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醫學檢驗新技術范文第1篇

醫學檢驗技術專業的人才培養目標是培養具有豐富的知識和創新能力，能良好應對我國醫療衛生事業發展，熟練掌握相關的醫學檢驗技術，具有全面素質的復合型人才。作為高職醫學檢驗教育，更應突出強調“能力本位”的職業技能培養，要求培養的學生在熟練掌握專業理論知識和專業檢驗技能的基礎上，更加重視實踐的合理性、應用性，從而滿足各類醫學檢驗相關崗位的需求。本文分析新形勢下高職醫學檢驗技術專業人才培養現狀及存在的問題，并初步探討了創新培養思路。

1高職醫學檢驗技術專業人才培養現狀

    1.1教學模式陳舊和課程設置不合理

    目前，高職醫學檢驗課程教學仍以教師為中心，大班授課，教學手段單一，學生被動接受理論知識的灌輸，使學生發現問題和解決問題的能力下降，所培養的人才以知識型人才為主氣醫學檢驗課程內容繁多，學生學業負擔重，大多數時間用于課本知識的學習，沒有充足的時間進行思考與探究，甚至有些課程因排課順序不合理造成學生無法將所學知識、融會貫通。

1.2教學與臨床實際脫節

隨著技術和儀器的不斷更新，醫療機構檢驗科及其他檢驗相關行業的工作模式已經發生重大變革，大部分手工操作項目已逐步被各類高效自動化檢驗儀器所替代。高職醫學檢驗教學尤為強調培養學生的實際操作能力，教學實踐及操作技能培訓課時占到專業課時的一半以上。而大多數學校的硬件條件無法滿足現代醫學檢驗技術專業學習的需要，仍以傳統的手工檢驗項目作為課堂教學和實訓的主要內容，操作方法陳舊、落后，導致教學與臨床實際嚴重脫節，專業學習“學而無用”，學生缺乏臨床思維能力，在專業崗位無法快速適應，競爭力弱。

1.3考核方式落后

高職醫學檢驗技術專業學生的考核仍以理論考核和實驗操作技能考核為主，即傳統的一站式考核，導致學生疲于應付考試，考核無法進一步起到檢查、激勵和反饋學習的作用。同時，整體考核過程考多評少，缺少對職業道德和專業素養的評測，如應急處理能力、工作抗壓及耐受能力等。

    1.4專業教師臨床經驗不足，缺乏知識更新

醫學檢驗技術專業教師雖有臨床課程學習和臨床實習經歷，但與臨床醫師和檢驗人員相比，其臨床疾病診斷與醫學檢驗能力不足氣專業教師脫離臨床時間過長，不熟悉本專業工作，無法對疾病的臨床表現、診斷方法和診斷結果準確把握，很難取得良好的教學效果。同時，隨著醫學檢驗技術的不斷更新，大量新知識和新技術不斷涌現，使長期處在教學一線的教師逐漸體現出知識儲備和技能更新的不足。

1.5學生職業能力和職業素養低

高職醫學檢驗技術專業的多數學生是在高考失利后無奈選擇了職業類院校，希望在校期間學到一門專業技能，能夠在未來走向社會時有較強的社會適應力和競爭力。因而高職學生大多數文化基礎差、知識面狹窄、學習能力不足、專業知識掌握不扎實、專業技能較弱，最終導致學生對醫學檢驗技術專業整體認知以及未來自身發展規劃不明確。

此外，學生在校期間主要以專業基礎課和專業課程的學習為主，缺少對職業素質、醫學法學、醫學倫理學等學科的了解。這種重視專業課程、忽視學生職業素養培養的教育，讓學生在面對醫患關系、醫療責任等實際問題時，常常表現出處理問題能力不足和責任心不強。

1.6學生培養目標定位滯后

目前我國高職醫學檢驗技術專業培養的學生去向仍然以各級醫療機構為主，包括各級醫院、各級疾控中心和血站。學校培養目標定位滯后，能力培養單一，導致學生就業主要分布于檢驗科。但隨著現代化醫學檢驗技術的不斷革新，醫學檢驗的專業內容也在不斷擴展，逐漸形成完善的產業化鏈條，就業崗位呈現多樣化，如第三方獨立醫學檢測機構、醫學研究實驗室、體外診斷試劑行業、醫療器械研發和銷售以及維護行業等，都需要大量具有醫學檢驗背景的高科技技術人才，而傳統的專業教學體系已無法滿足目前日漸成熟的醫學檢驗行業對專業人才的要求，制約著醫學檢驗的快速發展。

    1.7高職醫學檢驗教育特點弱化，繼續教育難度大

    隨著中高職醫學檢驗技術專業銜接力度不斷加大，將會有越來越多的相關專業中職畢業生繼續接受高職醫學檢驗教育。目前，廣東省高職醫學檢驗技術專業已開始實施“3+2”銜接模式，但通過對中高職醫學檢驗技術專業主干課程調研結果對比發現，由于中高職院校之間缺乏有效的溝通，二者出現大量重疊，這導致教學資源和智力資源浪費，無法體現出高職教育強調的培養高端技能型專業人才的目標。此外，高職教育重點突出實踐技能，學生雖然操作能力強，但自學能力和認識、分析、解決問題的能力弱，邏輯思維能力偏低，這將導致部分學生難以實現繼續教育。

2高職醫學檢驗技術專業人才培養創新探索

    2.1建立以培養能力為中心的教學模式

    課堂教學以臨床癥狀為出發點，采用標準化病人，激發學生的主觀能動性，完成課程任務，建立以能力為中心的教學模式，從而達到學生能力和素質的全面提高。而教師在整個課堂教學中充當“引路人”的角色，負責課題布置、信息咨詢和總結評價。新的教學模式要求學生有大量時間進行主動學習，査閱資料，了解學科知識前沿發展狀況，不斷開闊專業視野，增強專業學習能力和解決問題的能力。

此外，隨著信息化教育的不斷發展，網絡教育不斷興起，大量高質量、優秀的教學資源在公共平臺開放，如網絡公開課、微課等新形式的教學資源。在此基礎上，我們可以開發、優化、整合課程資源，如利用名校遠程教育、網絡公開課、微課（慕課）平臺，將高科技信息融入課堂教學，提高學生學習效率，實現主動學習能力的提升。。

