小學數學探究性學習
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小學數學探究性學習范文第1篇
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0026-01
探究性學習應成為小學生的一種學習習慣，當他們接觸和熟悉基礎知識時，探究性學習習慣也應進行培養(yǎng)，兩者之間并不沖突。所謂探究性學習，是指學生在基礎學習過程中進行智力、能力等方面的提高，屬于自主學習的范疇。探究性學習注重培養(yǎng)小學生發(fā)現問題、思考問題和解決問題的能力，激發(fā)小學生的潛能，增強小學數學學習的趣味性。
一、進行探究性學習的基本原則
1.堅持師生平等、和諧互動的原則。師生關系是課程教學中最重要的關系，一個是授業(yè)者，一個是學習者，兩者之間并不是傳統(tǒng)意義上的單向關系，而是現代教育理念下的雙向關系。師生之間只有堅持相互平等原則，教師才能關注學生的實際需求，而學生也能從教師身上獲得更多積極的信息。
2.堅持激勵原則，杜絕空洞的“說教式”教育。探究性學習是一項自主學習活動，需要學生以最高的積極性參與其中。因此，數學教師應積極鼓勵學生使用自己的學習方式，并對學生學習過程中產生的困惑給予詳細的指導，避免以及杜絕使用指責類語言，以免挫傷積極性。
3.科學設計探究性學習課題。教師在設計探究性學習課題時應堅持實事求是的原則，從小學數學教學實際出發(fā)，充分了解和熟悉學生，設計出具有針對性的學習課題，只有這樣，學生的探究性學習才真正有意義。
二、小學數學探究性學習策略的實施方法
（一）以探究性學習為切入點，確定課堂教學主基調
探究性學習不僅是小學數學教學的重要內容，也應成為小學數學課堂教學的主基調。教師需在課堂教學開始前就營造探究性學習氛圍，確定本節(jié)課的教學基調。探究性學習應起到引領課堂的作用，迅速激起學生的學習興趣。
例如，在學習人教版小學數學二年級下冊《克與千克》時，教師首先向學生介紹一款電子秤，并通過多媒體技術使學生清晰地觀察到電子秤的刻度。學生感到好奇：“為什么老師要給我們介紹一個電子秤呢？和課堂教學有什么關系嗎？”學生的學習興趣被激發(fā)，對教師的講解和引導更加容易接受。然后，教師逐漸將電子秤的刻度知識引向課本中《克與千克》的內容，增強學生的感性認識和理性認識。
（二）課堂教學中應積極營造探究性學習氛圍
課堂教學占據了小學數學教學的絕大部分時間，是數學學習最主要的場所。只有小學數學課堂形成了探究性學習氛圍，小學數學教學才能呈現出探究性的特質。一般來說，構建課堂教學探究性場景的主要方法是情景教學法，通過引入現實案例、教材案例等，吸引學生參與學習，鼓勵學生相互學習和交流，最終形成探究性學習氛圍。
三、小學數學實施探究性學習策略需要注意的問題
（一）建立多元化的評價體系，發(fā)揮正面評價的作用
新課程標準指出，學生應成為學習過程中的絕對主體，要發(fā)揮學生的主體作用，就必須建立適當的激勵機制，鼓勵學生主動參與學習，主動融入到課堂學習的氛圍中。在建立評價體系過程中，教師應正確認識學生的作用。學生既是評價的客體，又是評價的主體，師生之間是一種相互評價、相互促進的關系。另外，學生之間的評價應多元化，除了學生自評，還要進行同學之間的互評，從多個角度審視自己，增強評價結果的權威性。
（二）理論聯系實際，增強小學生的實踐能力
小學生活潑好動，對理論性知識的記憶和理解存在難度，必須通過學習活動，增強學生的切身體驗，形成深刻的印象。從實踐教學的現實基礎來看，小學生更樂于在學習活動中充分釋放天性，在輕松活潑的學習氛圍中獲取知識。在目前的教學環(huán)節(jié)中，關于學習活動的設計明顯不夠，小學生的積極性還未被完全激發(fā)。在教學實踐中，教師應善于將課本知識豐富化、生活化，創(chuàng)設生活化的教學情境，增強學生的熟悉感和參與感。
例如，在學習人教版小學數學一年級下冊《認識人民幣》時，教師可為學生構建一個生活化教學場景：學生分組進行，分別扮演超市導購員、收銀員和消費者，彼此之間進行“真實的交易”。學生通過場景演繹，既認識了人民幣的面額，也了解了交易規(guī)則。超市購物是學生生活中司空見慣的場景，學生容易進入角色，有利于提升學生的實踐水平。
