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環境設計職業規劃范文第1篇

一、對高校環境設計教育培養人才的體系進行定位

自從我國進入21世紀以來，建筑行業的發展較為迅速。環境設計教育體系面臨的市場需求比較多元化，因此，由多種學科相互交叉的綜合領域代替了傳統的較為單一的裝飾功能領域。環境設計不應僅僅局限于單純的“設計”，應該延伸到構成社會整體形態的融合性設計。但是，現階段的我國部分高校在環境教育體系上的教學模式相對滯后，培養模式還有待健全，也就影響了環境設計教育的發展，而對設計人才教育培養模式進行轉變可以有效的解決這一問題。

1.構建全新的環境設計教育標準體系

高校培養學生的模式可以由重視學生的動手和創造能力培養代替原來的較為單一的理論授課模式。在對環境設計課程進行設置過程中，要結合社會環境設計行業的實際需求，在進行理論教學的同時又能夠凸顯出培養學生的實踐能力，使實踐教學與理論教學能夠進行有機的融合，使高校對學生的培養方向能夠符合社會發展的需求，并對時展的高素質環境設計人才進行引導。

2.使環境設計教育培養人才的模式多元化

在進行高校環境設計教育時，所構建的培養模式要與培養目標一致，該模式的建立專業方向是應用型、專業型和綜合型。應用型人才培養主要目標是對學生的動手能力和實踐操作能力進行提高；專業型人才培養主要目標是對學生的創造思維能力進行提升；綜合型人才培養主要目標是使學生對交叉學科的運用能力和掌握能力進行增加。培養模式不是固定的，要以不同學生的專業興趣以及個性特點來建設，幫助學生激發其學習環境設計專業知識的興趣，從而對未來的環境設計領域進行職業規劃，進一步促進該教育的可持續發展。

3.進行環境設計特色專業的建立

進行環境設計特色專業的建立的注意事項是：首先，要對高校的優勢學科進行凸顯，使環境設計專業與其他優勢專業相互結合，從而使環境設計教育具有一定的特色；其次，要對高校的區域經濟產業和地區經濟產業的優勢進行凸顯，以市場經濟作為建設導向，從而使環境設計教育得到全面發展；最后，要對高校的復合學科特色進行凸顯，其核心學科設為環境設計專業，使其他專業方向的學科都能收到該專業的輻射，所建立的教學模式要基于綜合課程和課程設計，使相互交叉的共同專業課程體系得以有效建立，從而為市場提供該專業的復合型人才。

二、使“工作室制”的環境設計教育改革得到進一步落實，建設良好的實踐教學環境

根據近年來市場對高校畢業生反饋信息的表明，一部分高校學生在畢業進入企業后并不能馬上勝任該項工作崗位，企業往往需要花費較多的時間與精力去對其培訓，方能完成工作任務。因此，針對于環境設計工作崗位，高校要培養學生的方向是符合企業發展的新型設計人才，學生要對自身的綜合實踐能力進行提高，從而使高校學生能在畢業后迅速的投身到工作崗位中。環境設計專業實踐教學具有獨特的性質，目前，一部分高校所設的該實踐教學往往容易流于形式，較多的課程仍然滯留在圖紙極端，因此，學生的環境設計實踐操作經驗和能力還有待增強。為了使該行業得到長足發展，環境設計教育要基于市場經濟的需求，將培養應用型人才的根本任務進行落實。環境設計專業具有較強實用性和較高技能要求的性質，在進行設計高校該專業教學體系時，要大力推行“工作室制”，而且推行過程要具有針對性的特點，較好的培養學生符合職業特點和行業的需求?；诃h境設計崗位的需求，該課程的載體是實際項目，教育途徑是工作室，教育主線是培養學生職業教育，同時與工學進行相互作用的雙軌制培養模式被稱為“工作室制”。目前，部分發達國家的設計院校采用了這種教育體制，使專業縱向組合得到有效的落實，在實踐教學中完成課堂、工作室與社會的協調統一。在實際項目教學中，該模式充分發揮了其優勢，使學生的學習環境設計課程中得到實踐與工作的體驗，讓高校學生直接參與到項目施工、設計或管理工作中去，使其專業技能與知識得到有效的培養，同時學生的分析、解決問題的能力也得到提高。在這種“工作室制”的環境設計教育模式下，學生的合作意識、主動學習意識進一步的發揮出來，為更好的適應今后的工作崗位奠定基礎。