2.2強化實踐教學，提升學生綜合素質

醫學檢驗教學應逐漸向“儀器自動化、試劑商品化、方法標準化、管理科學化”方向發展，讓人才培養模式從傳統的“熟練手工操作型”向“熟練操作精密儀器、全面掌握現代化分析技術和信息技術”的方向轉變。這就需要學校與一些實力強、專業技術先進的醫院或企業聯系，即學生在校內主要完成專業基礎能力培養，熟練掌握專業核心技術，提高基本能力和素質，同時利用校外基地的有利條件實現對學生專業領域先進技術的培訓，提升專業技術操作能力。通過依托醫院和企業合作教學，建立工學結合的培養模式，讓學生能夠獲得更多的實際工作經驗，熟悉醫學檢驗工作的各個環節，提高專業競爭力。

    2.3探索建立多樣化綜合能力考核模式

    逐步將傳統的“一站式”考核模式轉變為臨床檢驗技能多站式綜合考試，包括理論考核、驗證性實驗技能考核、專業實踐調查報告、階段性綜合技能考核、臨床設計性實驗技能考核，并在此基礎上構建綜合評價系統。一方面，通過標準化的考核，鼓勵學生重視學習過程、知識積累，提高操作規范性和熟練性，激發學習主動性；另一方面，建立完善的評價系統，增加人文素養考核內容，如考核醫學職業道德、應急能力、處理問題能力、溝通能力等，以進一步促進學生職業素質的全面提升。

2.4強化師資力量，加強學研結合

高校教師具有扎實的理論知識，但實踐技能和臨床檢驗案例教學與醫院檢驗技術人員相比相對不足，然而教學的組織、實施和改革都離不開教師的參與。因此，強化師資力量、建立高素質的教師隊伍是提高醫學檢驗技術專業人才培養質量的先決條件。為加強教師專業能力培養，定期選派專業教師到醫院進行專業進修培訓，鼓勵自我提高，與時倶進，將新知識、新技術不斷融入教學活動中。鼓勵專業教師參加國家組織的衛生資格考試，取得相關專業上崗證，進一步加強“雙師型”教師隊伍建設。還可以組織教師到重點示范院校進行參觀、交流，借鑒其他學校的教學經驗來提高自身能力。同時，邀請醫院、企業、科研單位或其他檢驗相關行業專家進人課堂進行示范教學、開辦專題講座等，讓學生在學到專業理論知識的同時，還能夠不斷了解專業發展前沿，開闊視野，增強專業興趣和認知。

此外，教師在與醫院、企業、科研單位交流學習的基礎上，還可以深入進行科學研究，增強自身創新意識和創新能力，緊跟專業發展前沿及熱點，掌握最新的科研動態，在科研的基礎上提高教學質量。

2.5開展醫學檢驗技術專業“雙刃”職業教育

在醫學檢驗技術專業教育教學中，職業能力教育和職業素養培養同等重要，需開展“雙刃”教育。我們可以考慮從以下幾方面推進：（1）加大學校和專業宣傳力度，吸引高質量生源報考，提高生源基本素質；（2）在學生培養過程中，優化課程安排，合理安排理論學習、專業見習以及專業實習，在臨床實踐中強化理論知識和操作技能，并讓學生逐漸增強專業認知，明確自身發展方向；（3）適當增加專業素養相關課程，如醫學倫理學、醫療道德和法規等，或是定期舉行專業學術交流，進行相關病例分析和討論，提高學生的職業素養，使學生形成良好的職業素養和習慣。

2.6以就業為導向，開展多元化醫學檢驗技術職業教育

    隨著醫學檢驗技術的不斷發展，醫學檢驗學科除不斷實現自動化、微量化、標準化之外，也催生了如獨立的醫學檢驗實驗室、醫學檢驗儀器設備制造、生物診斷試劑等行業的發展。同時，面對高校不斷擴招、醫療機構人才逐漸飽和、就業壓力大的情況，越來越多的醫學檢驗學生開始關注與這些專業相關的新領域，并希望畢業后能夠繼續在這些領域進一步發展。因此，醫學檢驗技術專業職業教育需要改變傳統、滯后的培養目標定位，應以就業為導向，不斷滿足醫學檢驗發展的人才需求，以逐步達到提升檢驗人員素質、優化產業人員結構的目的。

2.7突出醫學檢驗技術專業高職教育特點，兼顧繼續教育

    教育中高職醫學檢驗技術人才培養目標有顯著的差異，中職醫學檢驗技術專業強調培養一般技能型專業人才，而高職醫學檢驗技術專業則以培養高端技能型專業人才為目標。為促進中高職醫學檢驗技術專業的有效銜接，使不同層次的教育分工和培養目標更加清晰，就需要重點加快中高職課程體系銜接研究，制訂專業課程標準，優化課程設置，實現無縫銜接，同時突出高職醫學檢驗教育特點。此外，雖然高職醫學檢驗技術專業培養的是應用型人才，但是也應當在教育過程中培養學生的自學能力，使學生不斷地學習新知識、新技術和新理論，這樣才能讓學生畢業后更容易獲得繼續教育的機會，滿足自我提升的需求，如繼續參加成人教育、本科教育、研究生教育等。

醫學檢驗新技術范文第2篇

關鍵詞：課程建設；藝術設計；教學改革；研究分析

0 前言

藝術設計職業為社會企業的發展帶來推進作用，從而藝術人才的培養受到全社會的廣泛關注，隨著藝術設計與企業應用范圍的不斷擴張，藝術設計職業前景是非常可觀的，進而為藝術課程教學帶來嶄新的挑戰。

1 藝術教學課程建設現狀

1.1 課程內容

傳統教學內容涉及到的知識點過于陳舊，藝術設計對專業知識要求具有時效性，而傳統教學體系中恰恰缺乏時代感，其內容程度并不能與當代市場經濟、社會需求完整銜接。藝術設計注重的是發現實際生活中的問題并加以解決，陳舊傳統的教學內容與實際生活中產生的問題已經不能有效對接，對于學生的知識傳授有失時效性。

1.2 課程形式

傳統課程形式側重于灌輸教育，這種單一模式的教學并不適合當代學生，知識不能局限在課堂內進行影星教育，對于藝術設計專業來說，課程設置在時間、組織、空間等方面過于傳統、嚴謹。如此生硬的課程形式對學生學習趣味性的激發作用是不明顯的，容易使學生在學習中產生疲勞，從而很難培養其正確的審美判斷力。