綜上所述，小學數學探究性學習發(fā)揮了重要作用，有利于激勵學生主動參與學習，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，從小培養(yǎng)學生勤于思考、勤于實踐的習慣。要最大限度地發(fā)揮探究性學習的作用，小學數學教師還需繼續(xù)加強探究，更加深入地了解小學生學習的實際情況。
參考文獻：
小學數學探究性學習范文第2篇
一、創(chuàng)設問題情境是基礎
課堂引趣，一要“精”，要根據所學內容，創(chuàng)設一個引人入勝的情境，或布謎設障。在學習《認識人民幣》一課時，我先讓學生猜一猜老師帶來了什么禮物？猜來猜去，沒猜對，學生一下子來了興趣，想知道老師到底帶來了什么，然后我出示了儲錢罐。二要“妙”，開課引題，要具有延伸性，這樣導入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設懸念，使學生自然產生主動求知的心理沖動，為探究學習巧設鋪墊。
二、拓展探究方法是關鍵
1.在操作中探究。這種探究方式是：問題——操作——發(fā)現——結論。讓學生在操作中發(fā)現，在操作中感悟。如：在教學退位減法，45-9時，我是這樣引導的：
（1）“45-3”你會用小棒擺嗎？（從4捆5根拿走3根）
（2）“45-9”你也用小棒擺擺看，會發(fā)現什么？
（3）5減9不夠減怎么辦？
2.在實驗中探究。 這種探究方式是：問題——實驗——對比——結論。在實驗中探究，在類比中發(fā)現。如在教學《圓錐體積的計算》時，老師提示學過圓柱體體積公式，讓學生進行削鉛筆比賽、說變化，然后進行實驗：拿出制作好的圓柱和圓錐進行裝沙實驗，從中找出圓柱體和圓錐體體積之間的關系。學生邊實驗邊記錄，通過分析得出圓柱體積是它等底等高的圓錐體體積的3倍。這樣，學生通過實驗，在探究中得出結論。
3.在游戲中探究。 這種探究方式是：問題——游戲活動——解決問題——結論。激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主探究，在玩中得出學習結論。如一年級教材中的20以內退位減法，教材所設內容是通過投球比賽來進行的。
由于一年級學生年齡小，經驗少，領悟力差，對“投中”“沒中”理解不透。因此，教學時，教師先進行投球示范，然后讓學生分組進行游戲活動，通過活動理解“投中”“沒中”的意思；然后讓學生觀看課本情境圖，選出優(yōu)勝者畫上笑臉，從而激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望。
三、組織“再創(chuàng)造”活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
學習數學的正確方法是讓學生進行“再創(chuàng)造”，也就是由學生本人把要學的東西去發(fā)現或者“創(chuàng)造”出來，教師的任務就是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造活動，讓學生感到新知識是在自己面前發(fā)生的。這種再創(chuàng)造活動，不是把現成的知識灌輸給學生。如果學習者不進行再創(chuàng)造，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。對于小學生來說，通過自己的探索而獲得新知，仍不失為“新發(fā)現”。表面上是一種再創(chuàng)造，重要的是他們在再創(chuàng)造的探索過程中，形成了創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力。所以，在教學當中教師要根據知識特點和學生認知規(guī)律，努力為學生提供再創(chuàng)造活動的條件和機會，讓學生廣泛參加數學實踐活動，學會獨立思考，學會獨立探求新知。
