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家庭教育概念范文第1篇

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子發(fā)展的第一任教師且持續(xù)伴隨終身成長(zhǎng)的教師。但是，并不是所有家長(zhǎng)憑借著自己的經(jīng)驗(yàn)就能夠勝任家庭教育工作的，家長(zhǎng)是否能夠勝任“老師”是有條件的，是需要教育的。雖然當(dāng)前學(xué)校和社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)普遍開展了家L教育，但是由于對(duì)家長(zhǎng)教育內(nèi)涵缺乏理性思考，導(dǎo)致家長(zhǎng)教育在使用過(guò)程中存在一些誤區(qū)。厘清家長(zhǎng)教育的內(nèi)涵及其特征，有利于家校合育理論構(gòu)建與相關(guān)實(shí)踐發(fā)展。

一、家長(zhǎng)教育的相關(guān)概念

家長(zhǎng)教育從字面上理解就是教育家長(zhǎng)之意，但家長(zhǎng)教育在使用過(guò)程中經(jīng)常與家庭教育、家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育指導(dǎo)等概念相聯(lián)系，理解家長(zhǎng)教育首先要厘清家長(zhǎng)教育與這些概念之間的關(guān)系。

第一，家庭教育與家長(zhǎng)教育。家庭教育與家長(zhǎng)教育是一對(duì)密切聯(lián)系但又有所區(qū)別的概念，二者關(guān)系如同學(xué)校教育與教師教育關(guān)系一樣。從區(qū)別來(lái)看：首先，二者的目標(biāo)不同。家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育并列，是家庭中以提高兒童基本思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)為目標(biāo)的教育形式；家長(zhǎng)教育是以提高父母家庭教育勝任力為主要目標(biāo)的成人教育形式。其次，二者主體與教育對(duì)象不同。家庭教育（狹義上）的主體是家長(zhǎng)，對(duì)象是家庭中的未成年人；家長(zhǎng)教育的主體是家長(zhǎng)教育相關(guān)專業(yè)人員，對(duì)象是家長(zhǎng)。再次，教育內(nèi)容不同。家庭教育主要是家長(zhǎng)在家庭日常生活經(jīng)驗(yàn)和人類基本的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中對(duì)孩子開展的教育；家長(zhǎng)教育主要內(nèi)容是“家庭教育學(xué)”“家庭管理學(xué)”方面的知識(shí)技能。從聯(lián)系的一面看：其一，家長(zhǎng)教育的直接目的是提高家長(zhǎng)教育勝任力；但間接目的（也是最終目的）是推進(jìn)家庭教育，促進(jìn)家庭子女健康成長(zhǎng)。其二，家長(zhǎng)教育的內(nèi)容不是憑空產(chǎn)生，而是基于家庭教育的需要，依托家庭教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題而展開的，家庭教育、家庭生活指導(dǎo)是開展家長(zhǎng)教育的內(nèi)在邏輯。

厘清家庭教育與家長(zhǎng)教育關(guān)系的意義在于：一方面，開展家長(zhǎng)教育需要根據(jù)家庭教育的實(shí)際需要，不能脫離于家庭教育空談家長(zhǎng)教育；另一方面開展家長(zhǎng)教育不是家庭教育本身，不是簡(jiǎn)單地告訴家長(zhǎng)要教什么、如何教、如何評(píng)，而是要促進(jìn)家長(zhǎng)具備教育者的角色意識(shí)和相關(guān)素質(zhì)，能夠根據(jù)家庭教育的基本規(guī)律，靈活多樣地設(shè)計(jì)出符合自己家庭實(shí)際和子女特征的教育方式。

第二，家長(zhǎng)教育與家長(zhǎng)學(xué)校。在我國(guó)的官方文件中經(jīng)常出現(xiàn)家長(zhǎng)學(xué)校這一概念，不難理解，家長(zhǎng)學(xué)校屬于成人教育的一種形態(tài)，主要承擔(dān)家長(zhǎng)教育的任務(wù)。家長(zhǎng)學(xué)校類似于家長(zhǎng)教育的上位概念，是教育家長(zhǎng)如何開展家庭教育的相應(yīng)機(jī)構(gòu)。這是一種相對(duì)比較松散，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一、固定的模式，不像現(xiàn)代中小學(xué)那樣有嚴(yán)格的制度保證。它可以是獨(dú)立開辦的，也可以依附于學(xué)校或社區(qū)；可以在固定的時(shí)間、地點(diǎn)開展活動(dòng)，也可以臨時(shí)開展活動(dòng)；可以是民辦的、市場(chǎng)的，也可以是官辦的、公益的。從目前的實(shí)踐來(lái)看，我國(guó)的家長(zhǎng)學(xué)校基本上是由婦聯(lián)和學(xué)校舉辦的；從實(shí)際影響來(lái)看，學(xué)校舉辦的家長(zhǎng)學(xué)校覆蓋面和教育效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他形式。

關(guān)于什么是家長(zhǎng)學(xué)校，目前沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的定義，雖然有人認(rèn)為家長(zhǎng)學(xué)校“是對(duì)中小學(xué)校（包括幼稚園）學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的組織形式”，但具體在實(shí)踐中家長(zhǎng)學(xué)校的概念隨著其承擔(dān)的功能而不斷發(fā)生變化。2004年教育部和全國(guó)婦聯(lián)聯(lián)合頒布的《關(guān)于全國(guó)家長(zhǎng)學(xué)校工作的指導(dǎo)意見》中指出：家長(zhǎng)學(xué)校是以兒童和青少年的父母或監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)人為主要對(duì)象的成人教育場(chǎng)所，其主要任務(wù)是幫助兒童和青少年的父母或監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)人建立科學(xué)合理的家庭教育思想觀念，掌握正確的家教知識(shí)和方法，了解兒童和青少年階段的生理、心理發(fā)展的一般特點(diǎn)，人身安全保障常識(shí)，以及相關(guān)教育政策法規(guī)。這個(gè)更符合學(xué)校或教育的概念。但是，2011年全國(guó)婦聯(lián)、教育部、中央文明辦等頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校工作的指導(dǎo)意見》對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的任務(wù)進(jìn)行了擴(kuò)展：“家長(zhǎng)學(xué)校是宣傳普及家庭教育知識(shí)，提升家長(zhǎng)素質(zhì)的重要場(chǎng)所，是指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的主陣地和主渠道。”內(nèi)容主要包括：宣傳黨的教育方針、相關(guān)法律法規(guī)和政策；宣傳科學(xué)的家庭教育理念、知識(shí)和方法；組織開展形式多樣的家庭教育實(shí)踐活動(dòng)；為家長(zhǎng)提供指導(dǎo)和服務(wù)，幫助解決家庭教育中的難點(diǎn)問(wèn)題；增進(jìn)家庭與學(xué)校的有效溝通，努力構(gòu)筑學(xué)校、家庭、社區(qū)“三結(jié)合”的未成年人教育網(wǎng)絡(luò)。

比較這兩個(gè)文件可以明顯地看出，家長(zhǎng)學(xué)校的功能在原有的宣傳黨和國(guó)家教育方針政策，傳播家庭教育知識(shí)、技能、方法、思想等內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加了家庭教育活動(dòng)、家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)活動(dòng)、聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會(huì)等內(nèi)容。由此也可以看出，家長(zhǎng)學(xué)校已經(jīng)囊括了許多不屬于“家長(zhǎng)教育”的功能，使得家長(zhǎng)學(xué)校越來(lái)越游離于“學(xué)校”的內(nèi)涵之外。

