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生物遺傳知識匯總范文第1篇

關鍵詞：科學方法教育；生物教材；必要性

在傳統教育與素質教育的沖擊下，科學方法教育的介入是教學改革的新視點，是對學生進行系統完整的科學方法教育，與培養學生優秀思維品質密不可分。尤其是在新教學改革下，運用科學方法教育分析生物教材具有充分的必要性。

一、科學方法教育與生物學科史

科學方法教育，顧名思義，是指人們在認識客觀世界的實踐活動，從理論和實踐中解決具體問題采取的方法和手段的總和，是人類認識世界的有效手段和工具。在整個教育史中，學科的綜合性與自然科學史關系密切，科學發展的歷史規律，使得科學與方法同時產生。而生物學科是研究生命規律的學科，其學習過程就是探究歷史的延續，在教學中，生物學科的科學方法教育就是在教學過程匯總，在自然科學基本理論的指導下，通過一定的教學方式指導學生，使學生能夠系統地學習生物學知識，掌握生物基本技能，培養良好的生物科學素養。

二、生物教材的分析

生物教材在隨著教學改革逐步穩定的發展過程中，關注更多的是邏輯性緊密的系統體系，教學內容主要以事實為依據，生物理論性知識與技能性知識結合，再添加一些程序性知識，學生在學習的過程中，能夠提高學習的興趣。例如教材中對DNA的學習，添加了指紋技術在刑偵中的應用，在提升興趣的同時，潛移默化地介入了核酸的學習。可見，在教材中，編寫時注重學生應用科學方法，獲得知識，并且記憶性更牢固。在遺傳病的學習中，應用目前科學技術的發達，某些遺傳病可以在理論上可控，使學生樹立探究和突破科學前沿技術的理想，也形成了分析問題和解決問題的能力。

三、生物教材與科學方法教育的結合

生物遺傳知識匯總范文第2篇

關鍵詞：webquest； webquest高中生物教學應用

文獻標識碼：A

前言Webquest是1995年由美國圣迭戈州立大學教育技術系伯尼?道格（Bernie Dodge）和湯姆?馬奇（Tom March）開發的一種基于因特網的資源型學習模式。

下面將對webquest教學作進一步認識和具體的應用探討。

1 ．Webquest作用

大量基于webquest教學實踐證明，WebQuest：探究式學習的一種形式、“Webquest：因特網環境下的研究性學習”。目前全球已有數以千計的教師建立了自己的Webquest課程網頁，并在課堂教學中廣泛開展了實踐。Webquest就是圍繞某個主題利用互聯網進行探究性學習。

WebQuest有利于激發學生的學習興趣;培養學生的探索、研究精神；有利于培養學生的團隊協作意識，形成協作學習方式;有利于提高學生的思維水平，培養學生的創新意識和能力；有利于學生的全面發展。

2．Webquest教學特點

2. 1 ． Webquest的水平層次與結構

Webquest的運用實踐告訴我們，它可以劃分為“長期Webquest”和“短期Webquest”兩個水平層次。

短期webquest的目標是知識的獲得和整合，這一過程是資源的積累。這一過程中，學習者以經驗領域中有重疊的共同經驗部分利用指導者（教師）提供的任務和信息線索獲取更多的學習資源。任務是探索學習解決的目標對象，而線索是探索學習的路徑對象，用于喚醒學習者的重疊性經驗，在重疊性經驗的作用下，獲取更多解決任務所必需的資源。時間上一般短一些，在1~3學時。

長期webquest的目標是其教學目標是知識的拓展和提煉，在整合資源中拓展學習者的經驗領域，所以，在完成了一個較長期webquest以后，學習者對知識體系進行了深入的分析，能夠將知識進行某種方式的轉換，并要求他們通過制作一些可供他人在線或離線交互的多媒體作業來證明自己對這些知識的理解。這一層次表明，獲取資源最終是為了能解決指導者所提出的任務。應在一到四周。

WebQuest并不是一個獨立的事物，它其實是由教學過程中的多種要素組合而成、共同起作用的，甚至是微不足道的因素之間都可以建立密切的聯系，其主體框架包括：問題情境、任務、資源、過程、評價、總結等幾個要素。但在實際的應用過程中，還可根據個人教學理論水平進行某些增減。一個完整的Webquest必須包括以下部分[2]：