如教學“梯形的面積”時，教師提問“你能根據平行四邊形面積、三角形面積公式推倒過程，利用手中學具，推倒梯形面積公式嗎？”學生通過動手拼、剪探索出了多種推導公式的方法。有的把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，推出梯形的面積公式；有的把一個等腰梯形沿它的一條高剪開，拼成一個長方形，推出梯形的面積公式；有的把一個梯形剪成兩個三角形，利用三角形的面積推出梯形的面積公式；有的竟把一個梯形沿著它的一條腰中點作另一條腰的平行線，然后剪開拼成一個平行四邊形，推出梯形的面積公式。這樣的教學活動給予學生廣泛的思維空間和活動時間，通過學生的“再創(chuàng)造”，使他們學會了思考，學會了求知，把教師“教數學”變成了學生創(chuàng)造性地“學數學”，把“現成的數學”變成了“活動的數學”，由學生自己重新構建的數學，不僅使學生在數學知識的再創(chuàng)造過程中獲取了知識，還滿足了不同層次學生的學習需求，使每個學生體驗到了成功的喜悅，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
四、綜合訓練，培養(yǎng)學生自主探究能力
小學數學探究性學習范文第3篇
[關鍵詞]中國美國探究性學習比較
探究性學習主要是指學生以自己已有知識經驗和生活經驗為基礎，在教師指導下面對具有一定挑戰(zhàn)性的問題或任務通過獨立自主學習和合作討論而獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。通過探究活動，學生不僅獲取數學知識，達到對知識的深層理解，而且掌握了發(fā)現、認識并理解數學的一般方法。在探究的過程中學習研究問題的方法，培養(yǎng)敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。
美國的探究學習比較注重培養(yǎng)學生的科學精神，通常會請學生利用所學的數學知識完成感興趣的小課題研究。貫穿其中的是對問題的興趣，是探究問題時方案的設計、執(zhí)行、調控以及對研究結果的驗證。探究前，教師往往會對學生進行指導或提出某些要求，如“想研究什么問題”、“能否擬個計劃”、“準備如何收集數據”、“如何驗證結果的合理性”。在學生遇到困難時，教師會提醒你現在在做什么、想說明什么、是否達到了預期目的”，但絕不越俎代庖，代替學生思考。探究后，教師會組織學生交流想法，并且非常注重請學生作出解釋，而不是關注答案的對錯。如六年級學習統(tǒng)計后，教師請學生利用統(tǒng)計知識完成一項感興趣的小課題研究。有四位學生想研究奶酪在自然情況下會有什么變化。于是他們用奶酪做成花朵的形狀，放在花盆中，每天記錄日照時間、溫度等自然情況以及奶酪的變化，最后寫成研究報告。在這個過程中，教師關心的是“你們如何進行記錄”、“你們?yōu)槭裁催x用折線統(tǒng)計圖進行記錄”、“你們認為奶酪的變化與什么有關”、“你們如何通過統(tǒng)計的數據說明自己的研究成果?”這樣的研究猶如一次利用數學知識進行的科學研究，其研究方法、解決問題的思路具有較強的可遷移性，在這個過程中，學生的元認知能力在提高，科學探究意識在加強。
我國進入課程改革以來，廣大教師已經意識到培養(yǎng)學生探究能力是非常重要的，但在操作層面仍然存在一個誤區(qū)：我們的探究目的是尋得問題的結果，而非探究能力本身。回顧諸多課例，教師通常引出一個問題之后，請學生探究，偏重于探求問題的答案，注重結果，強調應用；并且往往探究的時間過短。更值得擔憂的是，我們有時似乎在引導學生用并不科學的方法從事科學探究。讓學生探究的目的是為了驗證答案，因為在探究前你已經知道了結果。例如有課例表明，教師引導學生通過測量的方法探究圓周率的值，如果學生的結果離3．14很接近，學生會認為是對的；如果計算結果不接近3．14，學生會認為自己探究的不對，而不是懷疑現有結論。教師往往也會在其中起推波助瀾的作用，對有的學生點頭贊許，對有的學生提出質疑，而不是引導學生比較探究方法是否合理、操作過程是否準確、計算過程是否正確等。如此，帶給學生的信念是：如果你的探究結果與現有答案不一致，那說明你的探究不對。
小學數學探究性學習范文第4篇
【關鍵詞】 探究；體驗；發(fā)現；關注
《數學課程標準》提出的三種學習方法是：自主學習、合作學習、探究學習. 小學高年級的學生有了一定的學習數學的經驗和能力，儲備了一定的數學基礎知識，具備了自主學習、合作學習的能力，積極要求探究數學中更多有趣、有意義的知識. 所以，在活動單導學模式下，小學高年級數學教學很有必要培養(yǎng)學生探究學習的能力，為學生的進一步學習打下堅實的能力基礎. 現結合自己課堂教學的實踐與體會，探討教學實踐過程中的幾點認識.
