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幼兒健康的內涵范文第1篇

1、幼兒心理健康的現狀及主要問題。我國社會正處于急劇變化之中，家庭結構、養育方式的改變以及生活節奏的加快，不同程度地增加了兒童成長過程中的緊張因素，這導致兒童的心理問題較以前明顯增多。據全國22個城市的調查發現：兒童行為問題的檢出率為12.97％。另據上海精神衛生中心對上海市3000名4-6歲的幼兒心理的調查：8.8％的幼兒有不良行為，11％的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5％的幼兒憂慮、緊張。因此，我國幼兒心理健康的現狀不容樂觀。

學齡前兒童的心理健康健全狀態受多種交叉、滲透、影響的因素制約。這些因素可以籠統分為環境、生物學、保健措施的易得性以及生活方式這4種類型。我們應從這4個方面的心理加以教育滲透。

2、明確幼兒心理健康的含義。心理健康是指個體在各種環境中都能保持一種持續的、積極的、良好的心理效能狀態，在這種狀態下，個體能作良好的適應，生命具有活力，能充分發揮身心潛能。這是心理健康的普遍意義，對于幼兒來說，心理是否健康可參考以下標準：①樂于學習，發展智力；②適應生活，學習自理；③悅納自我，具有自信：④樂于交往，融入群體；⑤調節情緒，初學自控。

當然，世界上沒有一個事物是絕對永恒不變的，成人在具體判斷幼兒心理是否健康時，不但要從以上五個標準出發，還要考慮幼兒心理和行為表現的經常性和一貫性，因人、因事、因時作具體分析。

3、對幼兒實施心理健康教育的根據和根本教育方法。奧地利心理學家弗洛伊德曾說過：“早期的心理健全對一個人未來的發展尤為重要。”心理健康問題的產生具有積累性，幼兒在這一時期已開始形成最初的個性心理傾向，使得我們在這一階段通過幼兒心理健康教育來培養幼兒良好的個性品質、道德行為等成為可能。我認為應該對幼兒實施“隨風潛入夜，潤物細無聲”的心理健康教育。

4、營造良好的家庭心理氛圍。做好幼兒健康心態的表率。兒童最初是在家庭中接受早期教育的，也就是說父母是幼兒的第一任老師，父母的思想行為、意識習慣、情感態度等對幼兒個性的導向作用是十分明顯的。曾經有人這樣形容：如果幼兒生活在批評的環境中，他就會指責；如果幼兒生活在敵意的環境中，他就會打架：如果幼兒生活在鼓勵的環境中，他就學會自信。“孩子可以說是父母的鏡子，怎樣的父母就在孩子身上反映出來。”(陳鶴琴)這句話也反映出同樣的道理。所以，父母應精心營造良好的家庭心理氛圍，以身作則，尤其在面對困難挫折時更是要保持一份健康、積極、樂觀向上的心態，作好孩子心理健康的表率。

5、及時增加幼兒心理成長所必須的“營養素”。本質上說，幼兒最需要的心理營養素是愛，準確來說，是父母和親人所給予的愛。愛有十分豐富的內涵，如溫暖、關懷、寬容、安慰、鼓勵、獎賞、贊揚、支持、信任等等。一個孩子如果長期得不到或者很少父母和親人的愛，長期處于孤單、寂寞、失望的境地，不但不能健康成長，而且還會造成心理變態、人格不健全、人格扭曲等諸多不良現象，嚴重的還會導致犯罪行為的產生。

自信是一種對幼兒來說終生有用的極為重要的營養素，它是通往成功邁向勝利彼岸的良好工具之一，自信能使人的潛力得到最大程度的發揮。培養幼兒的自信心，就是要支持幼兒去做他喜歡做的事(壞事除外)，讓孩子在做事中培養興趣，并從成功中體驗出自己的力量、能力，從而不斷增強自己的自信心。

希望是一種重要的必不可少的營養素。對未來充滿希望，會使人奮斗不息，不甘失敗。讓幼兒充滿希望，關鍵是環境的潛移默化。家長在幼兒面前始終要表現出對生活的熱愛，無論遇到什么困難險阻，都要抱樂觀的態度，長期以往，孩子將會是充滿希望、躊躇滿志。

宣泄和疏導都是維護幼兒心理平衡的有效辦法。心理負擔若長期得不到宣泄和疏導，則會加重心理矛盾，進而成為心理障礙。因此家長要留心關注幼兒，一旦發現有異常情況，則及時對幼兒加以指導改正。

幼兒健康的內涵范文第2篇

【關鍵詞】幼兒;衛生習慣;養成教育;家園合作

兒童發展心理學研究表明，良好行為習慣的養成必須從幼兒園這一關鍵期開始。同時，家庭給予兒童的影響也更多、更大。我從農村幼兒園的實際出發，在研究幼兒良好衛生習慣培養目標和內容的基礎上，著重探究幼兒良好生活衛生習慣的培養策略。

