大程度上都會把注意力放在知識的傳遞上，而忽視了最終教學成果的展示和反饋。很多藝術院校會在課程結束時舉辦一個課程作業展，這樣的展覽通常會持續一天或幾天，會吸引很多的師生去觀看、品評。但是這些反饋信息很少會傳到主講教師和學生耳朵里，而且展覽的時間較短，帶來的宣傳效果很快就會消散。如果將這些課程作業用自媒體平臺，如微信公眾號、QQ空間、博客等出來，帶來的效果又會不一樣。這些信息將會以教師和學生為中心快速地向外傳播，迅速地被推薦、轉載、關注，大家都可以針對該作業進行評價和留言，而這些反饋的信息都是公開化的，有利于學生們進行反思和總結。這樣不僅能夠帶動學生學習的主動性，更能激發他們的創作熱情，為他們提供一個展示自己的舞臺。同時通過大家的反饋也能意識到自己的不足，明白自己的努力方向。
6 結語
信息科技的發展為藝術設計教育提供了無限廣闊的空間，教學的改革是必然的。將自媒體融入傳統教學模式當中，能夠很好地滿足藝術設計類大學生對新生事物的追求、對學科知識個性化的需求，是課堂教學的有益延伸。靈活多樣的教學方式，更有利于學生獲得多元化的知識和技能，對學生的思維拓展和教學效果都有積極的作用。同時也順應了高校藝術教育發展的需要，推動了藝術設計專業的改革創新，為自媒體時代下藝術設計人才的培養找準了方向。
參考文獻：
[1] 郭奇.基于新媒體傳播技術的移動教學研究[J].中國校外教育，2014（36）.
自媒體的教學范文第3篇
2006年9月13日，我國正式《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》，當中了一條令所有“大學語文”教學從業者振奮的規定，即“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課”。應該說，此舉既充分展現了國家在新的文化教育形勢下對大學語文課程的扶持，又是對“大學語文”課程也已取得的教學成效的一個最高度的肯定與期許。然而，在高校重新開設“大學語文”課程三十年后的今天，在面對各種知識的數量與廣度一次次爆炸延伸，且身陷“實用化”“功利化”教育目標的“大軍壓境”之后，如何仍然能讓高校學子保持對于語文知識求學的初心，仍然保持“大學語文”在專業課程設置中的核心競爭力，就是擺在我們所有“大學語文”教師面前的一個任重而又道遠的課題。
一、高校“大學語文”課程現狀
“大學語文”，從它設立之日起，本身便是一門旨在通過對古今中外的文學名著、文化現象進行審美性的解讀和賞析，而達至在潛移默化中培養和提升高校中非中文專業學子的漢言寫作能力以及文藝素養的公共課程。國家教委高教司曾對“大學語文”課程的設置目的做過一番定義，當中最關鍵的表述在于“培養學生漢語語言文學方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力。”其實，如此之定義我們是覺得不甚滿意的，畢竟定位稍顯低，也稍顯狹隘了。因為就我們從事“大學語文”教學的一線教師的內心自我期許而言，課程的目標又豈是“聽說讀寫”而已？難道這樣一門以民族語言與文化為載體的課程，不應該擔當起塑造青年大學生正確價值觀取向和文化認知的使命嗎？而如今的現狀，嚴苛言之，正如孔夫子所嘆惋的：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣。”
但最可惜的遠不止此，遍觀全國，大部分的高校實際上往往僅將“大學語文”視為一門“高四”課程。何為“高四語文”？一言以蔽之，旨在對非中文專業學生基本的閱讀寫作能力進行多則一年，少則一個學期的“查漏補缺”。這種定位上的偏頗不但使“大學語文”崗位上的眾多中文博士、教授根本無法施展所長，更令眾多學生在面對“高四語文”時，因依然停留在高三復習的陰影中而抱有一種先入為主式的興趣索然。
