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空間環境設計報告范文第1篇

關鍵詞：流浪兒童；緩沖空間；交流空間

Abstract: with the transformation of social structure and family stability decreased, the number of street children will increase sharply. However, can effectively help protect accounted for only a small part of the total number of street children, street children has become a serious social problem, constitutes a serious threat to the security of society. Thus through observation, analysis of home children become homeless children after the behavior and special psychological, the analysis of what kind of environment can provide a buffer for homeless children to join the mainstream platform. Street children generally lack of care, depressed, withdrawn, heart inferiority, interpersonal skills. So the space environment for street children, should with "love" as the core "concept, increase environmental design of love" in the whole city environment design. "Love" environment settings should pay attention to the following three principles: the psychological adaptability, flexibility, form of social life fusion. "Love" exchange space, can make children can be completely open, and other normal children who live a rich and colorful childhood.

Keywords: street children; buffer space; communication space

中圖分類號：B844.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）

1引言

流浪兒童是一個缺乏明確界定的概念。我國對流浪兒童的官方定義是“18歲以下的離開家人或監護人在外游蕩超過24小時且無可靠生存保障并最終陷入困境的人”。流浪兒童是一個社會問題，古今中外都有。根據聯合國兒童基金會的統計，全世界現有流浪兒童的總數大概有 8，000萬至 1億。其中，每年美國和俄國都分別達到了100萬，意大利也有30萬。據《亞洲的流浪兒童》報告，亞洲的流浪兒童大約有 2，500～3，000萬。這些流浪兒童由于過早地接觸社會，沾染了一些不良行為，很多流浪兒童本身不具有獨立生活能力，在社會上為了求得生存，有的小偷小摸、打架斗毆，有的受犯罪團伙教唆、利用進行違法犯罪活動。對于流浪兒童若不給予及時的教育和管理，他們極易蛻變為具有傾向的犯罪群體，危害社會穩定和長治久安。文獻資料來看,雖然對流浪兒童的研究已有相當一部分，但大都是就流浪兒童的管理、制度控制、資金來源、權利保護、心理特點等方面的研究，但從建筑學和環境行為學的角度研究怎樣使流浪兒童更好的重回社會懷抱很少。本研究試圖從流浪兒童的心理行為特點出發，探討什么樣的環境能為流浪兒童回歸主流社會提供幫助。

2流浪兒童的行為與特殊的心理狀況分析

通過一些資料分析得出，流浪兒童在性格方面存在比較嚴重的缺陷。流浪兒童的自我控制能力較差、沖動性強、說謊話、性格孤僻、缺乏自信和人際交往能力，這可能與他們長期在外，缺乏來自家庭和學校的監管以及長期受人歧視有關，自卑和消極是他們身上的共性。流浪兒童在流浪的過程中，缺乏來自家庭、同伴和社會的認可，難以產生自我尊重等情感。

張明鎖發現，流浪兒童的基本需求已經從滿足自己生存的基本的物質需求層次上升到希望得到尊重，獲得自由，有和大人或其他家庭成員平等的社會地位等精神層面的需求…，這也正是我們急需關注的問題。現在很多有關流浪兒童救助的工作者都把心理健康教育作為救助工作的重點。他們認為流浪兒童一般從小就缺乏關愛，他們從內心世界十分渴望得到關愛和呵護，因此對流浪兒童的心理健康教育是最主要的，要以“愛”為核心。要尊重流浪兒童，善于傾聽他們的心聲，以一個長者的身份去理解關心他們，尊重他們的人格。通過心理咨詢活動，多給流浪兒童以激勵、贊美、肯定和接納，激發他們內在的向上動機，漸漸地使他們變得自信、敢于交流、勇于發言。通過開設人際交往知識講座、交往技能訓練教給他們交往的方法與技巧，使他們逐漸敢于和善于與人交往。通過心理教育，讓兒童幼小的心靈得到陽光雨露般的滋潤。

3愛的緩沖空間環境設計

童年的經歷是不可替代和不可磨滅的，會影響人的一生。對于流浪兒童的救助停留在愛的健康教育還是遠遠不夠的。任何一個孩子在某一特定時期都是有逆反心理的，既然愛的健康教育是隸屬于教育范疇，就避免不了“教育”這個讓兒童聽起來就逆反的詞，更何況是流浪兒童。本文試圖探討通過一個環境，讓流浪兒童在這樣一個環境中慢慢的從心理上、行為上回歸到正常兒童的行列，是主動的從心理上和情感上回歸主流社會，而不是被迫的加入到主流社會。這個緩沖空間環境設計要以下面的原則作為指導。

(1)愛的緩沖空間環境設計要滿足流浪兒童心理、行為的需求

流浪兒童具有很多性格缺陷，如性格孤僻，缺乏自信和人際交往能力等，流浪兒童對外界事物的情感多半是封閉起來的，我們要通過環境空間的語言去和流浪兒童對話，引導他們，滿足他們的需要，創造他們喜愛的空間環境。流浪兒童比較敏感，比較容易受傷害，他們的情感更加脆弱，有時候他們更需要一個獨處，黯然自傷，自我情感調整的場所，這種場所需要小空間并且具有相對獨立性。有時候流浪兒童可望交流，渴望得到人們的關愛，但他們又恐懼交流，人際交往能力差。所以需要設置便于群體活動的較寬敞空間，為他們提供互相接觸交往的場地與設備，使流浪兒童的交往能力不知不覺地增進。流浪兒童很多患有多動癥，為了避免其平時自己對自己造成危害，愛的緩沖空間環境設計最好多一些軟性的設施。