傳統藝術設計課程教學方案：（1）課題布置，（2）市場調研（資料整合），（3）設計構思，（4）確定設計效果圖、技術樣本、模型，（5）設計說明圖，（6）教師考評。

這樣課程設置中教學過程、學生設計完成過程中就會出現很多問題：（1）課題布置范圍不易確定（學生存在個體化差異性），缺乏科學合理性，（2）課程內容枯燥無創新，缺少師生之間藝術互動交流，（3）指導布置設計作業占用時間過多，（4）設計結果缺乏客觀性，由教師做最后評斷。

1.3 課程實踐

目前藝術課程實踐條件不足以為當代學生提供多樣性、靈活性的需求，社會經濟在不斷發展，而當前藝術設計課程體系已然不能適應新形勢下提出的嚴峻考驗，從而引發了眾口難調的教育局面。為改變這一現象的存在，藝術設計教學面臨大面積改革創新，需要從根本上改變現有的教學模式。

2 藝術設計類專業的課程建設

2.1 3P1D教學改革方法

2.1.1 課題選擇（Project）

藝術設計專業改革創新，課題選擇要得到充分重視，課題存在于教學中的形式可以是真實的設計項目，或者是非實際的項目練習，藝術設計課程教學過程中的主導核心就是課題。課題內容的選擇關乎到設計教學的最終成果，同時體現出的是教師的教學能力水平與責任心，教師備課主要的內容就是有效做出課題選擇，以下為課題選擇時需要注意的關鍵內容：

（1）按照教學大綱中的要求擬定課題選擇范圍，課題中涵蓋的內容與完成難易程度要符合學年教學計劃基本范圍要求，為保證課題選擇的時效性，學校教學負責人要參與課題選擇并審核其中教學內容。

（2）藝術設計評價標準。課題中不可缺少的部分是對藝術設計成果的評價標準，學生可以依照明確的標準制定設計目標，進而確定設計努力方向，對學生的創作過程來說是非常直觀有效的。藝術設計評價標準的建立要符合設計的本質內涵與基本精神，做到實事求是的對學生設計作品進行全方位、認真明確的考核。學生可以將評價標準最為設計結果參照物，在設計過程中即時調整性比較強，能夠有效培養學生的藝術判斷力。

（3）目的性、可行性、趣味性。課題設計在明確教學目的的基礎上，要具有一定的趣味性、可行性與可操作性，首先課題目的要明確需要解決的項目問題，能夠有效分辨問題處于形態與材料、結構、語義、功能等哪幾個教學計劃方面，其次是課題選擇中設計的項目聯系要與實際生活接軌，或者應用實際生活中未解決的問題，保證學生學習的趣味性，同時為課題可行性提高成果效率。

（4）創新性、時代性。響應新形勢下新課程對教育改革的要求，藝術專業課題設計要具有創新性、時代性。課題選擇在教學中單純呈現設計形態基礎內容，是遠遠不足以新形勢下課程要求的，要依據當下時代的審美標準做創新與變革。課題設計的目的就是解決當下生活中待解決的問題，例如環保用品、老年人產品、殘疾人專用產品等等都是有待開發的藝術設計課題。具有時效性的課題選擇并不是單純依賴于學習計劃范圍內的教材內容，更重要的是教師水平能力，作為一名藝術設計專業教師應該時刻關注生活，以敏銳的眼光覺察到社會形態的變化，善于發現生活中待解決的問題，不要一味將教科書中的參考設計內容照搬給學生，具有綜合教育素質的專業教師，在尋找設計課題與啟發學生尋找藝術設計方面都會展示出非常重要的引導作用。

2.1.2 教學質量（Process）

課堂練習，是指教師根據教學內容中的主干內容，為學生展開隨堂可完成的針對性較強的項目練習，其主要目的是通過完善的課堂練習內容，開發學生藝術設計思維意識、審美意識，更有效的提高學生對藝術審美的判斷力。

為更好的提高教學質量，教師在授課過程中要注意提問難易程度以及點評用語尺度。課堂練習能夠將學生的設計作品放在一起做對比，這樣便于學生之間參考與教師的點評，教師在點評學生藝術作品時，要結合當前教學目標的基本要求考評學生作品的優劣，并啟發學生勇于提出疑問，引導學生的藝術設計思維、審美意識判斷能夠朝著正確的方向發展，使學生能夠從教師的考評中頓悟設計原理，從而符合課程教育標準。當然，這與教師的職業操守、教育水平都是息息相關的，同時也是課堂練習的精髓所在。

除此之外，學生在課堂上的參與意識非常重要，也可以說是保證課程質量的關鍵點。學生在課堂上是否有足夠的參與意識并且能夠持續良好學習狀態，關鍵點在于學生的積極性能否得到提高，其主要的影響因素是練習項目的自我評價以及學生互評，教師正確引導之下，會與學生達成一種共識，有助于學生平常學習目的性認知的提升，為學生培養正確的藝術設計觀念，其主要目的是為了挖掘培養學生對藝術真理的探索精神以及發現并解決生活實際問題的能力。

2.1.3 設計說明書（Description）

藝術設計課題、課堂練習過程中一個最重要的環節就是設計說明書，它的作用價值是衡量學生藝術作品成績的必要參考因素。藝術課堂中著重提出學生對手、眼以及腦的培養訓練，而設計說明說正是實現這一培養訓練最有效的過程。記錄整個設計作品的設計過程，將自己對課題設計的藝術思考、真理探索、形式理解以及價值觀念，體現在設計說明說中奉獻給受眾，因此可以看出設計說明說在課題設計中占有的重要地位，它是一項必要的存在因素，是設計教學中不可或缺的一部分。設計說明書中旭涵蓋以下幾個方面內容：

（1）主題、設計來源、設計內容以及預測結果。首先是學生要理解教師布置課題的基本主題思想，只有詳細、準確的認識到課題練習的目的性以及課題選擇的原因，才能夠有效的進行分析，經過理解判斷之后方能完好的解決問題，對于后期的設計內容以及設計結果的預測，要隨著師生之間的交流討論而進一步深化落實。