筆者曾利用2015―2016年共三個學期的時間對多間廣州高校進行了“大學語文”課程“教與學”的現狀調研。本次調研通過借助隨堂聽課、問卷反饋、個別訪談等有效手段，力求以客觀中立的視角，對“大學語文”課程教學過程中的教學內容、教學手段、教學效果、師生互動情況、學生滿意程度等問題進行了系統的描述與分析。
根問卷分析結果，我們發現，近年來，本只在部分職業院校蔓延的“工具化”“技術化”“實用化”“功利化”的所謂教育理念對很多的本科學生也有了一定程度的侵蝕。即便是二本學校，在校學生中也有不少開始變得只對未來實際崗位的需求感興趣，在學習一門課程之前，喜歡先對其具體實操能力的未來應用進行預判，然后才真正愿意下心力去學、去練。我們完全可以略帶失望地說，“大學語文”目前最大的困境不在于教材內容編排的是否周全合理，也不在于教師講解水平的低下，而是在于學生對“大學語文”本身“無證可考”“無考可依”的公共課身份的輕視與懈怠。
無可否認，以就業為導向的培養模式，能夠為學生就業帶來短期明顯的便利，但是，這與我國新世紀以來所倡導的“深化教育改革，全面推進素質教育”的教育方針，明顯是背道而馳的。正如陳寅恪先生上世紀30年代在《吾國學術之現狀及清華之職責》一文中所憂心提及的：國文則全國大學所研究者，皆不求通解及剖析吾民族所承受文化之內容，為一種人文主義之教育，雖有賢者，勢不能不以創造文學為旨歸。殊不知外國大學之治其國文者，趨向固有異于是也。
大師警論，言猶在耳，現如今卻又蹈歷史之覆轍矣。不難想知，在不久的將來，高校中業已彌漫的這種悖離教育的人文維度，單純追求立竿見影的功利化教育心態，勢必會成為制約中國教育進一步發展的瓶頸。
二、自媒體時代下的啟示
如上文所述，現今“大學語文”課程的遇冷與尷尬，固然與高校普遍存在的“實用化”“功利化”導向密不可分，但是，就“大學語文”第一線的教育從業者而言，是否就只能“安身立命”般去苦苦守候職業教育“人文熱”的再次回歸呢？以“大學語文”課程為重要載體的文化基礎課程，其教育開發與改革之路又該何去何從？
事實上，早在四年前，由教育部下發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》已經為新世紀的“大學語文”的教學改革點出了一條新思路。毋庸諱言，就當時的時勢而言，教育部這份文件所言的信息化說白了就是呼吁教育工作者要將目光從單純的教材轉移到電腦終端與互聯網媒介上。而到了這一兩年，隨著2014年《中國互聯網絡發展狀況統計報告》的出臺，它所披露出的中國移動網絡用戶已達5.27億人次的驚人數據又令我們不得不關注到另一個不可忽視的現象：“We Media（自媒體）”的興起。概而言之，就是以QQ、微信、微博、博客和網絡社區為主力軍的新傳播媒介――自媒體，如今正在無聲處引領著新時代信息傳播的重大變革。
基于此新興狀況，2015年下半年，筆者又對以廣東警官學院為首的幾所廣州高校的在校大學生進行了主題為“自媒體對大學生學習的影響”的問卷調研，共計發放問卷800份，回收有效問卷784份，有效答卷率為98%。
通過調研，我們發現，隨著自媒體在移動性、實時性、豐富性、交互性方面的優勢的展現，高校學生已經在日常生活中不知不覺地形成了對自媒體的使用習慣，乃至醉心依賴。
此結果雖說在預料之中，但還是印證和堅定了我們之前的一些感受和思考：
