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自主探究式學習范文第1篇

1提供探究環境，營造學習氛圍

小學數學自主探究學習，是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主和合作探究為前提，以學生已有知識經驗為基礎，以現行教材為基本探究內容，為學生提供充分的自由表達，質疑、探究問題的機會，自己發現問題，提出問題、分析問題、解決問題的一種教學模式。這對教師提出了更高的要求，要求教師要加強學習，真正了解學生，吃透教材，充分利用現代化教學手段，營造一個寬松、愉快地教學氛圍。教師應結合教學內容，從學生的實際出發，以講故事、設懸念、激興趣等多種形式向學生展示要探究的問題及提供探究的材料。這些問題和材料，應符合學生的實際，應能激發學生迫切的探究欲望。同時，教師要和學生處在平等地位，向學生充分提供探究機會，留有充足的探究空間，要不斷激勵學生的探究熱情，讓學生在平等、和諧的氣氛中展示自己的聰明才智。

2獨立探究

人的內心深處都有一種根深蒂固的需求，總感到自己是一個發現者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈。在學習新內容時，要引導學生獨立發現問題、研究問題、解決問題，從而使學生養成獨立探究、獨立求知的良好習慣。

在學生獨立探究的過程中，教師要不斷地引導學生尋找探究問題的方法。凡是學生能自學課本解決的問題就給學生留有獨立探究的時空。在探究的過程中，學生應對自己理解的知識進行歸納整理，同時對尚未理解的問題逐項列出等待與他人合作時解決。如在“學習長方體特征”時，學生自己通過動手操作學具，認真觀察獨立思考，探究出長方體的特征分類整理。長此以往，就能較好地培養學生探究、獨立解決問題的能力。

3小組合作探究

小組合作探究，能使學生集思廣益，思維互補，思想開闊，使其獲得的概念更清楚，結論更準確。

3.1優化組合，建立一個合理的互動互助小組。小組分配原則是可操作性，凝聚力大?？梢运娜艘唤M，其中優等生一名，中等生兩名，后進生一名。小組成立后，允許學生自由調整，選出組長。小組成立后要定期對組長進行培養，使組長很好地履行自己的職責。小組長是合作的核心人物，相當于老師的助手，應定期輪換，以防小組內“小權威”一言堂，同時也能讓更多的學生得到鍛煉。

3.2合作探究，體驗成功。學生能否積極參與合作交流，在交流中發表自己的觀點，直接影響到交流的效果。在組織每一次合作探究時，教師應根據合作探究的問題和學生的具體情況，合理安排合作探究時間。教師要以普通合作者的身份參與到小組活動中去，發現問題，隨時給予指導，鼓勵學生在小組內善于提出問題，敢于質疑，愿意與同伴交流。要讓每一個學生擁有發言補充、更正、辯論的機會，具有知難而進、勇攀高峰的精神。要讓學生在合作中體驗成功。如在教學“商不變得性質”時，出示課題后，讓學生在小組內提出問題、探究問題、解決問題。學生在小組內提出了許多問題：①什么是商不變的性質？②商為什么會不變？③商不變的條件是什么？④商不變有什么用途？小組長紀錄下組員提出的問題，小組內展開激烈的爭論。當交流到商不變所需要的條件時，有的學生提出了對被除數、除數同時加上或減去同一個數，商是不是變化？其他同學立即舉例驗證，否定了該同學提出的這個問題。同學們經過大量舉例驗證，確定了商不變所需要的條件，對商不變的性質有了非常深刻的認識，體驗到了成功的喜悅。

4全班集體探究

全班集體探究是建立在小組探究的基礎上，以小組為單位交流信息，為學生提供了組與組之間的合作、競爭、交流的機會，同時也增強了集體競爭意識。以小組為單位進行交流、評價，能促使全班學生互相幫助，自由爭論，自主學習，主動獲取知識，同時使學生能對各種信息，進行合理取舍、提煉、加工。