三、對“產學研”三位一體的環境設計教學改革模式進行應用

環境設計職業規劃范文第2篇

〔關鍵詞〕環境藝術設計景觀設計室內設計課程設置

一、室內設計與景觀設計的特性與就業現狀

1、室內設計的專業特性與發展前景

室內設計專業在中國以及世界范圍都是一門發展得較為成熟的專業。在八十年代初期，室內設計專業（又稱裝潢專業）就已經成為了藝術專業特別是設計方向最主要的專業之一。至此將近四十年的時間里，該專業的畢業生就業率一直情況良好，這和中國的時代背景和政治經濟發展密切相關。改革開放后，中國的經濟飛速發展，從沿海城市開始，城市化進程速度之迅猛讓全世界都為之震驚。農民、工人加上本科教育擴招后畢業的大量學生涌入沿海以及經濟教育發展良好的一二線城市，隨之產生的就是居住、醫療以及消費等各種問題。供不應求的樓市導致了在這些城市里，早期的五層樓甚至更低的住宅大量變成了現在的超高建筑。這樣的超高型建筑就必然會需要大量的室內設計師，產生大量的室內設計工程。

2、景觀設計的專業特性與就業現狀

大量的工作機會吸引了更多的學生報考，甚至可以說，大部分學生在報考環境藝術專業之前，對這個專業的理解就是室內設計。然而，現在學科與學科之間的劃分越來越精細，每個學科自身也越來越獨立，在早期隸屬于建筑和城市規劃專業中的園林景觀設計專業也首先在美國發展成為了獨立的景觀設計學科（Iandscape Design），景觀設計學科是主要研究自然景觀要素以及人工景觀要素，是一門與地理、氣象學、植物學、生態學以及人文歷史互相交融聯系的一門學科。在具體的項目中，除了建筑物本身和室內硬裝軟裝，景觀設計主要負責實施道路的規劃、植物的選擇、景觀小品的設置以及歷史文化的相匹配。初步看來，景觀設計學科是一門比室內設計學科更需要綜合知識和多學科融會貫通的專業。那么我們從可提供的就業前景來研究，一個中小型的居住區樓盤，一棟民用居住樓根據其戶型的不同，大概會產生將近80到120個室內設計工程，而景觀設計工程只會委托給一個景觀設計公司或者團隊，每個團隊內大概8到10人，室內專業和景觀方向的就業前景懸殊巨大。就業機會的渺茫導致了有些學生即使對景觀專業非常感興趣，也因為對前途的渺茫而隨波逐流，選擇了室內設計專業。

二、民辦三本類院校環藝專業的課程設置與存在的問題

1、課程設置存在的問題

筆者作為一名在民辦三本類院校環境設計專業工作近五年的專業教師，對同類學校以及自己所在系部的專業課程設置較為熟悉。在大學一二年級時，大部分學校都會以設計基礎課程為主，這些課程包括建筑制圖與識圖、測繪、建筑初步以及小型建筑等，此類課程是環境設計專業和建筑專業的基礎核心入門課程。在大學三年級，就會逐步引入專業的分科，有室內設計原理以及手繪課程，景觀設計原理及設施及手繪課程，讓學生對兩門學科的區別與聯系有初步的理解與認識。只有了解了兩門專業方向不同的研究領域和現實意義，才能培養自己對其中一個學科的興趣。雖說在專業選擇的課程設置上，大部分學校在初始時都會均等的設置室內方向和景觀設計的課程，但是無論從教育大綱以及教學精神上，大部分民辦本科類院校環境藝術設計專業在高年級分配專業時，都會將天平偏向室內方向，在講授初級專業課程時也會有意識地引導學生選擇室內設計方向。最終導致選擇室內方向作為職業方向的學生數目遠超過景觀方向，那么在高年級階段到大四畢業階段，課程的設置最終成為了室內設計方向獨大的局面。

2、問題背后的綜合原因

導致這種結果的原因并不能單獨歸咎于就業率，雖然這種普遍的事實確實存在，但是現在景觀專業的發展前景以及人才需求量也非常的大。特別是在沿海等一線城市的商業高度發達區，或者是各類城市規劃設計院以及交通樞紐沿線，此類的景觀設計人才是相當匱乏的。民辦高校環境設計專業的本科生的藝術專業基礎比一本類重點院校的學生稍顯薄弱，那么在本科時期的課程設置和教育模式就更為重要。而現在，基于此類現狀，大部分學校的教育方向都是把學生的就業傾向往市內設計師、基礎繪圖員或者效果圖的制作上引導。最終導致了高級設計人才大都是重點名校出身，而大量三本類環境設計的學生畢業后卻只能進入了大大小小的裝飾公司甚至售樓部。如果要改變這種一成不變、主觀并且被動的教育模式，就需要此類學校專業的教育模式和教育觀念都要有根本的改變和進步。

在國內，任何一個能力較好的景觀設計團隊所招納的團隊成員一般都是有著較好的技術能力以及較高的學歷學位。所以，如果三本類院校的學習景觀方向的學生想要進入這樣的工作團隊，學歷上的拔高深造是很必要的。并且國家政策在碩士研究生和博士研究生的選拔政策并沒有苛求初始學歷，所以，院系以及專業教師應該鼓勵學習能力較強、有意愿深造的學生，繼續學習。一方面彌補學歷上的不足，另一方面加強專業技術水平。院系在學生的專業學習進入正軌的同時，應該做好職業規劃和引導，強調專業知識和文化知識的重要性，兩手都要抓，才能在大四畢業的時候不會面臨沒有心儀的工作也考不上研究生的兩難格局。