①由于手機的隨身便攜，3G、4G及WIFI無線網絡的廣域覆蓋，學生本身掌握的古今中外文學、文化、政治、歷史、經濟、哲學等領域的信息量已大大超越我們教師對此所作的考量預判，某些優秀生甚至可以說在某些領域已經應合了韓愈《師說》中“弟子不必不如師”之語。
②學生利用手機固然可以滿足其隨時隨地對各種知識和資訊進行關注的要求，但是由于他們對此的利用時間往往只能集中在課后的“行進間”“吃飯時”“睡覺前”等一系列分散的時段，且往往每次持續的時間多在一個小時以內，故所接受的知識也顯出碎片式、快餐式的特點，往往不完整，且不成系統。
③學生由于閱讀方式的改變，以及“后青春期”仍然存在的獵奇、獵新的心理，他們對課本知識、課外資訊的解讀都開始不愿意拘囿于傳統，而喜歡更后現代、更新奇、個性的言論。換而言之，他們會更容易簡單化全盤接受微信、微博、博客，以及豆瓣、知乎、貼吧、虎撲、鐵血等論壇中的各式觀點，甚至于個別荒誕不經之論。
④現在的高校學生已全部是90后，自我表現欲強，不憚于在公開場合直抒自己純個人化的想法與觀點。受訪學生無一例外都表示曾在各式移動自媒體平臺上發表過個人評論，或者轉發過與歷史、政治、文化類的文章、圖片和資訊。但是當問及他們否對自己是所發的內容及其可能帶來的后果有足夠冷靜深入的思考與預判時，大部分學生則表示 “一般沒經過太深入的思考”“只是覺得有意思就發了”，甚至是“一般都習慣相信某些名人或網站所舉的事例和觀點”。如此一來，轉發所造成的以訛傳訛，乃至對社會和他人造成滋擾就變得難以避免。故由學校或老師在課堂乃至空余時對自媒體上紛繁蕪雜的信息進行一定的有效的導正糾偏就顯得非常有必要；
⑤事實上，即使是18歲的大一新生，也并不如我們事前所臆測的那樣，會與老師存在明顯的代溝，甚至于在交流上的不可調和的隔閡與障礙。相反，對于愛崗敬業、知識淵博、富有個人魅力的老師，學生普遍對其存在好感，也樂意與老師進行更多的課后交流。但是，很多喜歡文學、哲學的學生都顯得較為靦腆，因此即便他們愿意與老師交談，也往往會因為緊張和局促而導致效果不好。故而隔著一重手機屏幕，而與老師使用QQ、微信等移動通訊工具進行交流，反而成了他們最無拘束、最喜歡的選擇。
⑥當談及是否希望老師面向學生開發運行一個語文學科移動平臺這個問題時，讓人意外的是，即便是覺得對學習語文無太大興趣的學生，都指出此舉很有必要。可見，靈活、自由、開闊、蓬勃的自媒體給年輕人所帶來的新鮮感，甚至足夠吸引學生們進入到一個或許他們潛意識中并不太喜歡的領域。
綜上觀之，在如今這樣一個自媒體時代，如何更好地利用自媒體本身的優勢，去建設一個豐富多彩而又有益于學習的移動平臺，并將其與“大學語文”教學實踐充分結合，己是迫在眉睫。而這既是最大的挑戰，也是最好的機遇。
三、基于“微平臺”的“大學語文”教學實踐
“大學語文”作為一門注重培養學生語言文學審美能力，提升道德修養和人文素質水平的公共通識課程，一般高校“欽定”的48個課時固然對教與學都造成了一定的局限。但平心而論，語文課的學習更多應在課外。因為僅依靠每次課堂四十五分鐘的簡短講解積累，加之教學所要面對的是全校各個專業的學生，他們本身的語文水平又明顯參差不齊，所以其實是很難兼顧到每個學生對知識的不同層次的需求的。因此，如何能在課外加強師生的延伸互動，并且根據課文內容進行盡可能寬廣的拓展，才是進一步提升教學效率，鞏固教學成果的關鍵問題。
筆者針對這個問題，曾做過一些必要的嘗試。例如：
①課堂上提供手機和郵箱號碼，供學生課后提問交流