（2）課題設計方法認知。在設計說說明書中有一部分內容是比對課題的理解更重要的，就是學生以自我的角度對課題設計方法的思維認知，這一部分的內容是需要獨樹一幟的，因為不同的自我將展現出不同程度的藝術認知，也可以說是對藝術設計的獨到見解，之后要進一步說明采用自我角度分析認知的原因。

（3）記錄過程。設計說明說中主體要呈現的部分就是設計過程的記錄，其中包括設計方案、設計模型以及設計圖樣，要有記錄的過程是因為以任何形式存在的藝術構思，最后都會進過技術圖樣、形態處理而落實到實物上，最終以圖樣、實物模型等形式將形態與功能、材料、結構、語義等藝術設計構思展現出來。

（4）版式設計實踐。設計說明說在課程中占有主要地位的原因，是因為它是版式設計的一次實踐。但是版式設計在藝術項目中卻不是重點步驟，也沒有相應的統一規格要求，可以藝術設計說明書版式的基本內容中是包括了多種圖片樣本的，例如封面、字體、著色、開本等等。這樣看來設計說明說自身就是依靠視覺傳達的設計項目，那么學生應該注重使傳達主題內容獨樹一幟的方式特征。

2.1.4 重視陳述（Presentation）

陳訴是設計練習中最重要的一個組成部分，也是完成課題的最后一個階段。其主要的形式就是學生在藝術作品設計完成之后，將自己的設計構思、設計過程、設計結果、對問題處理的方式，在短時間內向教師以及同學闡述清楚。之后會有教師或者學生進行提問，設計者根據問題作答，最后教師會對設計作品給出評價，針對其優劣點、存在問題提出進一步探索的要求。

設計陳訴對學生有以下三點培養優勢：

首先，能夠鍛煉學生的口語表達能力，對訓練口才起到一定作用，能夠激發學生的自信息并且鍛煉學生語言組織能力，為學生今后就業打下良好的基礎，口語表達是一名實踐中設計師必備的職業素質。

其次，學生對自我設計作品的闡述過程，能夠減少教師考評過程中的主觀傾向性。

最后，陳訴的過程可以看作是學生之間互相學習的過程，有效的做到取長補短，增添互相學生的機會，使自己設計能力不斷得到完善。

2.2 考評模式改革方法

引導藝術設計課程建設開發的重要因素是課程考評方式。社會經濟不斷發展，學生的新生代變化應該受到重視，學校課程中的考評方式要響應新課程的要求，做到與時俱進。創新改革考評方式方法，注重學生學習的過程，以藝術設計為主要考評目標，摒棄傳統考評設計作品結果的方式。通過學生藝術設計作品的完成過程以及創新能力，進行考評學生對藝術設計知識的掌握程度、專業技能的實施能力。

從根本上改變育人方式，做到“以人為本”的形式教學，革新課程結構以及教學模式，根據實際教學階段不同的課程要求，采用靈活的考評手段方式，使課程評價形成多元化的教育格局。當教學過程中主體、客體均發生改變時，要有效的將生產標準、考評手段相結合，或者將職業資格證書與考評手段結合，當學生的設計方案獲得企業錄用的話，那么可以成為主要的評價參照，若學生設計方案參加過競賽、展覽等，均可以列入綜合考評的參考依據范圍內，打破一考定終身的單一傳統考評模式，深化“以人為本”的教育理念。

3 結論

培養藝術人才的主要內容就是藝術專業課程的建設，其落實程度直接影響學生創新精神的發展以及創新能力的培養，所以藝術設計教學課程建設要符合市場經濟的發展以及社會企業的需求，藝術設計專業教育核心是圍繞專業特點以及職業屬性進行建設改革。以課程建設為中心的藝術設計教學創新改革，對于大多數的教師來說是嶄新的課題，同時也是對教師提出的教學新要求，教師在任教過程中要同時兼顧課堂與社會，是學生在走出學校之后能夠更好的融入到社會大家庭中，如此扁平化的主流趨勢要求當下藝術設計教學順勢而為。

當今，我們所處的是全球一體化經濟社會，為響應新環境對社會資源提出的發展任務目標，各行各業對知識的變革、技術的創新呈現大量依賴的趨勢，那么如果想要學生在知識化需求量如此大的社會中生存，參與到經濟競爭與合作中，注重人才的培養才是從根本上助推學生立足腳跟的唯一手段。二十一世紀的教育觀念是遵循國際化的掛念，藝術設計教學必須將課程的建設角度立足于全球化發展的大環境中，進行變革與創新。

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醫學檢驗新技術范文第3篇

1條形碼技術簡介

條形碼技術是由美國學者N.J.Woodland在1949年提出來的。從70年代初，條形碼技術進入商品流通領域。近20年來，條形碼技術廣泛應用于商業、工業、郵政、金融、圖書館、倉儲、輸血管理、實驗室、辦公自動化等諸多領域。90年代初，我國實驗室開始應用條形碼技術。顧名思義，條形碼是指在淺色襯底上由深色矩形線條（也稱碼條），排列而成的編碼，其碼條及空白條的數量和寬度按一定的規則（標準）編排。為了便于人們識別條碼符號所代表的字符，通常在條碼符號下部印有所代表的數字、字母或專用符號。

條形碼的分類:(1)連續型條碼：編碼時各字符代碼間隔攜帶信息為相應字符代碼信息的組成部分。主要有：A.通用商品UPC碼：包括UPC-A碼為標準版本和UPC-E碼為縮短版。B.國際物品EAN碼：包括EAN-13碼為標準版本和EAN—8碼為縮短版。C.交替五取二碼。D.128碼分CodeA，CodeB和CodeC。（2)離散型條碼：編碼時各字符代碼間隔不攜帶信息，只用作各字符代碼的分隔符。主要有：矩陣五取二碼、庫德巴碼、基本五取二碼、11碼等。（3)按字符編碼所用編碼元素可分為:A.二值碼編碼時字符代碼僅由兩種編碼元素構成。B.多值碼：編碼時字符代碼由兩種以上編碼元素構成。（4)按編碼維度可分為：A.—維條碼：傳統條形碼，水平方向（一維）帶信息，垂直方向不帶任何信息，信息密度低。B.二維條碼：水平方向和垂直方向均可攜帶信息。主要有:直角坐標式二維條形碼(包括Code49,Code16K,Identicode,Maxicode,CodePDF417等）和極坐標式二維條形碼兩種。各種類型的條形碼編碼雖然人類視覺難以識別，卻是一種最適合機讀的信息語言。條形碼閱讀裝置利用可見光或激光，可快速準確地識讀條形碼信息并轉譯成計算機語言輸入計算機中。常見的有手持式條形碼閱讀器（俗稱光筆）和固定式掃描閱讀器。