教師隨機或有意指定一個小組發言，由小組成員優先補充，其他小組對上述匯報做出評價，并提出自己小組的補充意見和不同見解。此時，其他小組的同學可站起來發言，同時提出自己小組在小組學習中不能解決的問題，由全班同學自由質疑共同探究解答。通過全班的交流與探究，學生能獲取集體的智慧和力量，使思維更廣闊。如在學習“梯形的面積”時，有的小組把梯形轉化為三角形，有的小組把梯形轉化為平行四邊形，有的小組把梯形轉化為長方形或正方形，推導出梯形的面積計算公式，經過全班合作、探究、交流，使每個學生最終都能獲取四種推導梯形面積的計算方法。合作探究的學習形式可以給學生提供一個在同學們面前表現自己的時間和空間。彌補教師與學生之間直接交流的不足，使學生能夠理解深刻，收到良好的教學效果。

自主探究式學習范文第2篇

1合理的利用教材

教材是教師課堂教學的重要資料，我們要以教材為范本，不依賴于教材，創造性地開發教材。在數學教學中使用教材包含著兩個方面的工作，一是教師在教學中如何恰當地運用教材，另一個是如何經常地指導學生閱讀與鉆研教材。教材是按照教學大綱編寫的，是教師傳授知識的主要依據，是學生獲得知識掌握技能、技巧的主要源泉之一，因此數學課的教學必須很好的使用教材，它對提高教學質量起著重要的作用，它的主要作用表現在以下兩個方面：

1．1葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑借這些例子教學生掌握這個工具，形成良好的學習習慣，達到不需要教的目的。因此，作為教師應努力鉆研教材，致力于挖掘教材的內在本質，不斷更新自己的知識也是非常重要的，因而要勤讀書刊，參與數學和教學研究，積累研究的經歷，使我們的“半畝方塘”不斷汲納“源頭活水”。只有這樣教師才能憑借教材去激活學生的思維，促進學生的發展，使教學有的放矢。

1．2可以使學生更好地消化教材，牢固地掌握基礎知識。學生消化與鞏固教師所傳授的知識，必得有一個過程，認真地閱讀與鉆研教材，是消化教材牢固地掌握基礎知識的重要措施之一。例如，教師在課堂上講過的一些法則、定義、定理及某些結論的敘述和概括，學生總不是一聽課就掌握了的，但通過課后的認真閱讀和仔細鉆研教材，結合回憶教師的課堂講解，一般能夠加深理解，逐步學會用正確的數學語言去敘述它們，也能為靈活運用打下基礎。同時，教材上所列例題，一般都有一定的代表性，如能指導學生課后認真鉆研例題，反復推敲，也能收到廣開思路之效；特別是在學了一種新的方法以后，解題要點、書寫格式等往往都需要以例題為樣板，這樣，指導學生閱讀教材就更為重要了。

2設平等民主的教學氛圍

羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生。數學教學和數學學習本身就是一對師生互動的活動，能通過一些詼諧幽默的語言、平等民主的態度，激發學生參與活動的熱情，使之感受到這些知識是由他們自己頭腦探索、研究和產生出來的，從而讓他們感受到成功的喜悅和發現的快樂。使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。如在學習多邊形時，可以播放一些照片，就是我們熟悉的建筑物，墻壁、地板、推拉門等等讓學生知道這些美麗的圖案與數學息息相關，數學就在我們身邊，數學來源于生活取之于生活。教師進而問：“你知道一些推拉門設計成四邊形而為什么不設計成三角形的嗎？有的圖形能做成地板磚而有的為什么就不行呢？”學生探究問題的興趣一下子高漲起來了，積極思考，爭先發言。在氣氛愉悅中完成本節課。