這種方式注重師生間一對一交流，但是弊端也很明顯。那就是教師往往只能陷于被動的等待之中，等著學生發問或挑起話頭，才能根據問題作答。而教師與學生在作息時間上的不對稱，經常會導致提問與作答時間有明顯停頓與間隔，長此以往，學生熱情消退，教師也吃力不討好。而且，僅靠手機通話，手機短信根本無法進行長篇的深入交流，至于與教學或提問內容相關的PPT、視音頻資料等更是完全無從傳遞或共享。
② 系本校或外請技g人員建立一個網絡教學平臺
這種嘗試其實最符合現代信息化、遠程化、自主化的教學理念。然而，就“大學語文”這門課程而言，有其不便之處。首先是大多數語文教師本身并不具備出色的網絡技術與計算機水平，只能提供素材與框架設計的大致構想，其余過程則只能假手于人，或說有求于人，這對后臺管理與日后更新都是非常不利的。更何況，這種網絡平臺的日常維護，以及軟硬件的更新升級都需要不菲的費用。如此一來，假如在沒有任何項目經費支撐，又沒有學校官方的介入扶持的情況下，單靠一個教研室，或是兩三個熱血的同道教師都是完全沒辦法承擔的。
③宣傳學生加入教學交流QQ群
這算是近年來比較成功的教學嘗試，我們通過建立教學交流QQ群，確實吸引了眾多對中國文學文化感興趣的學生的加入。但成員多了之后，反而人多口雜，個性不同、意見不一，加上某些過激言論的出現，都令交流群隨著時間的推移，變得漸趨離心離德。況且由于群內信息太頻繁，也對一些喜歡安靜的師生造成了滋擾，因此總體而言，效果并不算特別好。
然而，伴隨著自媒體的成長、爆發，如何去運用“微平臺”以建立一個更好的師生互動平臺就成為了筆者最新的構想。何為“微平臺”？筆者將其定義為微信公眾號加上微視頻的制作與傳播。
通過調研，筆者發現，在高校學生中，微信的安裝率已經達到100%。將微信作為最重要的社交軟件而每天登陸的學生也是將近100%。這兩個100%都讓微平臺的實現提供了最基礎的保障，更何況就廣州高校而言，校園無線網的建設也已經基本完善。這就使得“微平臺”真正成為了一個可供語文教學交流，以及圖片音視頻資料共享的最方便，又最適合學生的低消費定位的平臺。
去年，筆者與幾位同道申請的教學公眾號已經正式投入使用。公眾號設置“書影圖片”“名著書評”“美文鑒賞”“新書推介”“答疑匯總”等幾個固定欄目，不定期進行推送，一般保持在一周兩推的頻率。學生只要登錄微信號，對我們的公眾號加以關注，那么只要在有移動網絡或無線網絡的情況下，就能接受到推文與圖片、音視頻等與教學相關的資料，基本不受環境與時空的任何限制。真正實現移動化、遠程化學習的目標。而且，只要學生使用公眾號中的關鍵字回復功能，便可自主查詢所需要的各種教學資料，同時，也能輕松看到教師與往屆考生交流答疑的歷史推文，對自己想提出的問題得到隨時的解答與了解，從而使學習效率大大提高，也免卻了教師因不斷重復回答而造成的無用功，實是一舉兩得。
優質高效的微視頻的制作，其實也是建設優秀的教學公眾號，即構建高效的“微平臺”的一個重要組成部分。微視頻的核心在于言簡意賅、時間短、占用空間小。非常符合學生使用容量不大的手機，并利用碎片化的空余時間觀看的特點。其實對于教學微視頻而言，拍攝制作是當中的最大難點，畢竟想熟練地設計、拍攝、后期美化加工一個說理獨到、音質清晰、畫面精致的微視頻確實非一日之功。而且在傳統的授課中，我們通常有四十五分鐘，甚至九十分鐘來連續講解一個重點或難點。而微視頻的長度，根據心理學中對人的注意力的考量，最佳在于5分鐘以上，十分鐘以內。這就需要教師必須要在教學經驗的積累中認真把握歷屆學生在學習相關內容時的心理特性以及疑惑所在，并針對此來細化微視頻的教學設計。只有這樣，才有可能在短短的幾分鐘之內將重難點很好地揭示并解答。這其實也給我們“大學語文”教師的學識素養與教學技能提出了一個更新、更高的要求。
四、結語
自媒體的教學范文第4篇