條形碼技術的優點是：（1)輸入速度快：傳統手工錄入要經過操作者視覺一大腦識讀數據、手工敲擊鍵盤和在顯示器上核對三個步驟，如鍵盤輸入12個數字需6s，而用條形碼閱讀器掃入只需0.2s，快30倍。（2)可靠準確：即使是熟練的錄入員，其差錯率也很難低于千分之一，而條形碼正確識別率高達99.99%_99.999%。（3)靈活實用，操作簡單：工作人員無需進行特殊培訓即可上機操作，由于每次正確讀取數據后都有音響信號提示，可以避免操作失誤。每種條形碼都有特定的起止符，因此不論正向或反向讀碼均能正確讀取數據。（4)易于制作：條形碼圖形簡單，其生成、識別和譯碼過程容易實現，條形碼標簽制作對印制技術設備和材料無特殊要求。可見條形碼技術能大大降低勞動強度，有效的避免人為差錯并提高工作效率。

2.條形碼技術在LIS(實驗室信息管理系統)中的應用

2.1LIS系統應用條形碼技術的主要類型

(1) 實時自制條形碼：門診患者檢驗工作流程：電子申請單一磁卡或醫保卡付費一讀卡，打印條形碼一粘貼條形碼一抽血或留標本一讀條形碼核收一檢測一網上報告結果。住院患者檢驗工作流程：電子申請單一打印條形碼一粘貼條形碼一抽血或留標本一讀條形碼核收并計費一檢測標本一網上報告結果。其優點是即時生成條形碼標簽，標簽上有病人信息。但每個標本采集點都需備條形碼打印機；需粘貼條形碼標簽；條形碼為黑白色，沒有色標，標本分類不夠直觀。

(2) 預制條形碼工作流程：廠商在采樣管上預制條形碼（流水號）一磁卡或醫保卡付費一讀卡一取不同采樣管，讀條形碼一病人信息和條形碼信息整合。其特點為節約成本不需要條形碼打印機；可要求廠家在條形碼上加入色標，標本分類時比較直觀。但多家醫院同時應用一家廠商的條形碼可能會出現重碼；采標本時核對困難。

(3) 檢驗科購置一臺大型自動條形碼打印機或條形碼生成和處理系統，預制不同色標的條形碼標簽，事先粘貼在相應的采樣器上；或按需自動生成條形碼，按病人個體將采樣器打包。其優點是自行預制條形碼或自動生成條形碼，不受制于人；條形碼唯一性好。但購置大型條形碼打印機，一次性投入較大；條形碼采樣管統一管理難。

2.2我院條形碼應用的特點

鑒于常用分析設備和檢驗標本編號的實際需要，通常選用一維條形碼，常用的有Code128、Code39、NW7、ITF25碼等。國外研制條形碼技術的初期未注意標準化問題，每種條形碼具有各自的編碼特點，互不通用，給條形碼技術的推廣造成很大困難。我國衛生系統條形碼技術開發剛剛起步，應盡可能避免國外走過的彎路，及早由衛生行政主管部門制定我國衛生行業條形碼應用標準。國家技術監督局于2000年5月了《采供血信息管理編碼標準（試行)》，規定選用Code128碼作為中國輸血條形碼標準，代碼設計使用有效期100年，因此我們也選用Code128碼。

我們的LIS系統采取實時自制條形碼的方式，可在條形碼輔含中文信息，其優點顯而易見：(1)既可滿足采集標本的“三查七對”，又可避免標本采集過程中差錯（使用錯誤的容器、采集量不夠等）的發生。（2)提供給患者的回執，為患者取報告單提供了方便，并很好地保護了患者的隱私。（3)工作人員根據條形碼標簽的提示內容方便地獲取采集要求（容器類別和標本量）。(4)采集好的標本可根據條形碼標簽的提示快速準確地發送到各檢驗部門。

我院使用的條形碼檢驗編號的前8位為日期信息（年月日），后4位為實時產生的流水號，例如200504101001即為2005年04月10日產生的第1001號標本。此方式可以使手工編號與條形碼自動編號很好地兼容，只要每日標本不超過10000份，即可永遠不會重復，完全保證了標本的唯一標識，同時不會造成號碼資源的浪費。由于我們的條形碼為LIS系統實時產生，因此杜絕了外部信息寫入時感染病毒的風險，同時可實現LIS和HIS系統間建立緩沖區，相互間只讀不寫，保證了系統各自的相對穩定，互不干擾，不會因其中的一個系統出現死機、病毒感染等問題時而影響另一系統的正常運行。

應用了條形碼技術的LIS系統在我院已正式運行了近3年，其顯著的特點有：（1)成本低，條形碼標簽的成本是檢驗申請單的1/5。所需設備（條形碼打印機和閱讀掃描器）價格不貴。（2)靈活實用，與HIS和LIS容易連接，一次掃描可多次應用，在自動識別設備發生故障時可實現手工鍵盤輸入，條形碼即使有部分缺損，仍可從正常部分輸入正確信息。

(3)條形碼標簽涵蓋了全部檢驗項目類別。（4)工作人員根據條形碼標簽的提示內容方便地獲取采集要求(容器類別和標本量)。（5)采集好的標本可根據條形碼標簽的提示快速準確地發送到各檢驗部門。（6)標本送達后，完全擺脫了以往手工輸入的方式，通過掃描器只需0.5s即可完成工作表下載、自動計費等一系列工作，其方便、快捷、無標本采集、傳遞、檢測中的信息傳遞差錯低的特點深受工作人員和患者的歡迎。（7)應用條形碼技術，實現了全自動化儀器的雙向通訊[9]，標本可隨到隨做。而不會造成任何差錯。(8)大大地提高了工作效率，減輕了勞動強度，提高了檢驗質量。（9)系統可以根據醫囑內容進行項目合并（同一部門、采血要求相同的醫囑合并)，項目合并可減少病人的采血量以及采血材料費。由于我們的條形碼編號為LIS系統內部實時產生，因此可根據病人要求將已合并的醫囑拆分開來（拆分為多個條形碼）分別檢測，靈活方便。(10)條形碼錄入的準確率高，其字符誤讀率只有1/300萬，而精通鍵盤輸入，其字符誤讀率高達1/300，相差1萬倍。（11)基本杜絕了檢驗費的錯收、漏收現象，我科在系統使用前，每月的壞賬高達3_4萬。（12)徹底杜絕了檢驗報告單的實驗室內污染，并客觀地保全了標本在檢驗全過程的相關記錄，為醫療糾紛的舉證倒置提供了有力的依據。