3精心設計教學方案

3.1展好奇心，激發發展學生的探索欲望。美國著名科普作家阿西莫夫說過：“科學始于好奇”。好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，探究的動力。因為好奇，學生有了探究的欲望，努力去揭開事物的神秘面紗，當一個人對某件事物充滿好奇時，才迫不及待地對它產生刨根問底的探索欲望，求知欲望強烈，注意力高度集中，思維緊張又活潑的境界才是我們上課最需要的。教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。對于學生“打破沙鍋問到底”精神，應加以愛護和培養。如設計這樣一個猜數字的游戲：你心里想一個數，不用告訴我?，F在把這個數乘以2，減去2，然后再把所得的差乘以2，減去4，最后把所得的數除以8，你的計算結果是多少？學生說：“3。”老師問：“你原來想的數是8，對嗎？”學生道：“是”又試了幾次，每次都是那么準。老師問：“你們知道其中的奧秘嗎？”這時學生對這個問題充滿好奇，思維迅速活躍起來。引導學生討論后，教師立即點撥：“請你們用方程試一下好嗎？”引入課題，學生會很興奮的完成這節課的內容。

3.2設問題情景，引導學生自主探索。在教學中，設計教學問題必須具有探索性才能激發學生的探索欲望，這就需要教師為學生設計巧妙的問題情景，例如：“三角形的三邊關系”一課的情景設計可以這樣：有一個小朋友正在把三根小木棒搭成一個三角形，可是怎么也搭不成，他想不明白這是為什么？同學們，你們能幫他想一想嗎？由此激發學生興趣，引入課題。可先讓學生動手實驗，讓學生拿出課前準備好的三根塑料吸管（長度分別為13cm，9cm，6cm），啟發學生能做成一個三角形嗎？然而把最短的邊剪去2cm觀察又會出現什么呢？教師再繼續提出三個問題：①你做成的三角形的三邊長度各是多少？②最短邊剪去一小段，是否能“首尾順次連接”？若能連接是否組成了三角形？③最短邊再剪去一小段后，是否能“首尾順次連接”？學生通過實驗后正確回答，教師再次設問：是否具有任何長度的線段都能“首尾順次連接”構成三角形？把學生的思維集中到新課的探索上。讓學生掌握了三角形三邊關系后，再讓學生回答小朋友為什么搭不成的原因，再次把學習氣氛推向。經過這樣的問題情景，使學生的學習過程獲得求知、認知的樂趣，使學生生動活潑并積極去探索，大部分學生通過自主探索、合作交流都能歸納出結論，課堂氣氛十分活躍。

3.3增強課堂練習的開放性，培養學生的探究技能。課堂練習是促進學生思維發展，培養探究技能的有效途徑。如精心設計一些一題多解、多題一解、一題多變的練習，或解法靈活的開放性題目，或層層深入的階梯型選答題，使學生的開放性思維得以有效的發展和訓練。例如，在“乘方”一節內容的引入中，設計把一張紙對折20次有幾層樓高的活動，或講愚蠢國王獎賞發明象棋的大臣多少粒小麥等故事，引出問題，激發學生的學習熱情和求知欲望。另外，還可以嘗試多角度、多方位的設計，如：“假設――”、“列舉滿足條件的事例”、“比較他們之間的異同”、“除了某個結論，還有嗎？”、“還存在那些可能”、“想想不同位置”等問題。

自主探究式學習范文第3篇

關鍵詞：自主學習；合作學習；探究學習

“自主?合作?探究”式學習模式是以自主性學習、合作式學習、探究性學習三種學習方法構成的學習體系。教師要探究如何把“自主?合作?探究”學習模式運用到數學課堂上，首先應該將三個要點分開來討論、分析，這樣才能搞清他們各自的貢獻，然后再找尋這其中的聯系，研究這三種學習方法是如何相互作用，形成了“自主?合作?探究”學習模式。研究教學策略時，要注意分析教學主體在此過程中發揮的積極作用，這樣才能讓教師更有目標、方向地開展課堂教學。

一、學生進行自主學習

新課程改革推行之后，自主學習的理念逐漸深入到每一節課堂中，自主學習是以學生為主體的學習行為，學生既然是學習的主體，就應該讓學生掌握更多學習的主動權，在學習中培養自身的獨立性和自主性。教師在學生自主學習過程中并不能放權，而是要對學生適當指導，引導學生要學會自己質疑、探究、分析，逐漸養成自主學習的良好習慣。在小學數學課堂上，學生學習要做到“教、學、練”合一，不應該一味地將教師傳授、灌輸知識作為課堂重點，應該鼓勵學生充分自主學習，通過自己的探索來滿足求知欲望，盡量依靠自己的力量來解決學習中遇到的問題。長此以往，學生的學習能力才會得到提升，學生獲取知識的能力才能不斷鞏固。