三、新思路下的三本類院校環藝專業課程設置

1、基礎抓牢、正確引導

一個出色的景觀設計團隊要求設計師具備獨立的設計能力和優秀的團隊協作能力，那么在課程設置上，民辦本科類院校環境設計專業的課程大綱以及核心理念就必須有根本上的轉變。首先，在基礎課程之后，應該對學生平均的教授室內設計方向以及景觀設計方向的專業課程，因為這兩個方向雖然學科性質差異較大，但是是相互交融并隸屬于環境設計學科的。一個優秀的設計師，這兩個學科都應該都要有所涉獵，然后主修一門。在初步學過基礎理論課程之后，要對學生進行科學的專業方向選擇引導，分析學科特性，分析學生自身的興趣愛好、專業特長以及就業情況，切不可用工作的壓力引導誘導學生選擇自己并不喜愛的專業。在確定了專業方向之后，室內專業和景觀專業的各類核心課程應該按照層次、難易程度依次展開，對不同學習能力的學生采取因材施教。因為學科特性，學校還應該多安排一些和實際工程相關的課程，讓學生有機會和市級工程以及一些有經驗的室內設計師和景觀設計師交流，比起每天面對枯燥而生硬的書本知識而言，這種實際經驗會讓學生有勝讀十年書的效果。

2、深入實際、教學相長

實際項目對于環境設計類的學生來說遠遠比課本知識來的直接，這也是為什么設計類專業對于實際項目的要求會比文理科各種科研論文要求更嚴苛。在攻讀碩士和博士研究生階段的設計類學生有機會和導師一起參與各類實際項目的操作和演練，而本科生大部分的時間則是在學習各類基礎學科。即使到了大四階段，安排了各類實習課程，基本上也如沒頭蒼蠅般隨意找一處室內家裝公司實習。很多本科生都反映，除了看戶型套模板最主要的任務就是帶客戶買材料了，專業知識方面的收獲非常有限。筆者認為，在本科大三大四階段，系部應充分利用專業特性，無論是企業合作還是教改以及各類科研項目，充分調動學生積極性，讓有興趣和專業優勢的學生參與實際項目，即使不能一開始就參與設計，從基層繪圖開始，與老師討論設計方案，親自參與出圖和項目洽談和施工也是好的。此類實習課程為大四畢業設計會立下汗馬功勞，也為學生就業提供強大的技能支持和心理準備。

環境設計職業規劃范文第3篇

課程設計使用通俗易懂的方式、生動有趣的方法，環環相扣，使學生在活動中激發心理沖突，獲得真實的心理體驗，掌握實用的心理知識和心理調節技術，實現“助人自助”，促進心理健康的發展與心理品質的提升。

［關鍵詞］

工程技術類師范生;心理素養培養;體驗式課程;教學設計

心理素養培養體驗式課程是吉林工程技術師范學院為師范類大學生開設的公共選修課程，也可以作為教學管理與學生管理相結合提高學生心理素養的第二課堂課程，是大學生心理健康與成長系列體驗式課程。

一、體驗式課程教學設計的依據

當今社會，大學生面臨的社會環境和成長過程中遇到的問題更加復雜多樣，他們的思維方式、心理需求也正在發生著巨大的轉變。有相當一部分學生心理上存在不良反應、適應障礙、依賴性嚴重、缺乏堅定的理想信念、抗挫折能力差、人際關系處理不當等諸多問題。心理素養的提升對個人發展與社會和諧的重要作用越來越被廣泛認識，如何開展心理健康教育，提高人們的心理健康水平，已成為心理健康教育工作者的重要課題。心理素養培養體驗式課程是針對未來從事職業學校教師工作的工程技術類大學生設計的，是我校實施教學管理與學生管理相結合的重要途徑，要加強課程的針對性與有效性，必須深入研究、精心設計課程。

二、體驗式課程教學設計的意義

心理素養培養體驗式課程，是一門實踐性、實用性、參與性很強的課程，因其主題針對性強、學生主體性發揮充分、形式活潑新穎等特點，深受工程技術類師范學生歡迎，是心理健康理論知識與學生成長實際緊密聯系的重要途徑，對推動個體心理的成長與班級或團體的心理品質的提升能起到重要作用。課程一方面針對學生的成長需要、社會生活需要、學生的年齡特點、群體特點等，促進大學生自我認識、自我成長、自我完善，促進大學生健康的人格發展和情商提高。另一方面，為將來成為中職教師對學生進行心理咨詢輔導奠定基礎。

三、體驗式課程教學設計的特點

體驗式課程教學設計是在一種全新的視野之下，最大的特點應體現在一切從積極心理學角度出發，以師范類學生積極的、良好的心理素養培養為出發點和歸宿點，根據他們心理成長中常見的問題專門設計，旨在構建更加貼近學生實際心理需求的心理素養培養活動課程體系。體驗式課程由過去通過單一的心理健康知識的灌輸，轉向對課程的體驗。將知識原理與心理游戲、測試、體驗活動、團體輔導等巧妙結合，通過學生的廣泛參與，體驗反思過程，切實提高課程的實效性。