(2)愛的緩沖空間環境設計形式具有靈活性

愛的緩沖空間環境設計應提供多樣的形式，多樣性的交流場所滿足流浪兒童溝通、游戲的需求，才能吸引流浪兒童的注意，更好的鼓勵他們積極回歸主流社會。靈活性可以體現在很多方面，可以體現在空間的封閉程度上，可以體現在空間的尺度上，可以體現在空間布置的具體設施上。

①空間的封閉程度

空間的封閉程度會給人不同的空間感受，不同類型的人喜歡不同封閉程度的空間，間接反映人的不同情緒。所以在愛的緩沖空間環境設計中應設計不同封閉程度的空間，不僅能滿足流浪兒童不同的心理需求，還能針對他們喜歡的空間間接判斷他們的心理狀況，并能針對性的加以引導，更好的為流浪兒童回歸社會服務。

②空間的尺度

空間環境為人所用，因而人體各部的尺寸、各類行為活動所需的空間尺寸、不同心理的空間感受，是決定環境大小的最基本的尺度。兒童有兒童的尺度，流浪兒童有流浪兒童的尺度，成年人有成年人的尺度。在環境空間尺度設計時要考慮到流浪兒童的心理需求，有時候自我逃避，需要小尺度空間；有時候需要宣泄、奔跑、嬉戲，設計大尺度空間，能更好的滿足他們的需求。

③空間具體設施的布置

流浪兒童性格孤僻，缺乏自信和人際交往能力等，在環境設計中，選擇多樣化的設施，激發他們好奇、好動、愛探索的天性。感官上提供視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺的多樣情景，滿足各種流浪兒童的心理和行為需求，更好的促進人際交往，游戲中改善性格的缺陷。

(3)愛的緩沖空間環境設計滿足社會生活互動性

愛的緩沖空間環境設計最終的目的是為流浪兒童提供一個回歸主流社會的一個平臺，在這個平臺上他們能更好、更健康、更容易融入主流社會。所以這個愛的緩沖空間環境設計要滿足社會生活互動性，讓兒童在這個平臺上學會與社會上的人們更好的交流和溝通。在有關環境設計的民意調查中發現，允許群眾“再創造”的環境更被人們喜愛，再創作過程中能發揮使用者和群體的創作智慧。這樣的環境能使大家更和睦相處，更團結友愛，更能體現出集體的力量。如果把這種被大家都喜愛的“再創造”環境設計應用到愛的緩沖空間環境設計當中，就能夠把周圍的居民主動都吸引到這個環境中。在這個環境中，成年人必然會跟流浪的兒童有所接觸，他們對一些如噴泉、流水、泳池等水環境的再創造的行為必然會影響到流浪兒童。交往行為是兒童健康成長最重要的要素之一，是兒童社會化的動因，直接影響著他們成人以后的社會交往。在這個愛的緩沖空間環境中，流浪兒童會漸漸的消除人際孤獨、社交恐懼癥等，學會分享、關愛、忍讓等社會生活的技巧。利用這樣的渠道，使流浪兒童具備正常兒童的心理和行為，能更好的和人們溝通，更快的融入到主流社會。

4結語：

隨著當前經濟的飛速發展，兒童問題也日益凸顯。兒童作為一個獨特的群體，是人類的未來和希望，兒童的生存、保護和發展直接關系到一個國家和民族的前途與命運。對流浪兒童的救助工作不是一朝一夕的事情，也不是一個人或一個單位就能做的，它需要全社會各界人士的積極幫助，讓流浪兒童早日回歸社會的懷抱。

參考文獻：

張美英.流浪兒童問題的研究.救助流浪兒童國際學術研討會論文，石家莊，2003

2. 張路紅. 在游戲中成長——試論居住區兒童游戲環境設計.安徽建筑，2005年04期

空間環境設計報告范文第2篇

摘要：將5R原則貫通在整個設計活動中，用可持續發展的角度看問題，以科學的態度和手法協調人、空間及環境三者之間的關系，從而為人類提供一個更加舒適、安全、健康的理想家園。

關鍵詞：室內環藝設計；可持續發展；5R原則

1可持續發展與綠色設計

1.1可持續發展的基本概念

所謂“可持續”指的是能夠將事物的某種狀態或模式在時間中得以延續，是人類對認識發展深化的重要標志。1972年，在斯德哥爾摩舉行的聯合國人類環境研討會中，人們最先對可持續發展進行討論。1980年，國際自然保護聯盟在《世界保護策略》中再次使用了“可持續發展”這個概念，并號召人們“必須研究自然的、生態的、經濟的、社會的以及利用自然資源中的基本關系，確保全球的可持續發展”。1983年，聯合國正式成立了世界環境與發展委員會。1987年，世界環境與發展委員會在《我們共同的未來》報告中，首次闡述了“可持續發展”的概念，即在既滿足當代人需求的同時，又不會損害后代人滿足其需求的能力；在發展經濟過程的同時，又不損害自然環境和資源，保護人類賴以生存的淡水、海洋、大氣、森林和土地，使子孫后代能夠永續發展，安居樂業。