一、在探究中發(fā)現問題并提出問題
“疑問”是每個人的天性，學生要有“敢于問”的習慣. 如果在傳統(tǒng)的教學模式下，教師不斷地提出問題，學生只能按照教師的提問進行思考，學生智慧的甘泉反而漸漸干枯，聽不到學生提出的各式各樣的問題. 數學知識大多數來源于生活，學生對生活中的數學還是比較感興趣的. 如果教師大膽放手，把要講解的知識轉化為探究性的問題，再給足學生自主探究問題的時間，學生在探究的過程中產生疑惑，發(fā)現問題，再提出問題.
例如，教學“圓柱體的側面積”一課，課前教師可讓學生準備一個側面貼滿標簽的圓柱體罐頭盒子. 課上教師拿出準備好的圓柱體罐頭盒提問：你有什么辦法計算你自己準備的圓柱體罐頭盒的側面積呢？這時，教師就可以讓學生自己動手實踐，學生觀察罐頭盒上的標簽紙，有人先把標簽紙取下來，再展開來看看是什么狀態(tài)，孩子們發(fā)現展開后是一個長方形，想辦法計算長方形的面積就可以求出這個圓柱體的側面積了. 小組里學生互相協(xié)作并討論交流，問題似乎也就能水落石出了. 到了小組展示的環(huán)節(jié)，一個小組的成員很有禮貌地站起來. 生1：我們將這個標簽紙沿著圓柱體的一條高剪下來，將標簽紙展開鋪平，就得到了一個長方形；生2：這個長方形的長和寬如果知道了，就可以求出長方形的面積，也就是這個罐頭盒的側面積了. 生3：長方形紙的長和寬可以用尺量. 這時，其他小組的學生在思考（教師有意讓大家對展示的內容進行思考，以便進一步探究，提出更有意義的問題）. 有學生舉手并自己站起來說：我覺得長方形的長就是圓柱體的底周長，如果給我們的圓柱體不可以像今天這樣把標簽紙展開來，那我們不就沒有辦法計算側面積了，所以，我們可以測量圓柱體的底面直徑，利用圓周長的公式計算圓柱體的底面周長，再乘圓柱體的高就能求出圓柱體的側面積了.
二、緊扣探討問題，明確探究目標
探究性學習讓學生改變了傳統(tǒng)的學習方法，轉變了學生在課堂中的角色，由課堂中的主要聽眾變?yōu)檎n堂自主探究的主人. 學生在課堂學習時，不再是只聽老師講解知識，聽老師提出問題，只要圍繞老師提問思考回答就可以了，而是圍繞課堂學習的內容自主探究問題，探究知識形成的過程，探究問題可能出現的多種情況等. 學生在探究過程中會出現探究的盲目性，也就是一下子很難找準目標. 小組討論、課堂展示不能圍繞中心問題進行，只是解決比較膚淺的問題，甚至是所答非所問，達不到探究的效果，浪費課堂寶貴的時間. 教師設計探究問題時，要讓學生緊扣問題探究，明確探究的目標. 教師設計的問題，目標要小，不宜太大，讓學生容易理解問題的指向，也便于在探究的過程中發(fā)現問題，提出問題，解決問題.