【關鍵詞】自媒體節目;高職院校;主持與播音;項目教學;實踐
前言
自媒體節目制作的最根本的特點就是平民化。從“旁觀者”轉變成為“當事人”，每個人都可以擁有一份自己的“網絡廣播”或“網絡電視”（播客）、“網絡報紙”（博客）。這為主持與播音專業的學生提供了一個良好的機遇和播出平臺，在喜馬拉雅播客、優酷網、土豆網等所有提供自媒體的網站上，音頻、視頻、音樂、圖片等信息，創建屬于自己的“媒體”。
一、自媒體節目制作背景
1、訓練課上很難實現真正意義上的“項目教學”、“教學做一體”。老師帶領同學們進行的項目教學是一種仿真項目，“教學做一體”當中的“做”，也只是一種仿真意義上的做，沒有播出任務，沒有面向受眾的壓力，當然也就缺少了與一線的真實接軌。自媒體節目制作將彌補這個缺憾，實現真正意義上的“項目教學”、“教學做一體”。
2、在自媒體節目制作過程中，將對學生的前瞻意識、節目意識、創新意識、推廣意識、形象意識、團隊意識進行有的放矢的培養，對高職院校主持與播音專業學生傳媒素質的養成、職業能力的培養起到重要作用。
3、自媒體節目制作完成后，除了上傳網絡，還在山東經濟廣播手機客戶端播出，這為本專業師生參與社會服務提供了新的方法與途徑。
4、自媒體節目的制作使專業教師的執教水平、實踐教學能力都得到了較大提高，這是一個節省經費、節省時間、同時又見效較快的方式。
二、自媒體節目制作的過程
1、前期準備：
2013年寒假期間，指導教師獲知山東經濟廣播要制作手機客戶端，就與頻道聯系，希望我們的學生制作節目上傳經廣客戶端。開學后，指導老師在《節目主持即興語言表達》大課上給學生講述了自媒體節目制作的相關觀念，征集了愿意參加自媒體節目制作的教師與學生。
2013年4月2號晚，召集同學著手建QQ群，布置了清明假期寫欄目策劃案的任務，講了做策劃要注意的問題。
2013年4月4號至7號，大家上交了70余份策劃案，指導老師在假期完成了修改，初選出12份。
自2013年4月8號起，每周有一個固定的晚上，指導老師會召開自媒體節目制作例會。在例會上完成了以下內容：召集教師初選欄目，定指導教師，確定欄目組成員;帶領大家完成欄目的微博加V認證;聽評第上傳的欄目作品，提出修改建議;在自媒體節目制作例會上開微博講堂，一共完成五講;帶著學生觀看相關節目，分析節目存在的問題;教給學生音頻剪輯、視頻剪輯技術;教給學生視頻拍攝技術。
2013年5月31日，節目正式上傳山東經濟廣播客戶端，并上傳土豆網。
2014年，40名2013級新生加入到自媒體節目制作的隊伍中，我們又有四檔節目開始錄制，并上傳網絡。一大批學生在這個過程中得到了策劃、文稿編輯、攝像、錄音、音頻視頻剪輯、推廣、團隊協作等多方面的鍛煉，使項目教學、教學做一體真正落到了實處。
2、節目推廣
2013年6月26日，山東廣播經濟頻道總監張新剛帶領三位主持人李琳、大壯、于寧來到山傳，為三檔節目的工作人員頒發山東經濟廣播校園主持人證書。
2013年7月12號，山東經濟廣播《微信動起來》節目在直播中連線2011級學生李甲甲，推介他主持的自媒體節目《我是未來歌手》，本節目點擊收聽率進入前三。15號、16號，推介《梓曰》《小童話大不同》，連線節目主持人朱梓林、肖亞敏同學。
2013年6月，《小童話大不同》節目的主持人肖亞敏、劉健翔走進山師附小的孩子們中間，主持人與孩子們在教室里展開親切的互動;2014年6月12日下午，《小童話大不同》欄目組主持人李瀟、狄炳文、張超群與學院“青協”組織的同學一起來到鵝莊小學支教，同時推廣自媒體節目《小童話大不同》。
2014年9月4日迎接新生報到，我們與山東經濟廣播合作，在迎新地點做了節目推廣和微信平臺推廣。