1.2綠色設計的含義

綠色設計也可稱為環境設計、生態設計，早在20世紀60年代末，美國著名設計理論家維克多?巴巴納克就在他的《為真實世界而設計》一書中指出，設計的最大作用并不是創造它的商業價值，而是尋求到一種適當的社會變革元素。他強調設計師的社會及倫理價值，提出在設計的過程中應當著重考慮到地球上的有限資源，為保護地球的環境而服務。但他的“有限資源論”并未得到當時社會的認可，直至70年代爆發了“能源危機”后，使人們意識到保護自然環境的重要性，到了20世紀80年代末，國際上更是出現了一股新的綠色設計思潮。綠色設計體現了設計師的道德及社會責任心的回歸，反映的是人們對現代科技發展所引起的生態破壞和環境問題的反思。重視再生資源的使用，盡量的減少無謂的資源消耗，利用自然的可再生能源是綠色設計所強調的根本原則。綠色設計是符合可持續發展的設計觀，是一種整體系統的設計觀。

2綠色設計理念與可持續室內環藝設計的結合

現今世界人口有接近一半都居住在城市，據統計到2050年這一比例很可能達到世界人口總數的80%，因此在設計中我們也必須重視可持續性發展，綠色設計是可持續發展目標與功能主義相結合的一種設計，它不能僅僅是一個提議和倡導，它應成為現今文明和未來發展的指導方向，有力的推進當代社會建設的可持續發展。將綠色設計的理念滲透到室內環境設計中，做到對可再生資源的不斷增值，永續利用，對不可再生資源的合理開發、節約利用，為人們營造一個健康舒適安逸的生活空間，創建一個綠色的室內環境。將綠色設計理念與可持續室內環藝設計相結合，堅持可持續發展，合理分配組合室內空間的使用能源，對自然材質和新型材料的合理應用和對自然光源的充分采集以及健康的色彩色調搭配等等。在綠色室內環境設計中，嚴格遵循室內設計的5R原則，建立綜合合理的設計觀。

3綠色設計中可持續室內環藝設計的5R原則

可持續室內環境設計的5R原則，主要是從對可持續室內環境設計的重新認識和實現可持續室內環境設計的具體途徑來考慮的。具體可分為以下五種原則：

3.1再思考再認識原則（Revalue）

Revalue原則意為“再評價”、“再思考”、“再認識”。自工業革命后，人們受到其獲取成果的影響，開始不惜破壞地球上的生態環境，犧牲地球上有限的資源為代價，瘋狂的進行各種不合理的資源浪費，甚至認為資源是取之不盡用之不竭的，而長時間的濫砍濫伐，破壞自然，最終導致了人類自身生存環境的破壞，直至威脅到自身的生存安全，這時才開始意識到問題的嚴重性。人們不得不重新審視這種過分的行為，重新評價傳統的價值觀念。特別是在當今的室內環境設計界中，盲目跟風、堆砌材料、互相攀比等等不良的風氣的助長，造成資源浪費，環境破壞甚至文化污染，而這對于新時代的室內設計師而言，只有更新觀念，以可持續發展的角度對設計進行“再認識”，“再思考”，才能重新找回準確的設計切入點，真正的認清設計的方向。

3.2更新改造原則（Renew）

Renew原則意為“更新”、“改造”，主要指的是對舊的事物的更新改造并加以重新利用。隨著經濟的高速發展，城市的建設也發生了突飛猛進的改變，一座座舊式建筑被拆毀，一棟棟高挺的建筑拔地而起，而在這種盲目的“拆舊建新”的過程里所體現的更多的是人們對環境意識的淡薄。位于江西省南昌市的五湖大酒店曾是當時名噪一時的四星級高檔酒店，也是當地的地標性建筑。然而這座僅僅服役了13年，建筑結構依然良好的22層大型建筑在短短的8秒之內化為廢墟，按照開發商的構建，這座建筑拆除后將建成一五星級酒店。一棟建筑質量依然完好的大型建筑被拆毀，這在城市規劃科學嚴謹的西方發達國家是很罕見的。為什么相關部門不能在原有的基礎建筑上加以改造，以舊換新呢？拆除舊建筑必定會產生大量的垃圾，耗費更多的能源，進而污染環境，這與綠色設計和可持續發展的策略是背道而馳的。我們應當將更新改造的原則貫穿其中，對原有的舊建筑進行改造利用，這樣不僅能保留住原有的歷史痕跡，又能達到為當代生活服務的目的，這種一舉兩得的方法比起破壞、拆除、重建要來的更快也符合當今可持續發展的需求。

3.3重新利用原則（Reuse）

Reuse原則意為“重新使用”、“再利用”，是指在可持續的室內環藝設計中，重新利用一切可以利用的舊設備、舊材料、舊家具等。在經濟飛速發展的今天，人們對室內環境的要求也越來越高，從而導致室內環境在其使用壽命周期范圍內的反復裝修，重新設計，這對于室內環境來說，意味著其使用壽命周期的縮短，材料資源的浪費，能源的消耗等等。而廢物利用則是解決該問題的最佳辦法。在廢棄的室內空間里，其實有很多材料是可以經過簡單的處理后直接利用的，如地磚或地板經過簡單的整理可以直接用于新的空間里；舊的門窗，家具也可以應用在新的環境中；一些舊構架、舊鋼材同樣也能用于新結構里，只要善于發現，善于利用，就可以很快的發掘出這樣的舊材料，充分的應用在新的室內環境中，從而達到可持續發展的目的。在國外有許多重新利用的實例供我們參考研究，在國內室內設計中，也有“廢物再利用”的成功案例，如位于深圳市梅林中康路的深圳環保科普館，就是將“環保”，“再生”理念貫穿整個設計方案中，室內所有裝飾材料，大到地板，小到桌椅，全部都是使用廢棄材料進行裝飾。堅持“廢棄利用”作為環保的重要手段，盡管使用廢棄品做材料，但是效果卻一點不亞于其他材料，經過設計師的創意表現，使廢棄物重獲新生。

