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探究式教學(xué)的策略范文第1篇

一、探究性學(xué)習(xí)與探究式教學(xué)的關(guān)系

在化學(xué)課程中，探究性學(xué)習(xí)的最根本特征是圍繞化學(xué)學(xué)科問題，運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)的探究活動(dòng)，經(jīng)歷科學(xué)的工作過程，以滿足學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界進(jìn)行探索的好奇心為根本宗旨。探究式教學(xué)是為了促進(jìn)和帶動(dòng)探究性學(xué)習(xí)。開展探究式教學(xué)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和學(xué)習(xí)科學(xué)方法，而且一定要作為學(xué)生認(rèn)識(shí)自然和理解物質(zhì)世界的重要途徑和有效手段，因此開展探究式教學(xué)一定要既關(guān)注過程和方法，又關(guān)注結(jié)果和收獲。

二、探究式教學(xué)的實(shí)施策略

探究性學(xué)習(xí)或探究性教學(xué)有非常豐富的類型，如實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查探究、討論探究等。探究式教學(xué)不是將結(jié)論告訴學(xué)生，再然后再通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，而是通過各式各樣的探究活動(dòng)來學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、獲取新知。要提高探究式教學(xué)的實(shí)施效益，就需要深入認(rèn)識(shí)學(xué)生在探究式教學(xué)中的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)，有針對(duì)性地采取各種有效的教學(xué)策略。

1.關(guān)注學(xué)生知識(shí)實(shí)際策略

教學(xué)應(yīng)從學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)、心理發(fā)展水平和全面發(fā)展的需求選擇化學(xué)課程內(nèi)容，力爭反映化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，以及學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生比較熟悉的事物（如“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”、分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的探究等）布設(shè)情境，引導(dǎo)制定活動(dòng)規(guī)則和程序以促使每一個(gè)學(xué)生都關(guān)注并參與，激發(fā)學(xué)生自主探究、綜合運(yùn)用、深化知識(shí)的思路，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和收到預(yù)期效果，這樣的教學(xué)才有效。

2.促進(jìn)實(shí)驗(yàn)與探究的實(shí)施策略

根據(jù)學(xué)生自己對(duì)現(xiàn)象和問題的想法進(jìn)行探究，明確觀念，進(jìn)行猜想和預(yù)測(cè)，設(shè)計(jì)制定實(shí)驗(yàn)和探究方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，收集、處理數(shù)據(jù)，分析和解釋并得出結(jié)論。例如，在講鐵生銹時(shí)，為了揭示鐵生銹的原因，可先啟發(fā)學(xué)生考慮鐵生銹的各種情況，如鐵器放在潮濕處易生銹而放在干燥處則不易生銹，涂油漆或電鍍過的鐵器不易生銹而放在空氣中的“裸”鐵器則易生銹等，讓學(xué)生討論，提出如下三個(gè)假說：

（1）鐵器生銹是因?yàn)榕c空氣接觸，鐵和空氣中的氧氣發(fā)生了化學(xué)反應(yīng);

（2）鐵器生銹是因?yàn)橛兴拇嬖?，鐵和水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng);

（3）鐵器生銹是因?yàn)樗涂諝鈱?duì)鐵共同作用的結(jié)果。

然后引導(dǎo)學(xué)生推論：如果第一個(gè)假說正確，則在干燥的條件下，鐵在空氣中就能生銹;如果第二個(gè)假說正確，則鐵在有水而無空氣的情況下就能生銹;如果第三個(gè)說法正確，則必須在既有空氣又有水的條件下鐵才能生銹。

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)下面三個(gè)實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將潔凈的鐵釘放于干燥的試管中，用塞子塞緊。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：把經(jīng)過煮沸除去空氣的水裝滿試管，放入潔凈的鐵釘，用塞子塞緊，不留一點(diǎn)氣泡。第三個(gè)實(shí)驗(yàn)：將潔凈的長鐵釘放入試管中，倒立于盛水的燒杯里，試管里只有少量的水，在試管外壁上標(biāo)記水的位置，放置一段時(shí)間。

結(jié)果可以觀察到，第一和第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中的鐵釘不生銹，而第三個(gè)實(shí)驗(yàn)中鐵釘生銹了。于是可以得出結(jié)論：水和空氣共同對(duì)鐵的作用是鐵生銹的原因。