我們提倡的自主學習，從另一個角度來分析，也是要提倡學生的個性化發展。拋棄之前的舊思想，避免“滿堂灌”教學，就是為了讓學生在自主學習過程中，自己把握學習的節奏，根據個人在課堂上和學習過程中的表現，發現自身的長處與不足。所以在數學課堂上，教師要給學生充分的學習時間，讓學生能夠有機會進行思考和分析，有充分的空間和時間通過自己的力量去解決問題。教師要鼓勵學生不斷嘗試新的解題方法，遇到難題時要理清思路，沉著應對，盡量不向教師求助。對于模糊的知識點，要通過所學知識和生活實際進行聯想，與教師和同學在學習中進行廣泛討論。在學生自主學習習慣培養的過程中，教師的作用似乎不那么重要，但實際上教師所起到的作用是非常關鍵的，教師是課堂的組織者、引導者，對課堂的整體把握一定要找準方向。

例如，在學習厘米這個度量單位以及如何運用時，教師可以請學生拿出尺子，找到刻度“0”，從刻度0到1，這中間的長度就是1厘米。并引導學生仔細觀察，1厘米有多長，讓學生閉上眼睛想想，1厘米有多長；找找看，學生自己帶來的物體中，還有學生的周圍，什么物體的長度最接近1厘米。（扣子的直徑、指甲蓋的寬度、牙齒的寬度、橡皮的厚度……）隨后讓學生在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2厘米長、3厘米長？通過在尺子上找這幾個不同的長度，學生有什么發現。教師提出問題，引導學生通過自主學習的方式進行探索，讓學生主動思考問題，結合這些形象的想象和例子，學生能夠更好地衡量1厘米長度，從而能夠在學習中運用厘米這個度量單位。

二、引導學生進行合作學習

小組合作學習模式是學生數學課堂學習的主要學習方式，現在學生接觸的新鮮事物較多、好奇心強，小組合作學習正是一個能夠有效調動學生積極性的學習防范。那么，在課堂中如何開展合作學習，有以下要點，需要教師在教學中予以重點把握。

1.選擇合適的合作學習內容

小學數學的絕大多數課程內容是適合進行合作學習，但是由于學生的知識面窄、語言表達能力較差、學習方法不夠科學等原因，學生在合作學習時會產生很多“不適應癥”，所以教師在選擇合作學習的課題時，應該經過適當分析和比較，選擇合適的課程內容讓學生開展合作學習，讓學生以難度適當的學習內容為基礎，進行新式學習，對學習內容進行合作交流，提高特定課程內容的學習效率。

2.建立合作學習小組

合作學習小組是學生合作學習的基本單位，組建合作學習小組，不僅是學生開展合作學習的前提，更是學生合作素質培養的重要手段。教師在分組時應該采用“小規模、多角度”的原則，對學生進行合理分組，保證學生在小組內能夠充分發揮自身的主觀能動性。小組人數應該保持在4-6人為最佳，分組時應該綜合考慮學生的興趣、特長、心理素質、學習能力、年齡特點、智力情況等因素，小組內的成員應該包括優生與后進生，避免以成績為標準的區分原則，保證學習小組的多樣化特點。小組內成員合作學習時應該有明確的分工，在一個階段內應該有各自設定的角色，同時經過一段時間的學習，成員間可以轉換角色定位，這樣才能夠做到充分體驗各種角色，讓優生帶動后進生，縮小學習上的差距，共享學習的喜悅和收獲。

