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培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的方法范文第1篇

一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的意義

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開思維。而學(xué)生的發(fā)散思維能力又是數(shù)學(xué)能力中最基礎(chǔ)、使用率最高的一種，其水平的高低直接影響著學(xué)生的理解能力和數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與發(fā)散思維的特征也是相輔相成的。

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，就是培養(yǎng)學(xué)生多思路、多方面的思考問題，而不是一條路走到底；學(xué)會(huì)多角度、多層次的分析問題、解決問題。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的思維訓(xùn)練，就會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的教學(xué)策略

1. 激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，也是每個(gè)學(xué)生自覺求知的內(nèi)在動(dòng)力。因此，在教學(xué)中要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的全面發(fā)展。因此，教師要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課，使每節(jié)課形象、生動(dòng)，讓學(xué)生樂于思維；設(shè)置誘人懸念，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知的欲望；巧妙利用新教材中的“做一做”、“試一試”，讓學(xué)生主動(dòng)參與，給出多種解答方法，引領(lǐng)思維向求異、發(fā)散推進(jìn)。教師更要及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣，讓學(xué)生以更強(qiáng)烈的求知欲，自覺地、主動(dòng)地去探索新知，形成創(chuàng)造性的發(fā)散思維能力。

2. 突破定勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教了一種類型題目以后，往往喜歡用大量同類型的題目讓學(xué)生練習(xí)，這對(duì)鞏固知識(shí)、形成技能來說當(dāng)然是必要的。但是，這樣做也會(huì)帶來一定的副作用。因?yàn)椋谶@種練習(xí)中用的是同一思路、同一方法，解決的是同一類型的問題，這就容易產(chǎn)生固定不變的思維模式和思維框架，造成心理上的思維定勢(shì)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性是極為不利的。因此，教師在教學(xué)過程中要繃緊克服學(xué)生思維定勢(shì)的這根弦，在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)討論問題時(shí)，要有意識(shí)地把學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣的解題思路排除在外，讓其從一個(gè)新穎的角度進(jìn)行思考，力求找到新的突破口；經(jīng)常進(jìn)行“一題多解”、“一題多變”的訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服思維狹窄，消除思維定勢(shì)。

3. 變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。變式訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的有效手段。習(xí)題教學(xué)中，采用“一題多變”的方法，對(duì)原題加以演變。如：改變題目條件、結(jié)論、變換設(shè)問角度……從而由一題發(fā)散成多題，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)再練習(xí)、再提高的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次地進(jìn)行合理的思維發(fā)散，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解題的積極性，拓展思維的廣度。還可以采用“一題多解”的方法，引導(dǎo)學(xué)生變換思維方向，對(duì)同一問題從縱、橫、側(cè)、逆等不同方向進(jìn)行思考，思路開闊了，思維的發(fā)散性自然就提高了。

4. 發(fā)散提問，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。思維是從問題開始的，發(fā)散性提問可以直接激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。因此，在教學(xué)中對(duì)同一問題，可以從不同側(cè)面、不同角度、用不同方式提出。例如，改變題設(shè)條件，變換問題情境，進(jìn)行問題重組等。教師還可以通過開放式提問，讓學(xué)生從多個(gè)不同的角度思考問題，有助于激起學(xué)生改變思考方向，提高學(xué)生發(fā)散性思維的水平。經(jīng)常這樣發(fā)散性地提問，促使學(xué)生多角度地思考，久而久之，就會(huì)使學(xué)生逐步養(yǎng)成思維發(fā)散的習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 發(fā)散思維 意義 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0062-01

發(fā)散性思維是一種重要的創(chuàng)造性思維，它又稱擴(kuò)散性思維，是一種從同一源頭出發(fā)，但從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法，具有求異性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。它可以使人們的思路變得開闊、不落入俗套，從而很容易地找到問題的答案。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，對(duì)學(xué)生的思維開拓具有重要的促進(jìn)作用。