實(shí)驗(yàn)探究的過程中，教師的作用是支持者和輔導(dǎo)者，要給學(xué)生提供盡可能多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生參與活動(dòng)，支持和幫助每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)、富有成效地進(jìn)行各自的實(shí)踐活動(dòng)和探究過程，認(rèn)真記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，從而得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)與探究多為小組合作方式，通過活動(dòng)可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、組織管理、科學(xué)探究等能力。

3.注重學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)策略

探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式教學(xué)的開端。教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀觀察、查閱資料、發(fā)現(xiàn)問題。從課題的選擇論證、探究設(shè)計(jì)、信息資料的搜集處理，到探究報(bào)告的撰寫、成果的交流展示等。整個(gè)過程以問題為中心組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索思維，自己去實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的精神，使他們獲取新知識(shí)的過程為自主提出問題、分析問題、解決問題的過程。

三、探究式教學(xué)中的觀念轉(zhuǎn)變

1.教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是根據(jù)“教學(xué)大綱”要求，機(jī)械地傳授知識(shí)，充當(dāng)傳遞者的角色，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。而在新課程理念下，教育要從“教學(xué)大綱”走向“課程標(biāo)準(zhǔn)”，因而教師不僅是課程的使用者和實(shí)踐者，同時(shí)還是課程的開發(fā)者和研究者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角。教師要不斷探究新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效、高效，構(gòu)筑理想課堂，認(rèn)真把握好教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的情境中主動(dòng)實(shí)踐、體驗(yàn)和探究。教師在活動(dòng)中是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)進(jìn)程的指導(dǎo)者和合作者，是學(xué)習(xí)水平的診斷者。

2.評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變策略

探究式教學(xué)的策略范文第2篇

一、精心設(shè)計(jì)，提高討論效率

要真正發(fā)揮討論的作用，使討論式教學(xué)收到實(shí)效，教師深入思考教材與學(xué)情，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮。

1.確立討論要點(diǎn)

實(shí)行討論式教學(xué)，把握討論的要點(diǎn)顯得尤為重要。要點(diǎn)確立恰當(dāng)與否，直接關(guān)系討論的價(jià)值。怎樣確立討論的要點(diǎn)呢？一是在教材的重、難點(diǎn)處開展討論。任何一節(jié)課都有重難點(diǎn)，重難點(diǎn)討論清楚了，其他問題也就迎刃而解了。教師要善于根據(jù)教學(xué)任務(wù)的重難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)確立討論的要點(diǎn)。二是在知識(shí)易混易錯(cuò)處開展討論。易混易錯(cuò)處往往就是學(xué)生容易產(chǎn)生認(rèn)知沖突的地方，在這些地方開展討論，有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的正確構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我反省，自我評(píng)價(jià)，自我矯正。三是在思維創(chuàng)新點(diǎn)開展討論。人的思維和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是一個(gè)不斷深化的過程，每一次深化都是思維的一次飛躍，要促成這種飛躍，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)思維的發(fā)展，必須在思維“起飛”處設(shè)置論題引發(fā)討論，使學(xué)生各抒己見，相互啟發(fā)，在爭論中深化認(rèn)識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)討論本身的深化。

2.掌握討論的難度

在確立討論點(diǎn)的難度時(shí)，要關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平和情感狀態(tài)，要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的知識(shí)積累、思想水平和情感特征來設(shè)置問題難度。過難，則會(huì)加重學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)習(xí)積極性，打擊學(xué)習(xí)的自信心。過簡，則流于膚淺，沖淡學(xué)生的探究欲望。所以，最佳的問題情景應(yīng)設(shè)置于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

3.把握討論的時(shí)機(jī)

怎樣把握討論的時(shí)機(jī)呢？一是在學(xué)生的矛盾沖突處開展討論。在學(xué)生思維產(chǎn)生矛盾沖突的地方，往往是解決問題的關(guān)鍵，這時(shí)也是最好的討論時(shí)機(jī)。這種時(shí)機(jī)，往往是教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)中的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)為教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生學(xué)習(xí)受阻。二是在課堂生成的閃光點(diǎn)開展討論。課堂教學(xué)是瞬息萬變的，學(xué)生的思維經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)造性的火花，教師要善于捕捉課堂中生成的有價(jià)值的教學(xué)信息，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展討論。

