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教學的概念及內涵范文第1篇

關鍵詞：數學知識 高中《生活與哲學》 合理運用 教學效率

哲學是一門抽象度很強的學科，它生澀難懂，老師解釋了很長時間，學生聽得還是云里霧里。“他山之石，可以攻玉?！边m當運用數學知識進行思想政治《生活與哲學》的教學，可化抽象為形象，化枯燥為生動，化深奧為淺顯，化繁為簡，幫助學生更好地理解和更正確地運用哲學的基本知識。本人在教學中充分尊重學生的主體地位，讓他們成為課堂的主人，尋找數學知識與哲學的匯合點，用數學知識理解哲理，得到了較好的教學效果。[1]

1.運用數學符號來明確哲學的基本概念及概念之間的關系

1.1對內涵不同而文字表述相似的兩個概念，在教學中可用“≠”符號來強化它們的區別?！渡钆c哲學》中的“客觀實在≠客觀存在”、“物質和意識的關系≠物質和意識的辯證關系”、“運動≠具體的運動形式” 、規律≠聯系、質變≠發展、主要矛盾≠矛盾的主要方面、“人民群眾≠勞動群眾”等

1.2對具有共性和個性關系特點的兩個概念，在教學中可用“∈”符號來明確它們的屬種關系?！渡钆c哲學》中的“王守仁的心外無物觀點∈主觀唯心主義”、 “哲學∈哲學” 、“∈真理” 、規律∈聯系等。

1.3對外延和內涵完全一致的兩個概念，在教學中可用“=”符號來說明它們在使用時的相互替代性。如“存在=物質”、“思維=意識”、“哲學=辯證唯物主義和歷史唯物主義”等。

1.4在《生活與哲學》的教學中，可以用“=、”等符號來深化對哲學理論關系的認識。在唯物辯證法教學中，講到 “當各部分以合理的結構形成整體時，整體功能就大于各部分功能之和。當部分以欠佳的結構形成整體時，就會損害整體功能的發揮”。 我請同學們試用數學知識來解釋上述內容中的觀點，他們頓時來了興趣，七嘴八舌地討論開來：用“1+1>2” 、 “1+1=2” 、 “1+1

2.用表示集合關系的歐拉圖（韋恩圖）來說明概念之間的屬種關系、交叉關系

政治學科有許多相近的概念，既要從內涵上來理解和區別，又要從外延上來進行比較。由于學生缺乏感性認識，單純講述概念，學生難以理解。如果用集合圖形來輔助講解，則能取得事半功倍的效果。

在政治學科中有許多這樣的概念，在教學中通過歐拉圖來表示它們之間的關系，可以使學生一目了然，過目不忘。

3.用數學上的直線圖或曲線圖來反映《生活與哲學》中的概念及概念之間的關系

在《生活與哲學》中有許多概念及概念之間的關系，用文字和語言來表述它們，不僅抽象難懂，而且學生也難記憶。在教學中如果用線段圖來描述，能使抽象知識、原理具體化、簡單化。

量變與質變的辯證關系

前進性與曲折著性的統一

4、活用“排列組合”

在量變引起質變的形式中，第二種是由于構成事物的成分在結構和排列次序上發生了變化，也能引起質變。在這一教學內容，我讓同學玩了一個數學排列組合游戲，同學們在歡笑聲中體驗到：“摸獎”的快樂，也認識到了因排列順序不同也會引起質變。[2]

5.活用數學集合“交集”概念

矛盾的觀點是唯物辯證法的根本觀點，而矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系又是教學難點，我在教學活動中嘗試著用數學方法來加以解釋，效果很好。二者關系好似如下關系：

個性：集合A={a，b，c} B={a，b} C={b，c，d}

共性：集合A B C的交集，可另命名為D=。

交集D的元素存在于集合A、B、C之中，沒有集合A、B、C也就不存在交集D，同樣集合A、B、C也不能離開交集中的。這只是二者關系的一方面，關系的另一方面同樣也可以用此方法來講授。關于集合，是學生在高一年級就已接觸過的數學知識，用數學的方法來表述矛盾的共性和個性的關系，學生理解起來較其他方法更容易。[3]