醫學檢驗新技術范文第4篇

【關鍵詞】產學研；單片機；創新教學實踐

高職院校教學培養目標定位在技術型應用人才和高技能人才的培養。學生在掌握必要的合理的知識結構基礎之上還要強化全面的職業素質和職業能力的培養。

《單片機控制技術》課程是計算機、自動化等相關專業重要專業課程之一，它的任務是使學生掌握計算機控制系統的設計、編程、調試、實現等基本技能，通過對本課程的學習，使學生了解單片機的結構和原理，掌握單片機引腳功能和和接口電路，掌握通用單片機控制電路的設計和應用，學習單片機控制的基本技能。通過培養學生的職業素養和實踐動手能力，使學生達到一定的分析、解決本專業中涉及到的計算機控制中的疑難問題的能力，并能夠根據客戶需求通過自學相關器件專業技術手冊開發簡單控制類程序與設備。

《單片機控制技術》課程理論性強，涉及模擬電子技術、數字電子技術、C語言和匯編語言程序設計、微機原理等專業基礎課程技能的掌握，因此學生學習起來感覺很困難。鑒于此，筆者結合近幾年《單片機控制技術》課程的教學實踐，采用基于產學研一體化模式下的課程改革創新來進一步推動本門課程在高職院校中的教與學。通過把采用單片機作為控制技術核心的項目進行項目需求分析后引入到教學課堂，在授課過程中開展項目設計開發、項目實踐，并有效結合原本教學實踐當中的理論教學、課程設計、實驗實訓等教學環節，全面培養學生的綜合利用所學知識能力、實踐動手能力、溝通合作能力、解決實際問題能力、創新能力等，取得了比較好的教學效果。

一、產學研一體化模式下專業課程教學方法的建立

產學研一體化是指院校通過利用所授專業知識開展項目研究、技術改進、科學創新，并進一步將研究成果轉化為開發實際產品的能力，最終將研發項目量產為具有一定市場價值的實際產品。是將教學、科研、生產三者有機結合的一種教育形式。通過多年的教學實踐，我們發現，充分利用產學研一體化模式進行教學可以極大的提高學生對專業課程的全面掌握，并能有效推動教學成果進行轉化。

根據企事業單位對人才素質的具體需求，院校相關系部認真修訂人才培訓方案，確定授課計劃。根據本區域經濟發展的現狀，結合學校自身的優勢，貼近企事業實際需求，細化專業方向，深耕專業課程。根據學科、專業，各院系建立創新實驗室，銜接產學研。并借此得以銜接教學與科研生產。通過帶動學生積極參與創新實踐，全面提升教師授課質量，全面提高學生視野與實際動手能力。通過選取有一定實際意義的項目產品導入創新實驗室內進行項目產品孵化，由教師與學生共同實現完成，無論是技改項目還是新市場需求產品，無論是全部項目技術（下轉封三）（上接第176頁）實現還是部分攻關技術實現盡量都放在創新實驗室內進行完成。此舉有效帶動教師與學生科研創新能力的大幅提高，并籍此有效儲備一批優秀的科研生產技術人才。通過校辦企業產業化或者通過校企合作將科研產品產業化，將科技成果有效轉化為生產力，有效轉化為經濟效益，大力提高學院科研生產能力，有效回饋項目參與人。

作為高職院校的主要職能，通過院校的培養使學生在校期間能夠成為掌握一技之長，素質全面的復合型人才。基于這樣的目的，在對于學生知識的傳授過程中，我們改革授課方式、授課內容，將與學生有效快速掌握本門課程應用技能有關的內容放大來講，將關聯性不緊密，理論性較深部分內容縮小來講，將項目基礎實踐部分能用到的技術先講，將項目實踐深入開發將要使用的技術知識通過前期評估教學效果后再決定是否展開講。這樣達到了循序漸進式的講解目的，利于學生消化吸收，并易于付諸實踐反饋。對于基礎扎實，并愿意深入研究的具有創新科研潛力的學生可以繼續通過實踐創新環節不停的補充新知識來完善知識結構。通過讓學生積極參與到產學研一體化建設當中來，全面提高學生學以致用的能力，充分培養學生在產學研一體化建設中的主體作用。通過學習、實踐，再通過教師指導幫助，我們的學生創新實踐能力不斷提升。授之與魚不如授之與漁。我們的教師通過科研項目的帶動，在項目中教學，在教學中完成項目，不斷幫助提高學生，扶上馬送一程，最終達到讓學生成為產學研一體化建設的中堅力量目的。

二、產學研一體化模式下《單片機控制技術》教學實踐

傳統《單片機控制技術》課程教學是以其結構為主線，首先講硬件結構，其次講指令和軟件編程，接著對單片機系統的擴展和各種器件的應用進行介紹，最后再講單片機系統開發實例，按此種教學結構，學生普遍感到難學和難以理解。此外，在傳統單片機應用技術課程教學中，長期以來理論教學與實踐教學脫節、分開進行。課堂教學中學生總是處于被動接受方式，無法主動參與整個教學活動，沒能達到以學生為中心，以培養學生操作技能為目的的職業技術教育宗旨。加之單片機課程本身所固有的抽象性和傳統教學偏重理論講授等問題，使大多數學生對單片機課程產生了畏懼心理，以至于影響了他們學習的積極性。《單片機控制技術》作為機電一體化專業重要的核心課程之一，是“機電一體化”高素質復合技能型人才所需全部自動控制類知識結構的載體，占據著相當重要的地位。然而，傳統的單片機教學一般均以學科體系為出發點，注重課程本身的體系結構和前后的邏輯聯系，但卻忽略了“可學性”，致使學生學得吃力，老師教得也很辛苦，教學效果也不太好。