4.選擇討論方式

討論方式多種多樣：有同桌討論，小組討論，全班討論等。教師要根據(jù)討論要點(diǎn)的難易程度，思維價(jià)值的大小，靈活選擇討論的方式。一般而言，同桌討論適合難度較小的問題；小組討論適合教材重難點(diǎn)的理解、易混淆知識(shí)的辨析、有一定思維價(jià)值的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、交流能力。全班討論則適合有爭議的問題，開放性強(qiáng)的問題，有利于形成思維爭辯。這些討論形式，教師在課前應(yīng)有充分的思考與選擇。

二、人人參與，擴(kuò)大討論范圍

要使討論式教學(xué)真正煥發(fā)活力，最終還需要從操作層面掌握其實(shí)施策略。

1.建立規(guī)則，明確責(zé)任

任何一項(xiàng)活動(dòng)都必須遵循一定的規(guī)則，如果沒有規(guī)則的制約，活動(dòng)就會(huì)處于一種無序的狀態(tài)。為保證討論的有序性、有效性，教師應(yīng)事先幫助學(xué)生建立一定的討論規(guī)則。

（1）合理分工，明確責(zé)任。每個(gè)小組要推選出小組長，由小組長主持小組討論活動(dòng)，按小組學(xué)習(xí)要求組織小組成員交流討論，并認(rèn)真做好討論記錄。一般4個(gè)人一個(gè)小組，每個(gè)小組成員分工協(xié)作，都各盡其責(zé)，每次合作對(duì)于他們來講都是充實(shí)而有效的。各小組成員的分工不是不變的，在一定時(shí)間內(nèi)輪換。

（2）規(guī)范程序，人人⒂搿C看翁致鄱急匭胱裱討論的程序，保證人人參與，使討論有效。即討論前小組先獨(dú)立思考，討論時(shí)充分發(fā)表自己的見解，其他人注意傾聽、補(bǔ)充，然后達(dá)成共識(shí)，形成小組意見，再推選一名代表，作為小組的“代言人”，向全班展示小組學(xué)習(xí)的成果。

2.獨(dú)立思考，形成見解

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有非常獨(dú)特的特性，那就是思考性，這也正是數(shù)學(xué)的魅力所在。在小組討論前，教師必須在討論程序的指引下，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考討論的問題。對(duì)有一定思維空間的討論題，可設(shè)置一些討論提綱，以引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)的思考。在此基礎(chǔ)上，形成自己的見解，并組織語言，想一想自己該怎么說，讓小組交流建立在獨(dú)立思考和有準(zhǔn)備發(fā)言的基礎(chǔ)上。

3.小組交流，達(dá)成共識(shí)

探究式教學(xué)的策略范文第3篇

關(guān)鍵詞：探究；假說；策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2008)5(S)-0036-2

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“新課程、新理念、新評(píng)價(jià)”要求。探究式教學(xué)已成為課程改革的核心問題，這就要求廣大物理教師要活化課堂教學(xué)，要以探究科學(xué)問題為核心去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，要以學(xué)生探究式活動(dòng)為主線去實(shí)施課堂教學(xué)。下面就以《浮力》為例談一下探究式教學(xué)的策略。

1 創(chuàng)設(shè)情景 產(chǎn)生問題

科學(xué)的認(rèn)識(shí)來自于問題的發(fā)現(xiàn)，有了問題才可以進(jìn)行探究活動(dòng)，科學(xué)問題是在觀察世界中產(chǎn)生的。科學(xué)問題有兩類：一類是探究現(xiàn)在存在的根源問題；另一類是所謂“因果或功能”問題，即探究現(xiàn)象產(chǎn)生的機(jī)制。在浮力學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一些問題，如“為什么輪船可以在海面上航行”；“為什么有的物體在水中上浮，而有的會(huì)下沉”，“為什么湯圓熟了會(huì)浮上來”。

在日常生活中我們常見到這樣的情景：當(dāng)你把一塊石子投入到水中時(shí)，石子會(huì)下沉；一艘萬噸巨輪卻能平穩(wěn)在海面上航行；潛水艇能在水中自由地上浮和下潛；熱氣球能載著重物飛上萬米高空。請(qǐng)同學(xué)們猜想這里面可能蘊(yùn)含著什么知識(shí)呢？實(shí)驗(yàn)證明，一個(gè)有難度但能通過探究解決的問題，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在教學(xué)中教師要幫助學(xué)生將注意力集中在探究的問題上，使探究活動(dòng)既有趣味又有真正的收獲。