四、體驗式課程教學設計的主要內容

(一)課程教學內容設計

心理素養培養體驗式課程訓練將大學生心理成長作為一條主線，從人格發展、情緒情商、心理健康三個維度設計課程項目，根據學生在大學四年級的心理發展變化有針對性的設計訓練項目，例如大一新生的適應性問題，大二、大三學生的人際關系問題、戀愛問題，大四學生的職業規劃問題，還有各年級學生人格發展問題、心理健康問題、情商培養問題，課程組教師集體研討，歸納出關鍵問題作為課程項目主題，其中，人格發展方面包括自我同一性、公民意識、誠信、正直、責任感、時間管理、自主學習、批判性思考等項目;情緒情商方面包括情緒管理、戰勝挫折、戀愛觀從眾心理、人際溝通、學會寬容、換位思考、職業規劃、理性消費等項目;心理健康方面包括克服害羞、遠離抑郁、壓力釋放、提升幸福感、學會感恩、克服自卑、提升自信等項目。在教學設計上，第一部分是情境導入，以大學生活的問題案例、視頻、故事、音樂作為引導，引發大學生對問題的思考;第二部分是通過心理學的原理剖析解決問題;第三部分是通過小組研討、主題游戲、小測驗、心理劇等形式讓學生主動參與，在實踐互動體驗中交流問題，主動思考解決問題，在行動中總結反思成長。

(二)課程教學方式方法設計

工程技術類師范生心理素養培養體驗式課程主要是“心育”，根據不同的教學內容，心理素養培養體驗式課程應以體驗式教學為主要特征，如采用活動體驗、案例分析、研討交流、小拓展活動、課堂討論與分享、頭腦風暴、角色扮演等多種教學方法，通過參與式、體驗式、項目課程等寓教于樂的課程方式，利用大學生心理發展中矛盾性、過渡性、可塑性的特點，使他們在模擬或具體實踐情景中達到對自我的認識、探討、接納與完善，獲得心理成長。

(三)課程教學環境設計

心理素養培養體驗式課程對教學環境有特殊的要求，教室整體設計要寬敞明亮，色彩協調，氣氛溫馨、舒適，能夠營造活動氣氛;使用活動桌椅，方便活動實施;也可以在戶外公園、草坪，創造自然和諧的心理感受，是學生放松體驗，在輕松愉快的氛圍中實現教學目的。

(四)課程設計及實施的要求

心理素養培養體驗式課程要求教師了解學生，有足夠的經驗與閱歷，有團隊工作資歷與能力，能夠幫助學生進入活動情境或案例情境，促進學生獲得活動體驗，針對學生存在的普遍性困惑與問題，引導學生借助團隊的力量，獲得自我的成長。要求學生能夠放開自我、對自我有一定反思的能力，具有自我探討的愿望，具有一定的團隊合作意識，能夠傾聽他人的發言，具有分析問題的能力。心理素養培養體驗式課程是一種系統的教學活動，有完整的教學過程。為了充分發揮體驗式課堂教學的作用，保證教學的順利進行，達到預期的教學目的，教師需要把整個教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上;需要在課程訓練中，將心理學理論與學生成長實際緊密聯系，探索培養學生良好的心理素質的有效教育形式，推動個體心理的成長與團體的心理品質提升。

總之，心理素養培養體驗式課程教學設計體現了以學生為中心的理念，教學目標明確具體，以活動構建內容，采用學生樂于接受的教學方式方法，使用專用的教學環境，充分調動學生學習的積極性和主動性，充分發揮教師對學生的引導作用及學生之間相互的啟發促進作用，在師生互動、生生互動中，提升教學效果。

作者：王冬梅 單位：吉林工程技術師范學院傳媒與數理學院

參考文獻:

環境設計職業規劃范文第4篇

一、研究對象與方法

1.研究對象

本研究對象選取四川建筑職業技術學院美術專業（室內設計技術、圖形圖像制作專業）2011屆、2012屆、2013屆畢業生為研究對象，在2011、2012、2013年9月份，向用人單位及學生家長發放5個專業的問卷共計731份，收回583份，其中收回室內設計技術和圖形圖像制作2個美術專業畢業學生調查問卷分別為203份、102份，這兩個專業的問卷有效回收率為85.3%。