第三，家長(zhǎng)教育與家庭教育指導(dǎo)。與家長(zhǎng)教育還有一個(gè)更加接近的概念是家庭教育指導(dǎo)。近年來(lái)，隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)家庭教育工作重視程度的不斷提高，家庭教育指導(dǎo)成為家庭教育研究與實(shí)踐領(lǐng)域的一個(gè)重要話題，成為相關(guān)部門開展家庭教育工作的一個(gè)概念。有人認(rèn)為：“家庭教育指導(dǎo)是家庭外的機(jī)構(gòu)、團(tuán)體和個(gè)人對(duì)家庭教育的指導(dǎo)過(guò)程，它是以家長(zhǎng)為主要對(duì)象的、以家庭教育為內(nèi)容的教育過(guò)程，家庭教育指導(dǎo)具有成人教育、業(yè)余教育、師范教育和繼續(xù)教育的性質(zhì)”，“其同類概念有西方國(guó)家常用的家長(zhǎng)教育和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)常用的親職教育等”。這個(gè)定義列舉了家庭教育指導(dǎo)的基本內(nèi)容、任務(wù)，概括出其主要特征，很顯然，家庭教育指導(dǎo)似乎包含家長(zhǎng)教育內(nèi)容，不僅因?yàn)樗鞔_指出類同于家長(zhǎng)教育和親職教育，而且在定義中也指出了就是以家長(zhǎng)為對(duì)象、以家庭教育為內(nèi)容的教育過(guò)程。但從現(xiàn)實(shí)邏輯看，二者之間并不是完全一致。

首先，家庭教育指導(dǎo)不能等同于家長(zhǎng)教育，家庭教育指導(dǎo)主要指導(dǎo)方法指導(dǎo)、工作指導(dǎo)等，教育屬于這個(gè)過(guò)程的一部分，或者是其中的應(yīng)有之意，但家庭教育指導(dǎo)還包括諸如研究家庭教育狀況，為家長(zhǎng)開展家庭教育提高診斷、咨詢，為家庭教育工作開展提供必要的設(shè)施和保障等。其次，主體不盡相同，家庭教育指導(dǎo)更多的是婦聯(lián)、教育主管部門等機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)開展家庭教育工作的統(tǒng)稱；而家長(zhǎng)教育的主體是家庭教育指導(dǎo)專業(yè)人員（教育者）。再次，目的不盡相同，家庭教育指導(dǎo)主要目的是推進(jìn)家庭教育工作和事業(yè)的發(fā)展；而家長(zhǎng)教育是通過(guò)各種教育手段和方法，促使家長(zhǎng)在家庭教育素養(yǎng)方面發(fā)生變化，以便更有利于進(jìn)行家庭教育。所以，家庭教育指導(dǎo)是相關(guān)部門開展家庭教育事業(yè)的工作語(yǔ)言，并非嚴(yán)格的學(xué)術(shù)概念。

綜上，家長(zhǎng)教育與家庭教育、家長(zhǎng)學(xué)校和家庭教育指導(dǎo)等概念是密切聯(lián)系又有所區(qū)別的概念。家長(zhǎng)教育是家庭教育的前提和保障；家L學(xué)校是實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)教育基本形態(tài)（正規(guī)），但不是唯一形態(tài)；家庭教育指導(dǎo)是相關(guān)部門為開展家庭教育而對(duì)家長(zhǎng)采取教育和指導(dǎo)的工作概念。厘清這些概念之間關(guān)系，有助于準(zhǔn)確把握家長(zhǎng)教育的內(nèi)涵。

二、家長(zhǎng)教育概念的評(píng)析與厘定

家庭教育的地位決定了家長(zhǎng)教育的重要性，家長(zhǎng)教育由于語(yǔ)言習(xí)慣不同在不同國(guó)家有不同的稱謂，在德國(guó)成為“雙親教育”，在美國(guó)稱之為“父母教育”，前蘇聯(lián)稱之為“家長(zhǎng)教育”。根據(jù)漢語(yǔ)的習(xí)慣，我們稱之為家長(zhǎng)教育，這里的家長(zhǎng)包括家庭的其他監(jiān)護(hù)人。盡管家長(zhǎng)教育（或親職教育）在字面上理解起來(lái)比較簡(jiǎn)單，但其內(nèi)涵界定上還是有一定的偏差。下面對(duì)近年來(lái)關(guān)于家長(zhǎng)教育概念進(jìn)行比較、分析、評(píng)價(jià)，在前人界定基礎(chǔ)上嘗試對(duì)家長(zhǎng)教育內(nèi)涵加以闡釋（見表1）。

第一，關(guān)于教育者與受教育者。關(guān)于教育者，上述概念中只有兩處提及。林家興概念中認(rèn)為教育者是“正規(guī)的或非正規(guī)的親職教育專家”，繆建東概念中認(rèn)為是“社會(huì)教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)或教育、福利部門”。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)教育一定是家庭教育指導(dǎo)方面專業(yè)人員，包括學(xué)校教師、教育研究者、兒童保健、心理方面的專業(yè)人員、有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)等等。上述概念中將“社會(huì)教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)或教育、福利部門”視為教育者很明顯是不妥的，這里將教育者與教育主管部門或組織混為一談了。關(guān)于受教育者，大多數(shù)都認(rèn)為是父母或準(zhǔn)備成為父母的人，這種界定是準(zhǔn)確的。但有人認(rèn)為教育對(duì)象是“家庭教育組織者”（楊寶忠）、“家庭教育的責(zé)任者”（李俊）、“家庭生活組織者”（趙剛）等，期望將教育對(duì)象更加準(zhǔn)確，但都存在不嚴(yán)密、不準(zhǔn)確之嫌，都是不妥的。家長(zhǎng)教育的對(duì)象就是家長(zhǎng)（廣義上的），當(dāng)然有的家長(zhǎng)在實(shí)際中沒(méi)有履行沒(méi)有承擔(dān)家庭教育職責(zé)要另當(dāng)別論，這是他（她）教育權(quán)利和責(zé)任的轉(zhuǎn)移問(wèn)題，不屬于本研究討論的范疇。

第二，關(guān)于家長(zhǎng)教育目標(biāo)。這是家長(zhǎng)教育概念中的核心問(wèn)題。上述概念中對(duì)家長(zhǎng)教育目標(biāo)都有涉及，具體內(nèi)容大致包括了這些關(guān)鍵詞：管教子女的知識(shí)能力、改善親子關(guān)系、稱職父母、角色經(jīng)驗(yàn)、有效能、履行父母責(zé)任、家庭幸福、父母自身素質(zhì)、自我實(shí)現(xiàn)等等。這里有兩個(gè)基本問(wèn)題：一是將家長(zhǎng)教育帶來(lái)的客觀影響作為目標(biāo)，如“實(shí)現(xiàn)家庭幸福”“自我實(shí)現(xiàn)”；二是將教育內(nèi)容與目標(biāo)相混淆，如“管教子女的知識(shí)與能力”“改善親子關(guān)系”。筆者認(rèn)為，教育目標(biāo)是人的改變，家長(zhǎng)教育目標(biāo)是改變家長(zhǎng)使之更加適應(yīng)家庭教育需要，成為合格父母。如果用一個(gè)更加簡(jiǎn)潔而專業(yè)的概念概括，那就是“勝任力”，說(shuō)白了，合格父母也罷、稱職父母也罷，就是教育勝任力問(wèn)題。