以上所提到的數學方法，都是教師和學生耳熟能詳的基本知識和方法，教師在課堂內容的講解政治理論時能充分活用，學生在平時的學習中能不斷地思考和運用，政治學科的教學就能顯現出趣味性、生活性和嚴謹性，師生在這樣的教學活動中定能受益匪淺。

總之，數學知識與哲學知識本來關系密切，如果在哲學教學中合理地運用數學知識，一定會改善我們的哲學教學方法，提高教學效率。

參考文獻：

[1] 《論數學知識在政治課教學中的運用》貴州省甕安二中 黃 哲

教學的概念及內涵范文第2篇

探討之一：中國畫的概念及其本質的再認識。中國畫是中華民族優秀的傳統文化遺產之一，經數千年的發展與演變，已形成自己獨特的精神面貌與藝術風采，具體表現為傳統文化熏陶下成就的“意象”思維方式與“寫意”的造型觀。這種思維方式與造型觀，是中國畫及其技法形式賴以生存和發展的基礎源泉。

縱觀數千年的中國繪畫史，從戰國帛畫到敦煌壁畫；從唐代的鞍馬人物到宋元的山水花鳥；從徐渭、石濤到現代的齊白石與張大千，眾多作品不單純顯露了“筆墨”技法的熟練與高超，更重要的是無一不閃爍著“意象”思維的智慧之光和對“寫意”藝術性的創造。這些突破客觀物象的明暗、體積和寫實手法的作品，將人對事物的認識提到“神會意通”的理念高度，從而使中國畫創立了自己“意在筆先”“不求形似”“以形寫神”的特殊畫風。這種更富于“情”“理”“性”以及藝術愿望的表現法則，構成中國畫以“寫意”為核心的獨特與偉大。

探討之二：對“意象”思維方式和“寫意”造型觀的基礎性思考。作為民族藝術的中國畫，與中國文明的形成與發展有著密不可分的淵源關系。“意象”思維正是中華民族經過長期思考與實踐所創建的一種了解世界、創造文明的認識觀與方法論，也是中國傳統文化的思維大觀。這種思維是以我國古代老莊哲學思想為核心建立的一種辯證思維觀。它不同于西方的“具象”思維，又有別于“抽象”思維，是處于二者之間的獨特思維方式。

“意象”思維把“意”（即人的意識，意志、意念、主觀）與“象”（即客觀物象，宇宙萬物）看成是一個互通共識的有機體，將“事物”“人格”化，尋求人與事物“感應”式的認識法則。“黑白成象”“陰陽相生”，倡導人的主觀意識與客觀存在的共存性和可知性，視認識的完美為“天人合一”的境界。這種思維方式與認識觀特別強調了人的主觀能動作用，充分體現了中華民族傳統式的理想認識觀，也突出了中國文化強調主觀意識的特性。這種“特性”是孕育“創造”性的先決條件。中國畫的“寫意”式造型觀正是依此而創立的。

以“寫意”為宗旨的中國畫在選擇其“達意”的表現形式時，是以重“神”輕“形”為原則的，它不注重物象的明暗體積；不追尋物象的寫實關系，而是確立了“墨線”———這一古老又純樸的“意象”符號，并賦予它更加豐富的情感內涵，形成中國畫與西洋畫從形式到本質的區別。不同的思維方式，造就著不同的藝術表現；不同的藝術表現，又體現了不同的思維觀念。中國畫受特定思維影響所造就的“寫意”式造型表現，正是中華民族的理想、愿望以及“民族精神”的真實寫照。

探討之三：培養“意象”思維，掌握“寫意”造型，是貫徹實施中國畫教學目的之關鍵。在正確了解中國畫的概念及本質之后，我們對現行的中國畫只重形式技法，忽視思維方式的“教”和“學”作何感想呢？

教學的概念及內涵范文第3篇

關鍵詞：概念教學 地理教學 教學方法

近年來，高中地理教學的改革是隨著其外部整體教學環境的變革而不斷深化的，這種變革也為嘗試研究學習地理概念能力的培養提供了契機。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者。教師教育理念的提升，教學行為的完善在深層次地呼喚著教學反思。高中地理教學是高中教學和考試的重要組成部分，課堂教學是實施素質教育的主要途徑之一。地理概念是地理基礎知識的組成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本規律的關鍵。地理概念是深入學習地理規律和原理的重要基礎，直接關系到地理教學質量的提高。本文從對地理概念教學思考，闡述了有關地理概念教學方法及教學策略。