2.調查內容

調查內容涵蓋畢業生專業知識技術能力、畢業生思想素質、課程設置及用人單位和家長對學生管理工作評估等方面。

需要強調的是四川建筑職業技術學院各個教學系每年都會對已經畢業的畢業生質量進行跟蹤調查。

3.數據處理

本研究所有數據采用Microsoft Office Excel 2003及Spss11.5統計軟件進行分析處理。

二、美術專業學生職業素養數據分析

1.專業知識技術能力

專業知識能力是指通過高職院校2-3年的培養，學生具備較強的實際操作能力，畢業后能夠從事生產一線的工作，同時也能夠從事一般的技術設計、檢驗等工作，并且具備一定的繼續學習能力。調查問卷顯示，用人單位對四層建筑職業技術學院3屆畢業生專業知識應用能力完全認可度為40%，基本認可度56%，不認可度為4%。從這樣的數據可以反映出，超過90%的學生能基本適應當前的崗位，用人單位也認可四川建筑職業技術學院所培養的學生實踐動手能力。但同時也看出，美術專業學生的專業技能水平與用人單位的期望值還有較大差距，其原因有以下幾個方面：

（1）學生的專業技能認知水平趕不上社會需求的變化。面對日新月異的建筑裝飾行業市場，僅憑在學校學到的知識，學生很難適應快速變化的市場需求。比如對于裝飾材料、室內設計理念、新的建筑制圖軟件的運用等，學生仍停留在幾年前的水平，學生的專業技能發展嚴重滯后。

（2）學生的專業課程設置尚不完善。調查顯示，用人單位對四川建筑職業技術學院幾個專業課程的設置基本滿意率為77%，以室內設計專業課程的設置為例有：裝飾制圖、建筑設計基礎、素描基礎、色彩基礎、室內設計原理、民用建筑設計原理、中外建筑簡史、建筑構造、建筑裝飾材料、裝飾構造與施工圖、建筑防災與建筑法規、裝飾施工工藝、銷售心理學、室內環境與設備、建設工程項目管理、裝飾工程造價、建筑快速表現技法、室內陳設與綠化、別墅室內空間設計、辦公空間室內設計、售賣類商業空間室內設計、中小型主題酒店設計、餐飲娛樂空間設計、AUTOCAD、效果圖后期制作、3DSMAX、室內光環境設計、裝飾測繪等。從以上專業課程的設置看，設計理論類課程并沒有對人體工程學及環境行為心理學等理論課程的設計。由于學生缺少這類課程專業訓練甚至是接觸，學生在進入裝飾設計行業后，不得不重新進行學習，因此，學生的專業技能水平就難以達到用人單位的要求或認可。

（3）傳授學生專業技能的教師知識結構更新滯后。很多高職教師的知識結構還屬于封閉性的知識結構，所謂封閉性的知識結構是指知識內容的不變或基本不變的結構，其重要特征是知識的陳舊和老化，這種知識結構顯然不能適應高職教育的發展。老教師的教案多年不變，他們的知識結構和傳教方式與信息化時代的高職教育理念不相一致。新教師上崗后，學習的熱情銳減，把過多的關注集中在對物質的追求，忽視了對自己專業知識的的更新，他們不愿意參加專業技能培訓，更不愿意上企業、下工地去吸收最新的前沿技術。因此，受教育者在進入企業后，他們的專業知識素養仍然停留在傳授者專業知識水平層次上，他們的專業技能水平顯然與現代企業的期望值有較大差距。

2.職業態度

職業態度是一個人對自己所從事或即將從事的職業所持的主觀評價與心理傾向。職業態度是用人單位對畢業生考察的一個重要方面，職業態度對于大學生來說包括心理素質、工作態度、職業意識、職業道德、職業作風等。良好的職業態度是企業必需的，是個人事業成功的基礎，是大學生進入企業的“金鑰匙”。以四川建筑職業技術學院為例，該校屬于國家示范性高職學院，每年有40%以上的畢業學生簽約國有大中型企業，無論是就業率還是就業質量都排在了四川省職業教育的前列。近年來，學生的職業態度越來越成為影響該校長遠發展的一塊心病。調查顯示，只有41%的用人單位對美術專業學生的職業態度持正面評價，而負面評價有如下幾個方面：

（1）職業道德下降。職業道德是從事一定職業的人在特定的工作和勞動中所應遵循的特定行為規范，是適應職業要求而產生，人們在履行本職工作中所應遵循的行為規范和準則的總和，他是社會道德的特殊形式。作為高職院校美術專業的學生，良好的職業道德是是愛崗敬業敬業的內在表現。然而，從調查結果看，不少學生的職業道德價值觀與用人單位的要求相差甚遠，具體表現在以下幾個方面：一是擇業具有濃厚的功利色彩，過分關注大城市、高收入，而在敬業精神、奉獻意識方面明顯弱化；二是誠信缺失，與用人單位簽約后，不顧學校、單位的利益隨意違約，還有的學生在應聘時為博得招聘人員的眼球，在成績、任職、甚至政治面貌作假。三是個人素養不高，美術專業的學生多是富裕家庭、獨生子女，他們普遍個性強，做事情常常以自我為中心，缺乏團隊協作精神，在面對新的環境時，缺乏禮儀修養，不能很好地處理好人際關系。

