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實(shí)踐教學(xué)法的基本概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：Peer-Instruction理論 協(xié)同教學(xué) 自主性學(xué)習(xí) 電路教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0022-02

1 引言

在傳統(tǒng)的講授式電路教學(xué)方法中，學(xué)生是被動(dòng)的接收者，他們在課堂的注意力主要集中在對知識點(diǎn)的掌握和相關(guān)公式的推導(dǎo)和記憶上，對基本的物理概念和電路本質(zhì)并不清楚。在通常情況下，課堂講述的內(nèi)容直接呈現(xiàn)在教材或是相關(guān)講義上，這對于學(xué)生專心于課堂教學(xué)沒有什么較好的激勵(lì)作用，所以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)幾乎是在一個(gè)帶有問題的、被動(dòng)的聽眾面前的一場獨(dú)角戲，師生之間沒有任何的互動(dòng)，學(xué)生之間更談不上交流、合作學(xué)習(xí)[1-2]。目前很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只記住相應(yīng)的解題步驟，并不了解其基本概念，當(dāng)題目條件發(fā)生一定變化或是其以前未碰見的題目便無從下手，因此電路教學(xué)方法的改革對提高學(xué)生對電路的基本物理概念和原理的進(jìn)一步理解、學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等都是至關(guān)重要。利用學(xué)生與學(xué)生的平等關(guān)系進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生之間的互動(dòng)[3-4]，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對電路基本概念的理解。老師在整個(gè)的教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，師生之間協(xié)同教學(xué)，因此本文將基于Peer-Instruction（以下簡稱PI）理論的協(xié)同教學(xué)法應(yīng)用在電路課程教學(xué)中，取得了良好的效果。

2 基于Peer-Instruction理論的協(xié)同教學(xué)法

Peer-Instruction理論是哈佛大學(xué)著名教授Eric Mazur創(chuàng)立的，變傳統(tǒng)的單一講授為基于問題的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)之間的合作探究。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，是將傳統(tǒng)的灌輸式授課形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)的形式，重在培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)多元化主體的互動(dòng)、師生協(xié)同教學(xué)[5]。

基于Peer-Instruction理論的協(xié)同教學(xué)法的基本目標(biāo)是利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)，把相應(yīng)的注意力學(xué)習(xí)的概念上來，而不是傳統(tǒng)的對教材或講義上細(xì)節(jié)內(nèi)容的詳細(xì)介紹，基于PI的協(xié)同教學(xué)發(fā)是由一系列關(guān)鍵知識點(diǎn)的簡短講授構(gòu)成，每個(gè)關(guān)鍵知識點(diǎn)一個(gè)相關(guān)的概念測試題目，也就是學(xué)生所討論的知識點(diǎn)的概念測試小題目。教師在整個(gè)教學(xué)過程中講述內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維，營造一個(gè)學(xué)生互動(dòng)、師生協(xié)同教學(xué)的環(huán)境，通過某些能夠影響學(xué)生認(rèn)知能力的問題來調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并逐步激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、積極討論，培養(yǎng)其批判性思維，并使學(xué)生在獲得更多知識的同時(shí)能反思自己和別人的觀點(diǎn)，最后完全理解問題本質(zhì)[6]。基于Peer-Instruction理論的協(xié)同教學(xué)法特別為學(xué)生設(shè)計(jì)了相應(yīng)的基本概念測試題，在簡短的測試后便可與同學(xué)相互討論，合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)爭辯，交流，共同解決問題，從而對物理概念和電路本質(zhì)理解更深刻。學(xué)習(xí)者在與他人的相互辯論、相互影響、相互交流之中達(dá)到更完善的發(fā)展。

Peer-Instruction理論的協(xié)同教學(xué)法設(shè)計(jì)的概念測試題與傳統(tǒng)的題目考核方向不一樣，其重概念、輕直接帶公式計(jì)算。某些題目看似簡單，卻能有效地檢測學(xué)生對相關(guān)概念的理解正確與否，從而引發(fā)學(xué)生的討論，真正理解基本概念。當(dāng)學(xué)生在課堂上的時(shí)間大部分用來理解理解基本概念，因此在課堂上便沒有相應(yīng)的時(shí)間來進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容解題技巧的訓(xùn)練，為此，特將解題技巧的訓(xùn)練放到課外作業(yè)，因?yàn)檎n外作業(yè)和課外學(xué)生討論部分有相應(yīng)充足的時(shí)間來進(jìn)行解體技巧訓(xùn)練，這樣一來基本物理概念和解題技巧都得到了訓(xùn)練，基本概念的準(zhǔn)確理解是有助于解題技巧的訓(xùn)練的，因此不必?fù)?dān)心學(xué)生的解題能力得不到訓(xùn)練。

3 基于Peer-Instruction理論的協(xié)同教學(xué)法的教學(xué)組織

基于Peer-Instruction理論的協(xié)同教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)對課本或講義中各個(gè)層次和知識點(diǎn)的詳細(xì)講解，而是由大量關(guān)鍵知識點(diǎn)的簡短講授構(gòu)成，每個(gè)知識點(diǎn)都有一個(gè)需要討論的概念性小測試題目。學(xué)生課前事先預(yù)習(xí)，課堂給簡短時(shí)間作答，然后學(xué)生相互討論并可修改答案，該過程一方面可促使學(xué)生思考并理解問題，另一方面也給教師提供了一個(gè)評判學(xué)生對該基本概念的理解程度。如選擇正確答案的學(xué)生比例太低，教師則可放慢講解速度。然后通過另外一個(gè)概念測試題來再次評估學(xué)生對該知識點(diǎn)的掌握情況。教學(xué)組織流程圖如圖1所示。

課堂教學(xué)組織安排：

（1）概念題目測試 1分鐘

（2）學(xué)生思考時(shí)間 1分鐘

（3）學(xué)生作答（選擇題） 1分鐘

（4）學(xué)生互動(dòng)，說服同伴（Peer-Instruction） 12分鐘

（5）修改答案并提交最后答案 1分鐘

（6）反饋給教師：公布正確答案和成績分布 1分鐘

（7）講解正確答案（含知識點(diǎn)的簡短講授） 5分鐘

（8）另一測試題評估學(xué)生掌握情況 3分鐘

（9）提交答案并復(fù)習(xí)該概念和講解相應(yīng)解體技巧 6分鐘

重要知識點(diǎn)可按照上述的安排進(jìn)行教學(xué)組織，約20分鐘左右，簡單知識點(diǎn)可省略（8）（9）步，整個(gè)知識點(diǎn)教學(xué)約10分鐘左右。該方法可使得教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生對該知識點(diǎn)的掌握情況，以防止學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度與教師的預(yù)期教學(xué)效果之間的鴻溝越來越大，因?yàn)殡S時(shí)間的增長，學(xué)生的不理解就會(huì)導(dǎo)致失去對該課程的學(xué)習(xí)興趣，從而使得整個(gè)課程的教學(xué)失敗。