一、農村幼兒不良衛生習慣形成原因

農村幼兒之所以會形成不良的衛生行為其原因是多方面的，主要表現為，農村的生活環境相對比較差，缺乏公共廁所，垃圾桶等，衛生基礎設施跟不上;很多生活垃圾和污水沒有處理好。幼兒從小生活的環境衛生較差。家長衛生意識淡薄，農村幼兒家長的文化程度普遍偏低，衛生意識淡薄，對子女衛生方面的指導極為欠缺;有的家長對孩子更是嬌生慣養，出現問題也不及時糾正;大部分父母外出務工，無暇照顧、教育孩子。

二、幼兒良好衛生習慣培養內容與目標的確立

良好衛生習慣培養目標與內容的確立，主要圍繞《綱要》健康領域總目標，以本園幼兒健康行為發展現狀為出發點，制訂幼兒生活衛生習慣養成教育的具體目標，在此基礎上構建不同年齡班養成教育的內容體系以及不同階段的教育目標和內容，同時確定各年齡班的培養工作側重點：小班重點教會簡單的生活技能，提高生活衛生常識水平，培養良好的生活衛生習慣;中班在進一步鞏固和提高生活技能的基礎上，逐步提高生活衛生常識水平，重點抓好生活衛生習慣的培養，使良好的生活衛生習慣在中班階段初步形成;大班重點要堅持抓好生活衛生習慣的鞏固工作，防止認知和行為的脫節，避免出現生活衛生常識水平高而習慣差的現象，使幼兒的生活衛生習慣基本定型，并具備基本的生活自理能力，為養成教育的實施奠定了基礎。

三、培養幼兒良好衛生習慣的策略

養成教育的培養策略從幼兒園和家庭兩方面展開研究，幼兒園著重于幼兒健康行為的建立、改變和鞏固的教育模式的探究，家庭則是在幼兒園的指導下著重于以練習、鞏固、優化、強化幼兒的良好行為的合作模式的探究。

1.基于園本養成

搭建開放的幼兒生活衛生習慣養成教育平臺，培育健康的幼苗。集體教學DD學習生活技能、汲取健康知識。集體教學是幼兒園健康教育的主要形式之一，對于幼兒不太容易理解的健康常識、不太容易掌握或需要系統訓練的健康行為技能等，只有通過教師有計劃、有目的、精心的教學設計，才能更好地引導、啟發幼兒探索、理解和掌握。集體教學包括專門設計的健康教學活動，也包括綜合滲透于其他領域或學科的活動以及主題中的教學活動。

游戲活動DD復習鞏固技能、促進習慣養成。游戲在幼兒身心發展中占有重要的地位和積極的促進作用。以游戲的形式學習比其他形式更加有效，有益于激發幼兒的主動性和積極性，有益于幼兒健康認知水平的提高，有益于對幼兒健康態度、行為習慣的改善和養成。我們充分利用各類游戲，寓教于樂，以達到復習鞏固、促進習慣養成的目的。

日常生活DD練習動作技能、提高自理能力。幼兒健康教育是生活教育，應當在來園、盥洗、喝水、進餐、睡眠、離園等日常生活的每一環節實施滲透的教育策略。通過日復一日，經常性的重復行為練習，不斷刺激幼兒大腦皮層，形成動力定型，促使幼兒以正確的行為方式逐步掌握基本生活技能和初步的生活自理能力，使幼兒輕松自如、活潑愉快地生活在集體之中。具體方法有：一是請你跟我這樣做。幼兒良好衛生習慣的培養是一項非常復雜、細致、具體的工作，要滲透到一日生活活動中，重在養成，教師和家長要以身作則，做到言傳身教。榜樣的力量是無窮的，尤其是對于天性好模仿的幼兒來說，不管是正確或是錯誤只要是直觀形象的都會成為他們的模仿對象。為此，我們首先要從教師自身的生活習慣做起，要求幼兒做到的，自己首先要先做到。在日常生活中處處為幼兒做表率，這樣對幼兒良好衛生習慣的養成會起到潛移默化的作用。二是干凈孩子親親你。每個孩子都希望自己成為被老師關注的對象，特別是拉拉手、來個擁抱、親親小臉蛋兒這些親昵的動作，只要你給予了孩子他就會顯得很乖巧。只要是衛生好的孩子，老師就要給與獎勵，獎勵的辦法就是某某小朋友，你真干凈，老師好喜歡你，隨后給這個孩子一個甜甜的擁抱。私下里經常會聽到孩子們炫耀的話語，今天老師親我了，今天老師抱我了。不要小看這個小小的獎勵，時間久了要求孩子講衛生，也就成了孩子要求自己講衛生了。因為孩子明白了，干凈孩子才討人喜歡這個道理。在日常生活活動中，隱含著許多的教育時機，因此需要教師有靈敏的觀察力和反應能力，善于抓住、捕捉教育的時機，對孩子進行隨機教育促其積極練習，提高技能。我們要求老師們做到“心中有目標、眼中有孩子、處處有教育”，在與孩子交往中做個有心人，隨時捕捉教育的良機。