（2）職業作風不過硬。職業作風，是指從業者在其職業實踐和職業生活中所表現的一貫態度，職業作風是正確的職業價值觀，職業基本素質和職業態度在從業者職業行為中的習慣性表現，是一種習慣性的勢力。一個職業團體有了優良的職業作風，就可以互相教育、互相影響、互相榜樣、互相監督，形成良好的職業輿論和職業風尚。通過調查發現，高職美術類專業學生在職業作風有以下幾個方面的弱點：一是主動性差，被動的接受，上級要求做什么才去做什么，特別是不善于學習，作為理論功底本來就比較薄弱的美術學生來說，缺乏刨根問底的精神；二是懶惰，缺乏吃苦耐勞的精神，不愿意去多付出，更不愿意主動承擔責任，但卻一味追求高工資高福利；三是好高騖遠，不踏實，工作適應能力差。不踏實的表現集中體現在工作中斤斤計較，在還沒有完全掌握實踐技能的前提下，就以跳槽相威脅要求提供與自己能力不一致的工資收入等。

（3）職業意識落后。職業意識是人腦對職業的反映，是人們對職業活動的認識、評價、情感和態度等心理成分的綜合反映。職業意識是職業素質構成的重要要件，是職業活動的基礎和前提，對特定的職業行為起著支配和調控作用。從調查來看，高職院校美術專業學生的職業意識落后，其表現一是職業風險意識模糊。在擇業過程中，要么是過高估計自己的能力，要么是對自己學歷或者能力的不自信，不能正確審視自己尋找適合自己的職位；二是沒有清晰的職業規劃。只求眼前不顧未來，沒有明確的奮斗目標，也沒有考慮將要從事的職業能否使自己的才能得到充分發揮，能否使自己的個性得到全面發展；三是職業認同感差。沒有清晰認識到自己所學專業的特點，也沒有完全理解所學專業應達到的能力要求，缺乏學習的主動性和目的性，沒有針對性地進行自覺的職業訓練，有效提高職業素質。

三、美術專業學生職業素養培養途徑

從以上的分析來看，四川建筑職業技術學院美術專業的學生在專業知識能力及職業態度方面都還有一定的改進空間。近年來，該校美術專業相關教研室認識到了在培養學生方面出現的薄弱環節，嘗試從以下幾個方面加強對美術專業學生的培養。

1.提高學生的專業知識技能

（1）根據市場需求變化，吸收引進最新的成果，建立BIM實訓室。該校通過調研發現，美術專業現有的傳統軟件教學已不能適應現代市場的需求，必須盡快建立BIM實訓室，讓學生快速掌握三維渲染技術，從而使學生適應國內建筑市場的特色需求。

（2）建立校企合作，利用企業使學生的專業知識盡快達到用人單位的需求。突破只掛實習基地的牌子而缺乏實質合作的怪圈，該校美術專業選取四川龍頭企業成立校企合作班級如“華西裝飾班”，要求企業實戰經驗豐富的技術骨干給學生上課，使學生在工作之前就得到專業技能實戰并了解行業的規范管理等。

（3）實習老帶新制度，鼓勵老教師進行校外培訓。該校近年來引進了大批的碩士、博士研究生，為進一步提高年輕教師的師范技能，學校實行老帶新制度，選取優秀的老教師指導新教師的教學，以此提高年輕教師的專業知識教學的傳授效率。同時，學校鼓勵老教師進修或者培訓，通過學習，使他們的專業知識不斷更新，不斷提高教學水平。

2.加強對學生職業態度的引導力度

（1）建立三級聯創，提高學生職業道德水平。從學院層面講，要對基層單位的負責人開展學生職業道德教育培訓，從基層單位講，要對輔導員進行職業道德教育再培訓，并要求輔導員深入班級，對學生的職業道德進行引導，從班級層面講，要定期開展職業道德演講比賽、討論等，讓學生在就業之前樹立良好的職業道德修養。四川建筑職業技術學院的做法是建立誠信檔案，對學生的成績單進行防偽處理，改簽推遲等，從而對學生的職業道德進行約束。

（2）開展好第二課堂，提升學生的職業意識。職業意識的培養主要體現在思想素質方面，通過開展第二課堂，培養學生的團隊協作精神，讓學生領悟到以自我為中心的危害。近年來，四川建筑職業技術學院加強了學風建設力度，通過嚴格的課堂考勤、早晚自習考勤，加強學生的紀律觀念教育。另外學院還進行晨跑制度，加強學生的吃苦耐勞精神的教育等。

環境設計職業規劃范文第5篇

【關鍵詞】立體構成 主題化教學 專業設計

立體構成是研究形態創造與造型設計的獨立學科，[1]是一個運用立體造型元素及構成規律，借助材料和技術的手段來塑造立體和空間，完成三維視覺造型的活動過程。它是一種包括感性的直覺創造和理性的邏輯創造的造型新觀念。作為藝術設計類的基礎課，對培養學生追求造型的可能性、材料的開發性和創造性思維能力有著積極的作用。