第三，家長(zhǎng)教育內(nèi)容。目標(biāo)決定內(nèi)容的選擇，上述概念基本上都涉及到家庭教育內(nèi)容，主要包括：管教子女、改善親子關(guān)系的知識(shí)能力，保育、教育兒童（未成年人）的知識(shí)、技能，提高自身素養(yǎng)的知識(shí)、技能，正確的教育態(tài)度和觀念，組織家庭生活科學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)正確的生活態(tài)度和價(jià)值觀念。總體來(lái)說(shuō)，教育的內(nèi)容大致包括了“父母對(duì)自身的教育和父母對(duì)子女實(shí)施教育兩個(gè)指導(dǎo)維度”，涉及到教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、人生哲學(xué)等方面知識(shí)。筆者認(rèn)為，上述內(nèi)容依然沒(méi)有找到一個(gè)統(tǒng)一的邏輯體系加以涵蓋，如果以“勝任力”為目標(biāo)，家長(zhǎng)教育的主要內(nèi)容應(yīng)該圍繞家長(zhǎng)教育勝任力而展開，包括家長(zhǎng)在教育子女過(guò)程中應(yīng)該具備的知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)、情意、思維方式和行為模式。

第四，家長(zhǎng)教育的屬性。從“屬加種差”的定義方法來(lái)看，“屬”即該被定義概念的上位概念，“種差”即被定義概念與同層級(jí)概念的區(qū)別。上述家長(zhǎng)教育概念的定義中基本上都回避了這個(gè)問(wèn)題，只是個(gè)別概念提及到。有的將家長(zhǎng)教育歸類于成人教育、終身教育，有家長(zhǎng)教育的概念將其歸類于“教育”“培訓(xùn)”。后者顯然是不合適的，因?yàn)榻逃c培訓(xùn)涵蓋的內(nèi)容更大。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)教育應(yīng)歸類于成人教育，但不能歸類于終身教育，因?yàn)榻K身教育是人們?cè)谝簧麟A段當(dāng)中所受各種教育類型的總和，包括各階段和各種教育方式。

在總結(jié)以上分析基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為：家長(zhǎng)教育是家庭教育主導(dǎo)者以家庭教育主體（家長(zhǎng)）為對(duì)象，以科學(xué)的家庭教育知識(shí)、技能、觀念、思想等為主要內(nèi)容的教育培訓(xùn)活動(dòng)，以提高家長(zhǎng)家庭教育勝任力為目的的成人教育活動(dòng)。如果從廣義的角度看，凡是對(duì)家長(zhǎng)在育兒方面產(chǎn)生教育影響的主體都包含在教育者的行列之中。

三、家長(zhǎng)教育特征

當(dāng)前家庭教育受到了前所未有的重視，重視家庭教育務(wù)必要注重家長(zhǎng)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育引導(dǎo)；目前雖然婦聯(lián)、關(guān)工委、文明辦等部門都在開展家長(zhǎng)教育培訓(xùn)，但是無(wú)論從哪方面說(shuō)，學(xué)校都是主體和主導(dǎo)者。提高家長(zhǎng)教育效果亟待抓住家長(zhǎng)教育的特質(zhì)。

第一，家長(zhǎng)教育是成人教育。前文有述，家長(zhǎng)教育屬于成年人，家長(zhǎng)教育屬于成人教育。“成人教育是那些不再進(jìn)入正規(guī)和全日制學(xué)校的人們借此可以連續(xù)地、有組織地活動(dòng)，自覺地、有目的地促使自己在信息、知識(shí)、工作技能、欣賞能力與態(tài)度等方面發(fā)生變化，或以擴(kuò)充知識(shí)并解決個(gè)人或社會(huì)的問(wèn)題為目的。”成年人接受教育的動(dòng)機(jī)非常明確――工作或生活的切身需要，因此成人教育的辦學(xué)思路和方向也非常明確――解決工作或生活中的切身問(wèn)題。家長(zhǎng)教育屬于成人教育，家長(zhǎng)之所以接受教育，根本在于在自己已有知識(shí)無(wú)法滿足教育子女需要，學(xué)校和其他相關(guān)部門應(yīng)該提供這種教育，在提供這種教育時(shí)需要“回歸豐富的成人生活世界、走進(jìn)繽紛的成人精神家園”，為此，學(xué)校和相關(guān)機(jī)構(gòu)需要進(jìn)一步地“解析成人群體結(jié)構(gòu)、關(guān)懷成人生存境遇、解讀成人學(xué)習(xí)行為、構(gòu)建教育支持系統(tǒng)”。

第二，家長(zhǎng)教育是非正規(guī)教育。教育分為正規(guī)教育和非正規(guī)教育，正規(guī)教育是教育制度規(guī)定的教育形態(tài)，主要指學(xué)校教育；而非正規(guī)教育是在正規(guī)教育制度以外所進(jìn)行的，為成人和兒童有選擇地提供學(xué)習(xí)形式的有組織、有系統(tǒng)的活動(dòng)，包括各種崗位培訓(xùn)、校外教育、繼續(xù)教育等。很明顯，家長(zhǎng)教育屬于成人非正規(guī)教育，具有以下特征：其教育對(duì)象包括一切需要接受教育的家長(zhǎng)；內(nèi)容上主要包括“非標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容體系，不一定采取階梯式的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用性”；證書形式上，不是以證書為目的的；時(shí)間上主要是短周期、非全日制；教育主體可以在教育機(jī)構(gòu)內(nèi)，但主要在教育機(jī)構(gòu)之外；授課體系是彈性組織，以學(xué)習(xí)者為中心，節(jié)約教育資源；從管理者來(lái)看，可以是政府部門，也可以是各類非政府機(jī)構(gòu)。基于家長(zhǎng)教育的非正規(guī)性，雖然國(guó)家可以將其納入公共教育體系之中，但最起碼從目前的條件來(lái)看，國(guó)家無(wú)法強(qiáng)迫要求家長(zhǎng)必須要接受教育任務(wù)；雖然可以倡導(dǎo)家長(zhǎng)要“持證上崗”，需要達(dá)到某一要求，但由于家長(zhǎng)和家庭的千差萬(wàn)別，我們無(wú)法真正像要求教師那樣要求家長(zhǎng)也要具備教育資格證才能開展家庭教育。

第三，家長(zhǎng)教育“入職”教育和“在職”教育相結(jié)合的教育。家長(zhǎng)和學(xué)校教師是學(xué)生一生中兩個(gè)最重要的教育者，教師職前和職后都需要教育，家長(zhǎng)也是這樣。所謂的“入職”教育是指夫妻在成為父母之前應(yīng)該掌握的、履行家長(zhǎng)教育職責(zé)所需要的必備知識(shí)、能力和觀念，這是成為父母之前的夫妻應(yīng)該做到的教育鋪墊。“在職”教育是指夫妻在擁有子女之后，在教育子女過(guò)程中應(yīng)該具備的教育知識(shí)、技能和觀念等。過(guò)去我們過(guò)多注重職后教育，現(xiàn)在越來(lái)越需要將職前教育納入家長(zhǎng)教育之中。“在職”教育是家長(zhǎng)教育的主要形式，對(duì)家長(zhǎng)的教育是在家庭教育過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)，家長(zhǎng)教育的邏輯與家庭教育的邏輯有一定的關(guān)聯(lián)。孩子出生后所經(jīng)歷的每一個(gè)時(shí)期都有不同的教育挑戰(zhàn)，都需要家長(zhǎng)勝任，也都需要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育。教師資格證有階段性劃分：如幼師證、小學(xué)教師、中學(xué)教師、大學(xué)教師；也有類型劃分：如語(yǔ)文教師、數(shù)學(xué)教師、體育教師等。但家長(zhǎng)只有一個(gè)證，什么都要懂，什么都要學(xué)，都是隨著孩子年齡增長(zhǎng)而不斷學(xué)習(xí)。