1.實地觀察。一些概念照本宣科很抽象，可帶領學生到室外實地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，抓住事物的本質特征，形成概念的內涵。觀察地理環境各要素間的相互關系，地理環境各要素并不是孤立存在和發展的，而是作為整體的一部分發展變化著。在景觀上，它們總是力求保持協調一致，與環境的總體特征相統一。例如我國西北內陸地區，由于距海遠，海洋潮濕氣流難以到達，形成干旱的大陸性氣候。由于氣候干旱，降水很少，這里的地表水貧乏，河流不發育，且多為內流河；由于氣候干燥，流水作用微弱，但物理風化和風力作用顯著，形成大片戈壁和沙漠；氣候干旱還導致植被稀少，土壤發育差，有機質含量少。地理環境的整體性還表現在某一要素的變化會導致其他要素甚至整個環境狀態的改變。例如，陸地表面的森林植被對地理環境的影響是顯而易見的，特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用，它一旦遭到破壞，將會引起全球氣候變化，并導致整個生態環境的失調。相反，植樹綠化，可以調節局部小氣候，改善水文狀況，保持水土，促使生態環境的良性發展。再如，人類大量開采使用煤、石油、天然氣等礦物燃料，使地殼中的碳元素減少，導致大氣中的二氧化碳等氣體增多，大氣保溫效應加劇，全球氣溫升高，氣候變暖，并引起兩極冰雪融化，海平面上升，淹沒沿海陸地。由此可見，地理環境的整體性，使其具有“牽一發而動全身”的作用。人類在利用自然、改造環境的過程中應充分重視這一因素。

2.抓關鍵詞。表達概念內涵即地理事物本質特征的往往只有幾個詞語。教師要幫助學生抓住關鍵詞，分析疑難點。如天體“宇宙間物質的存在形式”這一概念，學生對“物質”并不難理解，“宇宙間”卻難以確定。指出“地球也存在于宇宙空間，是天體。但是，在地球大氣圈以內的物質只能說是地球上物質，不能說是天體”。地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線，學生就容易明白恒星、星云、行星、衛星、彗星、星際物質、運行中的人造衛星和宇宙飛船等都是天體。而停在發射架上的人造衛星，或是降落到地面的流星體殘骸即殞星就不是天體。

3.歸納法。對內容較多、表述較長的地理概念進行歸納、提煉，分層次、多角度去理解。如自然資源的概念，完整的表達是“人類直接從自然界獲得并用于生產和生活的物質與能量”。如果對這一句話進行歸納、轉換，就是下列的兩個屬性：自然屬性：客觀性，天然存在，沒有經過人類加工；經濟屬性：有用性，在當今技術條件下能用于生產和生活。兩個屬性缺一不可。這樣一轉換，自然資源的內涵就一目了然。

教學的概念及內涵范文第4篇

一、做好從初中到中職化學的銜接過渡

中職學生在學習化學新知識前，要做好銜接性教學。首先要對初中化學知識進行復習，其次教師應做到舊中見新，提高學生的學習興趣，以化學知識趣味與學生建立聯系，使學生從初中的局部知識擴展到中職的全面把握和理解知識，調整好學生的學習心態和學習方法，進而適應中職教育的要求。

例如，在介紹“原子的組成”時，可先利用初中生接觸到的“品紅在水中的擴散”及“蔗糖在攪拌的作用下很快在水中消失了”實驗引起學生的興趣，從而讓學生回顧物質是由不連續的微小粒子組成的。提出問題：原子作為一種微小粒子是否可以分割呢？從而進入新知識的學習。

二、貫徹學生對化學基本概念的理解

學生能夠清楚、準確、深刻地理解化學基本概念，對學好化學十分重要。在中職化學基本概念中，涉及許多抽象的概念，如物質的量、氣體摩爾體積、電解質等，對剛剛步入中職階段的學生而言，難以理解，許多學生唯有對它們望而卻步。