2 實(shí)驗(yàn)探究 體驗(yàn)過程

①師做演示實(shí)驗(yàn)：將一只乒乓球放在一個(gè)很深的量筒中。并提出問題：誰有辦法不把量筒倒過來，就能把乒乓球取出來？

（學(xué)生會(huì)向老師要水，師為學(xué)生提供足量的水。學(xué)生向量筒中加水后，乒乓球浮上來了。）

②師問：你們?yōu)槭裁茨芟氲竭@個(gè)辦法呢？

（學(xué)生會(huì)回答是生活中的經(jīng)驗(yàn)或曾經(jīng)這樣做過。）

③師做演示實(shí)驗(yàn)：手握著乒乓球手心向下，當(dāng)我松手時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們注意觀察它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（向下落）。手握著乒乓球手心向上，當(dāng)松開手時(shí)，乒乓球還會(huì)下落嗎？為什么？

（指導(dǎo)學(xué)生對(duì)乒乓球進(jìn)行受力分析，學(xué)生會(huì)提到手對(duì)乒乓球有一個(gè)向上的支持力。）

④師引導(dǎo)學(xué)生將手中的乒乓球和量筒中的乒乓球?qū)Ρ?，觀察兩個(gè)乒乓球有什么相同點(diǎn)？（都靜止）

⑤師提問：量筒中的乒乓球我沒有托著，為什么也靜止呢 ？（水對(duì)它有一個(gè)向上的托力。）

師小結(jié)：水就像一張無形的大手在托著這個(gè)乒乓球（同時(shí)演示手托乒乓球的動(dòng)作）。

3 探究科學(xué)研究的方法--控制變量法

在物理學(xué)科的教學(xué)過程中，我們必須尋找知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)。其突破口就在于加強(qiáng)科學(xué)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)思維能力、分析和解決問題的能力。在《浮力》這一節(jié)課的教學(xué)中，要讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的方法--控制變量法。

在阿基米德原理的教學(xué)中，影響浮力大小的因素有哪些？在原理得出后，學(xué)生知道有兩個(gè)因素――ρ液和V排。怎樣影響？教師可利用彈簧稱，保持ρ液不變，改變V排，然后保持V排不變，改變?chǔ)岩骸＿€有學(xué)生會(huì)提出可能與深度有關(guān)，則保持ρ液和V排都不變，改變h 。這種策略有助于教師說明不同因素與因變量之間的關(guān)系，培養(yǎng)他們科學(xué)研究的方法。

4 選擇反例策略

這是在教學(xué)對(duì)話中常用的策略，下面是在浮力教學(xué)中的一段對(duì)話：

師：物體在哪里會(huì)受到浮力？

生：在液體或氣體中。

師：好！那么你認(rèn)為在液體中的物體一定受浮力嗎？

生：是的。

接下來教師演示在液體中而不受浮力作用的實(shí)驗(yàn)。

如圖1所示，甲、乙兩個(gè)開口的杯子中裝滿了水，每個(gè)杯子中各放一只相同的蠟燭，為什么甲中的蠟燭受到浮力使蠟燭浮在水中，而乙中的蠟燭沒有上浮呢？原來在安放蠟燭時(shí)，乙圖中蠟燭的下表面是與杯子底部“緊密”接觸的，其下表面沒有受到向上的壓力，因此乙圖的蠟燭不會(huì)形成上下表面的壓力差，也就不會(huì)受到浮力的作用。這個(gè)實(shí)驗(yàn)也可讓學(xué)生親自操作，在實(shí)踐中體會(huì)浮力產(chǎn)生的真正原因。

5 提出假設(shè)策略

假說是在自然科學(xué)中常用的一種研究方法，在研究浮力時(shí)，教師可以提出一些假說或指導(dǎo)學(xué)生提出一些假說：浮力的大小與排開液體的體積有關(guān)；浮力的大小與深度有關(guān)。這些假說不一定正確，但是我們可以通過實(shí)驗(yàn)或推理去驗(yàn)證。

在提出假說過程中，教師給學(xué)生以鼓勵(lì)，使學(xué)生養(yǎng)成敢想敢說的習(xí)慣，培養(yǎng)他們科學(xué)的精神。

6 驗(yàn)證假說策略

提出假說之后，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)他們的假說進(jìn)行有步驟的驗(yàn)證，在本節(jié)教學(xué)中也不例外。