第四，家長(zhǎng)教育是統(tǒng)一性和個(gè)性化相結(jié)合的教育。統(tǒng)一性，是因?yàn)榧议L(zhǎng)共同的教育需要，也因?yàn)榻逃邔?duì)家長(zhǎng)有統(tǒng)一的要求，每個(gè)家長(zhǎng)都需要達(dá)到，比如掌握孩子成長(zhǎng)的基本特點(diǎn)，家庭教育的基本理念、基本內(nèi)容和基本方法。個(gè)性化，反映家長(zhǎng)不同的需要和家庭教育的具體情況。人們常說(shuō)“家家有本難念的經(jīng)”，如有的親子關(guān)系不好，有的孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。個(gè)性化需求就是根據(jù)家長(zhǎng)自己那本“難念的經(jīng)”而開展的教育。從正面說(shuō)，個(gè)性化需要也指不同家庭有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，比如有的家長(zhǎng)準(zhǔn)備讓孩子出國(guó)深造，大多數(shù)則讓孩子在國(guó)內(nèi)發(fā)展；有的孩子想學(xué)工科，有的孩子則想學(xué)藝術(shù)。開展家長(zhǎng)教育，既需要有統(tǒng)一要求，開展統(tǒng)一的教育，也需要具體要求，開展有差異的教育。

家庭教育概念范文第2篇

    “殘酷教育”走紅教育家庭節(jié)目

    不久前,“鷹爸”帶兒子小鷹多多亮相某衛(wèi)視的家庭節(jié)目,父子間充滿“火藥味”的互動(dòng),讓節(jié)目備受爭(zhēng)議。節(jié)目要求孩子完成一個(gè)高出地面近3層樓的高空懸吊動(dòng)作,哭著說(shuō)“爸爸我怕”的5歲多多想要退出時(shí),“鷹爸”卻嚴(yán)厲地將孩子一把推出高臺(tái)。最終,多多順利完成比賽,成功晉級(jí)。正當(dāng)不少觀眾覺得“鷹爸”的做法有些不近人情時(shí),“鷹爸”解釋說(shuō):“多多從小身體不好,被醫(yī)生判定為可能腦癱或癡呆,所以才對(duì)孩子進(jìn)行"鷹式教育"的強(qiáng)化訓(xùn)練。”

    “鷹爸”和“鷹式教育”成名于一段小鷹多多被逼在零下13攝氏度的暴雪中裸奔鍛煉的視頻。問(wèn)及接受如此家庭教育的感受時(shí),多多表示,“很不高興,我恨爸爸”;“爸爸是個(gè)兇狠的人”。

    不過(guò),暴雪裸奔以及推出高臺(tái)的片段,卻在網(wǎng)上獲得很高的點(diǎn)擊率,還被不少電視教育節(jié)目引用,成為家庭教育有必要在極端環(huán)境中逼迫孩子發(fā)揮潛能的佐證。而“鷹爸”、“狼爸”、“虎媽”等人也是近年亮相電視教育節(jié)目頻率最高的嘉賓,他們嚴(yán)苛的家庭教育,因?yàn)楹⒆涌忌厦；蚨嗖哦嗨?被追捧為棍棒出孝子、打出高材生的所謂家庭教育新概念。

    “不親而教”讓孩子不知為何挨打

    “動(dòng)作戲”式的教育行為不能被放大等同于教育和對(duì)待孩子的方法。“電視教育節(jié)目中的"動(dòng)作戲",有的是為了鍛煉孩子,有的是嘩眾取寵,還有的是為了推銷商品……”復(fù)旦大學(xué)心理系副主任吳國(guó)宏在接受記者采訪時(shí)提醒說(shuō),家長(zhǎng)不能偏聽偏信教育節(jié)目中的“動(dòng)作戲”,這些“動(dòng)作戲”中有不少是為了收視率和點(diǎn)擊率刻意剪輯出來(lái)的。

家庭教育概念范文第3篇

關(guān)鍵詞:家庭教育;公共圖書館;家長(zhǎng)學(xué)校

當(dāng)今社會(huì)，每一個(gè)家庭對(duì)孩子教育的重視都達(dá)到了空前的程度，如何培養(yǎng)孩子成才成了公眾關(guān)注的焦點(diǎn)。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“單單愛孩子，這是母雞也會(huì)做的事情，可是善于教養(yǎng)他們，卻是一樁偉大的公共事業(yè)”。現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)父母因?yàn)闀r(shí)間、精力以及能力的局限，無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)的家庭教育知識(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的教養(yǎng)。而從家庭里走出來(lái)的是社會(huì)人，是要參與社會(huì)生活和國(guó)家建設(shè)的，所以能否成才不僅是”家庭范圍”的私事，也是公共領(lǐng)域的事。公共圖書館是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)重要的社會(huì)公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著社會(huì)教育的職責(zé)，它應(yīng)如何支持家庭教育，更好地為未成年人健康成長(zhǎng)提供幫助，本文嘗試對(duì)此進(jìn)行一些分析。

1家庭教育內(nèi)涵的界定及社會(huì)意義

1.1家庭教育的內(nèi)涵

從一個(gè)人的教育背景來(lái)看，整個(gè)人生的成長(zhǎng)教育是由家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育組成的，家庭教育是圍繞著兒童的成長(zhǎng)而展開的家庭對(duì)兒童的影響，具有基礎(chǔ)性和不可替代性。狹義的家庭教育認(rèn)為，家庭教育是家庭內(nèi)家長(zhǎng)對(duì)未成年人的教育影響;廣義的概念認(rèn)為家庭教育是家庭內(nèi)部成員之間終身的教育影響。［1］本文所指的是狹義概念的家庭教育，這比較符合當(dāng)下大眾對(duì)家庭教育的普遍認(rèn)識(shí)。

1.2家庭教育的社會(huì)意義

1.2.1家庭教育是一切教育的起點(diǎn)每一個(gè)人都生在家庭，長(zhǎng)在家庭。教育對(duì)象來(lái)自于家庭，首先接受的是家庭教育，家庭教育是我們整個(gè)教育系統(tǒng)的起點(diǎn)，有什么樣的家庭就會(huì)有什么樣的兒童。家庭教育是學(xué)校教育永遠(yuǎn)的背景和底色。特別是作為起始點(diǎn)的家庭教育，一旦出現(xiàn)失誤，會(huì)給教育對(duì)象留下影響終身生活的烙印，而且是很難在以后的學(xué)校教育和社會(huì)教育中彌補(bǔ)或剔除的。［2］

1.2.2家庭教育影響社會(huì)人才的素質(zhì)從家庭中走出來(lái)的不僅僅是家庭人，更是全面參與社會(huì)生活的社會(huì)人。家庭在社會(huì)生活中擔(dān)負(fù)著人口繁衍的功能，任何人口和社會(huì)人才都是在家庭中誕生的。對(duì)于任何人來(lái)說(shuō)，都離不開家庭教育的熏陶和培養(yǎng)，從這點(diǎn)意義上講，家庭教育影響一國(guó)國(guó)民素質(zhì)的養(yǎng)成。

1.2.3家庭教育影響社會(huì)的幸福感孩子是父母的明天和希望。特別在當(dāng)前以獨(dú)生子女為主的時(shí)代，父母更是愿意傾注一切來(lái)培養(yǎng)和教育自己的孩子。良好的家庭教育，使人成為社會(huì)的有用之才，這不僅是家庭的榮耀，更是社會(huì)的幸福;失錯(cuò)的家庭教育，會(huì)導(dǎo)致人才的受挫以致毀滅，不僅是家庭的負(fù)擔(dān)，更是社會(huì)的災(zāi)難。