一、立體構成課程教學的現狀與問題

藝術設計教育的培養目標是能夠勝任設計市場的需求，具備獨特的創造性思維和現代設計能力的高素質、高技術設計型人才。[2]因此，作為專業基礎課程的立體構成必須是為市場服務的，并且根據市場需求的變化及時做出調整。但是，從以往立體構成課程的教學內容及教學方式來看，仍存在一定的問題。

1.教材的選用缺乏實際針對性。目前關于立體構成教學的教材，從其章節內容的安排上來看，大多數是依照立體構成的起源、特征、要素、材料及點、線、面、體（塊）、綜合等構成相關知識來安排的，在教材的最后版面再以一些圖例簡單展示立體構成在設計中的應用，其圖例老化，缺乏時代感與設計感。而許多院校的藝術設計系無論什么方向的專業，學生領到的立體構成教材都是同一個版本，這往往導致該課程的教學目標與內容相似，既不能激發學生研究問題的興趣，也不能提升解決問題的能力，甚至還忽視課程的重要性。

2.教師的教學內容設置缺乏傳承性。立體構成課程一般開設在大學一年級，授課教師也多數是剛任職不久的年輕教師，或者是雖有一些教學經驗但因難以得到繼續教育的機會而知識更新較慢的教師，課程的教學內容基本以傳統的理論為主，沒有對理論知識進行適當延伸，體現不出課程與專業設計中的傳承性，因此，即使學生做了不少的點、線、面、體（塊）及綜合構成的形態訓練，他們也不知道如何將構成知識運用到專業設計當中，學不能致用。

3.課程的教學方式缺乏合理性。藝術設計包括不同的專業方向，比如廣告設計、室內設計、環境設計、服裝設計等，它們都有著各自的專業特點和設計市場，雖然立體構成課程在實際教學中能夠做到集中授課、個別輔導，并完成階段性實訓練習，但是最后仍常常出現一些教學上的尷尬：學生認為立體構成課程是手工制作課；即使做了大量實訓練習，課后仍對課程知識一知半解；學生的思維開發及造型能力沒有明顯的提高，更無法將該課程與專業設計進行銜接，在之后的專業設計中很難看到較好的構成方法的合理應用。

4.學生缺乏敏銳的感受力和深入的領悟力。很多學生不太善于用適當的立體構成手段去分析、構思幾何形體，如果在學習上一旦缺少了明確的目的性，缺少教師對他們的思維引導，則學生的實訓練習往往太過形式化，對培養其設計思維及創新能力發揮不了應有的作用。

因此，應取向于科學發展觀，提出主題化教學設計，力圖使立體構成課程在強調形態創造性的同時，融入時代氣息與精神內涵，建立全新的造型觀念，實現理論認知與實踐技能的統一。

二、立體構成課程主題化的內涵與表征

藝術設計中不同專業有著不一樣的認知范疇、培養目標及思維方式，立體構成課程的開設要與符合市場需求的專業人才培養目標相適，就應科學設置課程教學與實訓內容，因“需”而教，運用主題化教學，依據不同專業的特點有針對性地從不同角度拓寬知識的應用。

（一）立體構成課程主題化的內涵

立體構成課程的主題化教學，是指學生在一定的知識背景下，以某一個設計主題為中軸，以真實情境去表達及驅動主題任務的完成，以教學目標和具體教學要求去刺激和滿足學生的認知和非認知發展需求的一種實質性教學。這種教學模式有利于培養學生利用合適的設計手段、采用科學的學習方法來獲取知識；促使形式與實質有機統一，合作交流式學習與自主性學習有機統一；實現基礎課程與專業課程有效銜接，為專業設計積累大量素材，從而奠定一定的設計基礎。

立體構成課程的主題化教學，實質上是建構主義在立體構成課教學中的一種具體體現。其教學內容是通過需要探究的挑戰性問題來呈現的，學習內容是通過對信息的獲取、分析、整理及運用和自主學習獲取的，教學形式則是通過組織、引導、協調及合作來體現的。

（二）立體構成課程主題化的表征

1.以設計主題為中軸。在開放型教學系統中，教學主題居于核心位置，教學目標、教學形式、教學方法、教學評價以及師生的教學行為等均圍繞教學主題展開。在立體構成教學中，教師結合具體的專業設計方向，確定課程設計主題，引導學生選用適當的元素、色彩及材質進行表現，創造出符合主題的立體形態。學生在這個學習的過程中，將概念性的知識轉化為可操作性的設計課題，也最大程度地迸發出了學習的熱情和創作的靈感。

2.教與學的辯證統一。教師和學生在教學活動的過程中都是具有能動性的活動主體。立體構成課程主題化教學中，則更要突出學生的主體性與參與的全程性，更強調“雙適應，雙發展”，以此體現教與學的辯證統一。在教學過程中，教師只是一個組織者、引導者及協調者，輔助學生對選定的設計主題內容進行分析，指導學生運用合適的方法和技巧完成學習，而學生的主體地位則通過“以教促學”的教學基本性質來體現的。