生：浮力的大小與物體浸在液體中的深度有關(guān)；

師：如何驗(yàn)證你的假說？

生：可以用彈簧稱進(jìn)行驗(yàn)證；

師：很好。那么請(qǐng)你上來演示給同學(xué)們看。（學(xué)生演示，觀察）。

師：你的假說對(duì)嗎？

生：不完整，應(yīng)該說在物體沒浸沒前深度增大，F(xiàn)浮變大，浸沒后浮力跟深度無關(guān)。

師：非常棒！

在物理教學(xué)中假說的驗(yàn)證，一般通過實(shí)驗(yàn)，教師適時(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生得出假說的實(shí)驗(yàn)方案，這是驗(yàn)證成功的前提。在驗(yàn)證時(shí)要注意提醒學(xué)生有步驟地對(duì)自己的假說進(jìn)行評(píng)價(jià)。

7 誘陷策略

誘陷策略是用來暴露學(xué)生隱性錯(cuò)誤的，如：

生：物體在液體中要受到浮力

師：那么你認(rèn)為在液體中的物體就受浮力作用嗎？（用一個(gè)不充分條件提出誘陷）

又如：

師：鐵塊在投入水中上浮還是下沉？（不充分誘陷）

生：下沉，因?yàn)殍F的密度大于水的密度。

教師演示鐵制的小船可以浮在水面上。在這里教師使用誘陷這種策略，使學(xué)生對(duì)自己的隱性認(rèn)知錯(cuò)誤進(jìn)行了認(rèn)識(shí)、糾正。這種策略使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解。

8 走進(jìn)自然，進(jìn)行調(diào)查

物理學(xué)與人類生活密切相關(guān)，了解初步的物理知識(shí)之后，就要提高學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決生產(chǎn)、生活中的有關(guān)物理問題，做到理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)了《浮力》這一節(jié)課后，可組織學(xué)生進(jìn)行一次社會(huì)調(diào)查，到海邊到碼頭，到大自然中去了解有關(guān)浮力在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。讓學(xué)生在感知生活、學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，時(shí)刻都在開發(fā)著自己的創(chuàng)造“潛能”。

探究教學(xué)的策略很多，各種策略的共同目的是讓學(xué)生真正地探究，在探究式活動(dòng)中掌握科學(xué)的研究方法。杜威指出“科學(xué)不僅是一堆知識(shí)，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)的過程和方法”。在《浮力》這一節(jié)課的教學(xué)過程中，我們就是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)，讓學(xué)生提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后運(yùn)用實(shí)驗(yàn)并做出解釋，最后對(duì)解釋進(jìn)行提煉，得出課本中的科學(xué)概念與原理。學(xué)生在探究式活動(dòng)中學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，掌握了科學(xué)研究方法，培養(yǎng)了能力技能，使知識(shí)、方法、能力構(gòu)建成一個(gè)和諧的統(tǒng)一體。

探究式教學(xué)的策略范文第4篇

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2013）06-0231-01

一、關(guān)于數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究緣起

探究式教學(xué)是由美國著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布在20世紀(jì)50年代美國掀起的教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)中首先倡導(dǎo)的。他認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)像科學(xué)家一樣去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并且在探索過程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)造能力，同時(shí)受到科學(xué)方法精神價(jià)值觀的教育。

從詞源學(xué)的角度講，探究式教學(xué)的英文表達(dá)inquiry leaning中“inquiry”一詞起源于拉丁文的in或inwardNqueerer（質(zhì)詢、尋找），按照《牛津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識(shí)或信息特別是求真的活動(dòng)；是搜尋、研究調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)；是提問和質(zhì)疑的活動(dòng)。”其相應(yīng)的中文翻譯有“探問”、“質(zhì)疑”、“調(diào)查”及“探究”等多種。與“研究”比較，在科學(xué)領(lǐng)域人們普遍接受的“探究”一詞和英文原意更為貼切。就語義而言，據(jù)《辭?！罚?989年版）的解釋，“研究”指“用科學(xué)的方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律”，“探究”則指“深入探討，反復(fù)研究”。例如美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)根據(jù)做出解釋的各種方式?？茖W(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)則是教師通過各種措施和途徑，把學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題過程的一種學(xué)習(xí)方式。一般大家也認(rèn)為，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)既是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種理念、策略和方法，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種組織形式。它的教學(xué)過程以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種探索和研究的情境，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理相關(guān)信息，猜測(cè)、論證和改進(jìn)所得結(jié)論，從而實(shí)際感受和親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程。