3.4循環利用原則（Recycle）

Recycle原則意為“回收利用”、“循環利用”，是指將各種緊缺資源、稀有資源或不能自然降解的物質盡可能地加以回收利用，循環使用或通過某種方式加工提煉后進一步使用。循環利用有限的物質可以節約大量的資源，同時也能夠很大程度的減少廢棄物本身對自然環境的污染，符合綠色設計的理論，順應可持續發展的方向。室內生活環境中產生的生活污水經過適當的處理后也可以應用于其他地方，如植物的澆灌、廁所的沖洗等等。不僅緩解了生活用水的緊張，同時也在很大程度上降低了優質水的用量，保護了水資源。北京奧林匹克運動場館外有很多移動式公廁，被稱作新型生態環保公廁。該移動式公廁使用了“神舟”技術，這運用種新型技術不僅能使糞便變成無色無味的氣體，連處理過的小便也可以用來洗手，而且采用泡沫代替廁所沖水，運用這種“循環利用”手段，不但節約了水資源，同時也保護了生態環境。

3.5減少降低原則（Reduce）

Reduce原則意為“減少”、“降低”。指的是在可持續室內環境設計中要減少對資源的消耗、對環境的破壞和對人類的不良影響。在當今這種物欲橫流的社會背景下，人類越來越貪婪，對大自然的索取越來越多，環境破壞也越來越嚴重，有些甚至還威脅到人類的身心健康。因此這要求設計師在選擇材料的同時也應注重能源的消耗，盡量的就地取材，堅持“少就是多”的原則，減少不必要的浪費，堅持可持續性的室內環境設計。室內是人類一生中度過的最長的空間環境，因此室內環境質量的好壞直接關系到人的身體健康，因而在設計上要盡量提高室內空氣質量，注重改善室內物理環境，提高室內的安全系數，合理的安排室內環境的使用功能，遵循人機工學的設計要求，為人類提供一個安全、舒適、健康的生活環境。

4總結

將5R原則運用在可持續的室內環藝空間設計中，這要求我們遵循客觀規律，樹立正確的生態理念價值觀，勇于審視過去的不良行徑；吸取傳統精髓，珍惜已有的有利資源；注重對現有一切材料的再利用；對有限資源和不可再生資源的循環使用；減少對大自然和人類身心健康的不良影響。由于人的感官系統各不相同，對室內空間環境的要求也相差甚遠，這就要求設計師們在進行室內環境設計時要依據使用者的要求進行細致深入的觀察，堅持室內環境設計的可持續性發展，將5R原則貫穿其中，在設計的過程中真正做到高效健康、保護環境和節約資源的可持續要求。

參考文獻：

[1] 周浩明.可持續室內環境設計理論[M].中國建筑工業出版社，2011.

[2] 李泰鉉，田桂花.綠色設計理念在室內設計中的應用研究[J].延邊大學，2011.

[3] 陳易.生態設計中的5R原則[J].同濟大學，2006.

[4] 赫耘.淺談綠色建筑室內環境設計[J].中華民居，2012.

[5] 王慧穎.淺談環境藝術設計中的綠色設計理念[J].山東省農業管理干部學院學報，2012.

[6] 于蘋，張將.可持續發展的服務設計[J].中國管理信息化，2012.

[7] 張興建.可持續發展觀在室內環境設計中的應用[J].新視覺藝術，2011.

空間環境設計報告范文第3篇

【關鍵詞】獨立本科;校企合作;環境設計專業

一、引言

近年來，獨立本科高校環境設計專業學生就業率低，就業質量整體不高，造成這種局面的原因除了與全球經濟形勢低迷的大環境有關外，還有就是傳統的教育理念以及教學模式的已經不適應社會發展對人才需求的要求，培養出來的畢業生綜合素質相對較低，不受企業、用人單位歡迎。