3、節目完成情況
目前節目完成情況是：2013年，固定在山東經濟廣播上傳的音頻節目有《我是未來歌手》《梓曰》《小童話大不同》。2014年，固定上傳山東經濟廣播的音頻節目有《我是未來歌手》《小童話大不同》《媒體人自己的故事》《十分愛科學》《書香繞梁》。與此同時，節目上傳土豆網。截至目前，我們一共制作了70多期節目，110多名學生直接受益，帶動了全系學習專業、關注媒體發展前沿的良好風氣。
三、成果
1、科研成果
自媒體節目制作作為校媒融合的一個組成部分參與學院教學成果獎報送，并獲獎。山東傳媒職業學院《構建“校媒融合”模式 深化傳媒類專業教學改革》這一教學成果獲得山東省教學成果獎二等獎。學院打造一個中心、一張報、一張網、兩個臺、三個站及學生自媒體，構建校園“準媒體”平臺，大力構建以師生為主體，社會媒體廣泛參與的“媒體化校園”，除不承擔宣傳任務外，按照社會媒體標準進行運營工作。自媒體節目制作是這一成果六個組成部分當中的一部分，有力地支持了學院總體教學改革的發展。
2、比賽成果
2014年5月15日，參加由共青團山東省委發起，山東廣播電視臺經濟廣播等單位承辦的“廣播夢想秀”活動，省內16所高校參加，我們推薦的《我是未來歌手》榮獲十佳欄目第二名;李新宇老師、鄧凱元老師被評為“廣播夢想秀優秀指導教師”;有六所院校獲得組織獎，我們名列榜首。
3、建立了5個微信公眾平臺
為了更好地推廣節目、為了讓學生學會在新媒體發展中更好地工作生存，我們建立了五個微信公眾平臺，分別是為四個欄目組建立的山傳播音書香繞梁、山傳播音我是未來星、山傳播音小童話大不同、山傳播音青春齊步走四個平臺，同時還建立了一個總平臺――山傳播音自媒體平臺。每個平臺有專門的學生負責內容制作。目前已經完成了建設初期的一系列工作，進入正常運轉。
四、主要創新點
1、課程建設的創新
自媒體節目制作是依托專業核心課程《節目主持即興語言表達》展開的，其創新點就在于課程有了自己的實際播出作品;實現了真正意義上的項目教學。
2、教學方法的創新
在學院的實訓中心，老師帶領同學們進行的項目教學是一種仿真項目，只是假定自己做一檔什么樣的節目。“教學做一體”當中的“做”，也只是一種仿真意義上的做，沒有播出任務，沒有面向受眾的壓力，當然也就缺少了與一線的真實接軌。自媒體節目制作將彌補這個缺憾，實現真正意義上的“項目教學”、“教學做一體”。
3、全媒體觀念實施在教學中的創新
本項目對全媒體時代如何借助網絡實現新型傳媒人才的培養是一個全新的嘗試。在自媒體節目制作過程中，將對學生的傳媒素質養成、職業能力培養進行探索和研究。
五、未來要努力的方向
1、調動青年教師廣泛參與的積極性
在意識上要想辦法讓青年教師意識到參與自媒體節目制作的重要性。在發展迅速的今天，如果不能與時俱進將難以很好地教授給學生最新最富有創新性的內容。可以采取講座、成果展示、經驗推廣等方式使青年教師看到參與的意義。
2、發展多家廣播電視媒體成為下一步的合作伙伴
我們準備在下一步的工作中聯系兩家新的廣播電視媒體合作伙伴，給學生更多的發展機會。
3、研發新節目
在接下來的工作中，要開闊視野，進一步更新觀念，爭取推出有一定網絡影響力的節目。可以聯系外系講廣播電視節目策劃的老師為我們的節目出謀劃策，現場指導，開辦講座。
4、進一步提升制作技術
邀請實訓中心的教師為我們的學生講授電視攝像與編輯的課程，進一步提升制作技術水平。
5、豐富微信公眾平臺的內容，面向社會推廣
我們目前完成的是平臺的初建工作，在經過了一段建設時間之后，我們準備進行微信平臺的推廣工作。在積累經驗、取得成效之后，面向社會推廣。