1 發(fā)散思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅僅是知識(shí)的傳輸過程，更重要的是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)過程。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中引入發(fā)散性思維，一方面可以使學(xué)生在探索問題的過程中，從多角度思考問題，而不是在遇到難解問題時(shí)不知所措；另一方面，創(chuàng)造性思維可以使學(xué)生把握不同知識(shí)間的聯(lián)系，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。如果學(xué)生長(zhǎng)期接受發(fā)散性思維的訓(xùn)練，就會(huì)激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果會(huì)有質(zhì)的提升。從某種意義上說，數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生都是思維開闊、發(fā)散性思維運(yùn)用最為熟練的學(xué)生。

2 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的策略

（1）從解題方法上培養(yǎng)發(fā)散性思維。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生們用一種方法無法解決問題時(shí)，老師就要引導(dǎo)他們摒棄這種方法，而選用另外的方法和途徑。當(dāng)一道題目已經(jīng)解決，老師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生從另外的角度去思考問題，找到不同的解決方法。數(shù)學(xué)的魅力之一就是對(duì)于同一道問題，從不同的角度思考去解決從而得到不同的解答方法，這就是一題多解；老師也可以從一道題變換某些內(nèi)容而引出多道題，這就是一題多變；老師也可以從幾種看似不同的題目而是用相同的解法解答，這就是一法多用。在教學(xué)的過程中，這些方法都是極其有效的方法，教師應(yīng)當(dāng)多采用這樣的方法來引導(dǎo)學(xué)生，使他們的思維開闊，富有聯(lián)想力，以提升學(xué)生們的思維能力。

（2）重視素質(zhì)教育對(duì)發(fā)散性思維養(yǎng)成的促進(jìn)作用。

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，素質(zhì)教育的重要性越來越被人們重視。素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過引入素質(zhì)教育使學(xué)生們養(yǎng)成喜歡思考、熱愛解決學(xué)習(xí)和生活中的問題的習(xí)慣，將數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，并組織各式各樣的活動(dòng)提高他們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)教師也可以在素質(zhì)教育過程中了解學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，以便制定出更加適合他們養(yǎng)成思維習(xí)慣的教學(xué)計(jì)劃。素質(zhì)教育引入，必然會(huì)提升學(xué)生發(fā)散性思維的能力。

（3）重視培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論功底。

基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論是解決問題的起點(diǎn)。老師在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，如果他們的基礎(chǔ)不過關(guān)，不熟悉基本的概念、公式和定理，那么教學(xué)效果必然會(huì)大打折扣。因此，在教學(xué)的過程中，教師要先將數(shù)學(xué)中的基本知識(shí)和基本理論講透徹，讓學(xué)生們清楚概念和定理的來龍去脈以及與其它知識(shí)的聯(lián)系，不能僅僅將公式和定理作為解題的工具，而應(yīng)該幫助學(xué)生完全理解其中的內(nèi)容。只有讓他們先具備深厚的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論知識(shí)基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維，否則培養(yǎng)只能是無水之源，無本之根。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生的“異端”思維。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，其思維方式也各式各樣。在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)于同一個(gè)問題，如果有學(xué)生的思維活動(dòng)超出了教師的安排或者是持有某些“異端”想法，教師不能終止或抑制他們的想法，相反教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行思考，表揚(yáng)持不同意見的學(xué)生，并鼓勵(lì)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)；如果學(xué)生的意見有錯(cuò)誤之處，老師不應(yīng)批評(píng)，而要耐心地給予講解和鼓勵(lì)。學(xué)生在受到表揚(yáng)之后，自信心會(huì)有很大的提升，思維也會(huì)變得更加活躍，就會(huì)更加促進(jìn)發(fā)散性思維的養(yǎng)成。

（5）創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)發(fā)散性思維的場(chǎng)景。

教師在備課時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些新穎的問題，能設(shè)置一些發(fā)散性思維的場(chǎng)景，引入學(xué)生們?cè)敢鈪⑴c的話題。在這些場(chǎng)景下，教師和學(xué)生一起分析和討論問題，并將更多的課堂時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓他們成為課堂的主角，鼓勵(lì)學(xué)生展開積極的思考和討論。