二、數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的特征

1、探究是人類認(rèn)識(shí)世界的一種基本方式

中小學(xué)生對(duì)外部世界充滿著新奇感和探究欲，把科學(xué)探究活動(dòng)引入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，將使學(xué)生經(jīng)歷類似科學(xué)研究的探究過程，這種探究性表現(xiàn)在研究課題的結(jié)論是未知的，結(jié)論的獲得也不是由老師傳授或從書本上能夠直接得到，而是學(xué)生通過搜集資料、整理資料，分析問題，最后解決問題，得出自己的結(jié)論。

2、學(xué)生具有高度的主體性

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是在學(xué)生的發(fā)展?jié)撃軣o限的理念下提出的，相信具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，相信學(xué)生有能力自己解決問題，高度尊重學(xué)生的人格和創(chuàng)造力。因此數(shù)學(xué)探究式教學(xué)以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有很大的自由度。在學(xué)習(xí)內(nèi)容中，學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中自主選擇和確定他們自己感興趣的問題進(jìn)行研究。在課題學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自己制定計(jì)劃，進(jìn)行自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自我教育能力。這種學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)客體的主動(dòng)探索和不斷創(chuàng)新，從而不斷發(fā)現(xiàn)課題的特征，不斷改進(jìn)已有的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生不再是作為知識(shí)的接受者，聆聽教師一再重復(fù)的結(jié)論，而是學(xué)生自己提出和整理問題，并自己解決問題，得出結(jié)論。

3、數(shù)學(xué)探究式教學(xué)具有開放性

與一般的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)相比，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)具有明顯的開放性。首先，客體的選擇是開放的，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，選擇各自感興趣的課題；其次，學(xué)習(xí)的形式是開放的，可以是數(shù)學(xué)課內(nèi)知識(shí)的擴(kuò)廣，可以是研究自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，也可以是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手制作等；再次，學(xué)習(xí)空間是開放的，要求學(xué)生從課堂走到課外；最后，學(xué)習(xí)的結(jié)論是開放的，鼓勵(lì)學(xué)生就研究的問題提出自己獨(dú)特的見解。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)允許學(xué)生按自己的理解以及自己熟悉的方式去解決問題，允許學(xué)生按各自的能力和所掌握的資料，用自己的思維方式去得出不同的結(jié)論。

4、數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)

與常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不同，課題學(xué)習(xí)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)與是否掌握某項(xiàng)具體的知識(shí)或技能并不是頭等重要，關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)的知識(shí)有所選擇、判斷、解釋和運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。探究學(xué)習(xí)十分注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過親身實(shí)踐獲得感悟和體驗(yàn)，獲得豐富的非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，在思維方式上大量地依靠直覺與頓悟，這些都有益于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的教學(xué)策略

1、全面準(zhǔn)確地把握學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教學(xué)的一個(gè)重要的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)探究教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。維果斯基認(rèn)為：在測(cè)定兒童智力發(fā)展時(shí)，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)從兒童潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平，探究新問題需要知識(shí)的固著點(diǎn)，問題本身與固著點(diǎn)的“潛在距離”愈遠(yuǎn)，一般說來探究的難度就愈高，關(guān)鍵是要把握探究的新問題與學(xué)生原有知識(shí)固著點(diǎn)之間的距離“度”。因此，在教學(xué)過程中，了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是教師的一項(xiàng)非常重要的工作。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識(shí)

在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師首先必須把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題思維情境。但并不是任何問題都能激起學(xué)生有效學(xué)習(xí)的興趣。教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的方法很多，可以選擇能展示知識(shí)形成過程的數(shù)學(xué)概念、定理等基本知識(shí)來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，也可以利用數(shù)學(xué)的認(rèn)知矛盾來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，還可以將教材中的先定理后應(yīng)用的實(shí)際問題，調(diào)換為從應(yīng)用題開始的問題情境創(chuàng)設(shè)，以突出“問題解決――建構(gòu)數(shù)學(xué)――解決問題”的探究過程等等。