1o．緒言或問題情境（Introduction或situated instruction），設定級別并提供背景知識。

2 o．任務（Task），可行而且有趣。

3 o．信息線索或資源（information sources或Resources），一組為完成任務所需的信息資源。信息資源包括網絡文檔，通過電子郵件或實時會議聯系的專家，能夠查詢的網絡數據庫、圖書，以及學習者現有的其他文檔。由于信息資源被指定，所以學習者就不會沉溺于網絡空間。

4 o．過程（Process），一個步驟說明，為學習者完成目標任務提供指導。該說明應該清晰地描述其中的操作步驟。

5 o．指導與評估（guidance與Evaluation），提供指導，如何整理已查獲的信息。這可以采取引導問題的形式，也可以采取指導學習者完成組織架構的形式，例如時間表、概念圖、或者是類似于瑪扎諾（Marzano 1988，1992）和克拉克（Clarke, 1990）所描述的因果關系圖表。

6 o．結論（Conclusion），可以對學習者自己已掌握的知識進行提醒，而且還可以鼓勵他們將這種經驗拓展到其他領域。

除此之外還可以有諸如小組活動、學習者角色扮演、跨學科等非關鍵屬性。

不管以小組活動或是學習者角色扮演，不管是在課內還是課外，Webquest的教學活動應在internet下進行，顯然，該教學活動是指在有網絡硬件資源的區域。

2. 2．Webquest 教學與傳統教學的比較

與傳統的課堂教學相比，網絡教學的優勢極其明顯：它擺脫了固定模式、固定空間和固定時間的束縛，為師生提供了充分的時空進行自由、自主的交流。

隨著科學技術的發展和互聯網運用的普及，眾多學校開始意識到這一資源的潛力，紛紛嘗試開發、利用網絡資源，開展網絡教學。網絡教育的靈活性，也引起社會各界的普遍關注。如何利用信息技術，系統、高效的傳播科學文化知識就成為現代教師研究的重要課題之一。

但同時也要清楚的看到，WebQuest還存在不適合所有課程內容的教學和學習、一定程度上限制了老師的思維、學生很難一直都保持較高的積極性和投入高水平的思維等局限性。WebQuest教學只是眾多教學方式之一，不是排它的。

3 ．Webquest在高中生物教學中的應用

Webquest在國外教學的應用比較廣泛，但目前國內高中教學中并未獲得大量的應用。對于高中一年級學生來講，其自主學習能力有了提高， webquest所倡導的基于web的探究式教學、學習方式，正是值得我們所借鑒和應用的。 隨著計算機網絡和Internet資源的普及，怎樣高效地利用網絡資源，發揮其在生物學教學中的作用，下面幾個認識是值得我們關注的。

3．1Webquest 在生物學教學設計要領、生物學教學中的應用技巧

在高中生物學教學中，生物學教學具有以下特點：①生物學的原理性；②生物學的實驗性；③生物學的實踐性；④生物學的應用性。生物學原理為生物學實踐與應用提供了理論基礎，生物學實踐與應用又為發現新的生物學理論提供實驗依據。Webquest教學設計必須關心這4個方面。以下面的這個例子來具體參考。

學生在活動中用到的部分或全部生物學信息都來自于Internet。它的主要特點一是強調學習者通過網絡尋求生物學知識信息獲得主動探究和親身體驗；二是強調生物學教學基于真實任務的情境性問題解決；三是強調學習者生物學教學的探究過各，在活動過程中獲得生活的意義，實現生命的價值；四是以整體論知識觀為導向，突出生物學知識的遷移；教學活動的展開全部或絕大部分依托網絡。例如達爾文進化論形成過程，體現了達爾文一生對生物進化思想的控究，最終形成了他對人類的貢獻的價值。

通過基于WebQuest的教學，可以充分運用信息科技提供給我們的各種便利，進一步推動學習方式的變革；便于架設從接受性學習向自主學習過渡的橋梁，幫助學生實現學習方式的轉變；學生和老師在以探究學習為中心的過程中獲得體驗，內化各種高水平思維；由于WebQuest提供了具體的模板，幫助教師在一個真實的實踐中體味新課改的精神，增加運用新課程標準的經驗。