二、轉型初期制約學生綜合素質培養的主要因素

在轉型初期制約學生綜合素質培養主要因素大致以下幾個方面：1.理論與實踐課時設置不夠合理。獨立本科院校環境設計專業在轉型初期，對人才培養方案以及相關課程設置逐步進行了調整，削減理論課時，增加實踐課時，加強了對學生的實踐能力的培養。然而由于受長期傳統教學模式影響，課程設置大而全，千校一面的“同質化”現象[1]明顯。課程設置沿襲傳統大而全、重點不突出缺乏特色，結果導致分配在每門專業課尤其是專業實踐課的總課時不能滿足課程學習所需要的課時要求，理論與實踐課時設置不合理制約了學生理論與實踐能力的有效培養。2.教學方式方法單一，學生自主學習能力不強。由于自身原因以及環境因素，以及受傳統教學模式侵多年，獨立本科高校的學生相對來說普遍自制能力與自主學能力較弱。而教師教學方法創新不夠，教學手段相對單一，導致學生學習興趣與學習積極性不能被充分調動，自主學習潛力與能力不能得到很好挖掘與培養。3.學生團隊合作與服務意識淡薄。在團隊合作方面，目前的大學生獨生子占大多數，家庭成長環境使其大多先天缺乏與他人合作與分享的習慣與意識。同時，我們的社會目前還沒有形成社會成員義務服務社會的長效培養激勵機制與成熟環境，因此學生團隊合作與服務觀念與意識比較淡薄。4.轉型初期校企合作開展缺乏廣度與深度。在轉型初期，獨立學院的環境設計專業尤其是景觀方向由于專業性質、社會大環境等因素校企合作開展往往缺乏廣度與深度。校企合作中的企業大多是私人企業或小公司，很少有規模實力較強的企業參與進來。校企合作雙方約束性不強，合作中的企業動力不足，積極性不高,不能保證校企合作項目的廣泛而深入的開展。這種情況直接影響到與實際工程項目密切相關的專業課程的有效開展，影響到以實踐動手能力為主的學生綜合能力的培養。

三、轉型初期學生綜合素質培養探討

（一）突出專業特色、課時合理配置

針對轉型初期校企合作模式下環境設計專業課程設置大而全、重點不突出、課時分配不合理，理論與實踐不能很好協調等情況，可在保證專業基礎課課時前提下，把專業（實踐）課內容有重復、應用范圍窄、特色不明顯的課程去掉，留下應用范圍廣，與當今社會發展需求關系密切，能突出專業特色的課程。鹿山學院環境設計專業2017年初對相關課程設置進行了調整：景觀設計方向保留《公園景觀設計》、《廣場景觀設計》、《居住區景觀設計》等，去掉了《濱水公園景觀設計》，增添符合地方與社會發展需求方向的《新農村建設景觀設計》。室內方向轉向以《居住空間設計》為主要特色課程的家裝設計，通過一系列調整，突出了特色，又滿足了主干課程對理論與實踐課時的需求保障。合理增加實踐課時尤其是特色專業與主干專業實踐課程課時，比如，結合校企合作企業項目大幅增加《居住空間設計》、《公園景觀設計》課時，鹿山學院環境設計專業把專業實踐課《居住空間設計》作為改革試點課程，由48課時增加到90課時。在增加實踐課時削減理論課時同時，要結合專業課程培養要求、學生特點、教學反饋等情況，合理配置理論與實踐課時。

（二）創新教學方式，加強學生自身能力培養

（1）任務驅動，自主學習能力培養：在轉型初期，如何利用校企合作有利條件，創新教學方式，尋找發現學生共同特點興趣點，激發學生學習積極性，并形成一套約束機制，引導、幫助學生由被動式學習變為主動學習，逐步提升學生自我約束能力與自我學習興趣，最終養成能夠自我約束的自學習慣。成為培養學生提升自我約束，增強自我學習、終身學習能力的關鍵。具體做法（以環境專業實踐課程為例）：課堂教學方面利用校企合作項目設計課堂教學內容，將課堂教學與課下作業任務布置相結合。根據課程內容章節與課堂講授進度，結合企業實際項目，以作業形式分配任務給學生，引導學生完成在課下資料查閱、企業走訪、項目實地調查、調查報告撰寫與PPT匯報等模塊作業，并配以獎懲機制。把作業模塊分成不同的比例分值，對于按時完成并完成作業質量比較好的個人或小組給與適當高的分值或加分，對于不能按時完成或完成的質量不好的學生酌情扣分直至不予及格。促使學生為按時保質完成布置的作業任務不得不利用課余時間自主學習與探究。（2）項目教學-小組合作學習，團隊合作與服務精神培養：大學是學生思維方式、價值觀、行為準則、意志成型的重要時期,作為為社會培養環境設計人才的環境設計專業，應當將環境設計“以人為本”，“服務社會”“團隊合作”的理念貫徹到學生四年專業學習始終。項目教學與小組合作學習教學模式：是根據課程的具體教學內容、教學目標與企業實際項目相結合，以班級學生分組合作、互助學習完成一定教學任務的學習方式。以《公園景觀設計》這門課程為例，將企業實際項目引入該課程，真題真做。全班學生根據個人意愿自由組合成若干個學習小組(每組3—6人)，這門課程作業分為：前期資料搜集、項目實地調查、調查報告撰寫、PPT演講、方案構思與設計草圖繪制、CAD擴初圖與施工圖繪制、電腦建模、景觀植物配置設計、效果圖制作、PS效果圖片、圖冊打印、設計作品PPT制作與演講交流等多個步驟以及多個模塊。這幾個步驟及模塊既前后連貫、相輔相成又相對獨立，構成一個完整的公園景觀項目設計作業任務。首先，每小組成員分別根據自己興趣與擅長以及根據每個模塊作業任務量多少來承擔一個或多個模塊作業任務。每個小組成員除了要努力完成自己承擔的模塊作業任務外，還要相互合作、互相幫助，積極配合并幫助小組其他成員完成其他模塊的作業任務。即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。只有項目的全部模塊作業任務完成了，才算是小組完成了本課程的全部作業任務，才可以給出本課程的成績分值。校企合作下的項目教學與小組合作學習教學模式，使學生與社會實際接觸，整個工程項目過程始終貫徹設計“以人為本、服務社會大眾”的理念，增強學生社會責任感、使命感與服務精神[2]。