3.小組合作和集體交流缺一不可

在課堂上，學生以小組的形式對既定問題進行分析和探討，單獨的小組學習結束后，要進行全班的交流評價，兩個環節缺一不可。小組合作學習的結果具有多樣性，每個小組通過齊心協力的努力，對既定知識和內容做出了適當解答，而在小組學習結束之后，通過全班規模的合作交流，可以促進各小組之間的互相學習、交流、競爭、提升，可以說這是對小組學習的拓展和延伸。每小組派代表將小組內的交流結果進行介紹，其他學生可以自己發表意見和看法，這樣就增強了學生之間的交流，能夠有效激發學生的學習潛能。

三、鼓勵學生開展探究性學習

結合數學學科的特點，探究學習是拓展學生學習能力的一種好方法，數學知識除了既定的原理知識，更重要的是運用這些原理知識來解決問題，深化對定理和原理的理解。探究性學習符合學生的學習心理，能夠讓學生從身邊的實際生活出發，讓學生通過親身經歷來獲得對數學的理解。教師也要結合教材的編排設置，從教材中發現可以運用的素材，讓學生以探究的形式來探索數學知識和實際生活的聯系。教師可以為學生提供真實生動的問題情境，讓學生通過問題的引導，對數學問題進行深入探究，在探究過程中收獲解題的思路，進而增強學生的數學綜合能力。

例如，“觀察物體”的內容是在第一學段學習基礎上的進一步擴展和提高，教師讓學生通過觀察幾何形體，認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，且不能一次看到物體所有的面；使學生能正確辨認從正面、側面和上面觀察到的簡單物體或兩個物體及一組立體圖形的形狀和位置關系。讓學生在獲得豐富感性經驗的同時，練習對從不同方向觀察得到的圖形表象，結合物體的位置關系進行判斷，從而促進空間觀念的發展?！岸噙呅蔚拿娣e”這一單元，則是在學生認識三角形、平行四邊形和梯形，理解了面積的概念，會計算出長方形、正方形面積的基礎上，進一步學習平行四邊形、三角形和梯形的面積，形成有關多邊形面積的系統知識。加強動手實踐、自主探索，讓學生經歷知識的形成過程，使學生得到較多有關空間觀念的訓練機會。

通過對三個要點的獨立分析，我們了解到這三個要點都是“自主?合作?探究”式學習中不可缺少的，同時在實際教學過程中，教師要牢牢把握這三點之間的緊密聯系，自主是“自主?合作?探究”式學習的基礎和指導理念，只有保證了學生在課堂上的主體地位，后兩種合作學習和探究學習的模式才能夠順利進行，學生的自主性也能得到充分保證，由此可見自主學習與合作學習、探究學習是緊密聯系在一起的，這三種指導觀念可以聯合運用到實際教學當中，教師在課堂上可以依據課程內容，選擇合適的教學方法對學生進行引導，最終達到提升小學數學課堂教學效率的目標，將數學和生活聯系起來，給學生更多思考、學習、探究的機會和空間，培養學生的思維能力和創新能力，讓學生解決學習中的問題，讓學生做學習的主人，在學習中發掘更多的樂趣，發現學習的意義。

參考文獻：

[1]鄭靜.自主探究與適時引導[J].現代教育科學（小學教師），2011（1）.

自主探究式學習范文第4篇

一、落實自主、合作、探究學習是新課程教學的需要

課堂教學是實施素質教育的主渠道，應該從一個簡單的知識拷貝過程轉變成學生在接受知識本身的同時，體驗到自我獲取知識的樂趣、學會獲得知識的方法的過程。所以，我們牢記“學生是學習和發展的主體”，在課堂教學中體現“教師為主導,學生為主體”，落實好自主、合作與探究的學習方式，讓所有的學生得到充分的發展。

如何落實自主、合作、探究學習方式？

（一）自主學習的過程

1. 會預習。借助自讀課文、教材、工具書、因特網以及生活實際，對將要學習的內容進行預習。

2. 會提問。質疑是探究的開始，所以學生要對預習或學習過程中沒了解、不理解的問題質疑，對老師、同學的觀點質疑。學生可以圍繞學習內容展開思路，多提出假設和問題，學生不僅要自已思考，而且要借助小組的力量加以探討，以疑促思、促學。