3. 2?正確處理Webquest教學與國內中學教學模式的矛盾

中學教學不斷改革幾十年，但人口眾多的國情不可能馬上徹底解決圍繞高考而進行的教學方式，以教師為中心的教學仍然大量存在。從上述的分析就可以看到，怎樣處理webquest教學與高考現實的矛盾，是將webquest教學應用得好的一個基本條件。

（1）要獲得好的webquest教學產生效果，需喚醒高一學生自主探索的學習能力。不要將自主探索與所謂的自覺學習搞混淆，自覺學習是學生會自覺的完成教師規定或未規定的學習內容，是一種無學習過程設計的“松散”過程。而自主探索，是經教師一系列高水平設計的學習過程、方式引導，從而產生探究性學習的能力。

（2）盡量為學生創造webquest教學的環境。從webquest教學的五個環節可能看出，為學生探究式學習必須搭建高水平的學習腳手架，讓學生從五個學習環節中獲得創造性學習的樂趣，引起學生的共鳴，將以教為中心的學習方式慢慢轉變為以學為中心的學習方式。

（3）Webquest學習，是以構建學生自主探究式學習方式為目的，正確的webquest教學關注學生自主探究式學習方法培養。需要指出的是，并不是課程里所有內容都要用webquest教學，如前所述，webquest關不排它，與其它教學活動構成了教學模式的多樣性。

（4）高考最終將檢驗的是解決問題的能力。Webquest一是解決了學習的能力，二是解決了學生學習過程的探索能力，三是構建學生解決問題的思維能力，也就是基于這三點，webquest教學并未放松學生解決問題能力的培養。大量題型訓練，是題海式教學方法之一，目的是在多種多樣的題型里，讓學生構建解決問題的能力，webquest教學則從訓練解決問題入手的思維訓練來完成這一目的。

（5）從實際的教學中看，區區的幾節webquest教學，是達不到這個目的的。如前面指出的那樣，一課程究競哪些更適合webquest教學，則要教師很好的把握好“長期Webquest”和“短期Webquest”兩個水平層次。

3．3．Webquest 生物學教學案例--------調查常見的人類遺傳病

標題：調查常見的人類遺傳病

緒言（Introduction）

遺傳病是指由于遺傳物質改變所致的疾病。具有先天性、終生性和家族性。病種多、發病率高。目前已發現的遺傳病超過3000種，估計每100個新生兒中約有3～10個患有各種程度不同的遺傳病。在我國每年約出生遺傳病患兒40萬，15歲以下死亡兒童中40%為遺傳病患兒，自然流產兒中有50%以上為遺傳病所致;我國人口中輕度智力低下者約200萬，嚴重者約20萬;人群中約有25%-30%受某種遺傳病所累;人類有哪些常見的遺傳病，它們的遺傳有些什么特點？如何對發病率等進行調查？使學生對遺傳病的危害有直接的感受，對利用科學技術對遺傳病進行檢測和預防有著更為深刻的感受。

任務（Task）

以組為單位，每個小組調查周圍熟悉的幾個家系中的遺傳病的情況.調查時,最好選取群體中發病率較高的單基因遺傳病,如紅綠色盲,白化病,高度近視(600 度以上)等。

1．初步學會調查和統計人類遺傳病的方法

2.通過對幾種人類遺傳病的調查,了解這幾種遺傳病的發病情況

3.通過實際調查,培養接觸社會,并從社會中直接獲取資料或數據的能力

過程（Process）

1、課前準備

（1）、分組，選出組長和組員。

（2）、小組討論方案，明確組長和各個組員的工作。

（3）、制定調查的計劃:

a.以組為單位,確定組內人員;

b.確定調查病例;

c.制定調查記錄表;

d.明確調查方式

e.討論調查時應注意的問題;

2、收集資料

（1）、各組可通過互聯網查找相關遺傳病的遺傳特點及圖片資料等。

（2）、把你找到的資料復制粘貼下來或記錄下來。

（3）、注意收集有關圖片。

3、整理資料

（1）、分組討論，綜合整理。

（2）、把各組的研究成果撰寫成報告并制作成相關的課件形式。注意相關圖片的演示。

（3）、整理分析調查資料:為保證調查的群體足夠大,小組調查的數據,應在班級和年級中進 行匯總. 某種遺傳病的發病率= (某種遺傳病的患病人數/某種遺傳病的被調查人數) ×100%.