從表1可知，在實(shí)施了基于Peer-Instruction理論的協(xié)同教學(xué)法后，學(xué)生對基本概念的理解比傳統(tǒng)教學(xué)法的正確率高，由圖1的期末考試成績對比可以看出，實(shí)施PI教學(xué)法的期末考試平均分比傳統(tǒng)的平均分高10.3分，最低分?jǐn)?shù)也比傳統(tǒng)教學(xué)法的最低分?jǐn)?shù)高，因此對基本概念的較好理解可使得在傳統(tǒng)計(jì)算題的成績得到了提高。

4 結(jié)語

電路課程是電氣信息類的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，通過在該課程中使用基于Peer-Instruction理論的協(xié)同教學(xué)法能有效提高學(xué)生對基本概念的理解，從而提高該課程的教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自覺的行為。采用該教學(xué)方法在提高學(xué)生對基本概念和期末成績的同時(shí)，通過培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，比起那些只掌握了專門知識體系的人，這樣的學(xué)生更具有靈活性和適應(yīng)性，更有可能進(jìn)行創(chuàng)新，成為能夠終身為社會(huì)服務(wù)的現(xiàn)代化人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙郁聰，陳滿儒.雙語教學(xué)引入Peer-Instruction教學(xué)方法的實(shí)踐[J].中國校外教育，2011（9）：86.

[2] Eric Mazur.同伴教學(xué)法――大學(xué)物理教學(xué)指南[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011.

[3] 王祖源，武荷嵐，顧牡.以同伴教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)式學(xué)習(xí)[J]. 物理與工程，2013（23）：45-48.

[4] 張萍，涂清云，莫艷萍.課堂中的合作學(xué)習(xí)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（6）：56-59.

實(shí)踐教學(xué)法的基本概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：C程序設(shè)計(jì)；教學(xué)法；認(rèn)知

0 引言

C程序設(shè)計(jì)是高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，課程教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生專業(yè)水平和后續(xù)課程學(xué)習(xí)有顯著影響。由于受到諸多因素制約，該課程教學(xué)效果一直不理想，如何提高教學(xué)質(zhì)量成為高校相關(guān)專業(yè)教學(xué)過程中面臨的問題。

造成現(xiàn)狀的原因有學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)時(shí)間偏少等客觀因素。除此之外，教師在教學(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)過程安排等方面的問題也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因。

C程序設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是了解、理解、掌握和C語言程序設(shè)計(jì)相關(guān)的知識，具備運(yùn)用C語言解決實(shí)際問題的能力。該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)涉及知識、教學(xué)和實(shí)踐3個(gè)方面的內(nèi)容。

在傳統(tǒng)C程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，知識被分解成若干完整且相對獨(dú)立的單元，教師針對每個(gè)單元開展集中教學(xué)，最終完成整個(gè)知識體系的教學(xué)工作，我們將它稱為積木式教學(xué)法，具體情況如圖1所示。

積木式教學(xué)法的缺點(diǎn)顯而易見，首先，學(xué)生學(xué)習(xí)單一知識點(diǎn)的時(shí)間短，因此學(xué)習(xí)壓力大。其次，教學(xué)過程中對知識進(jìn)行串聯(lián)和重復(fù)教學(xué)的時(shí)間少，不利于學(xué)生系統(tǒng)性地認(rèn)識和掌握知識。再次，由于“指針”、“結(jié)構(gòu)體”、“文件”等知識通常被安排在最后進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間有限，而客觀上這些知識又需要較多教學(xué)時(shí)間，因此教學(xué)效果不理想。最后，這樣的安排容易使教學(xué)過程變得枯燥、乏味，導(dǎo)致課堂氛圍差，學(xué)生開小差的情況多。

在教學(xué)過程中，知識同時(shí)扮演著作為領(lǐng)域的知識和作為學(xué)習(xí)對象的知識2種不同的角色，二者在內(nèi)容上基本一致，但組織結(jié)構(gòu)上卻存在較大差異。前者只考慮領(lǐng)域本身的特性，后者必須兼顧領(lǐng)域特征和學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律2個(gè)方面。積木式教學(xué)法之所以難獲得理想的效果，主要原因在于教學(xué)過程中忽視了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，沒有對知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法做相應(yīng)的調(diào)整。

針對積木式教學(xué)法中存在的問題，文章提出C程序設(shè)計(jì)課程的框架式教學(xué)法。該教學(xué)法在充分考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，對知識進(jìn)行重組，先讓學(xué)生形成關(guān)于C程序設(shè)計(jì)的簡單知識框架，然后不斷豐富和完善該框架讓學(xué)生形成完整的知識體系。

框架性知識包含了C語言程序設(shè)計(jì)過程中涉及的大部分內(nèi)容，但每部分內(nèi)容只包含其中最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的部分。例如，數(shù)組部分只包含一維數(shù)組，函數(shù)部分只包含函數(shù)的基本要素和基本形式，具體情況如圖2所示。

和積木式教學(xué)法相比，框架式教學(xué)法的教學(xué)過程呈現(xiàn)出螺旋式、循環(huán)往復(fù)的特征。例如，在學(xué)期中期引入指針的概念，在后續(xù)相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)，通過陸續(xù)引入指針和數(shù)組、鏈表、函數(shù)指針等概念不斷強(qiáng)化學(xué)生對指針概念的認(rèn)識，最終完成對這一概念的教學(xué)。

1 知識重構(gòu)

知識重構(gòu)是在領(lǐng)域知識基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，對知識的組織方式進(jìn)行調(diào)整，以降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率的過程。

1.1 學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知特點(diǎn)

學(xué)習(xí)是一個(gè)從“不知道”到“知道”，從“不會(huì)”到“會(huì)”的過程，這個(gè)過程具有明顯的階段性特征，完整的學(xué)習(xí)過程大致分為以下幾個(gè)階段。

（1）接觸階段：這是一個(gè)非正式學(xué)習(xí)階段，通常無需考慮學(xué)習(xí)效果，目的只是對所學(xué)內(nèi)容建立大致印象，學(xué)習(xí)者在這個(gè)階段比較自由，甚至可以完全憑個(gè)人喜好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材的概述或?qū)д摬糠种饕獮檫@個(gè)階段的教學(xué)服務(wù)。