3 發(fā)散思維在實(shí)際工作中的運(yùn)用

如果學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中掌握了發(fā)散性思維，那么他們就很容易會(huì)將這種思維應(yīng)用到其課程的學(xué)習(xí)之中，甚至?xí)⑦@種思維方式運(yùn)用到生活中，由此，學(xué)生的整體素質(zhì)能力有很大的提升。現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)需要綜合性人才的時(shí)代，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只運(yùn)用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，死記硬背課本上的知識(shí)，無任何發(fā)散性思維或者創(chuàng)新性思維能力，那么當(dāng)其走上社會(huì)后，必然不會(huì)受到用人單位的青睞。因此，老師在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力，對(duì)他們?nèi)蘸笞呱瞎ぷ鲘徫痪哂兄匾淖饔茫环粗绻蠋熃虒W(xué)方式不當(dāng)，學(xué)生就會(huì)妄自尊大，不思進(jìn)取，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中必將被淘汰。

在實(shí)際的工作中，很多事情都沒有固定的模式可循，也沒有固定的經(jīng)驗(yàn)可供參考，很多事情都是在自己的摸索和實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。如果學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思維，就可以在工作過程中，運(yùn)用發(fā)散性思維，對(duì)問題進(jìn)行發(fā)散性加工，兼顧考慮各種因素，提出多種方案，然后在這些方案中探索，綜合考慮，最終選出合理的方案。因此，在工作中，在遇到無法解決問題時(shí)，我們不要固執(zhí)地堅(jiān)持原有的想法，要運(yùn)用科學(xué)的思維方法，并根據(jù)事情的變化和發(fā)展，讓自己的思維不斷改進(jìn)和完善，使自己思考更全面、更富有創(chuàng)造性，這樣才會(huì)使我們的工作成績(jī)有質(zhì)的提高。

4 結(jié)論

數(shù)學(xué)的能力與思維有很密切的關(guān)系，因此，要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，教師就要采取有效的方式創(chuàng)設(shè)能培養(yǎng)發(fā)散思維的場(chǎng)景，去引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣，并應(yīng)積極地鼓勵(lì)和支持學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，讓其在自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中大膽地嘗試鍛煉發(fā)散思維。此外，發(fā)散思維的養(yǎng)成，不僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，當(dāng)他們走上社會(huì)后，發(fā)散思維能力也能引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際工作崗位上大膽地創(chuàng)新，取得更大的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王懷彬，高而安，賈洪志.新教學(xué)方法[M].長(zhǎng)春：吉林科技出版社，1995.

[2] 劉大椿.發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新之路[M].武漢：華中理工大學(xué)出版社，2000，10.

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；發(fā)散思維；思維能力

中圖分類號(hào)：G421；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）04-0074-01

隨著數(shù)學(xué)新課程改革不斷深化，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)只傳授學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該準(zhǔn)確抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，提高學(xué)生的分析能力和思考能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散性思維。只有當(dāng)學(xué)生具備一定的發(fā)散性思維能力，才能站在不同的角度去探究問題，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)發(fā)散性思維不僅能提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，而且能幫助學(xué)生形成完善系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。下面，論述在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力策略。

一、充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，訓(xùn)練學(xué)生思維的積極性，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力奠定基礎(chǔ)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)情緒投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，有效提升學(xué)生思維的活躍性。例如：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了訓(xùn)練學(xué)生思維的積極性，老師可以出5+5+5+5+4之類的題目，然后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)算式自主思考能否將其改成乘法的形式。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生思考的情況進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生得出正確答案。通過設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過程，采取有效的訓(xùn)練方式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。

二、采取一題多解形式，訓(xùn)練思維的廣闊性，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力創(chuàng)造條件