（三）政、校、企三方配合促進校企合作開展

要解決在轉型初期獨立學院環境設計專業企業合作積極性不強，校企合作質量不高，校企合作無法深入開展的情況。除了獨立學院環境設計專業本身努力尋找與企業的有效可行性的多途徑、多方式合作方式外，更需要政、校、企三方的積極配合。因為作為企業來講，一切活動以盈利為主要目的，而獨立學院是教書育人為目的的半盈利性機構，在轉型初期，在校企剛剛開展合作初期，企業與學校的合作更多的企業承擔幫助學校培養學生的社會責任，企業付出的多獲取的少，因此企業尤其是有實力的大型企業參與校企合作的積極性普遍不高。有實力的企業往往有比較健全的規章制度與成熟的設計施工與培訓流程，非常有利于校企合作模式的深入開展。目前，鹿山學院環境設計專業景觀方向現有合作的景觀設計公司遠遠滿足不了專業教學與學生實習、實訓、教師掛職等需求。要企業尤其是有實力的景觀設計企業積極參與到校企合作中來需要政府的相關政策支持與鼓勵，比如：制定相關政策要求地方有實力的私企或大型國有設計企業必須每年承擔有一定量的為地方培訓設計人才的任務，積極鼓勵并支持企業與相關院校合作為社會培養人才，并為此設置一定的獎懲措施。促使企業積極參與到校企合作中來。作為學校方，一方面學院要積極鼓勵環境設計專業走出去與園林景觀設計企業合作，并為之創造條件與提供盡可能的幫助。另一方面，環境設計專業自身在積極走出去同時，要結合轉型初期現有條件不斷探尋切合自身發展的可行性校企合作新思路，積極探索大膽實踐適合校企共同發展、雙贏的校企合作新模式。只有這樣才會吸引到設計企業尤其是實力雄厚的園林景觀設計企業或單位不斷加入進來。有政府政策扶持，有學校自身的積極努力，有實力雄厚設計企業或單位積極參與，校、政、企三方積極配合，互利共贏，校企合作才能得以順利開展。轉型初期政、校、企三方相互配合與扶持下的校企合作模式，為今后校企合作項目實施的廣度與深度的順利開展提供了有力支持與保障。環境設計專業作為與工程項目實踐緊密結合的專業，校企合作項目的實施與深入開展，對于提高學生實踐動手能力、自主創新能力、項目管理能力、團隊合作能力、服務意識與社會責任感等等綜合能力的培養具有舉足輕重的作用。

四、結語

本文在教學實踐基礎上對轉型初期制約獨立本科學院環境設計專業學生綜合素質培養主要因素進行了分析，并針對這幾個主要因素進行了可行性方案探討。以期能找到最佳的全面提升獨立學院環境設計專業學生綜合素質的有效途徑與方法。

作者:李秀玲 單位:廣西科技大學鹿山學院

參考文獻：

空間環境設計報告范文第4篇

關鍵詞：室內設計；色彩；效果

中圖分類號：J022 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2014）09-132-1

色彩給人的感覺向來是最直觀的，也是最容易引起人們的共鳴。不同年齡的人對于色彩的理解也不相同，兒時我們眼中的彩虹色，是現在我們認為的不同顏色按照不同比例的調和色。人們對于色彩的理解和想象也會受到文化背景和時代的影響。因而，在進行室內設計時就要充分考慮到不同色彩給人們的感受，進而為人們打造一個舒適、安逸的生活環境。

一、不同色彩給人們的視覺和心理感受

不同的色彩給人們帶來的視覺和心理感受也是不同的。人們對于色彩的感受會使人的情緒產生變化，進而影響到人們的生活。具體來講，色彩給人們的感受可以分為以下幾個方面：第一方面，冷暖感。雖然色彩沒有溫度，但是由于色彩會給人們帶來聯想，因而人們會對不同類型的色彩產生不同的感覺。比如紅色、橙色，驕陽似火，自然界中帶給我們光和熱的火焰和太陽就呈現出這幾種顏色。因而，這幾種能給人帶來溫暖的聯想就被稱為暖色；同理，那些給人帶來寒冷感的顏色就是冷色。第二方面，軟硬感和輕重感。色彩的純度和明度的變化，會給人帶來軟硬感和輕重感。那些高明度的淺色不僅僅會使人感受到柔軟，還會使人感到輕松；而那些暗的純色則給人剛強的感覺。第三方面，空間感。色彩給人帶來的冷暖、輕重、軟硬的感覺組合在一起就會影響到人們對于空間的感受。比如，同樣面積的色塊，如果是暖色的，并且是高彩度高亮度的，不僅僅會使人感到大，還會給人以近的感覺。

二、室內設計中色彩的設計和搭配

室內設計的過程中，設計人員要根據不同的色彩進行搭配，進而體現出業主想要的感覺。在設計的過程中，色彩的選擇和搭配主要分為三步，第一步是對主體色的選擇；第二步是確定背景色；第三步是確定點綴色。