（2）弱知識體系階段：在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者逐漸在大腦中形成所學(xué)對象的大致輪廓，并逐漸脫離先前對目標(biāo)對象一無所知的狀態(tài)。學(xué)習(xí)者在這個(gè)階段往往會(huì)產(chǎn)生較多的興奮點(diǎn)，形成主動(dòng)完善知識輪廓并將其清晰化的內(nèi)在沖動(dòng)。這個(gè)階段需要幾周甚至幾個(gè)月的時(shí)間才能真正完成。

（3）知識體系的豐富和完善階段：在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者大腦中的知識拼圖不斷被完善，并逐漸變得清晰和完整。

（4）強(qiáng)知識體系階段：學(xué)習(xí)者對所學(xué)對象形成了系統(tǒng)化的知識體系，對其中的主要概念有了較為清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識，能夠比較自如地運(yùn)用所學(xué)知識。

學(xué)習(xí)過程具有明顯的重復(fù)性，漸進(jìn)性特征。計(jì)算機(jī)科學(xué)是數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，大部分概念對初學(xué)者都比較抽象，需要經(jīng)過反復(fù)接觸、思考、實(shí)踐才能真正理解。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能為學(xué)生多提供機(jī)會(huì)，讓他們反復(fù)接觸、揣摩和實(shí)踐所學(xué)內(nèi)容，以幫助理解和掌握。

學(xué)習(xí)過程本身是一個(gè)知識系統(tǒng)化的過程，存在著對知識的系統(tǒng)性認(rèn)識需求。知識系統(tǒng)不僅有助于學(xué)習(xí)者從宏觀上把握學(xué)習(xí)對象，還有助于對知識細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)。因此，讓學(xué)習(xí)者盡早建立知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

此外，學(xué)習(xí)過程中還存在一些傾向性特征。新鮮的、容易的、吸引人的或與自身相關(guān)的內(nèi)容往往更容易引起學(xué)習(xí)者的興趣，也更容易被掌握。因此，教學(xué)過程中有意識地做一些調(diào)整，能對教學(xué)效果帶來較大的改觀。例如，將第1個(gè)C語言程序從顯示“hello world”改成顯示卡通的字符圖形等。

1.2 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

針對學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知特點(diǎn)，我們對課程知識進(jìn)行重組，教學(xué)內(nèi)容被分成框架基礎(chǔ)知識和擴(kuò)展知識2部分。框架基礎(chǔ)知識是構(gòu)建系統(tǒng)性認(rèn)知框架的必要內(nèi)容，包括基本概念和主要知識點(diǎn)的基礎(chǔ)部分；擴(kuò)展知識則是對基礎(chǔ)知識框架的豐富和完善。

框架基礎(chǔ)知識和擴(kuò)展知識的劃分不以知識點(diǎn)作為基本單元。同一知識點(diǎn)，可能一部分內(nèi)容屬于基礎(chǔ)知識部分，另一部分內(nèi)容則屬于擴(kuò)展知識。例如，函數(shù)的基本概念、簡單調(diào)用屬于基礎(chǔ)知識，而遞歸函數(shù)、帶參main函數(shù)、函數(shù)指針等內(nèi)容則屬于擴(kuò)展知識。建立最簡單知識框架需包括以下內(nèi)容。

（1）計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：處理器、存儲(chǔ)器和I/O設(shè)備在程序運(yùn)行中扮演的角色。

（2）最簡單的程序：程序基本框架。

（3）基本數(shù)據(jù)類型：3種基本數(shù)據(jù)類型、變量、地址、指針等基本概念。其中地址和指針只是提及并不做深入介紹。

（4）基本算術(shù)運(yùn)算和I/O：簡單算術(shù)運(yùn)算和printf、scanf語句。

（5）程序控制結(jié)構(gòu)：選擇結(jié)構(gòu)只介紹if語句，循環(huán)結(jié)構(gòu)只介紹while語句。

（6）函數(shù)基本概念：函數(shù)組成要素、基本形式、函數(shù)定義和調(diào)用。

擴(kuò)展知識讓學(xué)生對具體知識點(diǎn)的認(rèn)識更深入、更準(zhǔn)確，這部分知識被分成2個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，其中第1階段的知識包括以下內(nèi)容。

（1）程序控制結(jié)構(gòu)：switCh語句、for語句，選擇/循環(huán)嵌套，多種控制結(jié)構(gòu)復(fù)合語句，程序跳轉(zhuǎn)（break、continue）等。

（2）函數(shù)：遞歸函數(shù)、帶參數(shù)的main函數(shù)、指向函數(shù)的指針等。

第2階段知識包括以下內(nèi)容。

（1）常量類型，靜態(tài)數(shù)據(jù)類型。

（2）特殊運(yùn)算符：：？運(yùn)算符、自增自減運(yùn)算符等。

（3）復(fù)雜數(shù)據(jù)類型：聯(lián)合、枚舉類型等。

（4）文件操作：文件指針、多種輸入/輸出方式。

（5）宏定義，類型定義（typedef）。

（6）多維數(shù)組。

（7）位操作。

這種組織方式使知識點(diǎn)在教學(xué)過程中呈現(xiàn)條狀，而不是塊狀特征，某些數(shù)組、指針等較難理解的概念被提前引入，并在此后直至課程結(jié)束的很長一段時(shí)間里反復(fù)教學(xué)。這種安排的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生接觸單一知識點(diǎn)的時(shí)間被拉長，使他們有更充分的時(shí)間去消化這些知識；學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握更扎實(shí)，進(jìn)而促進(jìn)他們對高階知識的學(xué)習(xí)；由于知識安排本身具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，因此課程的教學(xué)難度得以降低。

2 框架式教學(xué)過程

在知識重構(gòu)基礎(chǔ)上，教學(xué)過程被分為2階段。第1階段講授形成認(rèn)知框架所需的關(guān)鍵知識，幫助學(xué)生建立對課程知識的系統(tǒng)認(rèn)知，這階段約占整個(gè)教學(xué)時(shí)間的1/2-2/3左右。第2階段通過對知識點(diǎn)的深入講解和拓展，豐富和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這部分約占整個(gè)教學(xué)時(shí)間的1/3-1/2左右。

2.1 建立知識框架

框架式教學(xué)法第1階段的教學(xué)涵蓋了簡單程序控制結(jié)構(gòu)，函數(shù)概念，指針、地址，文件基本概念和操作，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，程序概念，基本數(shù)據(jù)類型，基本I/O大部分知識，但是經(jīng)過重構(gòu)，這些知識點(diǎn)在廣度和深度上都大為降低。例如數(shù)據(jù)類型部分只介紹3種基本數(shù)據(jù)類型，程序控制結(jié)構(gòu)部分只講解最簡單的if語句和while語句，for語句、do…while語句以及break/continue的使用都被移至后一階段講解。