例如，學習“等腰三角形的特征”時，教師讓學生試著想辦法找出等腰三角形的特征，學生拿出等腰的三角尺，摸一摸邊和角，量一量邊的長度，比一比角的大小，實際上就是有意識地指導學生圍繞三角形的邊和角進行探究，理解“等腰”是什么意思，學生在解決了“有兩條邊相等的三角形是等腰三角形”后，就可以引導學生思考“這兩條相等的邊所對的角之間又存在著什么關系呢？”“那么我們有哪些方法判斷一個三角形是等腰三角形呢？”學生圍繞這些問題一步一步進行探究，理解等腰三角形的判斷和特征. 根據等腰三角形的特征讓學生嘗試畫出一個等腰三角形，“畫圖的方法”就是學生探究的主題，學生自主探究后小組交流方法，再在全班匯報展示，讓大家共享探究的成果. 事半功倍.
三、關注學生探究的過程
關注學生探究知識的過程，比關注結果更重要. 小學數學絕大多數題目探究的結果學生已經確定了，探究知識的形成過程就尤為重要了. 所以，要讓學生在探究的過程中體驗和領悟數學思想，探究獲得數學知識的方法. 也就是說，探究過程富含著較為深刻的教育意義. 為學生精心設計探究活動是我們教師的重要任務，探究活動的設計不宜過于細化，不然學生只能跟著老師設計的思路去完成，不能發(fā)揮學生在探究過程中的創(chuàng)新作用，探究也就處于膚淺狀態(tài)，不能深入進行，更不利于學生在探究的過程中發(fā)現問題、提出問題；探究活動設計也不宜過于粗糙，向學生拋出一個較大的問題，學生無從下手，只會坐等. 設計較為合理的探究活動，要研讀探究的問題，分為要探究的幾個部分，研究學生的知識水平、探究能力，針對不同的學生會出現不同問題的預設等.
例如：在教學“分數的認識”時，可設計師生共同探究的活動. 教師先讓學生把四個蘋果平均分成兩份，每份用2表示，再分成兩份，每份用1表示，這時教師又要求學生把一個蘋果平均分成兩份，怎樣表示？引起了學生思維的矛盾，在此基礎上讓學生小組合作探究. 因為分數的表示對小學三年級的學生來說是個新鮮事，這時教師可以啟發(fā)學生閱讀課本，學習一種新數. 因為這類問題情境是以矛盾沖突為基礎而產生的，能夠激發(fā)學生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學生在小組合作學習別投入.
學生自主探究、小組合作探究的時間要得到保障，要有充分的探究時間，讓每個人都能在小組里發(fā)表自己的見解，同時還要培養(yǎng)學生認真傾聽別人發(fā)言的習慣，判斷別人發(fā)言的正確與否，概括問題的能力等，才能達到預期的目標. 如果探究的問題較多，不能一下子把時間交給學生，應分成幾個探究的小段，分別探究，這樣既能有條不紊地開展探究活動，又能挖掘問題的實質，有效地培養(yǎng)學生掌握探究過程中的方法.
四、注重探究后表達與交流能力的培養(yǎng)
在探究學習的過程中，通過引導學生主動參與探究過程，從而培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，在質疑、實踐、推理、判斷、演算和反思等探究學習活動中，既能理解、掌握和運用知識，又發(fā)展了收集和處理數學信息的能力、獲取新知的能力、交流與合作的能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力.
小學高年級的探究活動要求學生提出一個或幾個問題進行探究. 不同的學生提出不同的探究問題，這給需要不同水平的學生都提供了一個自我發(fā)展的廣闊天地，而不同的探究，又能使他們得到各自所需的體驗. 表達與交流不但可以使學生把探究的問題按照自己的方式表述出來，加深理解，而且可以讓全班資源共享，把不同的探究結果整合，形成一個完整的探究結論，完成知識目標的學習.