4、匯報研究成果

（1）、各組各派一名代表到講臺上向同學們匯報各組的研究成果。

（2）、匯報采取多形式，例如演講，POWERPOINT演示、圖片展示等。

（3）、各小組的其他成員將各組的研究成果綜合起來。

資源（Resources）

1、遺傳病現狀

；

5、【百度百科】各種遺傳病實例

；

生物遺傳知識匯總范文第3篇

【關鍵詞】高效課堂；實踐；創新；反思

傳統的教學模式仍占大部分生物課堂。目前，中考依然是衡量學生綜合能力的標尺，教師教學內容更具有針對性。由于初中生物知識點繁瑣，在課堂上教師多采用的是“教師講、學生聽”的教學模式，學生處于被動接受知識的狀態，而教師則成為課堂的主體，這嚴重違背了新課改的要求。而且這樣的教學模式容易產生枯燥乏味的課堂氛圍，學生缺少了學習積極性和主動性，就成為一個接受知識的工具，非常不利于學生綜合能力的提高。

一、初中生物課堂教學存在的問題

1.“學生主體，教師主導”的教學模式未能充分實踐

新課程改革實施以來，傳統的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式已被“雙主體”教學所取代。然而，在初中生物課堂教學中，有的教師依然受傳統教學模式的影響，在課堂上情不自禁地開始發揮自身主體的價值，忽視學生在課堂中的參與；有的教師則為了突出學生的主體地位，把課堂完全交給學生，讓學生講課、自由討論等等，教師卻成了一個旁觀者，缺乏對學生及時與恰當的引導，從而制約著課堂教學有效性的提高。

2.教學形式單一，課堂缺乏活力

由于受主客觀條件的限制，一些學校的生物課堂主要就是“教師講，學生聽”的教學形式，比較單一，學生也感覺枯燥，沒有學習興趣。生物本身內容就具有一定的理論性，聽起來比較枯燥，加上單一的教學形式，使得整個課堂看起來死氣沉沉，缺乏課堂的活躍氣氛，學生聽課效率低，教師講課情緒也低，教師的情緒影響學生的學習效率，從而進入一個惡性循環的怪圈，課堂教學有效性則無法提高。

3.師生關系有待改善

在初中階段，生物是排在語文、數學、英語主科之后的副科，學生從思想上忽視生物，學生成績偏科的現象普遍存在，教師的課堂教學質量也受到影響。同時，學生與生物老師的交流較少，一周一兩節課很難形成和諧、友愛的師生關系。從開始學生的學習態度，到冷淡的師生關系，這一系列現象都影響著課堂教學有效性的提高。

二、要充分發揮生物學科的教學特色，激發學生興趣

1.創設情境，為學生提供良好的學習環境。

根據初中學生對所學知識的好奇心和求知欲，在創設“問題情境”時，必須有效激發學生學習的積極性和挑戰自我的熱情，有的放矢地引導學生自覺投入到生物的學習和研究過程中來。例如：我們在講授“人的性狀和遺傳”一課時可以這樣導入：仔細觀察的話會發現子女的形態特征和生理特征與父母有很多相似之處，請同學們回憶：你有哪些形態特征和生理特征與你父母相似？在大家所列舉的性狀中有哪些性狀可以遺傳，哪些性狀不可以遺傳？學生的積極性一下就提上去了，匯總學生列舉遺傳性狀和非遺傳性狀，這時學生自然而然地要問為什么有的性狀可以遺傳，而有的性狀不可以遺傳？學生根據己有的知識，通過交流、討論，很容易找到問題的答案。