2公共圖書館支持家庭教育的必要性

“孩子身心健康，事有所成”是普天之下為人父母者最大的心愿。現(xiàn)實(shí)卻是許多家長(zhǎng)缺乏專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)能力，對(duì)家庭教育常識(shí)學(xué)習(xí)不足，導(dǎo)致對(duì)孩子的教育容易走極端:要么過(guò)猶不及，要么完全不足，無(wú)法對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)有效的家庭教育。家庭教育成敗事關(guān)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步與否，因此社會(huì)力量有必要伸出援手，攜手共教。眾多的社會(huì)力量中，公共圖書館肩負(fù)著社會(huì)教化與文化傳播的任務(wù)，是一個(gè)地區(qū)的文化、信息中心，有必要、也有力量對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育方法的指導(dǎo)和幫助。

2.1公共圖書館應(yīng)盡的職責(zé)

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，家庭單純地讓孩子吃飽穿暖的功能逐漸減弱，注重培育孩子的功能日益凸顯。無(wú)論是在農(nóng)村還是城市，家庭教育都得到空前重視，比如價(jià)格居高不下的學(xué)區(qū)房熱，以及火爆的教育培訓(xùn)班市場(chǎng)，都反映出人們對(duì)教育的重視。家長(zhǎng)也渴望能有渠道可以學(xué)習(xí)到專業(yè)的家庭教育知識(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)和教育，以贏在“起跑線”上。《聯(lián)合國(guó)教科文組織公共圖書館宣言(1994)》所提出的公共圖書館宣言宣告:公共圖書館是傳播教育、文化和信息的一支有生力量，是促使人們尋找和平和精神幸福的基本資源。各個(gè)年齡群體的圖書館用戶必須能夠找到與其需求相關(guān)的資料。［3］因此，充分利用館藏資源，為這部分讀者群體提供所需的家庭教育資源，是公共圖書館應(yīng)盡的職責(zé)。

2.2公共圖書館創(chuàng)新發(fā)展的需要

為讀者服務(wù)是圖書館存在和發(fā)展的根本因素。想讀者所想，急讀者所急，圖書館的事業(yè)才能長(zhǎng)盛不衰。中華民族歷來(lái)重視家庭教育。家庭教育涉及的面廣、人多，如果把為家長(zhǎng)提供家庭教育服務(wù)作為一個(gè)特色服務(wù)項(xiàng)目，給予重視并創(chuàng)新發(fā)展，公共圖書館應(yīng)該會(huì)更加受關(guān)注。為了滿足0－6周歲嬰幼兒的閱讀需求，南京圖書館在2016年10月8日開放嬰幼兒閱覽室。這對(duì)于有孩子的家庭來(lái)說(shuō)無(wú)益是好消息，孩子多了一個(gè)學(xué)習(xí)游樂(lè)的好地方，家長(zhǎng)多了一個(gè)相互交流和學(xué)習(xí)育兒知識(shí)的天地。外加6－15周歲的少兒閱覽室，以及16周歲以上的成人閱覽室，借此南圖實(shí)現(xiàn)了各個(gè)年齡段讀者的全覆蓋，任何年齡段的讀者，包括急需家庭教育知識(shí)學(xué)習(xí)的讀者，都可以入館找到自己感興趣的書籍。

3公共圖書館可以發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)

生在家庭，育在學(xué)校，長(zhǎng)在社會(huì)。教育的改革，改革的核心就是把教育的概念放大到了一個(gè)社會(huì)視野，要有社會(huì)資源的參與，同時(shí)把家庭教育和家長(zhǎng)這個(gè)資源融入教育體系當(dāng)中。我國(guó)的公共圖書館的設(shè)置，主要有兩個(gè)目標(biāo)，即文化引領(lǐng)和社會(huì)教育。正是由于公共圖書館承擔(dān)社會(huì)教育的職能，所以它已成為家庭教育社會(huì)支持系統(tǒng)的重要組成部分，成為家庭教育關(guān)注程度比較高的社會(huì)支持場(chǎng)所，除此之外，因?yàn)樘峁┑氖枪娣?wù)，家長(zhǎng)和兒童都愿意參與其中。

3.1充分利用借閱平臺(tái)

目前，公共圖書館最大的優(yōu)勢(shì)就是具有廣博的文獻(xiàn)資源。鑒于家庭教育的重要性，如果能把相關(guān)的文獻(xiàn)資源整合在一起，就會(huì)大大方便家長(zhǎng)讀者的使用。例如，把所有家庭教育類的書籍、期刊以及光盤資源專列書架擺放，擺在顯眼位置;或放置于一個(gè)專門空間。這不僅從內(nèi)容上給家長(zhǎng)提供家庭教育咨詢的幫助，從形式上也體現(xiàn)了對(duì)家庭教育的重視。

3.2充分利用公益講座平臺(tái)

大部分省市的公共圖書館都會(huì)結(jié)合本區(qū)域的特點(diǎn)，打造屬于自身的講座品牌。以筆者所在圖書館的“南圖講座”為例，每周末兩場(chǎng)，幾乎每場(chǎng)講座都座無(wú)虛席。如果能夠利用好這一平臺(tái)，定期請(qǐng)教育學(xué)專家或在育兒方面很成功的家長(zhǎng)來(lái)此做專題講座，無(wú)疑會(huì)受到家長(zhǎng)們的極大關(guān)注，從而可以為讀者提供一個(gè)良好的家庭教育知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.3搭建親子活動(dòng)平臺(tái)

家庭教育主要是在親子之間的互動(dòng)中進(jìn)行的。［4］圖書館可以依托高素質(zhì)人才隊(duì)伍和豐富的資源為家庭教育提供更多親子閱讀、親子游戲等活動(dòng)，使他們?cè)诨?dòng)中增進(jìn)彼此間的感情。以南京圖書館為例，每年寒暑假都會(huì)舉辦一系列豐富多彩的“書香童年”活動(dòng):“我是南圖小管理員”體驗(yàn)活動(dòng)、“暢游書海沐浴書香———南圖之旅”、“書香閱讀”系列、“書香影視”系列、“古書探秘”系列活動(dòng)以及多樣的培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)豐富少兒讀者的假期生活。平日也會(huì)定期舉辦“故事媽媽”講故事、南師大“黃領(lǐng)巾”閱讀團(tuán)伴讀等活動(dòng)。每次活動(dòng)都受到廣大家長(zhǎng)和少兒讀者的熱烈歡迎。在數(shù)字圖書館支持家庭教育方面，正在探索中的江蘇省的少兒數(shù)字圖書館項(xiàng)目，旨在推進(jìn)全省公共圖書館少兒數(shù)字閱讀服務(wù)，推動(dòng)全省少兒閱讀活動(dòng)的開展，加強(qiáng)全省少兒圖書館工作者之間、少兒家長(zhǎng)之間、以及圖書館與家長(zhǎng)之間的溝通和交流。使家長(zhǎng)多一個(gè)學(xué)習(xí)了解少兒教育的平臺(tái)，也使孩子們有機(jī)會(huì)共享到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

4公共圖書館開展家庭教育服務(wù)的努力方向

4.1努力擴(kuò)大自我宣傳

目前在我國(guó)，城市大都設(shè)有公共圖書館、專門的少兒圖書館，圖書館從事公益性活動(dòng)，提供公益服務(wù)，為家長(zhǎng)教育子女提供相應(yīng)的支持。但圖書館界歷來(lái)都只重視被動(dòng)宣傳，這種方式對(duì)尚未進(jìn)館的社會(huì)公眾和有潛在需求但不知道有此渠道的讀者不能產(chǎn)生任何作用，結(jié)果無(wú)形中流失了許多讀者。鑒于此，公共圖書館應(yīng)重視開拓館外活動(dòng)，加強(qiáng)自我宣傳。如南京圖書館的“陶風(fēng)采”活動(dòng)，把南京市知名書店和公共圖書館捆綁在一起，讀者可以不受時(shí)間和空間限制，根據(jù)自己的需求自由地選擇需借閱的書籍，極大地提高了南京圖書館的利用率和知名度，很受有孩子家庭的好評(píng)。