學生對探究成果的表述過程中，其他學生要注意認真傾聽，這是一個很好的接受、理解、對比、判斷、整合知識等的機會，在這個過程中，其他學生還可以結合自己的探究成果提出質疑，讓大家討論，還可以對展示的學生的表述內容作出判斷和補充. 在這個時間里，我們要盡量讓每名學生表述自己的探究成果和探究經驗與方法，體驗自己探究所得的快樂. 教師在這個時間里的作用也是不能忽視的，重要的是組織展示活動的有效開展，更要與學生一樣注意傾聽每一名學生表述的每一句話，對學生的表述進行適當的修正，提高學生的表述能力；對學生的展示進行歸納、適當板書，使學生形成本課完整的知識體系；對學生的精彩表述，進行激勵性評價，激發(fā)學生勇于展示的精神.
探究性學習主要是引起學生在學習觀點上的根本轉變. 在整個探究學習的過程中，學生既要與同伴合作，又要獨立思考，通過親身體驗加深自己對學習觀的理解和認識，學會探究問題的基本方法，培養(yǎng)自己探究知識的能力和勇于創(chuàng)新的精神，為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎.
【參考文獻】
小學數學探究性學習范文第5篇
摘 要：本文基于多年的學習研究及工作經驗，分析和探討了新時代背景下我國小學教育事業(yè)的發(fā)展現狀，指出了當今我國小學數學教學過程中存在學生自主能動性較差、教師教學方法落后、數學教學缺乏課堂氛圍等方面所存在的問題，并著重從積極提高學生學習的自主性、完善教師的教學方法、營造良好的學習氛圍等方面提出了改進的措施及其具體的操作運用。希望因此能夠引起有關部門的關注，重視我國小學數學教育的健康發(fā)展，促進我國小學生邏輯能力和思維能力的提高。
關鍵詞：小學數學；教學探究；學習
[中圖分類號]：G623.5 [文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139(2012)-02-0081-01
隨著社會科學技術和文明建設的不斷進步發(fā)展，人類越來越重視對青少年素質能力的培養(yǎng)。數學課是眾多學科的基礎，是現代小學文化教育的重要組成部分。小學數學課程的開展旨在培養(yǎng)學生的邏輯能力，提高學生的思維能力，引導小學生將課本中抽象的理論和具體的實驗操作能力聯系到一起，有利于促進學生對現實生活的實際感悟，由此可見，數學課在中學生教育過程中的重要性，它在新時代背景下的健康發(fā)展必須得到重視。就目前我國數學教學課程的現狀來看，它的發(fā)展尚且存在著一些不足之處。
一、我國小學數學教學探究性學習的現狀
1、小學生自主能動性較差
青少年是國家培育的花朵，是祖國未來的希望，重視小學生素質能力的培養(yǎng)尤為重要，但就目前我國小學生數學教育的現狀來看，因為小學生自主能動性較差，所以小學數學教學效果并不是十分明顯：首先，由于小學生心智尚未成熟，性格過于好動活潑，對于事物的認識還不能做出正確理性的判斷，所以在學習數學的過程中并沒有明確的自主學習的意識；其次，在現代物質文明發(fā)展的時代背景下，人口結構、家庭組合都發(fā)生了巨大變化。現在的小學生多是獨生子女，在家里受到過分的照顧和寵愛，致使許多小學生獨立思考、自主動手能力下降，最終使得小學生在學習過程中自主能動性較差。
2、教師們教學方法的局限性