產學研一體化模式下的教學方式的轉變主要表現在“在項目中教學，在教學中完成項目”。通過對企事業單位調研并對企事業單位的需求進行有效分析后獲取一些技改項目和研發項目，將其導入到創新實驗室開展課上課下的教學做工作。通過創新實驗室中的項目建設與課堂教學進行穿插講解，實現項目完成與課程學習相結合。項目實現與課程知識掌握并行，同時完成了學生實際分析問題、解決問題的能力提升。教學中采取以應用為主線，把單片機技術按項目對教學內容進行整合，形成“教學做”為一體的理論與實踐相結合教學模式；同時，運用項目進行教學設計，采用項目化結構。將項目經過需求分析后設定的開發任務進行分解，對分解的任務設置詳細的研發步驟，圍繞開發步驟所需要的知識技能開展本門課程的講解，并適時前后穿插講解，期間不斷通過仿真軟件及實驗板、面包板、實際電路板等進行實驗設計。

圍繞從創新實驗室導出的具有實際意義的項目的實現，課程知識點的講解就要以項目為中心，項目的實現需要什么技術，我們就開始介紹什么技術。實踐教學中，采取先從單片機器件本身物理特性及相關參數值進行具體實現功能分析；接下來，簡要講解單片機內部結構及外延的引腳功能體現；依次，再介紹單片機的特殊功能寄存器的使用方法和RAM的使用。將上述介紹完畢，即可以實際參與項目開發。開發過程中不斷補充編程及指令使用知識，同時不斷學習新的項目使用的器件參數特性，通過項目實踐不斷進行驗證與學習。

根據以上教學方式改革的意見，本門課程安排總教學量為80課時，其中，前30個課程分別以課內小實驗及教師選定的創新實踐項目共同帶動基礎知識的講解，這里主要包括前述的單片機內部結構及外延的引腳功能、單片機的特殊功能寄存器的使用方法和存儲器的使用、C語言指令的使用；再安排16個課時通過實驗及選定的創新實踐項目中實際應用情況進行常用接口（中斷及中斷控制器、計數/定時器、串口及串行通信、并行接口及其擴展、存儲器擴展、顯示器及鍵盤控制、A/D、D/A等）的應用講解；最后34個課時參與創新實驗室的具體項目中進行項目實踐與技能驗證。

三、產學研一體化模式下《單片機控制技術》教學考核評價

通過將教學考核分為教與學兩方面進行考核評價，可以更加全面的對教學成果進行評估。

對教師的考核主要體現在是否真正將產學研教學模式應用于教學實踐當中去。教學過程中教師圍繞項目為核心進行專業知識的講授，項目的選取一定要有示范意義，有實用價值，適合循序漸進的學習。通過考核學生對知識的掌握程度、對課程學習的興趣、最終動手能力的獲取等方面來反觀教師的教學效果。教師教學效果的考核更多體現在學生是否真正掌握了本門課程的理論知識，實踐技能，這一點在學生的考核與評價體系中同樣得以體現。

對學生的考核與評價要以學生的實際能力為重點。在學生學習完該課程后，對他們進行綜合測評，具體包括基本能力考核、課程技能考核、職業能力考核。基本能力考核主要考核學生對單片機系統的應用能力；課程技能考核主要考核學生對于單片機硬件的設計能力，軟件的流程圖制作能力，用Keil C軟件進行程序設計的能力，用Proteus ISIS仿真調試能力；職業能力考核主要指學生可通過參加國家職業資格考試，通過理論和實踐考核最終獲得單片機工程師職業資格證書。學生最后取得的考核評分值來源于這三種考評的綜合。

教學實踐證明，《單片機控制技術》課程的教學創新改革有利于增強學生的創新實踐能力，能夠非常好的調動學生學習積極性，同時可以充分調動學院各項資源，提高教學效果和教學質量，在滿足社會對專業人才的技能要求的同時，為培養出更多的高技能應用型的人才起到了重要作用。

參考文獻

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[2]楊志幫.《單片機應用技術》在項目化教學中的改革與探索[J].職教研究，2011（9）：38-39.

醫學檢驗新技術范文第5篇

關鍵詞：高職 移動通信技術專業 快樂教學法 教學效果 綜合評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）005-173-02

1 快樂教學法的內涵

教是為了學，一個教授在課堂上講得再有水平，但是學生昏昏欲睡，那么這樣的教學應該是不稱職的。因此，教學方法的選擇非常重要。最有效的教學方法應是讓學生在體驗、領悟和創造中學習，這就是選擇教學方法的一個基本原則。

應該說，各個高職院校為了提高自己的美譽度、以培養應用型人才來更好地滿足企業的需求，都在想方設法進行教育教學方法的改革。現在高職院校的主流教改方法有：“理論與實踐一體化”項目教學法、基于工作任務的行動導向法與實訓模塊化教學法等。至于任務驅動式教學法、課堂競賽法、分層教學法、小組合作探究法、案例教學法、情景模擬法等都被歸納到基于工作任務的行動導向法中。

項目教學法的實質是：教師將某一項目交給學生，由學生自己在一定的時間內來完成這個項目。這種教學方式不僅可以改變教師單項傳播的呆板，還可以充分調動學生的主動性和積極性，發揮了學生創造性解決問題的能力。但是這個里面有一個重要的問題就是一個班級的學生知識水平參差不齊，因此老師給的項目不能夠太難，這樣造成有的學生已經做完，而有的學生還沒有開始做，整體教學效果不好；另外，不是每次課都能夠變成一個項目，也就是說看不到具體的成果的，因此許多時候，項目教學法是流于形式的。

實訓模塊教學法讓學生有完整的一、兩周時間來進行教學模塊的實訓，這個應該說是以學生為主體的教學方法了，學生也比較喜歡。但是這個要求有比較強的實訓條件，另外還必須實訓老師一體化教學的能力要強。事實上，在真實的實訓中，老師是沒有給出實訓的標準的，加工出來的產品也因此直接成為廢品。