4.2開辦網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校

目前國(guó)內(nèi)的網(wǎng)上家長(zhǎng)教育平臺(tái)，主要是網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校。網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校通過(guò)在線學(xué)習(xí)，為中小學(xué)、幼兒園學(xué)生家長(zhǎng)提供了一個(gè)學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)的網(wǎng)上交流互動(dòng)平臺(tái)，同時(shí)也為家庭教育專家及家庭教育研究人員提供了一個(gè)向家長(zhǎng)傳授家庭教育知識(shí)、方法及經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。目前幾乎在全國(guó)各個(gè)省市都有這樣的家校互動(dòng)平臺(tái)，但可能因?yàn)橘M(fèi)用或宣傳問(wèn)題，家長(zhǎng)的追捧度并不高。公共圖書館也可以依托圖書館特有的豐富的資源優(yōu)勢(shì)和不斷發(fā)展的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，借鑒省市的網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，建立公共圖書館網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校。印發(fā)成冊(cè)大力宣傳，給那些有疑惑但無(wú)法親自到館的讀者，提供一個(gè)居家就可以交流學(xué)習(xí)的途徑。

4.3設(shè)立家庭教育咨詢處

家庭教育像心理學(xué)一樣，也是一門學(xué)問(wèn)，需要專業(yè)人士研究，并給予指導(dǎo)。心理出問(wèn)題了，可以找心理咨詢師或心理醫(yī)生;家庭教育出問(wèn)題了，也應(yīng)該有專門的機(jī)構(gòu)可以給予建議和指導(dǎo)。目前國(guó)內(nèi)家庭教育咨詢這塊，主要是靠社會(huì)心理機(jī)構(gòu)中的心理咨詢師來(lái)承擔(dān)。因?yàn)槭召M(fèi)高昂，還有礙于面子心理，人們往往會(huì)不愿去咨詢。如果作為公益服務(wù)機(jī)構(gòu)的公共圖書館，能夠率先設(shè)立類似于心理咨詢機(jī)構(gòu)的家庭教育咨詢處，招募專(兼)職的家庭教育指導(dǎo)師，為所有在家庭教育方面有困惑的家庭提供家庭教育咨詢，將會(huì)受到家長(zhǎng)和兒童的熱烈歡迎。通過(guò)這種方式不僅可以給那些在家庭教育中遇到困惑或無(wú)所適從的家長(zhǎng)提供幫助，而且咨詢本身對(duì)人們也是一種啟發(fā)，會(huì)讓大家認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和專業(yè)性。

5結(jié)語(yǔ)

孩子是祖國(guó)的未來(lái)，他們的健康成長(zhǎng)需要作為社會(huì)文化服務(wù)機(jī)構(gòu)的公共圖書館的參與和支持。圖書館支持家庭教育，是圖書館社會(huì)教育功能的細(xì)化與延伸，必將成為今后公共圖書館服務(wù)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。“圖書館+家庭”的結(jié)合不僅有利于未成年人的健康成長(zhǎng)和親子關(guān)系的和諧，更有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。

參考文獻(xiàn):

［1］叢中笑．我國(guó)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系構(gòu)建與推進(jìn)策略研究［M］．北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016:12－13．

［2］關(guān)穎．家庭教育社會(huì)學(xué)［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2014:45．

［3］聯(lián)合國(guó)教科文組織公共圖書館宣言1994［EB/OL］．［1994－10－29］．

家庭教育概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：家庭教育；比較；美國(guó)；中國(guó)

中圖分類號(hào)：D523.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一、背景介紹

進(jìn)入二十一個(gè)世紀(jì)，家庭教育在人們的生活中變得越來(lái)越重要。家庭，是社會(huì)的細(xì)胞，是兒童接受教育的第一個(gè)地方，接觸社會(huì)的第一單元。家庭教育是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，它連接著家庭，學(xué)校和社會(huì)。在現(xiàn)代社會(huì)，它已經(jīng)成為推動(dòng)社會(huì)和創(chuàng)造家庭幸福的基本的力量，不僅包括家庭生活教育，家庭道德教育，也是孩子的教育，父母的教育等。在本文中，我將討論兒童教育。

二、家庭教育的定義

家庭教育是在家庭生活中，由家長(zhǎng)（其中首先是父母）對(duì)其子女實(shí)施的教育。而按照現(xiàn)代觀念，家庭教育既包括：生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育；聘請(qǐng)專門從事家庭教育的教師對(duì)子女的教育。家庭教育的對(duì)應(yīng)英語(yǔ)是home education, family education, teaching in home。

三、中國(guó)家庭教育存在的主要問(wèn)題

1、父母錯(cuò)誤的價(jià)值觀念

一個(gè)孩子的道德觀念和價(jià)值取向，尤其受他的父母的影響。如果父母經(jīng)常說(shuō)一些消極的看法，比如，“有錢能使鬼推磨”或“金錢萬(wàn)能。”孩子可能形成一個(gè)概念，人活著是為了賺錢，這是一個(gè)錯(cuò)誤的價(jià)值觀念。父母有時(shí)贊同一些錯(cuò)誤的行為，孩子可能形成一個(gè)想法，這些錯(cuò)誤的行為是正確的。

2、對(duì)孩子過(guò)分期望的教育

中國(guó)的父母對(duì)孩子的未來(lái)產(chǎn)生著巨大的影響。當(dāng)一個(gè)孩子出生在一個(gè)華人家庭，不管孩子喜歡與否，他的父母都會(huì)為他設(shè)計(jì)一個(gè)未來(lái)。也就是說(shuō)，中國(guó)的父母將強(qiáng)制兒童執(zhí)行他們?cè)O(shè)計(jì)的生活，而不考慮孩子的感受和能力。父母的最大的錯(cuò)誤是站在自己的立場(chǎng)干擾兒童的自然發(fā)展。在中國(guó)，我們可以很容易看到家長(zhǎng)帶孩子到處補(bǔ)習(xí)。如果他們?cè)诳荚囍袥](méi)有得到很好的成績(jī)，孩子們會(huì)被懲罰。

3、長(zhǎng)輩溺愛帶來(lái)的弊端

孩子在長(zhǎng)輩的身邊，意味著會(huì)有更多的機(jī)會(huì)寵壞孩子。祖父母使用傳統(tǒng)的觀點(diǎn)教導(dǎo)孫女或?qū)O女，樣做的結(jié)果會(huì)破壞孩子的正常成長(zhǎng)。

四、今天的美國(guó)家庭教育

不同于中國(guó)家庭教育，美國(guó)縱容型的家庭教育有更多有害的影響。因?yàn)檫^(guò)分放縱，這造成許多社會(huì)問(wèn)題。比如，青少年犯罪。在廣播或電視中，我們有時(shí)可以得到一個(gè)這樣的信息，一個(gè)15歲的男孩在中學(xué)槍殺他的朋友。

同時(shí)，美國(guó)提倡快樂(lè)學(xué)習(xí)。但是，事實(shí)上，只注重快樂(lè)，家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)水平在下降。例如，有些學(xué)生適應(yīng)了快樂(lè)學(xué)習(xí)，沒(méi)有計(jì)算器就不能計(jì)算。

五、比較中國(guó)和美國(guó)之間的家庭教育

從家庭教育的結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)，盡管家庭教育不是一個(gè)系統(tǒng)的教育，但它仍有其教育目標(biāo)，內(nèi)容和方法，在教育系統(tǒng)中發(fā)揮重要作用。家庭教育的目的決定了家庭教育的目標(biāo)和任務(wù)。