6、聯系外系師生力量，實現跨專業合作
山東傳媒職業學院是一所專業傳媒類院校，開設近20個與媒體相關的專業。我們準備挖掘這個珍貴的資源，實現跨專業合作。既有利于多專業學生的發展，又有利于多專業教師的教學水平提高。
結語：
自媒體的教學范文第5篇
關鍵詞:多媒體;電力電子技術
中圖分類號:G42 文獻標識碼:A
文章編號:1009-0118(2012)09-0041-02
電力電子技術是電氣工程及其自動化專業重要的專業基礎課程,是學生后續課程學習的基礎。它自誕生以來,已產生了很多的器件系列、控制技術、變流技術,并且還將有更多的器件和技術問世。
一、實際教學中存在的問題
在大多數高校中,“電力電子技術”課程是面向低年級學生講授的,而學生對于這門課程有什么用途還不夠了解,對已學課程和后續課程之間的關系還不夠清晰。同時,由于電力電子系統結構多樣,電路類型多,負載工作波形多,電路的換流過程復雜,學生在學習過程存在一定的困難。
存在的突出問題如下:
(一)電力電子技術中的電力電子器件與學生以前在電子技術基礎中學習的小功率晶體管、場效應管的結構、原理、特性及應用有很大的不同。電力電子器件主要工作在開關狀態,是電力電子技術的基礎核心,與工作在放大狀態的小功率電子不同,能以小信號控制很大的輸出,從而使電力電子器件成為強弱電之間接口的基礎。由于電力電子器件大多應用在強電場合,學生大多沒有見過實物,沒有直觀的印象;因而在講授電力電子器件組成的電路中,學生對一些外部特征、極限參數、使用注意事項等掌握起來有一些吃力。
(二)電力電子的電路類型很多,控制電路結構復雜。例如由晶閘管構成的整流電路就有單相半波、單相橋式、三相半波(共陰極和共陽極)、三相橋式幾種分類,所帶的負載又有電阻性、阻感性、阻感性帶續流二極管之分,每一種電路結構的輸出波形都不一樣,晶閘管的觸發電路要求也不盡一樣;同時如果電路帶的負載是阻感性負載即直流電動機系統,則電路除了可以工作在整流狀態,還可以工作在有源逆變狀態,輸出電流又有連續與斷續之分,學生在學習之前只要稍微翻一下書,便會覺得這門課枯燥難懂,從在心理上產生學習畏難情緒,提不起學習的興趣。
(三)現在大多數高校在電力電子技術教學中還是以傳統教學結合實驗教學為主。波形分析法是電力電子技術解釋工作原理的傳統常用方法,是根據晶閘管或其它電力電子器件的特性,分析電路中電力電子器件的導通關斷區間,從而得出電路各點的電流電壓波形,通過波形使學生掌握電路的工作原理。傳統教學雖然在分析波形變化過程中講解的比較詳細,但是由于電路類型多,波形變化多,圖形復雜,因而在繪制電路結構圖及波形圖時將花費較多的時間和精力,使課程進度受到影響。同時在手工繪制波形圖時很容易存在圖形不規范不工整等情況,吃力而不討好。傳統教學沒有辦法給學生在課堂上演示實際的電路結構和工作過程,使學生在學習的過程中不夠直觀,再加上實驗時間少又是強電實驗,學生在實際的實驗過程中對實驗臺不熟悉,彼此缺乏協作,擔心觸電等,實際操作起來耗時較多,有些學生很容易產生放棄心理。這些原因直接導致很多學生產生學好電力電子技術的實踐上的困難。
由于以上幾種原因,從而導致了電力電子技術這一類的課程在傳統的教學方法下沒有辦法達到預期的教學效果。
二、電力電子技術教學中引入多媒體技術
隨著處理技術的不斷發展,硬件質量的不斷提高和軟件產品的不斷升級,使多媒體技術得到長足的發展,各種教育教學軟件應運而生,使多媒體技術在教學中得到了廣泛地應用。基于多媒體信息具有圖、文、聲并茂及動畫效果的特點,利用多媒體輔助教學可以將傳統課堂教學中單調、枯燥的內容多樣化、生動化,將抽象難懂的概念具體化、形象化,彌補傳統教學方式在直觀性、立體感及動態效果方面的不足,能有效地激發學生的學習興趣,同時還能增加授課信息量,增強授課效果。通過多媒體技術在實際教學的應用,解決實際講課中遇到的問題。