在教學中，可采取以下兩種方法：（1）找準并抓住概念的關鍵字詞，進行適當的分析論證、比較對照、綜合推理，就可以順利地完成概念的教學。例如，學習物質的量時，讓學生抓住“物質”“粒子”兩個關鍵字來記憶物質的量的概念?！拔镔|”是屬于宏觀的，而“粒子”屬于微觀的，且“物質”是由“微小粒子”構成的，那么物質的量就是聯系宏觀物質和微觀粒子的橋梁。（2）對于難理解的概念，也可以結合概念的內容適當改寫成公式或其他形式，能給學生留下深刻的印象，收到事半功倍的效果。比如“氧化還原反應”這一概念可表示為：氧化劑+還原劑=還原產物+氧化產物。

三、在枯燥內容教學中突顯趣味性

大多中職生化學基礎知識不扎實，化學學習能力不強，缺乏方法，態度消極。關鍵是他們對化學沒有興趣。因此，教師必須從中職生的實際出發，面向全體學生，首先應該激發學生的學習興趣，并因勢利導，從而培養學生學習化學的興趣。然后，讓學生意識到化學與人們的生產生活的密切關系。最后才能讓學生做到學以致用。

基于化學知識的特點，加強直觀教學是提高化學教學質量的必要環節。生活常見現象是向學生提供感性材料較常用的教學手段，即可由生活現象引入化學知識，例如，在介紹碳酸氫鈉的不穩定時，可提出問題“在面粉中加入發酵粉（小蘇打碳酸氫鈉），蒸出來的饅頭為什么會有那么多的小孔？”或者由舊知識不能說明的問題引入新知識。例如，在介紹氧化還原反應時，可先回顧初中階段所學的四個基本反應類型并舉出相應的例子，再讓學生思考“氧化鐵與一氧化碳反應生成鐵單質和二氧化碳”是屬于哪一種基本類型，學生分析后發現該反應不屬于任意基本反應類型，教師此時立即引出“氧化還原反應”；抑或以學生已有的知識和常識作為感性材料引入新知識，都可以激發學生學習概念的濃厚興趣。在教學活動中，直觀、形象的知識總是比枯燥、抽象的知識更能引起學生共鳴，使學生記憶更加深刻。

四、創設問題情境須貼切實際教學內容

教學的概念及內涵范文第5篇

摘 要 合作學習模式在高?；@球教學中的應用對高?；@球教學的科學化發展有著積極的促進作用。鑒于此，本文就在簡要闡述了合作學習模式的概念及內涵的基礎上，分析了高校籃球教學合作學習的主要方法和合作學習模式在高校籃球教學中應用的關鍵問題。

關鍵詞 籃球教學 合作學習模式 高校體育

合作學習模式是一種將學習重點轉向學生的教學模式，其最為關鍵的一個目標就是讓所有的學生都成為學習活動中有意義的參與者。在開展合作學習的過程中，學生需要在結構化的、異質的群體中掌握所要學習的內容，在這個過程中，學生不但要確保自己對學習材料的掌握，還要幫助小組內的其他同伴開展學習活動，因此，合作學習模式不但有助于學生對學習內容的有效掌握，而且對于學生合作意識、競爭能力以及參與意識等多方面素質的培養和發展也均具有積極的促進作用。其在高校籃球教學中的應用給傳統的高校籃球教學活動帶來了極大的沖擊，使得傳統高?；@球教學的教學方法和教學成效出現了明顯的變化，對高校籃球教學的科學化發展產生了積極的推動作用。本文就針對合作學習模式在高校籃球教學中的應用問題進行了簡要的分析。

一、 合作學習模式的概念及內涵

合作學習模式指的就是一種基于群體動力學的現代教學策略體系，這種教學策略體系是以異質小組作為基本的活動形式，并且以小組總體的成績效果作為學習活動的評價依據，并系統調控教學活動中各個動態因素，使之保持積極互動的關系，以此來促使學生共同學習目標的實現。

合作學習模式主要囊括了如下幾個基本的要素，即具有明確的小組內成員所都能夠接受的學習目標，具有積極的、相互支持和相互配合的促進性的互動作用，具有一定的合作技能，能夠進行順利的交流與溝通以及小組內的成員要能夠積極的承擔自己的在共同的學習任務中應有的責任，只有在上述條件下合作學習模式才能夠得以順利高效的開展。