2.借助實驗進行實驗教學。

生物學是以實驗為基礎的一門學科，各種各樣的生物學實驗為學生提供了認知的學習背景，借助實驗還可以訓練學生的科學思維方法，培養學生的多種能力。因此要提高初中生物課堂教學的實效，就需要加強生物實驗教學。首先是重視加強學生探究實驗教學。探究實驗是把學生分成幾個小組，可以4-6人一組，針對課本中某些現象或結論，學生先提出問題、作出假設、制定解決問題的方案，實施方案過程中學生利用一定的儀器設備和材料親自動手，合作互助，最終得出結論。這類實驗著重培養學生實驗操作能力、提出問題能力、解決問題能力，同時又是培養學生實事求是、嚴謹的科學態度的一種途徑。其次是要充分開展課外實踐活動。課外實踐活動也是一種實驗課，考查學生對現實問題的解決能力。在初中生物教材中，課外實踐活動比較多，教師應充分挖掘，合理安排學生參加一些課外實踐活動，培養學生熱愛生活和關心社會的意識，提高學生與他人交際能力，豐富學生的課外生活，用課外知識來充實課堂內容，提高課堂教學的實效。

三、根據對新課改的實踐和多年的工作經驗提出幾點意見

1.創新教學模式，采用情景、合作、討論等模式

新課改要求的教學模式是以學生為主體，教師為主導的教學模式，因此，傳統的“一言堂”已經不適應新時期的教學要求。教師應堅持和學生處于平等的地位的原則，發揮“學生是課堂的主人”的作用，創新教學模式。教師可采用創設教學情境、小組合作和分組討論等教學模式，讓生物課程更貼近生活，充分發揮學生的主體作用。例如，在學習到“生物的變異”內容時，教師可分組讓學生討論，他們在這節課中對哪些關于生物變異的知識比較感興趣，然后發表見解，教師再針對學生的言論給予一定的引導和規范，然后開始對本節課程的學習，在講課過程中，教師仍要充分利用學生討論發言的模式，鼓勵學生思考、探究和質疑，最終讓學生對生物課程的學習充滿期待。

2.實踐新課標，融入情感、態度與價值觀的培養

新課標要求對學生的培養不僅包括知識能力，還包括情感、態度和價值觀的培養。因此，在初中生物教學中，教師應將情感、態度與價值觀有機地融入課程教學內容中，并有針對性地貫穿于整個教學過程中，成為教學過程的靈魂。例如，在學習七年級植物標本的采集過程時，教師在引導學生認識植物同時，講述植物的科學研究價值，并呼吁大家愛護花草樹木等。這樣，在教學的基礎上進行道德品行和價值觀的培養，有利于學生綜合素質的提高。

3.教師應創新教學形式，活躍課堂氛圍，提高課堂教學有效性

除了傳統的“聽、講”教學形式，教師應不斷實踐新型的教學形式，并不斷創新教學形式，找到適合該階段該年紀學生特點的教學形式。主要有創設教學情境和多媒體教學相結合，豐富了課堂教學形式，不僅可以吸引學生注意力，還能夠調動學生學習興趣。例如，在學習兩棲類動物的生殖和發育時，可在多媒體課件中展示一幅一望無際的稻花全景圖，通過配上辛棄疾的《西江月》，讓學生進入一個充滿詩情畫意的意境中，通過圖和音引出蛙聲，進而引出繁殖，再到一個群體的教學思路。這樣學生就會帶著興趣和好奇開始積極地學習。

新課改要求生物學科教學不僅要豐富學生生物知識，還有培養學生自主探究、勇于創新的綜合能力，還要求教師從知識、能力、情感及價值觀等方面對學生進行培養，因此，作為一名初中生物教師，需要在不斷變化發展的時代背景下結合教學實踐進行教學反思與創新。

【參考文獻】

生物遺傳知識匯總范文第4篇

如何在有限的時間中全面復習呢？下面就本人在江蘇近幾年的高三教學中一些經驗，淺談在生物一輪復習中的具體想法和做法.