(一)由于電力電子技術課程中電路結構復雜,輸出波形圖多,開關器件換流過程抽象等,利用多媒體信息具有圖文并茂及動畫效果的優點,教師可以采用Author ware、PPT和Flash作為軟件開發平臺,授課時采用課件、動畫演示相結合的方法,將電路中電流流過的方向,波形產生的過程,開關器件換流的過程通過屏幕直接展示給學生,這樣既可以增加學生的感性認識,同時又大大地節約教師的畫圖時間,增加了講授的信息量。學生在圖文并茂的屏幕上從課件、動畫和視頻可以直接看到實際的電路實體以及運行過程,能從一定程度上提高他們對這門課的學習興趣。
(二)由于電力電子技術中需要講授的內容很多,包括整流、交流調壓、直流斬波、有源逆變和變頻,有很多電路在實際生活中應用廣泛,而要讓學生將每個實驗都做一遍,從課時分配的角度來講很不現實。此時可以選擇一些在計算機、通訊設備及家用電器等廣泛應用的開關電源作為一個項目,通過視頻播放,介紹典型的開關電源的線路,工作過程,再通過動畫演示其電流的走向,比較開關電源和線性電源的性能,使學生對開關電源有深刻的印象,并增強學習電力電子技術課程的興趣。另外由于MATLAB軟件具有強大的建模和仿真能力,精度高,重復性好,這時可以考慮讓學生通過上機仿真查看電路的工作情況和輸出波形,還可以讓學生分組討論電路的注意事項,以保證在實際的實驗順利進行,避免事故發生。對于實際的工程計算,教師還可以給出一個電路設計的課題,劃分幾個學生為一組讓他們自己考慮電路結構的設計,器件型號規格的選擇,然后通過MATLAB仿真軟件去驗證自己的設計,查看有無不合理的地方。過去的實驗主要以驗證性為主,受實驗條件的限制,不大可能做設計性實驗;然而通過MATLAB仿真軟件,可以讓學生自主設計并驗證電路的可行性,從很大程度上激發學生的創新意識。
通過課堂或實踐環節,教師和學生能夠進行良好地交流,而通過多媒體教學平臺,教師和學生能夠更好地進行課后交流。
三、電力電子技術教學中的幾點建議
實驗在電力電子技術教學中處于重要地位,尤其對高職高專等面向實踐的院校而言,實驗更是重中之重。只有通過實驗才能更好的掌握理論知識,受課時數和條件的限制,通過多媒體技術可以實現如下幾個方面的仿真實驗過程。
(一)驗證性實驗
目前大多數電力電子技術教材中的實驗都屬驗證性實踐,通過這些實驗可以讓學生了解實際電路的工作情況。比如整流電路中晶閘管的觸發角移相范圍對電路輸出波形的影響。
(二)創造性實驗
這種實驗是在學生掌握電力電子電路中四種電力變換的情況下進行的,也是最復雜的一類實驗。這種實踐若采用實際的電路設計,則成本和危險系數都很大,若依靠多媒體仿真,則很容易查看所設計電路的可行性,并考察學生對器件的選擇、電路的計算、輸出波形的分析等的掌握情況。
事實證明,根據教學內容和學生的特點制作電力電子技術多媒體課件,經過設計把各種教學資源有機地整合到課堂教學中來,形成合理的教學過程結構,從而達到的教學授課效果也最好;采用計算機仿真軟件能夠有利于學生抓住實驗電路的本質,加深對所學理論的理解,從而為今后從事工程設計打下良好的基礎。
總之,通過對多媒體技術的恰當運用,能使電力電子技術的教學效果更好。
參考文獻:
[l]黃俊,王兆安.電力電子變流技術[M].北京:機械工業出版社,2000.
[2]陳春霞.多媒體使用之我見[J].硅谷,2009,(03):165.