這階段對學(xué)生的要求也有所變化，我們不要求學(xué)生完全理解所有內(nèi)容，而是讓他們從宏觀上搞清楚C程序設(shè)計(jì)是怎么回事，包含哪些內(nèi)容，可以做哪些事情等，同時(shí)讓學(xué)生獲得關(guān)于基本概念的感性認(rèn)識。學(xué)習(xí)難度的降低有助于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?nèi)菀讖膶W(xué)習(xí)過程中獲得成就感和滿足感，促進(jìn)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他內(nèi)容。授課進(jìn)度的加快一方面能促進(jìn)學(xué)生思考和自學(xué)，另一方面也容易保持新鮮感。

由于缺乏相關(guān)專業(yè)知識背景，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)普遍遇到專業(yè)術(shù)語理解困難的問題。在教學(xué)的第1階段，由于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)接觸到大量專業(yè)概念，因此這類問題表現(xiàn)得更為突出。針對這一問題，我們一方面花費(fèi)大量時(shí)間和精力用于具體教學(xué)手段和方法的設(shè)計(jì)，例如動(dòng)畫、圖形、文字多種形式綜合講解，引人大量類比和比喻等；另一方面將概念和實(shí)例相結(jié)合，多次重復(fù)講解以幫助學(xué)生理解。

2.2 螺旋式的教學(xué)過程

框架式教學(xué)法的教學(xué)是一個(gè)呈螺旋式上升的過程，具體過程如圖3所示。課程主要知識點(diǎn)會(huì)在不同的時(shí)間進(jìn)行多次、分層次的講解。對于重要知識點(diǎn)，第1次講解比較簡單，讓學(xué)生建立初步印象，后面的講解會(huì)不斷深入，側(cè)重知識點(diǎn)的理解和掌握。

螺旋式的教學(xué)過程更多地體現(xiàn)在函數(shù)的高階知識（遞歸函數(shù)，帶參數(shù)的main函數(shù)）、多維數(shù)組、鏈表等系統(tǒng)性知識的教學(xué)中，位運(yùn)算、宏定義等非系統(tǒng)性知識比較零碎，內(nèi)容也不多，其教學(xué)過程不具備螺旋式特征。

與傳統(tǒng)積木式教學(xué)法相比，新的教學(xué)方法比較符合學(xué)習(xí)過程的重復(fù)性、漸進(jìn)性特征。學(xué)生通過多次接觸、學(xué)習(xí)同一知識，對知識的認(rèn)識從易到難逐漸深入。

2.3 課內(nèi)實(shí)驗(yàn)

為了配合新教學(xué)方法，課程實(shí)驗(yàn)被分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和提高性實(shí)驗(yàn)2部分。這2部分在內(nèi)容上有重疊，但是在深度和難度上存在明顯差異。學(xué)生在第1階段教學(xué)過程中完成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)相對簡單，以體驗(yàn)為主，目的是讓學(xué)生理解知識點(diǎn)相關(guān)基本概念，建立感性認(rèn)識，學(xué)生只要正確理解相關(guān)概念就能完成。提高性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考才能解決。以“函數(shù)”為例，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)只安排函數(shù)定義、聲明、調(diào)用方面的簡單問題，而進(jìn)階實(shí)驗(yàn)則安排遞歸函數(shù)、函數(shù)與數(shù)組的結(jié)合等相對復(fù)雜的問題。在時(shí)間安排上，提高性實(shí)驗(yàn)在所有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)完成之后進(jìn)行。目的是讓學(xué)生對大部分基本概念都有初步認(rèn)識之后再著手解決相對復(fù)雜的問題，這樣既有助于學(xué)生主動(dòng)尋找不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，交叉運(yùn)用，又有助于學(xué)生加深對各知識點(diǎn)的理解。

3 教學(xué)輔助措施

對課程內(nèi)容的重構(gòu)和教學(xué)方式的調(diào)整是框架式教學(xué)法的核心，但是教學(xué)質(zhì)量的提高還有賴于輔助手段的調(diào)整和優(yōu)化，現(xiàn)就主要教學(xué)輔助措施的調(diào)整做詳細(xì)的說明。

首先，為了輔助日常教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，我們根據(jù)初學(xué)者的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了1套完整的示例程序，與其他例程相比，具有以下特點(diǎn)。

（1）簡單易懂。例程的設(shè)計(jì)以方便學(xué)生閱讀和理解為基本原則，盡量減少甚至避免出現(xiàn)技巧性代碼。如編寫分支型程序時(shí)盡量使用if……else結(jié)構(gòu)，少用“：？”之類的運(yùn)算符。

（2）針對性強(qiáng)。例程中不包含容易引起誤解，或難以理解的代碼。如第1個(gè)C語言程序中有意刪除了#include語句，main函數(shù)的返回值類型也設(shè)置成void類型，目的是讓學(xué)生把注意力集中于核心代碼，防止無關(guān)代碼對學(xué)習(xí)造成不必要的干擾。

（3）問題典型，貼近生活。選擇和學(xué)生日常生活比較接近，或容易被接受的領(lǐng)域問題進(jìn)行講解，如閏年判斷、身份證信息處理、圖書館管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。

此外，新的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有更高的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。為了幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，我們在上課過程中明確要求學(xué)生采用聽課、模仿、閱讀、思考、交流和實(shí)踐等多種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4 教學(xué)實(shí)踐分析

通過針對不同年級、不同層次學(xué)生的反復(fù)實(shí)踐和比較，新的教學(xué)方法從提出、嘗試到定型歷時(shí)約7年，和傳統(tǒng)積木式教學(xué)法相比，框架式教學(xué)法的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）提高了課程教學(xué)質(zhì)量。新教學(xué)方法實(shí)施之后，學(xué)生不僅能更扎實(shí)地掌握基本知識和基本概念，對數(shù)組、函數(shù)、指針等重難點(diǎn)知識的掌握情況也得到明顯提高，同時(shí)，學(xué)生的獨(dú)立思考和動(dòng)手能力都有較大程度的提高。

（2）擴(kuò)大了講課范圍。新教學(xué)方法提高了教學(xué)效率，一些原本因時(shí)間所限難以詳細(xì)介紹的內(nèi)容（如指針、結(jié)構(gòu)體和文件等）能夠講解得更深入、詳細(xì)。一些原本沒有時(shí)間講解的內(nèi)容（如帶參數(shù)的main函數(shù)、指向函數(shù)的指針等）也能在課上進(jìn)行講解。

（3）挖掘了優(yōu)秀學(xué)生的潛能。新教學(xué)方法為學(xué)生提供了大量自學(xué)機(jī)會(huì)，經(jīng)過半學(xué)期左右的鍛煉，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生能通過自學(xué)掌握剩下的大部分知識。