基于工作任務的行動導向法并不是一種具體的教學方法，而是以行動或工作任務為導向的一種職業教育教學的指導思想與策略，是由一系列的以學生為主體的教學方式和方法所構成的，如任務驅動式教學法，案例教學法、角色扮演法等。這種教學法以學生為中心，以能力為本位，以教會學生學習、學會工作為目標而開展教學活動，教學效果非常好！但是這個教學模式有一個最困難的地方就是必須找出每個專業的職業崗位群，然后轉變成為許多典型工作任務，而這個工作非常耗時、耗力，關鍵是最后得到的典型工作任務也不一定得到企業的認可。

因此，有沒有一種教學方法能夠讓講授基礎課、專業基礎課、專業核心課的老師都樂于接受呢？怎么體現學生的主人意識呢？經過多年的研究與實踐，個人認為快樂教學法是可以達到以上的要求的。

快樂教學法，同樣不是一種具體的教學方法，它可以是許多已經成熟的教學法的組合，比如課堂競賽法、團隊合作法、任務驅動式教學法、情景模擬法等，但是它不像項目教學法那樣強調最后的成果，也不像實訓模塊教學法那樣強調實訓場地與設備，也不像行動導向法那么嚴謹，那么程序化。快樂教學法的內涵就是讓老師樂教，學生樂學，變學生的“要我學”為“我要學”，學生能夠在這個過程中獲得自信、快樂與成功的體驗。

2 快樂教學法的標準構建

快樂教學法的具體構建如下：

（1）沒有快樂的教師，就沒有快樂的學生。每一次課，授課教師必須是微笑的，必須是真心關心每個學生的，樂意看到每個學生的成長的。

（2）必須成立學習小組，而且小組成員的知識水平是參差不齊的。

（3）授課教師既要備教材，更要備學生，必須把每一節課的教學內容分解成一個、一個的小任務，讓每個學習小組來完成；每個任務的設置必須有一定的難度，要讓小組成員之間討論、看書、網上搜索或者動手操作、實地勘測之后才能得到答案。

（4）對于教材中的難點內容，老師可以在布置任務時先給組長們進行培訓，讓他們再去指導本組基礎差的同學；授課教師要保證小任務能夠順利完成，在這個過程中，要多給基礎差的同學表現的機會，讓他們來把本組的答案公布出來，并說出理由，而當每個小組給出答案后，授課教師要給出正確的答案，同時對相關的小組進行加分表揚。

（5）授課教師在下課前要進行小組的評價，給每個小組表揚或者鼓勵，讓學生期待下一次課能夠快快到來；課程的考核不再以期末閉卷考試等形式來完成，而是以小組完成期末大作業的形式來檢驗各個小組的學習效果，而且有答辯環節，讓小組的每個同學都來回答一個問題。

（6）上同一個班的老師都必須采用快樂教學法，讓學生每次課都能夠得到快樂的體驗。

3 快樂教學法在移動通信專業課的教學實施

2009級移動通信專業共有125名學生，男、女各占一半。當中有文科生60名，占48%，體育生3名，占2.4%，藝術生與跟讀生6名，占4.8%，他們都沒有學過高中物理，因此學習基礎較差，對專業課的學習感到困難。如何來調動他們學習的積極性、變被動為主動呢？我們決定在2009級移動通信專業專業課程實施快樂教學法。下面以《3G移動通信系統攻略》課程為例來介紹實施過程。

第一節課，老師跟大家講如何才能學好這門課程，然后通過幾個思考題來考察學生，然后讓學生進行分組，最后讓學生上臺去展示團隊的隊名、口號與隊徽；在這個過程中，老師對每個隊的表現進行點評，主要是肯定每個隊的表現，對當中害羞的同學進行特別鼓勵。

第二節課，強調教學方法，公布對每個學生的考核辦法，同時讓學生清楚：只要你融入課堂，積極回答問題，原來沒有基礎也是完全可以學好的。

第三節課，開始正式上新課——初識3G移動通信系統。老師已經準備好多媒體課件，展現的是五個任務：

工作任務一：請描述一下你所了解的3G。

工作任務二：請各個小組通過網絡快速搜索3G的準確定義。

工作任務三：確認中國移動、中國電信、中國聯通是什么樣的企業。

工作任務四：小組討論中國移動、中國電信、中國聯通的3G系統LOGO之間的區別。

工作任務五：小組討論3G移動通信系統有什么用途。

然后進行小組間課堂競賽活動，在活動中培養和激發學生的學習熱情和興趣，使學生在主動地動腦、動心、動手過程中進行學習。每完成一個任務，老師都進行點評，先給出正確的答案讓學生記筆記，然后再給小組加分與表揚。

在距離學期結束還有三周的時候，老師給六個學習小組安排期末大作業的項目如下：

項目一：GSM移動通信系統構成分析。

項目二：WCDMA系統優、缺點分析。

項目三：TD—SCDMA系統信道分析。

項目四：TD-SCDMA的天饋系統的特點分析。

項目五：CDMA手機功能概述。

項目六：分布式基站的結構與功能分析。

然后要求各個小組有兩周的時間內完成。在這個過程中，老師給予具體的指導，但是只是告訴學生應該怎么找材料，怎么表現，不進行內容的指導。最后一周讓每個小組到講臺上進行展示，并接受老師、同學們的提問，最后由四個老師組成的評議小組給出最后的分數。

4 結語

快樂教學法并不是一個全新的教學法，在中小、學普遍都采用的愉快教學法跟快樂教學法就非常接近，但是愉快教學法更強調學習的興趣，而快樂教學法則強調完成任務的喜悅心情。快樂教學法并不排擠其他的教學法，相反，只要是能夠達到讓老師樂教、學生樂學、師生互動融洽、85%的學生能夠跟上學習進度并能夠在這個過程中獲得自信、快樂與成功的體驗的教學方法，都可以融入快樂教學法中。同其他的教學方法相比，老師比較容易掌握，實施起來也不是特別難，只要精心設置好一個個的小任務、把握學生的知識水平，是完全可以得心應手地實施的，而教學效果也是顯著的。

（基金項目：2010年度廣西職業教育教學改革二級立項項目《中職學校基礎課程快樂教學法的研究與實踐》研究成果的應用。課題編號：桂教職成[2010]56號。）

參考文獻：

[1] 陳拂聞.淺談高職教育的教學方法[J].職教論壇，2004（20）.

[2] 黃美蓮.愉快教學法的有效嘗試[J].廣東教育，2003（9）.

[3] 洪祖華.愉快教學法的探索與實踐[J].井岡山師范學院學報，2004（11）.