3. 會討論。從自主學習的策略來看，就是指學生參與討論的能力。具體包括：積極主動地發言，清楚地表白自己的觀點，并吸取同學們的有益的觀點，及時修正自己錯誤的觀點。

4. 會學法。如，怎樣記單詞、生字。背課文，怎樣分析課文，如何寫作，如何解答數學題等等。具體的學習方法很多，教師可以引導學生嘗試幾種學習方法，更重要的是尊重學生自己摸索、形成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內化為學生自已的習慣時，才能發揮其作用。

5. 會反思。會總結和反思自已的學習情況，找出自已學習上尚存的不足，明確今后的努力方向。

（二）合作學習的過程

合作學習是一種雙邊和多邊活動，既有教師和學生之間的互動，也有學生與學生之間的互動。學生與學生之間的互動又包括學生個體與學生個體、學生個體與學生群體、學生群體與學生群體等彼此間的互動，合作學習應是在教師的引導下讓學生做到會組織、會幫助、會評價，才能增強課堂的互動作用的有效性，使教學過程不僅是一個認知過程，同時也是一個交往與審美的過程。

（三）探究學習的過程

探究性學習即在學科領域、現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、操作、體驗、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動中獲得的知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。探究性學習是在教師的引導下，以學生為中心，學生自己去探索、去辨析、去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能，同時也培養學生的科學素養。

二、落實自主、合作、探究學習的幾種嘗試

（一）關注學生的實情，了解學生的需要

在學習活動中，學生不是被動的、消極的、不是被灌輸的器皿，不是書本的奴隸，不是教師的“應聲蟲”，而是具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的學生。因此，真正的教學應該從關注學生的實情，了解學生的需要開始。在充分了解學生的個性品質、知識結構、認知能力的基礎上進行教學內容的確定、教學目標的制定、方法的選擇、過程的安排、氛圍的創設。

過去，教科書是完全按照知識體系編寫的，如今是從學生喜歡的生活場景、情境入手選擇內容，每一個單元都是一個情境主題。教學時，盡可能讓學生從中選取自己喜歡的、感興趣的內容作為重點來學，并試著去和學生商量這節課想學什么，想怎么學，商量達到什么樣的結果，從而構建一個讓學生根據已有的知識和經驗，通過主動探究式的練習活動，主動獲取知識，并發展探究能力，養成積極探究未知世界態度的一項目標。在教學中，教師則要真正地把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據他們的學習情況，選擇最適合的教學方法，靈活地安排每一個教學環節，而不是機械地執行課前的課程設計。還應特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，并且承認這種差異，從而更有針對性，更有效地采用不同的方法，促進每個學生的發展，讓每個人都品嘗到成功的喜悅；要了解學生的發展，學生在學習過程中是不斷變化發展的，教師不僅要敏銳地發現這種變化，而且要有效地促進這種變化，永遠要對學生滿含期待。

我們只有切實地做到了關注學生的內心世界，尊重學生，更多地欣賞和鼓勵學生，將人生的美好前景展示在學生面前，才能讓學生成為學習的主人。這樣，教育才會取得成功。

（二）相信學生的能力，把機會讓給學生

《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。教學的本質是交往。交往論承認教師與學生都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系。交往論強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識，共享、共進。新課程要求傳統意義上的教師教和學生學讓位于師生互教互學，彼此間應形成一個真正的“學習共同體”。

所以，在教學活動中，我們應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力，創造的能力，在朝鮮語文講讀課教學實驗中，我們在提出學習目標和思考題的前提下，讓學生閱讀課文，然后在教師的引導下分析第一單元，歸納文章的中心內容及語法知識，從而學生初步掌握學習方法。在此基礎上，學生以小組討論的方式進行合作，學習其他單元，應學生的要求，讓學生分小組推選代表，按照事先給定的思考題，解答問題。最后，教師用多媒體給學生一個范文，進行自主學習和探究學習，并讓學生加以展現。雖然，有些還不夠完美，但其中的精彩和孩子們創造的火花是隨處可見的。