（4）保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新教學(xué)方法降低了課程學(xué)習(xí)難度，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的挫折感，保護(hù)了學(xué)生的興趣。

從實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，框架式教學(xué)法的實(shí)施效果受學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響比較明顯。在這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生無論在知識的掌握程度還是在能力的提高方面都比積木式教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生有更好的表現(xiàn)。但是對于學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生，框架式教學(xué)法的優(yōu)勢并不明顯。

實(shí)踐教學(xué)法的基本概念范文第3篇

[關(guān)鍵詞]反例教學(xué)法 高等數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

[中圖分類號]G72 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）12-0191-01

一、反例教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

高等數(shù)學(xué)的反例是舉出一個(gè)與命題的條件完全相同但是結(jié)論與命題矛盾的例子。進(jìn)行反例教學(xué)，需要嚴(yán)密地證明正確的命題，再利用反例否定錯(cuò)誤的命題。

（一）有利于學(xué)生深化理解基本概念

高等數(shù)學(xué)理論與方法以概念為基礎(chǔ)。要想學(xué)好高等數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題，必須要學(xué)會(huì)正確地理解概念的具體內(nèi)涵。反例教學(xué)法有利于學(xué)生認(rèn)識概念的本質(zhì)，深化理解基本概念，理解概念的真正內(nèi)涵。在引進(jìn)一個(gè)新的概念時(shí)，教師可以通過幾個(gè)合理的具體例子將高等數(shù)學(xué)概念具體化，這時(shí)，再適當(dāng)?shù)嘏e幾個(gè)反例，從反面理解概念，能深化學(xué)生對概念的掌握，教學(xué)效果也會(huì)大大提升。

（二）有利于學(xué)生理解并掌握基本定理

高等數(shù)學(xué)在教學(xué)中會(huì)運(yùn)用大量的定理、性質(zhì)及其具體應(yīng)用。在講解定理和性質(zhì)時(shí)，教師要重點(diǎn)講解定理、性質(zhì)是在什么條件下成立的，準(zhǔn)確理解其實(shí)質(zhì)，掌握定理成立的結(jié)論，以便更好地進(jìn)行推理、論證和應(yīng)用。反例教學(xué)有利于學(xué)生深化理解并掌握基本定理和性質(zhì)的本質(zhì)，避免對概念的錯(cuò)誤理解，以及不當(dāng)運(yùn)用定理和性質(zhì)。

（三）有利于有效地糾正錯(cuò)誤的命題

學(xué)生通過積累知識來學(xué)習(xí)更多，同時(shí)也不斷地產(chǎn)生錯(cuò)誤，錯(cuò)誤不僅出現(xiàn)在理解概念、定理和性質(zhì)的過程中，也會(huì)在具體解題的過程中出現(xiàn)。如果用反例來分析、辨析錯(cuò)誤，不僅直觀、明顯，也更有說服力，這樣，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和漏洞的同時(shí)也可以在反例教學(xué)中將相關(guān)的知識一起修補(bǔ)好，在發(fā)現(xiàn)各種錯(cuò)誤后，剖析其產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙Υ叩葦?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維也會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)。

（四）有利于開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用反例教學(xué)法，有利于開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。鑒于構(gòu)造反例的情形多種多樣，這樣就能從很多角度和多種途徑舉出反例，在此過程中不僅能培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、勤于進(jìn)取的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和不斷創(chuàng)新的能力。

二、反例教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透反例教學(xué)法思想可以深化學(xué)生對概念、定理和性質(zhì)的理解和掌握，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。

（一）恰當(dāng)?shù)貥?gòu)造反例，加深理解概念

應(yīng)用反例教學(xué)法，首先教師要恰當(dāng)?shù)貥?gòu)造反例，加深學(xué)生對概念的理解和掌握。例如，在講解高等數(shù)學(xué)中的極限概念時(shí)，構(gòu)造一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆蠢涂梢赃_(dá)到很好的效果。學(xué)生對于極限的一般認(rèn)知中都會(huì)有這樣的錯(cuò)誤：有界函數(shù)的極限一定存在。教師可以構(gòu)造反例：f（X）=sin（1/X），因?yàn)楫?dāng)X0時(shí)，f（X）不能無限接近于一個(gè)確定的常數(shù)A，因此，極限不存在，也就否定了有界函數(shù)的極限一定存在。

（二）正確地應(yīng)用反例，深化理解定理

在高等數(shù)學(xué)的定理教學(xué)中，反例具有和證明一樣重要的作用。一系列嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C明可以確定某一個(gè)命題的正確性，然而，一個(gè)合適的反例也可以證明某個(gè)命題的正確性，準(zhǔn)確地運(yùn)用反例，可以全面地掌握定理的相關(guān)條件和正確結(jié)論。例如，洛必達(dá)法則：設(shè)函數(shù)f（x）和F（x）滿足下列條件：⑴xa時(shí)，lim f（x）=0，lim F（x）=0；⑵在點(diǎn)a的某去心鄰域內(nèi)f（x）與F（x）都可導(dǎo)，且F（x）的導(dǎo)數(shù)不等于0；⑶xa時(shí)，lim（f'（x）/F'（x））存在或?yàn)闊o窮大，則xa時(shí)，lim（f（x）/F（x））=lim（f'（x）/F'（x））。舉個(gè)有符合洛必達(dá)法則而不能使用洛必達(dá)的反例，例如lim[x-->∞]√（1+x^2）/x=1，但是用洛必達(dá)法則求不出來。

（三）合理地利用反例，糾正錯(cuò)誤命題

在高等數(shù)學(xué)的解題過程中，很難通過正面的思路將個(gè)別失誤檢查出來，但是，如果舉個(gè)反例，就能將錯(cuò)誤直觀地反映出來，從而得到正確的答案。例如，在學(xué)習(xí)“可導(dǎo)必定連續(xù)”這一性質(zhì)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為“偏導(dǎo)數(shù)存在也必定連續(xù)”。我們可以舉反例來證明。如二元函數(shù)f（x，y） =xy/x^2+y^2 x，y≠0 =0 x，y=0 在（0，0）的偏導(dǎo)存在，但是不連續(xù)。

（四）學(xué)會(huì)創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)造反例

俗話說：“授之以魚不如授之以漁。”在高等數(shù)學(xué)反例教學(xué)中亦是如此。因此，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反例法，更要培養(yǎng)他們的反例思想，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自己構(gòu)造反例。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)極限的四則運(yùn)算后，讓學(xué)生自己構(gòu)造相關(guān)的反例來證明定理的正確性，并互相交流分享。

實(shí)踐教學(xué)法的基本概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；服裝設(shè)計(jì)；實(shí)施思路