（一）主體色的設計

室內環境設計的過程中主體色設計主要指的是對家具一類陳設的色彩設計。由于主體物在室內環境中占據著重要的地位，因而在設計過程中選好主體色就等于為整個室內設計奠定了色彩基調。主體色的設計要考慮整個室內設計的色調，而后續的色彩設計都要和主體色相互呼應，進而營造出不一樣的感覺。例如，當室內色彩的主色調為藍色時，主體色就要選擇和藍色相適應和融合的淡藍色或者綠色，從而保證整體色彩的和諧。設計的過程中選好主體色，不僅僅可以保證整個室內的色彩和諧，平衡還可以在后期室內環境的使用環境過程中促進色彩功能的提供。

（二）室內環境設計過程中背景色的設計

背景色在室內設計中占據的比重最大，背景色主要分布在室內空間的基礎環境中。背景色不僅僅可以起到調控室內色彩的作用，還可以烘托其他的顏色。背景色的設計沒有固定的原則，可以根據顧客的需要或者根據要呈現出的感覺。例如，老年公寓的背景色就可以設計為較為輕柔的顏色，進而營造一種安靜、溫馨的氣氛；如果是一般的家庭公寓就可以針對不同的空間的功能，設置不同的背景色，年輕人的房間就可以將背景色設計為活潑動態的粉色。

（三）室內設計過程中的點綴色的設計

點綴色的設計屬于室內設計中的收尾工作。點綴色的設計是在室內的設計基本完成之后，通過某些特定顏色的點綴，來升華室內環境的色彩設計效果。做好點綴色的設計，不僅可以體現出某些色彩特殊的魅力，還可以起到某些特定的功能。比如，在快節奏的寫字樓內，為了緩解工作人員的壓力，可以在室內擺放一些綠色的盆栽，這樣既可以緩解室內緊張的氣氛也可以為工作人員提供一個環保的工作環境。

三、室內環境設計的色彩效果

在室內設計的過程中，通過色彩的搭配和設計可以重現建筑物的性質和作用。一般來講，室內的色調是由背景色決定的，之后，利用主體色的地位，通過色調的變化來呈現出不一樣的感覺。

室內環境設計的過程中色彩的效果還和功能分區有著密切的聯系。不同的空間的色彩效果，會直接影響到使用者在空間中的心情。因而，為了更好地呈現出設計效果，設計人員首先要做的就是了解室內的功能，進而通過色彩的搭配呈現出不一樣的效果。

四、結語

自古以來，人們就賦予不同的顏色以不同的特點。比如，綠色代表生機，紅色代表熱情，紫色代表高貴等。色彩的搭配水平的提高不僅體現了我國室內設計行業的發展，也表明了目前我國在室內設計過程中對人的情感的尊重。隨著色彩的效果越來越明顯，為了更好地利用色彩的效果提升室內環境的設計質量，設計人員就要不斷加強對色彩的理解，不斷完善自身的設計水平，進而為人們營造一個更為舒適的生活工作環境。

參考文獻：

[1]秦栗.淺談室內環境設計中的色彩作用[J].文藝生活?文藝理論，2011，（05）.

[2]郭辰.淺析色彩在環境藝術設計中的應用[J].大江周刊（論壇），2013，（04）.

[3]康宗社.建筑內部空間中的色彩搭配藝術[J].時代報告：學術版，2013，（01）.

[4]焦靜.淺談室內環境設計中的色彩效果[J].藝術科技，2013，（04）.

空間環境設計報告范文第5篇

關鍵詞：環境設計；表現技法；課程教學；改革

高等教育的教育質量是一項系統工程，課堂教學是教學環節的重要一環，教學質量的提高很大程度上取決于課堂教學質量。結合環境設計專業特點和課堂教學實際，突出現代教學特色，優化課堂教學過程，構建現代課堂教學新模式，進行教學觀念和內容，教學方法和手段的改革是必要也是必須的。環境設計表現技法課程作為藝術設計專業的核心基礎課程，其地位是舉足輕重的。因此，深入研究手繪技法課程的教學內容和教學方式等方面的新觀點，對其進行調整和改革具有重大的教學意義。

一、手繪表現技法在環境設計專業中的重要性

專業表現技法課程是環境設計類專業基礎課程中的典型課程，主要是培養學生的視覺形象思維能力和表現操作能力，即培養綜合創意思維能力和表現能力。這類課程教學質量的好壞直接影響后續專業課程的教學，在環境設計教學中具有重要的地位，表現技法運用的好與壞，在以后實踐中直接影響設計創意的表達，決定方案是否被采納，因此，表現技法課具有非常重要的現實意義。

隨著時代的發展，社會的進步，大眾審美水平的提高，人們對生存空間設計提出更多更新的要求，設計師也面臨新的挑戰。近年來，隨著電腦的普及，精真的電腦效果圖逐漸取代了手繪效果圖，設計師們手中的噴槍、鋼筆也變成了鼠標、鍵盤。但無論電腦或是手繪，都是設計師的工具，不可偏廢。好的設計師不會拒絕新工具，但他選擇的工具必須是為設計服務的。前些年，國內外不少設計師認為電腦設計終將取代手繪，全新的視覺訓練方式將取代傳統的美術訓練。但長期的設計經驗告訴我們：手繪草圖在表達設計構思、撲捉瞬間靈感時有著電腦無可比擬的優勢。一名設計師審美能力的提高更是離不開長期的藝術積累，而藝術積累的最佳手段就是草圖訓練。事實上，近年來國內外不少設計院校紛紛加大了徒手的課程設置；藝術設計的核心是“創新”， 只有創新精神和創新努力，才能使設計具有差異性，從而帶來藝術設計的活力；一些比較高端的設計機構也轉而青睞手繪圖紙，認為手繪更能直接反映設計師的設計理念和設計師的真實水平。因此，手繪表現技法課程教學改革勢在必行。