1、比較家庭教育的內(nèi)容

教育的目的決定著教育的內(nèi)容。雖然中國(guó)家庭教育的內(nèi)容分為道德，智力，體育，藝術(shù)等。然而，當(dāng)孩子到了上學(xué)的年齡，智力是最重要的，教育內(nèi)容就變得不平衡。當(dāng)孩子開始他們的學(xué)校教育，家庭教育呈現(xiàn)出趨向?qū)W校教育的趨勢(shì)：父母監(jiān)督兒童的學(xué)習(xí)，檢查他們的家庭作業(yè)，注重孩子的課外練習(xí)。越來(lái)越多的家長(zhǎng)開始意識(shí)到藝術(shù)教育這個(gè)專業(yè)技能的重要性。所以他們要求孩子學(xué)習(xí)繪畫，舞蹈。但是，沒(méi)有孩子的意愿，這只能是一個(gè)盲目的行動(dòng)，它會(huì)扼殺孩子們的天賦，更糟糕的是，因此付出很多錢和多時(shí)間，卻得不到好結(jié)果。這樣做會(huì)給孩子帶來(lái)太多的壓力。

相比之下，美國(guó)的家庭教育內(nèi)容更加豐富和科學(xué)。反之，中國(guó)家庭教育的內(nèi)容狹窄，有局限性，不科學(xué)。例如，在中國(guó)的家庭教育中，中國(guó)家長(zhǎng)更多關(guān)注兒童的健康，忽視兒童的體育鍛煉，缺乏戶外運(yùn)動(dòng)。中國(guó)家庭教育一直忽視的技能，如，生活技能，工作技能，溝通技巧等。美國(guó)人民把這些技能看得非常重要。在他們看來(lái)，這些技能是在社會(huì)中生存的基本素質(zhì)。中國(guó)的家長(zhǎng)重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，事實(shí)上，他們只注重低層次的知識(shí)，來(lái)應(yīng)付學(xué)校的考試。在 “如何培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新能力”的問(wèn)卷調(diào)查中有一個(gè)問(wèn)題，“如果你發(fā)現(xiàn)你的孩子試圖把鐘拆開，你會(huì)做什么？”40%父母回答會(huì)責(zé)罵孩子。從本調(diào)查問(wèn)卷中，我們可以發(fā)現(xiàn)中國(guó)父母的思想需要改變。相比之下，美國(guó)的父母關(guān)注孩子們的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。大多數(shù)美國(guó)專家建議不學(xué)不理解的知識(shí)。當(dāng)孩子們從學(xué)校回來(lái)，中國(guó)的父母總是問(wèn)這樣的問(wèn)題：“你記住老師教的內(nèi)容了嗎？”或 “你在今天的測(cè)試中取得好成績(jī)了嗎？”然而，美國(guó)的父母會(huì)問(wèn)“你問(wèn)老師一些問(wèn)題嗎？”或是“今天的課有趣嗎？“從問(wèn)題中可以區(qū)別中美的父母。

2、比較家庭教育的目的

家庭教育的目的是確定它的方向。因此，目的是家庭教育的核心，它是中美家庭教育差異的根本原因。家庭教育的目的是通過(guò)家庭教育培養(yǎng)孩子的一些特點(diǎn)。

美國(guó)家庭教育的目的，是要把孩子培養(yǎng)成具有適應(yīng)各種環(huán)境和獨(dú)立生存能力的“社會(huì)人”，這種期望值并不高。所以美國(guó)的父母用一個(gè)寬松的態(tài)度來(lái)教育他們的孩子。在家庭教育中，他們善于從孩子的個(gè)性中找出積極的部分，讓孩子可以找到自己的價(jià)值。事實(shí)上，這種教育可以達(dá)到很好的效果。根據(jù)這一目的，他們可以培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力。讓我們看看美國(guó)兒童在不同時(shí)期都做了什么。當(dāng)他們是一個(gè)嬰兒，他們獨(dú)自睡覺；當(dāng)他們長(zhǎng)大了，他們有自己的房間，他們要自己打掃房間。從童年開始他們靠自己的力量來(lái)賺錢，例如，他們打掃房子的衛(wèi)生，送報(bào)紙；當(dāng)他們進(jìn)入高中或大學(xué)，他們主要生活經(jīng)濟(jì)來(lái)源于做兼職工作賺錢。

相比之下，中國(guó)家庭教育的目的是培養(yǎng)孩子成為人才，讓他們擁有一個(gè)光明的未來(lái)。一個(gè)光明的未來(lái)意味著一份好的工作，過(guò)著簡(jiǎn)單的生。首先，這一目標(biāo)是很高，難以實(shí)現(xiàn)。由于這個(gè)目的，中國(guó)父母特別關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。他們唯一的要求是，他們的孩子可以集中所有的注意力去學(xué)習(xí)。這樣，他們就忽略了孩子的創(chuàng)造力。雖然中國(guó)孩子通過(guò)努力學(xué)習(xí)取得了好成績(jī)，但是他們?nèi)狈δ芰Γ茈y適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，這就造成了父母的期望有時(shí)會(huì)落空。

總之，成為哪一種人，取決于他受到了什么樣的家庭教育，可以說(shuō)家庭教育決定著孩子的性格和命運(yùn)。為了家庭，為了孩子，為了父母，我們應(yīng)該改變和糾正家庭教育的錯(cuò)誤概念。把“人才”教育轉(zhuǎn)變成“成人”的教育，把“一邊倒”的家庭教育變成“全方位”的家庭教育，采取科學(xué)的家庭教育模式來(lái)加快家庭教育的改革。如果我們能做到這些，中國(guó)的家庭教育將會(huì)迎接一個(gè)光明的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉立群 . 家庭教育學(xué) [M] 福建教育出版社

[2] 駱 風(fēng) . 21 世紀(jì) 90 年代以來(lái)我國(guó)家庭教育研究進(jìn)展述評(píng) [J]. 教育理論與實(shí)踐

家庭教育概念范文第5篇

家庭教育是關(guān)于什么？大多數(shù)人包括一些父母會(huì)說(shuō)，家庭教育僅僅意味著養(yǎng)育和教育兩個(gè)方面。然而，家庭教育從來(lái)不應(yīng)該是這樣的。家庭教育的意義理應(yīng)是比養(yǎng)育和教育更多。

在陳鶴琴的家庭教育思想中，對(duì)學(xué)前教育定義為“家庭教育是社會(huì)利用有目的和系統(tǒng)的教育去教育新的一代人”。這一定義就可以證明在這一段的幼兒家庭教育的過(guò)程中，家庭教育對(duì)于學(xué)齡兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著十分重要的意義。

按照傳統(tǒng)的教育觀念，家庭教育就是父母教育孩子。然而，家庭教育的定義應(yīng)該需要擴(kuò)展延生。家庭教育不僅是一個(gè)家庭的行動(dòng)，它也關(guān)系到整個(gè)社會(huì)。家庭教育不僅是父母或長(zhǎng)輩在家教育孩子或青少年，而且還是所有的家庭成員都相互教育。家庭教育不僅是學(xué)前教育，也是終身教育。

二.中美關(guān)于家庭教育之間的差異

1. 家庭教育的概念不同

中美之間的不同教育理念導(dǎo)致兩國(guó)子女接受到的教育不同。在中國(guó)，許多家長(zhǎng)只關(guān)心孩子是否有一個(gè)光明的未來(lái)，一個(gè)好工作，或者一個(gè)好的家庭。基于這些期望，許多中式父母認(rèn)為他們對(duì)于孩子的責(zé)任僅僅是創(chuàng)造一個(gè)良好的生活條件，盡可能使他們的孩子將不必?fù)?dān)心未來(lái)的一些事情。因此，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，中式父母關(guān)心的最重要的事情除了照顧孩子的日常生活，就是開發(fā)孩子們的智力。相比之下，美國(guó)的父母普遍認(rèn)為，孩子的成長(zhǎng)必須依靠他們自己的力量和經(jīng)驗(yàn)。基于這樣的一個(gè)理念，在美國(guó)，一旦孩子生下來(lái)，大多數(shù)美國(guó)的父母更注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為孩子從童年開始就應(yīng)該形成一個(gè)自給自足的意志和獨(dú)立生活的能力。