一、項(xiàng)目教學(xué)法的基本概念

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，指的是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生完成一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目，由學(xué)生自主完成項(xiàng)目信息收集、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及項(xiàng)目評估等任務(wù)的教學(xué)方法，以此種教學(xué)方法讓學(xué)生在開展項(xiàng)目的過程中，提高實(shí)際技能和創(chuàng)新能力。項(xiàng)目教學(xué)法具有目標(biāo)指向多樣化、注重理論與實(shí)踐的融合、時(shí)間短、見效快等特點(diǎn)，同時(shí)，它突破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，可有效地通過項(xiàng)目的開展將課堂和社會(huì)聯(lián)結(jié)起來，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能的同時(shí)，對學(xué)生創(chuàng)新能力有著激發(fā)作用，可充分展示現(xiàn)代教育以人為本的教育理念。

二、服裝設(shè)計(jì)教學(xué)開展項(xiàng)目教學(xué)法的重要意義

服裝設(shè)計(jì)作為一門藝術(shù)和技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科，不僅要求學(xué)生必須掌握服裝設(shè)計(jì)相關(guān)的理論知識，還必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生通過實(shí)踐動(dòng)手操作，從而加深對服裝設(shè)計(jì)理論知識的理解，促進(jìn)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力等各個(gè)方面的綜合素質(zhì)的提高，推動(dòng)我國服裝行業(yè)的快速發(fā)展。

三、當(dāng)前我國服裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

第一，目前我國高校服裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法已經(jīng)有了很大進(jìn)步，但是仍然有許多高校還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。而傳統(tǒng)的服裝設(shè)計(jì)教學(xué)方法往往只重視知識的傳授，忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生未能將實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)很好地融合，當(dāng)真正從事服裝的實(shí)際設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生會(huì)覺得所學(xué)的理論知識和實(shí)際設(shè)計(jì)存在很大差別，由此更有可能造成學(xué)生對服裝設(shè)計(jì)喪失信心。

第二，有許多高校雖然有在服裝設(shè)計(jì)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，但是落實(shí)不到位，操作水平過低。比如，一些高校制訂的項(xiàng)目方案過于死板，常沿用上個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目方案，這樣的項(xiàng)目往往不利于開發(fā)學(xué)生潛能，當(dāng)市場需求發(fā)生變化的時(shí)候，就不能適應(yīng)市場需求。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施思路

在服裝設(shè)計(jì)當(dāng)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，主要是考慮讓學(xué)生設(shè)計(jì)出符合當(dāng)前企業(yè)和社會(huì)需求的服裝類型，讓學(xué)生在真正的服裝實(shí)踐設(shè)計(jì)當(dāng)中，進(jìn)一步掌握理論知識以及提升實(shí)踐能力。其具體操作如下。

首先，制訂一個(gè)切實(shí)可行的項(xiàng)目計(jì)劃。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前社會(huì)和企業(yè)的需求制訂周密的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，確保項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)都符合實(shí)際。

其次，根據(jù)指定項(xiàng)目方案嚴(yán)格實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。在實(shí)施項(xiàng)目過程中，按照寢室、人數(shù)等方式對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過小組的方式按照項(xiàng)目計(jì)劃或任務(wù)有序地開展項(xiàng)目，確保每個(gè)小組中每個(gè)學(xué)生都能分配到一定的工作任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手實(shí)踐操作。教師在實(shí)施項(xiàng)目過程中，根據(jù)項(xiàng)目難度和進(jìn)程為學(xué)生提供適時(shí)的資源和策略幫助。

再次，完成項(xiàng)目任務(wù)后開展競標(biāo)活動(dòng)。無論是整體任務(wù)還是項(xiàng)目中的子任務(wù)，都可以針對項(xiàng)目開展最佳設(shè)計(jì)方案競標(biāo)活動(dòng)，讓學(xué)生在競標(biāo)的過程中對設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)流程、遇到的問題、解決的途徑進(jìn)行共同探討，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。

最后，教師對本次項(xiàng)目進(jìn)行評估。教師不僅要對學(xué)生完成項(xiàng)目的情況進(jìn)行評估，還應(yīng)對項(xiàng)目進(jìn)行整體評估。即對項(xiàng)目中每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評估，對學(xué)生各個(gè)小組的項(xiàng)目的完成情況和好壞進(jìn)行評估，對本次項(xiàng)目的所獲所得進(jìn)行評估。

總之，服裝設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，能有效強(qiáng)化服裝專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，推動(dòng)我國服裝設(shè)計(jì)行業(yè)建設(shè)。當(dāng)然，教師和學(xué)生都應(yīng)該明白項(xiàng)目教學(xué)對服裝設(shè)計(jì)的重要性，嚴(yán)格按照項(xiàng)目教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)工作，這樣才能真正有效提高服裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生成為服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

實(shí)踐教學(xué)法的基本概念范文第5篇

我國民族高等院校的辦學(xué)宗旨和其生源的特殊性,決定其本科生培養(yǎng)目標(biāo)和要求不同于一般普通高等院校,而民族高等院校法學(xué)專業(yè)本科的定位及學(xué)生特點(diǎn),決定了法學(xué)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法有其特殊性。法理學(xué)課程的特點(diǎn)表現(xiàn)為理論性、抽象性強(qiáng),不易理解和掌握,傳統(tǒng)法理學(xué)的教學(xué)方法存在著不足,必須進(jìn)行不斷的探索和改革。

1 民族高等院校法學(xué)專業(yè)本科的定位及學(xué)生特點(diǎn)

民族高等院校是我國實(shí)施高等教育的重要組成部分,是發(fā)展民族地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的重要的人才培養(yǎng)基地,肩負(fù)著為民族地區(qū)和少數(shù)民族培養(yǎng)高級專門人才的重任。我國現(xiàn)有普通全日制本科民族高等院校15所,其中除新成立的四川民族學(xué)院和呼和浩特民族學(xué)院外,包括中央民族大學(xué)、大連民族學(xué)院等13所院校本科生均開設(shè)有法學(xué)專業(yè)。

教育部編寫的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和法學(xué)專業(yè)介紹》中規(guī)定,法學(xué)專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法學(xué)知識,熟悉我國法律和黨的相關(guān)政策,能在國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體、特別是能在立法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)構(gòu)和法律服務(wù)機(jī)構(gòu)從事法律工作的高級專門人才。基本培養(yǎng)要求為:法學(xué)專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)法學(xué)的基本理論和基本知識,受到法學(xué)思維和法律實(shí)務(wù)的基本訓(xùn)練,具有運(yùn)用法學(xué)理論和方法分析問題和運(yùn)用法律管理事務(wù)與解決問題的基本能力。