一、立足書本，結合考試說明，穩扎穩打

“方向比努力更重要”清華的一位校長說過.每年的“考試說明”指引著我們復習的方向.在一輪復習前，教師先要明確考查內容以及要求，如果對高考題仔細分析的話，重要考點其實連續幾年都會考查.如2013、2014年江蘇卷中均考查中心體在間期倍增，2012、2013年中江蘇卷均考查分泌蛋白合成、加工和分泌，所以重要考點教師不僅要研究，也要在讓學生知道，引起他們足夠重視，防止在高考試題中失分.而每年的“考試說明”中變化部分也是值得關注的部分，如2014年江蘇“考試說明”中微生物的要求由2013年的“A”提高到2014年的“B”，在當年高考題中微生物非選擇題，占了8分，考查的不僅有基本操作方法和原理，還有操作儀器細節，足夠引起師生共同重視！

“考試說明”內容研讀后，要做的就是回歸書本，書本的大字、小資料、課后習題均不能放過，另外書上的插圖、圖表亦是重要的知識載體，這些直觀的知識點，有利于增加學生的理解和記憶，同時也會成為試題的圖片和圖表的變式，如2014年江蘇卷中32題，有關植物激素的題目圖，來自于書本必修3生長素的極性運輸探究圖的變式.

二、把握課堂，講練結合，及時評價

高三的課堂一旦進入一輪復習，學生們的學習動力和目的性提高了，但由于復習的內容不再如新授課那樣新意有趣，學生難免會出現進入課堂狀態慢，容易走神等問題，所以即使是復習課，教師也要準備精彩的開場，如自制葡萄酒的朋友圈截圖引入果酒果醋的制作，埃博拉病毒最新進展引入免疫調節，冰桶挑戰引入酶的活性影響因素等等，以此激發學生求知欲，更快進入核心知識的復習.在授課過程中，教師除了把握重點、突破難點外，也要把學過的分散的知識點通過知識網絡圖整體把握，同時也要對核心知識加以細化.復習課堂中，學生依然是主體，教師需要及時關注學生，尤其是臨界生的關注，在課堂中可以站在他們的周圍，及時發現他們思維障礙，在安排限時訓練時，也可以讓臨界生在黑板上解答，教師及時在黑板上批改，全班同學共同感受得分點與失分點，及時評價與反饋.課堂反饋除了提問與限時訓練即做即講以外，也可以實物投影學生的作業本，PPT中加入學生解題對比的照片等等.總之，生物是門科學性強的學科，所以在復習課堂中，依然重點是培養學生實事求是，尊重科學的態度，教會學生發現問題、分析解決問[HJ1.4mm]題能力及驗證理論的科學分析方法.

三、分層練習，清除知識盲點，夯實基礎

一輪復習中一半的時間是在解題指導或者講評習題，而試題能很好地反饋學生復習有效性，解題思路、方法、技巧掌握程度，并指引教師作后繼調整.葉圣陶在《如果我當教師》中提到，練習能把“理解的東西不容易化為熟練的知能和終身的習慣”，要做到“循序漸進，引導學生腳踏實地地一步一步走”.所以一輪復習的練習分配應該要有層次，我認為第一層為知識點匯總識記加理解.在一輪復習中，基于生物學科中，識記部分占有比例不小，所以課堂中可以考慮五分鐘的小默寫，內容可以是書本核心知識，如細胞有氧呼吸默寫中，內容可以使有氧呼吸總反應式，有氧呼吸三階段反應及場所，有氧呼吸能量變化，但也可以是試題中屢次出現的考點歸納，如葡萄糖在植物細胞線粒體中是否存在？植物細胞中產生ATP的場所是什么？植物細胞產生還原性氫的場所是什么？沒有線粒體的生物能否有氧呼吸？諸如此類的延伸問題，在試題考查中屢次出現，教師要善于和學生總結后，讓學生理解并記憶.

第二層練習要算分章練習了，分章練習不僅要考慮基礎題和能力題，也要考慮不同層次的學生.江蘇對于生物的等級要求一般在B級及以上，才能在選擇高校時機會多.教師在題目選擇中不僅有保B級的題目，也要有沖A的題目；以核心知識的基礎試題為主，穿插個別圖表曲線、實驗分析的能力題.教師還要掌握高考題中穩定題型，如生物進化、胚胎工程、DNA的粗提取與鑒定這些知識點，每年江蘇卷穩定在一個選擇題，如神經調節、動物激素調節以非選擇題加選擇題形式，平時練習也就以這種題型為主.第三層練習就是各地模擬試題和歷年高考試題了，每周可以安排1次綜合試卷，訓練綜合應用能力，滾動已復習知識，感受未復習知識的考查方法，掌握各題型的解題思路，指引后繼復習.總之，在分層練習中，學生通過各個擊破，夯實基礎，整體性、全方面地為二輪模塊復習奠定了良好的基礎.