為幫助學(xué)生解決思維狹窄的問題，其最有效的方法就是采用一題多解的形式，以此訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不應(yīng)只注重計(jì)算的結(jié)果，還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)，合理設(shè)計(jì)一題多解的練習(xí)題，讓學(xué)生能夠站在不同的角度去思考問題，探究多種解題方法。例如：小李和小剛為同班同學(xué)，他們對(duì)收集郵票非常感興趣，一共收集了176張郵票。其中，小李比小剛多12張，請(qǐng)問小李和小剛每個(gè)人各有多少張郵票？老師可以要求學(xué)生采用多種方法解決這個(gè)問題。學(xué)生采用的解法一：176-12=164（張）。小剛：164÷2=82（張）。小李：82+12=94（張）。其解法二：小明：（176+12）÷2=94（張）。小紅：（176-12）÷2=82（張）。在這道題的解答過程中，首先學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到找出關(guān)鍵已知條件的重要性，然后再根據(jù)已知條件理清解題思路，從而得出正確的答案。因此，老師通過引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考問題，能夠有效提升學(xué)生的分析能力和解題能力，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維創(chuàng)造良好的條件。

三、改變習(xí)慣的思維定向，訓(xùn)練思維的求異性，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維創(chuàng)造空間

在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生改變習(xí)慣的思維定向，盡量從多角度去思考問題并解決問題，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維求異性的目的。其中，在四則運(yùn)算教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性，便可以讓學(xué)生靈活掌握減法是加法的逆運(yùn)算，除法是乘法的逆運(yùn)算，以及加與乘之間則是轉(zhuǎn)換的關(guān)系。在實(shí)際運(yùn)算過程中，當(dāng)每個(gè)加數(shù)相同時(shí)，便可以要求學(xué)生根據(jù)乘法的原則將其轉(zhuǎn)化成為乘法算式。這樣，有利于學(xué)生更加深入地掌握加減、乘除之間所保持的內(nèi)在關(guān)系。例如：針對(duì)195減去多少個(gè)13等于0，老師便可以要求學(xué)生在解答的過程中靈活轉(zhuǎn)變思維，將減法算式轉(zhuǎn)移到除法算式運(yùn)算中。所以，學(xué)生也可以將這道題看作195總共包含有多少個(gè)13。通過這樣的轉(zhuǎn)換過程，有利于學(xué)生改變片面看待數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)象，幫助學(xué)生更加深入地掌握數(shù)學(xué)的減法運(yùn)算和除法運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到學(xué)生求異性思維訓(xùn)練的目的，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

四、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想，訓(xùn)練學(xué)生思維的聯(lián)想性，為拓展學(xué)生發(fā)散思維的深度

學(xué)生發(fā)散性思維的一個(gè)具體性表現(xiàn)就是聯(lián)想，由此及彼。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過訓(xùn)練學(xué)生思維的聯(lián)想性，能夠幫助學(xué)生的思維橫向豎向的發(fā)展，有效拓展學(xué)生思維的廣度。因此，在教學(xué)過程中，老師便可以采用不同的教學(xué)案例、多種教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化思想，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生的發(fā)散性思維形成。特別是學(xué)生在解答問題的過程中，要求學(xué)生具備靈活的轉(zhuǎn)換能力，將問題逐漸由復(fù)雜變得簡(jiǎn)單，從而有效拓展學(xué)生發(fā)散思維的深度。例如：在解答有些問題的過程中，單從文字表面看并不是歸一問題，但是通過深入分析，卻發(fā)現(xiàn)該問題的解答思路與歸總問題解答思路相似，這時(shí)學(xué)生便可以采用歸總問題解答方式來解答該題。這樣，學(xué)生通過轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想，能夠幫助學(xué)生形成完善系統(tǒng)的解題思路，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的。

五、結(jié)束語

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，訓(xùn)練學(xué)生思維的積極性；采取一題多解形式，訓(xùn)練思維的廣闊性；改變習(xí)慣的思維定向，訓(xùn)練思維的求異性；轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想，訓(xùn)練學(xué)生思維的聯(lián)想性。通過幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，合理拓展數(shù)學(xué)知識(shí)面，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉仲文.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（03）.