各個(gè)民族高等院校根據(jù)國家教育部的要求和自己辦學(xué)的規(guī)模和特點(diǎn),對法學(xué)專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了定位。比如,中央民族大學(xué)法學(xué)院在教學(xué)中歷來強(qiáng)調(diào)與法律實(shí)踐緊密結(jié)合,以培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才為基本辦學(xué)目標(biāo),要求法學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)工作要達(dá)到“使畢業(yè)生成為掌握較高層次的法學(xué)理論研究和立法、司法、行政等工作的能力,具有成為法官、檢察官、政府官員、律師以及企業(yè)法律顧問的專業(yè)素質(zhì)”。 西南民族大學(xué)法學(xué)院法學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)確定為:“根據(jù)黨的教育方針和我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、法制建設(shè)的需要,本專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法學(xué)知識,熟悉我國法律和黨的相關(guān)政策,能在國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體、特別是能在立法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)構(gòu)和各種法律服務(wù)機(jī)構(gòu)以及法學(xué)教學(xué)與研究等部門從事法律、法學(xué)工作的高級專門人才。”西北民族大學(xué)法學(xué)院法學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)為:“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,掌握法學(xué)的基本理論和依法治國基本方略,通曉我國社會(huì)主義法律及其體系結(jié)構(gòu)、基本原則制度和訴訟程序,了解國外法學(xué)研究及法律制度創(chuàng)新動(dòng)態(tài),掌握有關(guān)WTO法律制度及其規(guī)則,能在各級司法機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位和社會(huì)中介機(jī)構(gòu)從事檢察、審判、法律顧問、律師事務(wù)和仲裁等法律業(yè)務(wù)和法學(xué)研究的高級專門人才。”大連民族學(xué)院法學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)確定為:“本專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法學(xué)知識與基本技能,熟悉國家現(xiàn)行的法律法規(guī)和黨的相關(guān)政策,了解我國的司法實(shí)踐,能夠在民族地區(qū)的司法部門、黨政機(jī)關(guān)、科研機(jī)構(gòu)及大中型企事業(yè)單位,從事法律實(shí)務(wù)工作或法學(xué)研究工作的基礎(chǔ)寬厚、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。”

總的來看,民族高等院校法學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)的定位注重了民族高等院校及其學(xué)生的特點(diǎn),堅(jiān)持面向民族地區(qū)和少數(shù)民族服務(wù)方向,以民族平等和民族團(tuán)結(jié)為教育重點(diǎn),突出民族地區(qū)法治建設(shè)的需要,注重實(shí)踐教學(xué),致力于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

民族高等院校學(xué)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為生源主要來源于少數(shù)民族和民族地區(qū),其中少數(shù)民族學(xué)生所占比例高于一般普通高等院校,一般都高達(dá)60%以上。生源的多民族性決定了民族高等院校具有不同于其他普通高等院校的特點(diǎn)。比如大連民族學(xué)院,學(xué)校面向全國28個(gè)省區(qū)市招生,多年來少數(shù)民族學(xué)生比例始終保持在65%,來自少數(shù)民族和民族地區(qū)、西部地區(qū)的學(xué)生占80%以上,學(xué)生的民族成分達(dá)到56個(gè)。有些西部地區(qū)來的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)很低,還有些民族地區(qū)的學(xué)生是“民考民”入學(xué)的(即少數(shù)民族學(xué)生在參加全國普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試時(shí),使用本民族文字答卷),造成學(xué)生接受教師授課的能力和效果均有很大差異。各專業(yè)教師針對學(xué)生特點(diǎn)也在不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法。法學(xué)專業(yè)的教學(xué)有不同于其他專業(yè)的特點(diǎn),即法學(xué)專業(yè)的教學(xué)更加注重學(xué)生法律思維能力和法律職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 法理學(xué)課程的特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足

2.1 法理學(xué)課程特點(diǎn)

法理學(xué)是教育部確定的全國高等院校法學(xué)專業(yè)16門核心課程之一,在法學(xué)本科教學(xué)體系和課程設(shè)置中,法理學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課程,是專業(yè)必修課和主干課程。法理學(xué)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生法律人的素養(yǎng),使學(xué)生形成法律人的思維方式;培養(yǎng)學(xué)生形成能夠準(zhǔn)確闡述法理學(xué)的基本概念和基本理論,能夠運(yùn)用法理學(xué)的基本原理解決社會(huì)生活中發(fā)生的法律問題的能力。

法理學(xué)是法學(xué)的一般理論、基礎(chǔ)理論、方法論和法學(xué)的價(jià)值意識形態(tài)。法理學(xué)主要內(nèi)容,包括法的本體論(法的概念、法的淵源、法的要素、法律體系、權(quán)利義務(wù)、法律行為等)、法的起源和發(fā)展(法的歷史、法律演進(jìn)與法律發(fā)展等)、法的運(yùn)行(法的制定、法的實(shí)施等)、法的價(jià)值(包括法與秩序、法與自由、法與效率、法與正義、法與人權(quán)等)、法與其他社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)系等,內(nèi)容多且理論性強(qiáng)。以張文顯教授主編的《法理學(xué)》教材為例(高等教育出版社、北京大學(xué)出版社2007版),內(nèi)容涉及三十章近60萬字。

法理學(xué)不同于其他法學(xué)學(xué)科之處在于,法理學(xué)研究從宏觀的、整體的角度來研究法律現(xiàn)象,而不是從微觀的、局域的角度研究法律現(xiàn)象;法理學(xué)研究法律現(xiàn)象的一般性、普遍性問題。法理學(xué)提供的是法的抽象的、基礎(chǔ)的理論,法理學(xué)的理論是一定時(shí)代的法的精神、理念的表達(dá),法理學(xué)又是法律世界觀和法學(xué)法方論的統(tǒng)一。“法理學(xué)作為法學(xué)的意識形態(tài),它從根本上來說是對法律經(jīng)驗(yàn)的凝練和升華,體現(xiàn)了一個(gè)社會(huì)的法學(xué)的世界觀、思維方法、價(jià)值觀念、理想信念和社會(huì)選擇意向等根基性、本源性內(nèi)涵和洞悉”。[1](p63)

因而,法理學(xué)課程特點(diǎn)表現(xiàn)為理論性、抽象性、思辨性強(qiáng),不易理解和掌握。而且,大多數(shù)民族高等院校《法理學(xué)》課程通常安排在大學(xué)第一學(xué)年第一學(xué)期講授,作為法學(xué)入門課程,沒有其它部門法知識作為支撐,使學(xué)生普遍感覺這門課程深?yuàn)W難懂,對法學(xué)的基本概念、基本知識和基本原理的理解和掌握有一定的難度,對于“民考民”入學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生來說更是難上加難。由此,對教師的法理學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法提出了更高的要求,必須進(jìn)行不斷的探索和改革。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足