二、手繪表現技法課程教學改革

為了適應設計教育體系的發展，結合表現技法類課程教學工作，經過長期的實踐和探索，主要從教學觀念和教學內容方法和考核方式等方面進行改革，做到產學相結合、國內國外相結合、理論原理相結合的三結合原則。

（一）轉變和更新教學觀念

目前我國大多數工科院校學生在入校開設的基礎課程仍然保持著傳統的教學模式，如：設計素描、設計色彩、三大構成等課程，在教學中過分強調學生的技法能力培養卻忽視了獨創能力的培養。環境藝術設計主要培養的是設計師的空間造型能力，需要設計師能準確把握空間比例關系，會利用素描、色彩、構成的表現語言與方法，進行設計意識的訓練和培養，增強學生嚴謹準確的造型能力和表現技能。這就要求教師必須轉變和更新教學觀念，在教學過程中對學生說明該課程的作用和目的，以及對其在以后的設計上的幫助，引導和培養學生創造思維習慣.需要在教學內容與訓練方法必須完全針對課程的專業特點行設置。

（二）課程教學方法的改革

手繪表現技法課程教學方法主要有：臨摹訓練法、系統教學法和程序教學法三種教學方法。

目前本科院校課堂教學主要采用臨摹訓練法和系統教學法兩種教學方法，臨摹訓練法主要以臨摹別人的畫稿為主，在培養學生獨立思考和主觀動手方面存在不足，當學生脫離臨摹稿是就顯得不知所措，無從下手，達不到獨立設計的目的；系統教學法主要是從透視、構圖、設計、色彩表現的理論知識出發進行非常系統的學習。該教學方法根據所學理論需要花費大量的時間完成效果圖，前期需要輔助繪圖工具，后期學生容易依賴繪圖工具，此教學方法繪制出的效果圖比較客觀精準，材質表現真實，由于設計不是機械的繪圖，該方法在徒手表現創作的過程中有一定的局限性。

針對以上情況我們要改變以往教學模式融入程序式教學方法，程序式教學方法是從臨摹、寫生、專業考察到設計創作循序漸進地改變學生被動學習的學習方法，增強學生主動性、獨立思考、獨立設計表現的能力；具體實施過程如下：第一階段為臨摹階段，該階段使學生對表現形式與技法有一個感性的認識；第二階段寫生階段，讓學生脫離畫稿選擇實際空間寫生或專業考察，該階段訓練學生把臨摹過程中掌握的表現技法運用到實際寫生過程中，將這些技法學以致用。第三階段為初步學習專業設計的過程，讓學生收集一些空間設計的圖片，對其中某個空間局部的造型、色彩、材質進行變換和調整，或者將幾個空間中的局部進行置換重組，這種教學方法可以訓練學生獨立地、主動地對空間進行積極思考規劃的能力，在改變圖片中原有設計的同時能夠很好的鍛煉學生獨立設計思維與表現的能力。在這個階段中老師設定主題，讓學生嘗試自己獨立設計空間，學生根據主題去思考、搜集資料、畫草圖、修改草圖到成熟設計作品的完成。同時老師講授相關設計原理、方法、風格等專業知識，使學生對后置專業設計課程做好銜接，形成自然過渡，使學生真正明白學學習每門課的目的與意義，各課程間的關系與作用達到有的放矢、學以致用。

（三）課程考核方式的改革

本課程的教學應注重實踐環節，通過設計表現技法的實訓和實例演練，讓學生能夠熟練地掌握專業理論知識。使學生能夠獨立完成某環境空間中的表現效果圖。課程的授課內容應隨設計行業發展狀況隨之調整。傳統的平時成績+考試成績的考核方式不適應該課程的考核，因此課程考核方式需要改革。

更新傳統考核觀念，注重能力測試單門課程考核由多人成立考核小組，根據環境藝術設計專業培養的能力目標，以能力測試為中心改革專業課程考核方法，將有利于改善當前課程考核的不足。提倡多元化的考核評價方法，關注過程性考核。單憑結果考核學生掌握知識技能的能力不符合實際，要注重過程性考核，課堂評價也是主要的考核內容。教師應在教學活動中觀察和記錄學生的表現，還可以通過面談、書面報告、討論問題等方式考察和評價學生。

課程考核與設計項目、職業資格和技術等級鑒定接軌。對于環境藝術設計專業的一些實踐性較強的課程，可以嘗試引入項目教學，或以該課程相關的技能證書代替這門課程的成績，以提高考核評價的社會可信度和有效度，同時讓學生可以熟識實際設計項目和得到相應崗位的資格證書。

隨著教學改革的深化，提高課堂教學質量，適應當前設計專業的教育發展趨勢.研究和改革表現技法類課程是很有必要的。通過以上幾方面對技法類課程改革的實施，在教學中取得一定的效果.但也存在著一些不足，需要在教學中不斷探索和實踐，以求更好的教育模式。

【參考文獻】