探究式教學(xué)的策略范文第5篇

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

探究式教學(xué)是在探究式教學(xué)理論的指導(dǎo)下，從探求科學(xué)概念或科學(xué)規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神為目的，通過開展探究式活動(dòng)而建構(gòu)起來的一種教學(xué)策略體系。它把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力擺在突出位置，使他們?cè)陂_放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境下獲得自主探索的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在新課程的背景下，探究式教學(xué)有著極其深刻的內(nèi)涵。在探究式教學(xué)的實(shí)踐中，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等方面，使學(xué)生通過自主探究活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成積極自主的學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣，從而掌握知識(shí)、增長才干、發(fā)展智能。這種探究式學(xué)習(xí)，打破了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的盲目迷信，真正解放了他們長期備受壓抑的個(gè)性，極大地促進(jìn)了他們的情感、性格、精神等方面的成長和完善，不斷獲得自我實(shí)現(xiàn)和自我超越，達(dá)到個(gè)人的全面、和諧、統(tǒng)一的發(fā)展。

二、探究式教學(xué)中的教師角色定位

1.教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者

教師要成為教學(xué)過程的引導(dǎo)者，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題探究情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行懷疑、批判，培養(yǎng)他們獲取、分析和運(yùn)用知識(shí)的能力和積極探索的精神。在教學(xué)中做到“授人以漁”，而不是僅僅授之以“魚”，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性、自主性和能動(dòng)性。

2.探究過程的合作者

教師在教學(xué)過程中與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系，為學(xué)生提供必要的輔導(dǎo)和幫助，平等地與學(xué)生進(jìn)行探討，共同解決學(xué)習(xí)難題。教師作為探究學(xué)習(xí)的合作者，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知?jiǎng)訖C(jī)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)習(xí)中的不足與缺陷，教會(huì)學(xué)生調(diào)整自己在學(xué)習(xí)中的情緒，以促進(jìn)學(xué)生自我提高和不斷進(jìn)步。教師還要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)、反思，提出改進(jìn)方案并不斷完善教學(xué)活動(dòng)。

3.課堂情境的調(diào)控者

在課堂教學(xué)中創(chuàng)造積極、自主、寬松的探究情境，使學(xué)生感受到安全感和愉悅感，在民主和諧的情境下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師要注重學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探索，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、突破陳規(guī)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種健康和諧、良性競爭的課堂氣氛。

4.探究教學(xué)的評(píng)價(jià)者

教師是教學(xué)活動(dòng)的有效評(píng)價(jià)者，不應(yīng)只關(guān)心探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，也不應(yīng)僅關(guān)注探究教學(xué)的過程，而應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心目標(biāo)，樹立全面的、正確的評(píng)價(jià)觀。教師要客觀地對(duì)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)作出適當(dāng)評(píng)價(jià)，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

三、探究式教學(xué)的實(shí)施策略

1.制定明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

學(xué)生的主體意識(shí)集中反映了他們對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，而設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的有效手段。教學(xué)目標(biāo)是教師預(yù)先確定的，從形式上看，它是一種外在的“動(dòng)力”，但是經(jīng)過學(xué)生主體的“認(rèn)同”后卻能轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。通過外在動(dòng)力和內(nèi)在認(rèn)同的共同作用，真正激發(fā)起學(xué)生的主體意識(shí)，促使學(xué)生專注于教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

探究式教學(xué)模式包括問題設(shè)置、提出假設(shè)、實(shí)施探究等多個(gè)方面。要取得良好的探究式教學(xué)效果，教師必須要以學(xué)生為“軸心”、從學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。這要求教師首先了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)主體進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過程，新知識(shí)與學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)具有潛在關(guān)聯(lián)，而且這種關(guān)聯(lián)不僅涉及問題的表面層次，更主要的是關(guān)涉問題的深層。探究學(xué)習(xí)就是顯現(xiàn)那些緘默的背景知識(shí)，探尋問題的答案，在解決問題的過程中建構(gòu)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次理解。其次，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，根據(jù)學(xué)生興趣選擇探究內(nèi)容。學(xué)生的意志和思維是自由的，要從他們自身產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)而設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，做到疑、問、學(xué)、思相結(jié)合，使學(xué)生在教學(xué)過程中掌握探究方法并真切地體驗(yàn)到探究學(xué)習(xí)的樂趣。