在整個的學習過程中，要善于并敢于把機會讓給學生。教師應從講臺上走下來，俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究，把探究的機會讓給學生，讓學生充分呈現自己學習的過程。其他學科教學中，教師同樣在課后為下一節設計問題讓學生思考，給予社會調查內容，讓學生形成小組合或大組合，利用課余時間到圖書館、閱覽室，廣泛閱讀，上網查詢，尋找相關內容，并發動小組同學自我探索。教師與學生一樣也參與其中，并和學生共同討論設計方案、專集欄目安排、成員分工合作等問題。只有這樣，學生才能從中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，以至形成了各種積極的、豐富的人生態度與情感體驗。教師也嘗到了學生蓬勃向上的朝氣，不斷探索、敢于創新的精神，以及他們優于教師的知識、能力等方面的長處。教師在與學生共同合作的過程中實現了自身專業水平的不斷提高。

在平時課堂中，“誰想到了什么”，“想說就說吧”，“我也不太清楚，咱們一起來研究”。這些看似平常而又不平常的話語，激活了整個課堂。學生們可以不舉手直接站起來發言，可以與前后左右的同學討論，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作。這樣，教師與學生之間形成了一種真正的平等關系。師生之間相互尊重、相互信任，讓課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。教學不再被理解為以傳授知識為主或簡單的知智統一，而是以追求每一個學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存、獲得發展為內涵了。

（三）尊重學生的見解，激發學生的興趣

在學習活動中，學生不是從零開始的。每個學生都有不同的生活經歷，都有獨特的情感體驗。因此，教師在教學中要努力與孩子的生活經驗和情感體驗溝通起來，并鼓勵他們無拘無束地表達真情實感。對文章的解釋應允許他們從不同角度去理解，允許有不同結論，并鼓勵學生采用不同的語言結構來表達這種結論。也鼓勵采用不同的方法去獲取結論，甚至允許暫不作結論，讓問題延伸到課外，讓他們在今后的學習和工作中去尋求解答。

學生的獨特的見解，有些很新穎，應該給予肯定。有時一些見解有偏頗，也應該給予引導。例如，學習物理課第二冊第十章情報的傳送時，我們要讓學生做有心人，留心周圍各種各樣的事，仔細觀察周圍的場景和時代的發展趨勢。當教師在強調觀察現代化的通訊用具，并理解各種通訊用具的特點和發展經歷時，學生可以通過社會調查、網上查詢，一一解答。在學生學習過程中，我們應盡量捕捉、放大學生學習過程中的閃光點。面對學生這些有別于他人的觀點、探究方式時，教師應多問問，“你是怎么想的？”“你為什么會這樣想？”課堂上再多一些“有不同的意見嗎？”“你的想法比老師的更好！”以此引發學生思維的碰撞，讓學生深入地思考，順利地進入更高層次的學習，使學習過程成為一個富有個性化的過程。

自主探究式學習范文第5篇

一、營造激情四射的課堂氛圍，讓學生成為課堂的主角

全國特級教師韓軍說過：“我有一個大的夢想，就是把語文課造成一門真正的藝術?！蔽蚁耄Z文是有靈性的，語文老師應該是思想者，而不是布道者。語文老師的語文氣質會影響整個班的語文氣質，語文老師是一個激昂慷慨的藝術家，學生也就是一個個熱愛藝術的享受者。學生的感情像一座將爆發的火山，語文老師要有創設激情氛圍的語文素質，激發學生學習語文的激情，讓學生成為課堂的主角。千年前的《詩經》留給我們生命的痕跡，我們語文老師就是《詩經》里的每一位作者，帶著千年的感動，用我們的激情點燃學生對《詩經》的激情。詩仙太白癲狂時所作的《將進酒》，給我們帶來了從未有過的偉人的孤獨，我們語文老師課堂上就是李太白，我們跟著太白的思路憂傷，我們跟著太白的思路喊出“天生我材必有用”的人生宣言。一首《山居秋暝》我們就是王維，我們帶領學生走進 “明月松間照，清泉石上流”的清幽境界，品味唐詩的風韻。