教師是影響學生學習的關鍵因素，也是作用整個教學質量的主要部分，但就目前我國小學數學教學的發(fā)展現狀來看，教師們教學方法的局限仍是制約教學質量的主要因素：首先，傳統(tǒng)教育的局限性使得現在的小學老師在教學過程中，形成教師過于主動、學生過于被動的尷尬局面，而數學教育卻是一門思維能力培養(yǎng)的課程，它重在學生自身邏輯能力的思考，這種教學方法不會起到有效的教育作用；其次，在小學數學教育過程中，許多老師為了確保教學成績，忽視了學生思維方式的開拓，影響了數學教育真正的目的。
3、數學教學缺乏課堂氣氛
教學氛圍是影響教學質量的重要環(huán)境因素，是作用整個教學過程的關鍵部分，但就目前我國小學數學教學發(fā)展的現狀來看，數學教學缺乏課堂氛圍是制約教學質量的重要原因：首先，在現代科技的發(fā)展作用下，產生了一批高質量、高效率的多媒體教學設備，但是這些先進的科技成果在小學數學教學過程中未能得到充分利用，這些設備的缺失，使得小學數學教學缺乏良好的課堂氛圍；其次，師生之間缺乏互動交流大大影響了小學數學教學的課堂氛圍。
二、如何改善我國小學數學教學探究性學習的現狀
1、積極提高小學生的自主能動性
要想改善我國小學數學教學的現狀，就得積極提高小學生學習的自主能動性：首先，鑒于小學生心智發(fā)育尚未成熟的現狀，我們應該致使這一情況，嘗試化劣勢為優(yōu)勢，教師們充分利用這一時間段，發(fā)揮教育領導的作用，通過鼓勵、獎賞等形式積極培養(yǎng)小學生的動手能力、促進小學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。其次，家長對于小學生自主學習能力的培養(yǎng)也要盡到責任，正視孩子的教育、克服過多的寵愛和嬌慣，通過互動游戲的方式鼓勵孩子進行自主學習，進一步推進小學數學教育事業(yè)的發(fā)展。
2、完善教師們的教學方法
要想改善我國小學數學教學的現狀，就得完善教師們的教學方法：首先，教師們要克服傳統(tǒng)教育的局限性，扭轉教師過于主動、學生過于被動的局面，對教師進行心理課程的教育，培養(yǎng)教師們對學生心理行為的分析，從而促進教師們對教學方法的改進，提高小學數學教育的科學性；其次，教育部門要引導教師們樹立科學理性的教育觀，教師們要盡可能多的鼓勵學生使用多種方法解決數學問題，重視開拓學生們多角度思考的能力，重視學生思維能力和邏輯能力的培養(yǎng)才是數學教育的真正目的。
3、營造良好的學習氛圍
要想改善我國小學數學教育的現狀，就得為數學課營造良好的學習氛圍：首先，現代科技產物能夠美化教學過程，活躍教學氛圍，所以國家要加大對小學課堂數字媒體的投入，利用現代科技成果武裝小學教育課堂，使現代科技產物能夠在小學數學教育的課堂得到普及；其次，要鼓勵師生多進行互動交流，促使師生明白課堂是雙向互動的地方，同時教師們可以充分利用情境教學的優(yōu)勢活躍課堂氛圍。新的課程改革標準中對小學數學教學設計給出了以下建議:教師應該勇敢打破傳統(tǒng)灌輸式的教學模式,帶領同學們探究性地展開數學。時代的不斷進步要求人類必須重視起青少年的文化教育,傳統(tǒng)的灌輸式教育模式難以滿足時代的要求，所以我們應該積極采取措施加以完善。
三、總結
總而言之，小學數學教學是現代青少年素質教育的重要內容，是培養(yǎng)學生邏輯能力、提高學生思維能力的主要途徑，是國家發(fā)展教育絕對不能忽視的部分。通過提高學生自主能動性、完善教師的教學方法、營造良好的學習氛圍來改善我國小學數學教學的現狀，提高青少年的邏輯能力和思維能力、促進我國教育體系的進一步改革。
參考文獻：
[1]王建軍，淺談新課改下小學數學探索式教學 [J] 錢江，江蘇省宜興市官林小學2009年05期。