生物遺傳知識匯總范文第5篇

【中圖分類號】 G633.9

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）20―0069―01

一、整體規劃，優化課程內容

制訂科學、優質的課程標準是開展有效性教學的前提。中職現代農藝技術專業生物課程以備課組為單位，吸收兼職教師、實踐專家參與，根據專業需要，首先確定了教材版本，然后以現代農藝技術專業培養目標為依據，遵循“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則，制訂生物課程標準，確定該課程的知識目標、技能目標、職業素養目標、教學課時、教學內容、教學要求、教學方法、評價方法等內容。制訂課程標準時以“掌握概念、強化應用、培養技能”為重點，力求做到“精選內容、降低理論、加強技能、突出應用”，教學內容安排力求符合學生的認識過程和接受能力，注重與后續課程的接軌，對教材內容進行全面斟酌和取舍，優化課程內容，并把素質培養貫穿于教學始終，注重學生服務能力、應用能力的培養。

二、實施“九步項目教學法”

第一步是課前目標簡介。課前教師簡要向學生講解本學習項目中涉及到的概念以及本次教學在今后的學習中所占的地位，提出本項目的完成目標。

第二步是學生分組。將學生分成若干個小組，要求能力強的學生和能力弱的學生合理搭配，男生、女生盡量合理搭配，不熟悉的學生盡可能在一個組，性格不同的學生盡可能分到一個組。讓每個項目組民主產生一位項目負責人，該負責人要負責整個項目，從項目規劃到人員分工，再到每個環節的開展，到最終的結果反饋、總結匯報，都由項目負責人宏觀把控。

第三步是確定項目方案。1.項目負責人組織項目組成員集體討論，分析項目要求，初步確定項目整體方案。2.項目負責人整理大家意見，制訂出項目實施方案。3.項目負責人編寫出所有的操作流程，并向組員詳細說明。4.由項目負責人向指導教師匯報流程和操作計劃的基本過程，指導教師同意后可以開始實施。

第四步是項目組任務分工。1.項目負責人向項目組成員講清項目任務，統一思想。2.在所有成員對項目任務都比較清楚的基礎上進行分工。

第五步是項目實施。1.提前一天學生準備。2.項目實施。3.結果匯總，學生以組為單位進行討論、總結，并由各小組長向其他同學匯報結果。4.根據操作流程檢測項目實施結果。

第六步是結果比較。小組之間進行項目學習結果比較。

第七步是項目實施出現的問題及解決辦法。要寫出學生所完成項目過程中遇到的問題，分析出現問題的原因，找到解決問題的途徑，把判斷、分析以及解決過程要記錄下來。

第八步是項目實施總結。此項目有哪些收獲，通過本次項目實施過程學生自己掌握了哪些知識和技能，另外學生也可以提出哪些地方還不明白等等。

第九步是根據以上情況寫出項目報告。撰寫項目報告可以一組一份，也可以每人把自己做的寫出來，項目負責人最后整理，形成一個比較完善的項目報告。

三、合理運用多種教學方法，提高課堂教學效果

中職生物課程內容龐雜，涉及面廣，教師可根據課程內容，靈活運用多種教學方法，提高課堂教學效果，增強教學的趣味性，激發學生的學習興趣，提高課程教學的實效性。

例如，教學“生物的多樣性”一課，可以采用實地調查法讓學生進行探究性學習；教學“植物細胞的結構”，可采用實驗法，讓學生掌握植物細胞的結構組成；教學“生物的遺傳基礎”，可以充分運用PPT和動畫、視頻等微課程資源，讓學生直觀地掌握細胞染色體形態、結構及在不同時期的變化規律等；教學“有絲分裂”、“減數分裂”等知識點，除了運用多媒體外，還可以結合口訣法，幫助學生記憶有絲分裂和減數分裂的特點及規律……實踐證明，多種教學方法的綜合、靈活運用，可以讓一堂枯燥的生物課妙趣橫生，意蘊無窮。

五、提升教師的專業修養，建立良好的師生關系和科學的評價方法