2.創(chuàng)建自主探索的教學(xué)環(huán)境

與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，探究式教學(xué)需要一些特定的教學(xué)情境，主要包括靈活開放的空間、民主和諧的氛圍、彈性的教學(xué)教育管理以及豐富的課堂文化等，但最為重要的是創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)的良好氛圍。在這種開放、自主的教學(xué)氛圍下，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢做，由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這要求教師要相信學(xué)生自我發(fā)展的潛力，放手讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行各種探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一方面，教師對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)、贊賞，充分肯定他們的探究成果；另一方面，要容許學(xué)生犯錯(cuò)，對(duì)于探究過程中出現(xiàn)的偏差和問題，教師不能強(qiáng)令修正、橫加指責(zé)，應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行冷靜的分析、反思和總結(jié)，以“誤”養(yǎng)“正”，共同完成探究教學(xué)任務(wù)。

3.建立和諧融洽的師生關(guān)系

在探究式教學(xué)模式中，師生處于平等的地位，師生之間的關(guān)系是“我-你”關(guān)系，而非“我-它”關(guān)系。教師扮演“平等中的首席”角色，以真實(shí)、完整的人格面對(duì)學(xué)生，以寬容、民主的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，真誠地與學(xué)生交往，給學(xué)生以幫助，與學(xué)生共享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧和價(jià)值。從心理學(xué)角度來說，教學(xué)過程的本質(zhì)是一個(gè)師生雙方在心理上、情感上相互影響的過程，也是師生的智力因素、情意因素協(xié)同發(fā)展的過程。學(xué)生的心理完善需要教師的幫助和引導(dǎo)，教師具有較高的心理組織水平，就會(huì)較好地輔導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生理解自己生活的世界，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我本位，主動(dòng)與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，分享他們的成功經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)樂趣。在與他人的交往中，逐步加深對(duì)“鏡中自我”的理解，體驗(yàn)到平等、尊重、民主、信任、友善，逐漸形成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。這樣，作為師生互動(dòng)、生生交往的課堂教學(xué)也會(huì)煥發(fā)出多彩的生命活力。

4.組織有效的探究活動(dòng)

學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和發(fā)展不是突發(fā)而成的，而是需要一個(gè)長期的、漸進(jìn)的過程。探究式教學(xué)要求教師在組織教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的能力水平來組織和引導(dǎo)探究式教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生從事探究學(xué)習(xí)，需要教師的有效指導(dǎo)和從旁協(xié)助，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，處理好“扶”與“放”的關(guān)系，讓學(xué)生逐步掌握探究方法并獨(dú)立進(jìn)行探究活動(dòng)。具體而言，首先，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、假設(shè)和解釋問題情景。面對(duì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析問題，運(yùn)用多種思維方法猜測(cè)現(xiàn)象或情景產(chǎn)生的原因，初步提出可能的假設(shè)。其次，指導(dǎo)學(xué)生掌握探究的技能和方法。在解決問題的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入的理解和剖析，指導(dǎo)他們綜合運(yùn)用多種方法驗(yàn)證假設(shè)，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、搜集信息的能力。再次，教師應(yīng)為學(xué)生的探究活動(dòng)提供必要的幫助，主要包括信息資料、學(xué)習(xí)設(shè)施及用具等，以保證學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。

5.采用開放多元的評(píng)價(jià)機(jī)制

建立一種利于學(xué)生探索學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制是探究式教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容之一。為有效開展探究式教學(xué)、全面激發(fā)學(xué)生的潛能，應(yīng)該采用形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與學(xué)生的自主評(píng)價(jià)相結(jié)合的開放、多元的教育評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定，而探究式教學(xué)評(píng)價(jià)卻與此大不相同。它要求評(píng)價(jià)學(xué)生掌握和理解知識(shí)的程度，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，是否在學(xué)習(xí)過程中提出疑問、設(shè)計(jì)并實(shí)施探究學(xué)習(xí)計(jì)劃等。要考察這些情況，僅靠終結(jié)性評(píng)價(jià)很難奏效。這種評(píng)價(jià)機(jī)制在改進(jìn)終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，重視形成性評(píng)價(jià)，諸如學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)筆記、撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告、教學(xué)過程的參與程度以及師生之間的交流情況等。探究教學(xué)評(píng)價(jià)的另一個(gè)特點(diǎn)是重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不斷地評(píng)價(jià)自己對(duì)知識(shí)的理解程度、審視采用的探究方法、反思學(xué)習(xí)中的不足等，自覺地對(duì)自己的認(rèn)知方式、思維過程、學(xué)習(xí)程度等方面進(jìn)行自我分析和自我評(píng)價(jià)，大大提高了學(xué)習(xí)的有效性，更加利于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘啟泉，安桂清.探究式學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ).上海：上海教育出版社，2003.