2. 家庭教育的目的不同

家庭教育的目的的含義是家長(zhǎng)們通過(guò)家庭教育培養(yǎng)孩子在某一些方面的發(fā)展。

中美兩國(guó)在關(guān)于家庭教育的目的上是有著本質(zhì)性的區(qū)別。大多數(shù)中國(guó)父母的教育目的是希望他們的孩子成為一條“龍”，這就是中國(guó)教育理念下的“望子成龍”。但美國(guó)父母則希望他們的孩子成為一個(gè)有能力的人。對(duì)于中國(guó)的父母而言，他們的目的就是做任何事情來(lái)支持他們的孩子，使他們能得到高分。這樣明顯對(duì)比，美國(guó)的父母給他們的孩子更多的是關(guān)于提高能力的培養(yǎng)，他們?cè)O(shè)法讓孩子有能力適應(yīng)不同環(huán)境變化和在生活中的獨(dú)立工作能力。

3. 家庭教育的方法是不同的

中國(guó)和美國(guó)的觀念和目標(biāo)的差異導(dǎo)致兩國(guó)的兒童需要受到不同的方法去教育。在中國(guó)的家庭中，受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，中式父母通過(guò)控制和密封環(huán)境的方法去教育孩子。中國(guó)的父母盡可能的為他們的孩子準(zhǔn)備好在日常生活中所需要的一切東西。在中國(guó)的家庭中，孩子們也不必做任何家務(wù)。父母保護(hù)孩子，不允許他們參加過(guò)多的社會(huì)活動(dòng)。中國(guó)的父母對(duì)他們的孩子有著一個(gè)相當(dāng)嚴(yán)格的態(tài)度。所以中國(guó)的孩子在學(xué)習(xí)上花的時(shí)間比在做其它事情的時(shí)候更多。

關(guān)于美國(guó)的孩子們呢？讓我們一起分析美國(guó)著名的電影《神勇老爸》的一些情節(jié)吧。在影片中，父親沃爾夫可能是無(wú)意識(shí)的，但是在他關(guān)心他的孩子們的同時(shí)，通過(guò)訓(xùn)練他的孩子們，讓孩子們掌握了許多技能培訓(xùn)。所以美國(guó)的父母通過(guò)放任卻不縱容的方法去鍛煉孩子的獨(dú)立生活能力。

三.中美之間家庭教育存在差異的原因

1. 不同的歷史背景

中國(guó)在它漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中，獨(dú)具其保守的可貴價(jià)值觀，可這也正是缺乏的冒險(xiǎn)和創(chuàng)新意識(shí)的精神。因而中國(guó)兒童更傾向于安于現(xiàn)狀。相反的，美國(guó)是一個(gè)具有短暫歷史的移民國(guó)家，在美國(guó)這個(gè)國(guó)度依然有著一些文化傳統(tǒng)。隨著在美國(guó)多元文化和追求財(cái)富意識(shí)的發(fā)展，這對(duì)于美國(guó)人民而言，接受新思像和文化是很容易的。美國(guó)兒童更富于擁有和接受冒險(xiǎn)和創(chuàng)新精神。

2. 不同的經(jīng)濟(jì)形態(tài)

中國(guó)是有著悠久歷史的人口大國(guó)。因此，在中國(guó)這個(gè)國(guó)度，找到工作的機(jī)會(huì)又變得很少。然而又是在中國(guó)，有一個(gè)好工作，甚至可以決定一個(gè)人一生的幸福。此外，獲得高分已經(jīng)成為有一個(gè)良好的工作和美好的未來(lái)的必要條件。相比較而言，美國(guó)的經(jīng)濟(jì)狀況比中國(guó)要好得多，所以在美國(guó)，人們有著更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。因而美國(guó)父母認(rèn)為工作不分高低貴賤，只要他們的孩子能在社會(huì)上獨(dú)立的生存，孩子的工作就有意義。

3. 不同的社會(huì)條件

社會(huì)條件也是形成中美關(guān)于家庭教育之間差異的一個(gè)因素。正如我們所知道的，中國(guó)是一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家，而美國(guó)屬于資本主義國(guó)家。在美國(guó)良好的經(jīng)濟(jì)條件下，美國(guó)人有著完善的社會(huì)養(yǎng)老制度。因此，美國(guó)人普遍認(rèn)為當(dāng)他們變老時(shí)，他們可以去老人之家去度過(guò)他們的余生。所以他們撫養(yǎng)孩子直到18歲，直到孩子成為獨(dú)立的人。美國(guó)人根本不在乎孩子長(zhǎng)大后有沒(méi)有帶給他們榮譽(yù)。

相比之下，中國(guó)的父母則認(rèn)為孩子的教育已經(jīng)和他們自己的老年時(shí)光緊密聯(lián)系。因此，中式父母更多把孩子當(dāng)成自己的財(cái)產(chǎn)，并要求孩子們?yōu)樗麄兊哪昀仙钬?fù)責(zé)。

4. 不同的思維模式

在教育孩子方面，中國(guó)的父母關(guān)心自己的聲譽(yù)，并認(rèn)為教孩子成為一個(gè)有用的人是他們的成就。但如果孩子沒(méi)有成就的話，父母將會(huì)感到羞恥。但最重要的一點(diǎn)是，中美對(duì)家族制度地位的態(tài)度也是不同的。在傳統(tǒng)的中國(guó)家庭里，父母的權(quán)威意識(shí)起著主導(dǎo)作用，而在美國(guó)的家庭中主要強(qiáng)調(diào)奮斗，平等，民主和人權(quán)，這是完全不同的。

四.總結(jié)

通過(guò)以上分析，我們可以得出這樣的結(jié)論：中國(guó)的家庭教育和美國(guó)的家庭教育之間有著明顯差異。因此，在中國(guó)，應(yīng)該在保持優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變家庭教育中的傳統(tǒng)觀念。在我看來(lái)，一方面，我們需要繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)古代教育的優(yōu)良傳統(tǒng)；另一方面，我們需要從美國(guó)的家庭教育的本質(zhì)出發(fā)，汲取其中的精華，以促進(jìn)中國(guó)特色的家庭教育的改革。所以中國(guó)的家庭教育也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，它主要包括以下四個(gè)方面：

1. 家庭教育觀念的現(xiàn)代化，摒棄陳舊教育觀念，跟上時(shí)代的步伐。

2. 建立在教育監(jiān)護(hù)人的法制觀念，提高家庭教育的民主意識(shí)，尊重孩子，平等溝通。

3. 采用激勵(lì)，引導(dǎo)的科學(xué)方法，并不斷增強(qiáng)孩子的自尊和自信。

4. 緊跟發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代，進(jìn)一步開放家庭教育的思想，增強(qiáng)開放意識(shí)；促進(jìn)智力因素和非智力因素之間的有機(jī)合成，以及教育孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)尋求知識(shí)。

與此同時(shí)，教育工作者及時(shí)吸取和引進(jìn)國(guó)外的思想文化的精髓，并進(jìn)行中西方家庭教育之間的文化交流。在吸取我國(guó)優(yōu)秀民族文化的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代科學(xué)育人知識(shí)和方法，大力普及到千家萬(wàn)戶，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，提高家長(zhǎng)的自身素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《神勇奶爸》 美國(guó) 博偉國(guó)際澳大利亞分公司.