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 培養(yǎng) 發(fā)散性思維

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)里這樣寫道：在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。如今，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)造型人才，而創(chuàng)造思維是由發(fā)散性思維和集中思維多水平結(jié)合而構(gòu)成的。在創(chuàng)造思維運(yùn)動(dòng)過程中，最重要、起主導(dǎo)作用的就是發(fā)散性思維。在大多數(shù)情況下，一個(gè)新的問題只有得到創(chuàng)造性解決，必須運(yùn)用發(fā)散性思維，才能得出正確的結(jié)論。因此，我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)中要精心引導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

發(fā)散性思維的定義。發(fā)散性思維，又稱擴(kuò)散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想、探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。發(fā)散性思維的特點(diǎn)是：充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識(shí)圈，從一點(diǎn)向四面八方想開去，并通過知識(shí)、觀念的重新組合，尋找更新更多的設(shè)想、答案或方法。發(fā)散性思維作為創(chuàng)造思維的主導(dǎo)成分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有著直接的作用；同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有進(jìn)行發(fā)散思維，才能獲得靈活的知識(shí)、有價(jià)值的知識(shí)、創(chuàng)造性的知識(shí)，才能從事創(chuàng)造性活動(dòng)。我們平時(shí)所說的“舉一反三”、“一以貫十”等就是這種發(fā)散性思維的結(jié)果。

一、通過鼓勵(lì)求異培養(yǎng)發(fā)散性思維

在語文教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，筆者經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，多種角度多種方法探討解決問題。如在教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，筆者利用“大娘，停住你送別的腳步吧”這一句話，鼓勵(lì)學(xué)生多角度領(lǐng)會(huì)作者要表達(dá)的意思。同學(xué)們各抒己見，有的說這是志愿軍戰(zhàn)士知道老媽媽腿疼，所以心疼她不讓她遠(yuǎn)送了；有的說這句話充分反映了老媽媽對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的親密感情，所以分別時(shí)依依不舍；還有的說，這句話如果改成“大娘，請(qǐng)停住你送別的腳步吧”，不是更顯得尊重老媽媽嗎？這樣通過鼓勵(lì)求異，大大提高了學(xué)生的發(fā)散性思維素質(zhì)。

二、通過因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)發(fā)散性思維

學(xué)生對(duì)事物的差異往往產(chǎn)生一種突如其來的領(lǐng)悟和見解，保護(hù)和發(fā)展這種直覺性思維是培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要前提。如在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，一位同學(xué)就向筆者提出：威尼斯既然是水上城市，那些建筑是怎樣在水里建成的呢？這個(gè)問題已經(jīng)超出了大綱所規(guī)定的要求，但筆者抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，給學(xué)生布置了課外作業(yè)，讓他們自己查找相關(guān)的資料。后來很多同學(xué)通過查找資料并進(jìn)行討論，很容易就明白了其中的道理，也加深了對(duì)威尼斯這個(gè)水上城市的認(rèn)識(shí)。

筆者通過對(duì)這名同學(xué)的問題進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，大家通過積極動(dòng)腦解決問題，既滿足了學(xué)生的求知欲，又培養(yǎng)了同學(xué)們的發(fā)散性思維。

三、通過激發(fā)想象培養(yǎng)發(fā)散性思維

小學(xué)生發(fā)散性思維的重要特點(diǎn)就是敢于大膽想象。在語文教學(xué)中，要善于利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思路。如教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，筆者問同學(xué)們：“大家說，小羊就心甘情愿讓狼吃掉嗎？”結(jié)果同學(xué)們的思維非常活躍，都發(fā)揮出了濃厚的想象力，有的說，狼撲過來，小羊一閃，狼就掉進(jìn)河里去淹死了；有的說小羊退到懸崖邊，小羊一躲，惡狼掉進(jìn)了萬丈深淵。通過激發(fā)同學(xué)們大膽想象，各抒己見，一只聰明而勇敢的小羊活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在同學(xué)們的腦海里，他們的發(fā)散性思維也會(huì)得到積極發(fā)展。