二、 合作學習模式在高?；@球教學中應用的主要方法

發展至今，關于合作學習的方法主要有四種，即：概念化的方法、結構化的方法、課程化的方法以及復雜教學化的教學方法。與此相對應的，合作學習模式在高?；@球教學中應用時，主要的方法也同樣是以上四種，以下就針對這四種方法在高?；@球教學中的應用問題進行相應的分析。

首先是，概念化的方法在高?；@球教學中的應用。概念化的方法是建立在任課教師已經充分了解有效合作學習的關鍵要素的基礎上的。在利用概念化合作學習的方法開展高?；@球教學時，以下五個方面是必不可少的：一是，學生在通過小組合作完成任課教師所布置的籃球學習任務時，需要具備積極的相互依賴心理；二是，小組合作過程中學生個體的責任與任課教師要求學生所應盡到的責任之間應具有一定的一致性；三是，應通過面對面的互動和討論確保小組成員之間的緊密聯系；四是，學生個人以及小組的籃球技能的發展和籃球知識的獲得都需要通過任務的完成來實現；五是，應通過小組學習的運作，保持有效的合作關系。

其次是，結構化的方法在高?；@球教學中的應用。結構化的方法，認為學生之間的合作學習就是在課程教學過程中建立起來的一種以創造、分析以及內容自主為重點的互動的組織方式。在運用結構化的方法來開展高校籃球教學活動時，應注意關注的問題主要有兩點，一是，應注意學生在小組合作過程中的積極的相互依賴心理和籃球合作學習過程中個人責任的明確。

再次是，課程化的方法在高校籃球教學中的應用。課程化的方法強調的是不同年級、不同水平以及不同科目之間的層次性、邏輯性和遞進性。因此，在利用這種方法開展籃球教學活動時，同樣也要注意層次性、邏輯性和遞進性的問題。

最后是，復雜教學化的方法在高?；@球教學中的應用。復雜化教學方法的關鍵在于通過小組合作的策略，來促進學生的社會性發展和學術性發展。利用復雜化的方法來開展高校籃球教學時，重點在于促進學生思維技能的發展和提升，因此，最好采用開放結論的探索策略和概念性的任務。合作過程中學生的任務較為多樣，可以是資源管理和分配者、任務協調者，也可以是合作的管理者，教師的作用則主要是促進學生籃球合作活動的開展，強化學生的籃球運動技能和籃球運動能力。

三、合作學習模式在高?；@球教學中應用的關鍵問題分析

一是，制定科學的合作目標。合作學習模式并不適用于所有的籃球教學內容和學習任務，科學的合作目標的制定是確保合作學習模式在高?；@球教學中有效應用的前提。在制定學生合作學習的目標時應注意，合作學習的任務最好是團隊性的、完成任務所需要的資源最好是僅靠學生一個人難以完成或者完成難度較大的，需要通過小組合作的才能夠完成的。

二是，小組人數的科學控制。在利用小組合作學習模式開展高?；@球教學時，小組的人數不宜過多，以防控制和協調起來難度較高。一般來說，可以根據學習的內容進行有針對性的控制。例如：在籃球技術教學中采用合作學習模式時，針對傳球技術學習、運球技術學習等內容可以2人一組進行互助學習，也可以6人一組進行循環學習。但是如果單組的人數過多，則常常會因為難以進行有效的協調和控制出現雜亂無章的問題，從而影響合作學習的成效。

三是，任課教師對合作學習的有效把握和調控。在采用合作學習模式開展高?；@球教學，讓學生自主開展合作學習時，任課教師并不是完全放任不管的，而是要及時對學生的小組合作情況進行監督和觀察，并及時進行引導，切忌出現學生的學習活動完全脫離教師的組織教學的情況。例如：學生在合作學習中進行籃球技術練習時，一旦出現練習負荷過低或是過高的情況，任課教師就要及時進行干預，通過對單位時間內的練習次數提出建議或者是組織開展組間競爭的方式來讓學生的練習負荷更加科學恰當。

參考文獻：