二、創設民主的課堂氛圍，培養學生的合作意識

教育家李鎮西說：“沒有民主，便沒有創造；沒有民主的教育，便沒有民族的未來?！碧招兄f：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人?！闭Z文的素質教育，應該讓學生以平等的身份參與課堂，讓學生在合作中解決個體解決不了的難題。語文課時最能發揮學生主觀能動性的課，語文課也是最能合作的課堂，在合作中開拓學習語文的思路。老師要以合作的身份參與到學生的合作當中，老師最好從講臺上走下來，以學習者的姿態向學生請教迷惑自己的問題，老師畢竟不是全知全能，放下架子，走進學生的合作隊伍中，與他們共同探討問題。學生之間的合作，需要學生敞開胸懷，善于聽取他人的觀點，取他人之長，補自己之短。老師在合作學習中好比戰場上的指揮官，學生好比沖鋒的戰士，老師既要組織好課堂，又要懂得決策謀劃。在合作教學的過程中，有些老師，只負責提出問題，自己不參與當中，一切由學生把握；有些老師讓學生提出問題，學生自己合作解答，老師不做點撥；還有的老師選出學生代表，讓學生代表替代老師的角色主持課堂。這樣幾種合作形式看似很民主，把課堂的權利完全交給了學生，老師放開不管，這是對合作學習的誤解。老師是課堂的第一負責人，老師應把學生當作一個個鮮活的生命，發自肺腑的尊重學生，像愛自己的生命一樣愛自己的學生，努力讓語文課堂充滿青春的激情，努力讓學生在幫助他人，學習他人的過程中，享受語文課堂的生命力。

語文教學就是得學會與學生合作。老師總結的問題要有可研究性，對普遍問題要做到清楚歸納，對個別問題要有針對性，這是師生間的合作。學生與學生間的合作，分出學習小組，老師是總策劃，各個組的組長是負責人。組長組織問題的歸納和整合，由組長把小組問題在班上提出。比如讓語文合作辦報紙，小組每人負責一個版面，讓學生出題，互相出題，互相作答，對作文的評價，老師提出規則，小組之間互評，背誦也讓組長檢查，學生間互查。學生在合作中獲得的集體智慧的喜悅，學生對語文的教育由被動變為主動。

三、巧設問題，激發探究熱情

“探究”指在實踐中進行學習，獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。在探究學習中，學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探究精神和創新能力的發展”，這就對語文老師提出了更高的要求。要求語文老師在備課中不僅要把知識備到，還要備好自己的學生。探究式學習不同于傳統的接受式學習方式，傳統的接受式課堂，語文老師容易駕馭課堂，但探究式的學習在課堂是彈性很大，會出現老師在備課中沒有想到的問題，對老師來說具有很大的挑戰性。探究式的語文課堂是思考的課堂，老師是思想者，而不只是傳授者。老師要不斷充電，學習新知識，知識的面也要非常廣。有些語文老師不敢讓學生在課上探究，怕學生提出的問題自己不會回答，在學生面前失去尊嚴。如果語文老師能把自己解決不了的問題，向自己的學生請教。學生給老師解答一個問題，對學生的鼓舞非常大，學生學習語文的主動性也會有所提高。接受式語文教學老師總是把提前準備好的知識強加給學生，老師很輕松，在課堂上老師主宰課堂，學生通常是被動的接受，沒有經過自己獨立思考，老師的思想就左右了學生的思想。接受式培養的學生聽話，遇到新問題不能迅速反映，對知識也不能舉一反三，也不會有多大的創造力。而探究則不然，它是充分調動學生的思維，學生帶著對未知世界好奇心學習語文，學生的情感會被激發。學生會為了弄懂一個問題查找大量的資料，會主動和同學合作，向老師請教。探究式的課堂，是思想碰撞出火花的課堂。學生對語文的學習不再是過去那種消極被動，而是積極主動的學習。學習成績會提高很快。