3.能力遷移與知識活化。立體構成課程主題化教學設計，使學生能將理論認知與實踐技能聯系，將具象與抽象相結合。在課程的學習過程中，學生不僅提高了立體造型能力和立體形態的審美能力，更為重要的是，學生通過實際動手操作，來摸索出自己認識、理解及創造立體空間與形態的路子，掌握構成思維創新能力。并將方法靈活地應用于日后的藝術設計中，從而使其充分展現時代的文化審美內涵及構成設計魅力。

三、立體構成課程主題化教學實施的路徑

在立體構成課程教學中，取向于現代教學觀，而提出主題化教學，真正體現教學的本質在于教學活動是師生交互作用的過程，以此構建適合藝術設計教育發展及藝術設計特點的教學模式。

1.合理設置教學主題。立體構成課程注重從原有的形態中提煉、概括、抽象地表達新的形態，從而培養造型的感覺能力、想象能力和構成能力，將創意思維的視覺形象化提升為實體化表現。但是針對不同的授課對象，教師應以構成基礎原理與方法為基點，以實際運用為目的，合理設置具體的課程主題。如在對室內設計專業的學生進行授課時，可設置教學主題《光的創意設計》。學生則圍繞主題思考、分析問題，在教師的引導下，將立體構成原理與燈具造型設計相結合，將立體形態中的點、線、面、體等基本造型元素，進行大小、粗細、位置、方向、聚散、肌理、明暗等變化，運用各種手段進行燈具造型設計，充分發揮學生的創作個性，使作品既突顯出在秩序、均衡、節奏、韻律、對比、調和上的形式美感，又能為下一步的專業設計積累豐富的素材，課程的教學也因此煥發出生機活力。

2.共同創設教學情境。在立體構成課程教學中，改變傳統的以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的“三中心”教學原則，摸索和探究新的教學方法。教師與學生一起共同創設良好的學習環境，將立體構成課程情境環境設計為工作室或實際工作環境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會。教師以工作任務或工作項目作為教學內容進行教學實施，教師的教學活動為任務分配及項目實施。在教學情境中，教師以適當的管理和指導為主，學生轉變角色，學生的學習活動則在模擬或真實的情境中接受任務、執行任務、完成任務這一過程中進行。比如，當授課對象為服裝設計專業的學生時，教師在立體構成課程教學過程中可按照服裝造型設計的流程做要求來進行。服裝是一種立體的設計，亦被稱為軟雕塑。[3]對于服裝設計專業而言，立體構成同樣需要解決創意、構思、空間及材料等問題，服裝的肌理效果可以用亮片、褶皺、蠟染、扎染等形式取得，扎系、折疊、包纏、鏤空、抽紗、編織等立體形態制作工藝方法可以創造、改變服裝的結構模式與形態要素，形成一定的設計風格。[4]在立體構成課程中，教師結合服裝設計的特色進行主題化教學，加強構成知識與專業之間的聯系，引導學生學用結合，創造出新的形態造型。學生通過收集資料、設計方案、討論交流各項活動，最終確定造型設計方案，完成的作品即為項目成果，也即是企業要求的產品。當設計作品將功能美與視覺美達到統一，也由此可啟發學生對構成學在服裝設計中應用的思考，積極推動了學生的后續發展。

3.科學改進評價方法。在立體構成課程中，需打破唯以學生作業成績作為評價教學手段的傳統做法，在教學活動中，要明確過程確認制度，每完成一個環節需要下一個工作環節對其進行確認。在課程結束之時，教師與學生共同組織將學生之立體構成作品展出，邀請其他班級的學生、教師，甚至設計公司人員來觀展，提出寶貴意見，既增強了學生的專業自信，又能取得交流與反思的機會。因此，對學生的評價，應參考企業評價，結合任務完成的各個環節、學生自我評價、生生相互評價、教師評價等，注重日常學習情況的考查，注重形成性評價與終結性評價的有機結合。對教師的評價，則可通過問卷調查、教學總結、學生座談、課程教學成果展出、教學檢查及隨堂聽課等方式，采用教師自評、教師互評、學生評價、企業評價、學?？荚u相結合的方法進行。教師也能因此對自己的教育觀念、教學行為進行反思，并制定課程改進計劃。

作為藝術設計的基礎課程，學習立體構成的最終目的是設計實踐。因專業方向的不同，教師在教學中應區別對待立體構成在具體應用上的原則與方法的差異。全面建立“學生是主體，教師是主導”的學習教育觀念，教師在立體構成課程中進行主題化教學，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與、主動學習，完成知識體系的建構，既使教學模式的新轉變得以完善，又培養并提高了學生運用知識的能力。

參考文獻：

[1][3]沈黎明.立體構成與設計[M].上海：東華大學出版社，2007.

[2]易志敏.論構成基礎教學與專業設計教學間的互動關系[J].裝飾，2011（5）.