法理學(xué)的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的法學(xué)概念和原理,能夠運(yùn)用相關(guān)理論分析法律問題和社會(huì)現(xiàn)象,形成法學(xué)方法論,為學(xué)習(xí)法學(xué)其他學(xué)科打好基礎(chǔ)。“根據(jù)我國法律體系的特點(diǎn),傳統(tǒng)講授法仍然是法理學(xué)教學(xué)中的主要教學(xué)方法。特別是針對剛?cè)雽W(xué)的高中畢業(yè)生而言,講授法能在最短的時(shí)間內(nèi)讓他們掌握基本的法學(xué)原理和規(guī)則,其作用是其它方法不可替代的。講授教學(xué)法能夠有效地結(jié)合法律傳統(tǒng)與法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容,教師的講授注重對抽象的概念、原理加以闡述和分類,直接地傳播知識,有助于學(xué)生建立起法學(xué)的基本理論框架。”[2]

但是,傳統(tǒng)法理學(xué)的教學(xué)方法也存在著不足,“就法理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)手段來說,教師不注重現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用;從教學(xué)方法來說,大多數(shù)學(xué)校都仍然采用講授式的教學(xué)方法,教師著重對教材上的概念、術(shù)語、原則等進(jìn)行分析和講授,而忽略了法理學(xué)培養(yǎng)人才中重要的一點(diǎn),即應(yīng)從教學(xué)的角度對學(xué)生整體法律素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)與提高,并通過教學(xué)鍛煉和提升學(xué)生理論思維能力和法律分析能力的培養(yǎng)即通常我們所指的法理學(xué)的思辨能力的培養(yǎng)。”[3]

對于民族高等院校的大一新生來說,單純采用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法進(jìn)行法理學(xué)的教學(xué)更是不妥。一如前述,民族高等院校的本科生大多來自少數(shù)民族和民族地區(qū),有些學(xué)生甚至從小學(xué)到高中使用的是本民族語言,因而漢語言掌握的不是很好,學(xué)生的課堂接受能力有很大差異。加之法理學(xué)課程理論性、抽象性、思辨性強(qiáng),有些少數(shù)民族學(xué)生不能很好掌握法理學(xué)的概念、術(shù)語、原則等基本知識和基本理論,并且會(huì)造成學(xué)生思維的被動(dòng),因而授課教師應(yīng)當(dāng)在采用講授式教學(xué)方法基礎(chǔ)上運(yùn)用部門法的知識,采用列舉案例等多種教學(xué)方法。

3 對法理學(xué)教學(xué)方法的探索

針對法理學(xué)課程的特點(diǎn),根據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定并借鑒其他高等院校法學(xué)專業(yè)本科生《法理學(xué)》課程設(shè)置的有益經(jīng)驗(yàn),大連民族學(xué)院由最初給大一新生開設(shè)《法理學(xué)》課程(64學(xué)時(shí)),改為將《法理學(xué)》課程分為兩部分講授,即在法學(xué)專業(yè)新生入學(xué)后的第一學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)第一部分《法學(xué)導(dǎo)論》(48學(xué)時(shí)),重點(diǎn)講授法的本體論、法的起源和發(fā)展等內(nèi)容。給大三學(xué)生開設(shè)《法理學(xué)》(48學(xué)時(shí)),重點(diǎn)講授法的運(yùn)行、法的價(jià)值、法與其他社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)系等內(nèi)容。教學(xué)方法上,針對大一學(xué)生和大三學(xué)生的不同特點(diǎn),在講授式教學(xué)方法基礎(chǔ)上,充分利用多媒體教學(xué)手段,分別采用相應(yīng)的教學(xué)方法。

3.1 列舉案例教學(xué)法

列舉案例教學(xué)法,是指教師在運(yùn)用講授式教學(xué)法對法理學(xué)的基本概念、原理、原則講解的同時(shí),利用精選的一些與課程進(jìn)度一致的簡明扼要小案例作為講授法的補(bǔ)充,當(dāng)堂講授給學(xué)生,以深化學(xué)生對法理學(xué)一些基本概念、原理、原則的理解和掌握。例如,關(guān)于權(quán)利義務(wù)、法律行為、法律關(guān)系、法律責(zé)任、法律程序等。使學(xué)生緊跟教師的思路,形成良好的課堂氛圍。

針對大一新生而言這是比較有效的教學(xué)方法,因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限,而且大一新生還不具備部門法知識,對法律的理解處于感性的層面,尚未形成法律思維,因而,“教師的引導(dǎo)作用是非常重要的,要讓學(xué)生清楚:剛一入校學(xué)習(xí)法理學(xué),表面上看,法理學(xué)沒有直接的功用,但隨著各部門法的開設(shè)和學(xué)習(xí),會(huì)深深覺得法理學(xué)實(shí)際上是內(nèi)化于法律人的理性、思維、精神、追求之中的,是展現(xiàn)在各種法律及其實(shí)踐之中的。法理學(xué)的理論雖然不是解決一切問題的靈丹妙藥,但是確實(shí)是一種方法、一種方向指引、一種精神和價(jià)值指引。”[4]

3.2 案例分析教學(xué)法

案例分析教學(xué)法,是指將案例分析的方法運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師在法理學(xué)課程的某一章全部內(nèi)容講授結(jié)束后,根據(jù)授課內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)陌咐龀苫脽羝?由教師為學(xué)生講評分析案例,達(dá)到復(fù)習(xí)本章內(nèi)容的目的。也可以選取適當(dāng)審判視頻資料或影視資料,運(yùn)用多媒體放映給學(xué)生,之后由教師進(jìn)行系統(tǒng)講評和分析,加強(qiáng)學(xué)生對授課內(nèi)容的理解和掌握。

運(yùn)用案例分析教學(xué)法,“從單純適用某一規(guī)則的典型案例,到附加有特殊情形、需要結(jié)合其他規(guī)范或司法解釋才能解決的案件,再到法律規(guī)范無法解決、必須借助普遍原則和學(xué)理觀念才能充分說明的案例。這樣層層深入的引導(dǎo),既能夠讓學(xué)生全面了解規(guī)范和學(xué)理體系,又可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地尋找能夠幫助解決案件的其他素材,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識。”[5]

3.3 案例討論教學(xué)法

對大三學(xué)生可以采用案例討論教學(xué)法,因?yàn)榇笕龑W(xué)生已經(jīng)掌握一定的部門法知識,已初步形成法律思維模式。案例討論教學(xué)法是從個(gè)案出發(fā),進(jìn)而對抽象的法理學(xué)問題進(jìn)行研究,注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力,突出表征了法學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)。