四、通過聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)發(fā)散性思維

語文教學(xué)中，結(jié)合課文聯(lián)系實(shí)際有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，達(dá)到事半功倍的效果。如在教學(xué)《小站》一課時(shí)，筆者根據(jù)課文上描述的設(shè)備簡(jiǎn)陋的小站，請(qǐng)同學(xué)們展開想象，五年后的小站可能是什么樣子？同學(xué)們的思維一下子被打開了，有的對(duì)車站的設(shè)備大膽幻想，包括修假山、造噴泉，有的則根據(jù)自己曾見過的火車站來進(jìn)行加工，比如添加了電視機(jī)、飲水機(jī)等，有的同學(xué)還特別提出在加強(qiáng)車站設(shè)備建設(shè)的同時(shí)，提高車站的服務(wù)質(zhì)量才是關(guān)鍵。這樣通過筆者的啟發(fā)，同學(xué)們各抒己見，既拓寬了視野，也使自己受到了教育。通過聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，可以讓學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)加深印象和了解，并產(chǎn)生深切獨(dú)特的體驗(yàn)。

五、通過重組語言培養(yǎng)發(fā)散性思維

讓學(xué)生重新組織課文語言，可訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練，可加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散性思維的變通性，使學(xué)生領(lǐng)悟到好文章的創(chuàng)作方法。例如在教學(xué)《草原》一文時(shí)，筆者在第一段設(shè)計(jì)重組語言的練習(xí)：“誰見過大草原？誰能用自己的話說說草原是什么樣的？”，結(jié)果同學(xué)們就爭(zhēng)相述說著草原在他們眼中的形象，有的說草原一望無際看不到邊，有的說草原上的草像一床綠色的蓋被等等。在同學(xué)們說完后，筆者又繼續(xù)引導(dǎo)：“讓我們一起閱讀課文的第一段，同學(xué)們說，你們剛才描述的和書上描述的草原，哪一個(gè)感覺更好？為什么？書上是抓住草原的哪些特點(diǎn)來寫的？”通過討論，同學(xué)們一致認(rèn)為，課文用短小精煉、形象生動(dòng)的語句，給我們展示了一幅美麗的草原形象。通過重組語言的練習(xí)，既讓學(xué)生體會(huì)到這篇課文寫作上的精妙之處，又提高了學(xué)生寫作時(shí)遣詞造句的能力。

六、通過課外拓展培養(yǎng)發(fā)散性思維

我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)，僅僅局限于以書本為中心，如果結(jié)合語文教學(xué)定期引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維意義重大。如在教學(xué)《皮球浮上來了》一課時(shí)，有學(xué)生不明白皮球浮上來的原理，筆者有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生做各種水的浮力實(shí)驗(yàn)，如向水里放紙船、石子、乒乓球等，讓學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)眼動(dòng)腦觀察與思考，學(xué)生們均產(chǎn)生了濃厚的興趣，思維活躍，教學(xué)效果很好。課外拓展能使學(xué)生開闊視野，在大量查找資料及做試驗(yàn)的過程中培養(yǎng)了發(fā)散性思維。

總之，發(fā)散性思維不受課本知識(shí)的束縛和局限，允許學(xué)生思考問題時(shí)標(biāo)新立異。作為一名小學(xué)語文教師，授課時(shí)要結(jié)合語文的學(xué)科特點(diǎn)，通過多途徑多方法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新開拓能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；發(fā)散性思維；培養(yǎng)方法

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師、學(xué)生和教材三者相互作用的過程，究其實(shí)質(zhì)乃是學(xué)生的認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，由此可見數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)就是多種數(shù)學(xué)思維相互作用的實(shí)踐過程，同時(shí)思維活動(dòng)為課堂教學(xué)注入了極為豐富的內(nèi)涵，思維也成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的深層次的標(biāo)準(zhǔn)，而發(fā)散性思維，就是一種不落俗套、追求變異，從多方面尋求問題答案的思維過程. 它的主要特征是求異性、創(chuàng)造性. 下面就筆者的教學(xué)實(shí)踐，談一談培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維的做法和體會(huì).

一、挖掘素材，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的積極性

數(shù)學(xué)素材是采用綜合演繹方式編寫的，將數(shù)學(xué)知識(shí)歸納于嚴(yán)格的邏輯體系，這樣的形式和體系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的收斂思維是有益的，但是在其中有利于學(xué)生發(fā)散性思維的因素被這種體系本身所掩蓋. 因此，教師要“高瞻遠(yuǎn)矚”地鉆研教材，挖掘教材中的“發(fā)散”因素，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維. 例如：在區(qū)里組織的一次“貫徹新理念，用活新教材”的同課異構(gòu)的活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容是等腰三角形的判定，一位教師引入是從等腰三角形的性質(zhì)進(jìn)行的，學(xué)生的配合也算積極，教學(xué)內(nèi)容也得以完成，而另一位教師導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問題：一張圖紙上的等腰三角形的零件，其中陰影部分被墨水污染（如圖），你能不能再把它恢復(fù)完整.

研討時(shí)對(duì)比兩節(jié)課，評(píng)委一致認(rèn)為第一位老師的課，雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但是整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生始終被牽著鼻子走，探究是直奔結(jié)論而去，學(xué)生的主體地位缺失，第二位老師沒有指明解決問題的思路，恰到好處地引發(fā)了學(xué)生思維的發(fā)散性，學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，思維也得到了培養(yǎng)和發(fā)展.

二、一題多解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的求異性

發(fā)散思維的求異性主要是指學(xué)生在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中的隨機(jī)應(yīng)變、舉一反三或觸類旁通，在數(shù)學(xué)的解題中力求多角度，多層次，多變化溝通知識(shí)的縱橫聯(lián)系，讓學(xué)生大膽聯(lián)想、探討、爭(zhēng)論，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種解法，突破知識(shí)的固有范圍. 探求一題多解，有利于發(fā)散思維的訓(xùn)練，提高思維的靈活性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的升華，使學(xué)生的印象深、興趣濃，從而促進(jìn)學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成.

例如：已知：如圖，ABC中，AB = AC = 12，BC = 10，求ABC得內(nèi)切圓O的半徑.

本題可用面積求解、用相似三角形求解、用銳角三角函數(shù)求解、用勾股定理求解.

本例中學(xué)生通過一題多解，提高了思維的靈活性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的升華.

三、變式引申，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的探索性

發(fā)散思維的探索性是指在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中對(duì)問題所作的深刻思考，能透過表面現(xiàn)象抓住問題的本質(zhì)，能通過一些簡(jiǎn)單的、特殊的問題尋覓到復(fù)雜或一般問題的解答的一種思維品質(zhì).

例如：在八（下）第1.4節(jié)中有關(guān)角平分線的證明教學(xué)中，我設(shè)置了如下的習(xí)題：已知：如圖，∠1 = ∠2，AD∥BC，問：可以得到什么結(jié)論？如何證明你的結(jié)論？

本題的安排中，沒有指明需要證明的結(jié)論，代之以讓學(xué)生自己猜想結(jié)論，這可以促使學(xué)生把形象思維和邏輯思維結(jié)合起來，找到問題的實(shí)質(zhì)：“由角平分線和平行線的條件可以推出等腰三角形的結(jié)論.”

此后，我在當(dāng)天的作業(yè)中又安排相應(yīng)一組練習(xí)，讓學(xué)生自己猜想結(jié)論并證明之.

這一組習(xí)題的共同特征是：在條件上有角平分線和平行線，結(jié)論都是等腰三角形，訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生自己的探索上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行證明，在培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生獨(dú)立的思維品質(zhì).

四、主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的開拓性

如前所言，教學(xué)終究是學(xué)生認(rèn)識(shí)的過程，因此，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，才有可能收到良好的教學(xué)效果. 筆者始終信奉學(xué)生的思路，必須在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生，力所能及的事，讓學(xué)生自己去做.

例如：已知：如圖，CD是經(jīng)過∠BCA頂點(diǎn)C的一條直線，且直線CD經(jīng)過∠BCA的內(nèi)部，點(diǎn)E，F(xiàn)在射線CD上，已知CA = CB，∠BEC = ∠CFA = ∠α，且BE > AF.

（1）如圖1，若∠BCA = 90°，∠α = 90°，①試說明≌BCE≌CAF. ②結(jié)論EF = BE - AF成立嗎？請(qǐng)說明理由.

（2）將題（1）中的已知條件“∠BCA = 90°，∠α = 90°”改成∠BCA = 60°，∠α = 120°，畫出圖形，上述結(jié)論EF = BE - AF仍成立嗎？請(qǐng)說明理由.