在長期的培養過程中，少不了成人的檢查、督促，也避免不了嚴格要求或適度的批評教育。但心理環境對幼兒的影響有時比物質環境的影響更為深刻。因此，我們始終積極構建健康的心理生活環境，在培養幼兒的良好習慣過程中，保教人員以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，營造理解、和諧的班級氛圍，建立平等、鼓勵的師幼關系，讓幼兒在寬松、溫馨的氛圍中快樂地生活。在培養過程中，要求教師牢記：幼兒是一個有情感的整體的人，其情感直接影響認知的發展。

2.夯實家庭根基

幼兒健康的內涵范文第3篇

關鍵詞：家園共育；內涵；幼兒教育；發展

家園共育就是指通過網絡等形式，將家庭與幼兒園教育有機結合，使兩者之間相輔相成，互相彌補，共同來對幼兒進行教育，促進幼兒能全面健康地成長。

一、家園共育的內涵

家員共育主要是指家長和幼師之間相互配合來開展教育工作，并通過家長與幼師的及時溝通和探討，能夠使幼師設置出更多符合幼兒成長規律和特點的教育活動，家長也能夠通過幼師的講解，充分了解幼兒思想和行為的發展狀況，也通過與幼師的交流，掌握更多科學有效的教育幼兒的方法。同時，家園共育也能夠將家庭和幼兒園的環境信息相互融合，使幼兒在園內也能夠體會到家的溫暖，從而使幼兒更加積極主動地去學習和掌握知識技能，以及與人交往的方式，使幼兒的整體素質能夠得到又好、又快的發展和提高。

二、家園共育與幼兒教育發展的探究

在幼兒教育時期，幼兒的思想和行為還處于形成和發展階段，很容易受到外界因素的影響，所以幼兒教育是一項復雜的工程，僅依靠幼兒園和家庭的單方面努力是遠遠不夠的，必須要兩者之間相互協調、合作，從而使幼兒教育內容發揮最大限度的教學效果。家園共育使幼師擺脫了傳統單一教學模式的束縛，在教學形式上積極鼓勵家長參與到園內的教學活動中，讓家長充分了解幼兒的學習發展狀況。也不斷鼓勵幼師要積極地深入幼兒的家庭生活，通過家訪進一步地拉近師生間的距離。在教學內容上也突破了教材局限，尊重幼兒在學習中的主體地位，通過開展各類區角活動，使幼兒的思維和各方面的能力得到充分的拓展和發掘。家園共育的實施，使幼兒不再需要通過死記硬背去學習和掌握知識技能，有效地避免了幼兒教育小學化現象的產生。也能夠促進幼師和家長不斷地更新自身的教育理念和方法，共同發展與進步，也通過家長與幼師之間的不斷溝通和配合，創新出更多符合幼兒成長規律的、新穎的、先進的教育內容和技能，從而使幼兒能夠得到更加科學全面的教育和培養，同時也促進幼兒教育的進一步發展與創新。家園共育對于幼兒未來的學習成長有著直接的影響，家長和幼師必須給予重視，兩者之間要積極的相互配合與溝通，使教育活動得到不斷的完善，也通過不斷的探索和實踐逐漸解決目前家園共育存在的不足，從而實現家長與幼師之間的彼此信任、相互學習，促進幼兒全面健康的成長。

參考文獻：

幼兒健康的內涵范文第4篇

幼兒階段（三至七歲）是心理發展速度最快、最易穩固的階段。所以，在這一階段加強對幼兒實施心理健康教育，培養幼兒的健康心理是非常重要和必要的。下面我就幼兒健康心理的培養談一談自己的見解和具體做法。

一、教師的愛是培養幼兒心理健康發展的基石。

愛是幼兒心理健康發展的重要條件和必要的環境因素。許多事例告訴我們，充分得到成人正確愛的孩子總是積極向上、朝氣蓬勃的，反之，那些缺少愛的孩子常常自暴自棄，形成一種自卑感的心理。老師要教書育人，更要創造一個良好的環境，讓孩子的情緒得到充分的滿足。情緒是人對外界事物能否滿足自己的需要而產生的一種體驗，是心理變化的主體。如果需要得到了滿足，人就會產生高興、滿意等肯定性的積極情緒；反之則會產生憤怒、不滿等否定性的消極情緒。幼兒情緒具有沖動性、不穩定性、外露性、膚淺性等特點，年齡越小表現越明顯。比如，剛入園的小班幼兒，他們對新環境都有恐懼感，從而會哭鬧不止，并有連帶作用，一個哭，個個哭。我們為幼兒準備了一些色彩鮮艷，材料輕軟、安全的布娃娃、絨毛小動物等玩具，在教室里貼上幼兒與家長的照片，開設多個“娃娃家”活動區，等等，將教室裝扮成家的樣子，在日常活動中經常抱一抱、摸一摸、親一親幼兒，幫幼兒穿衣服、脫鞋子，拍著幼兒睡覺，以動作、表情等各種方式向幼兒表示親近和，增強幼兒自身的安全感和對老師的信任感。教師們互相尊重，相互配合，共同營造溫暖、關愛的良好環境，使幼兒的身心需要得到滿足，情緒越來越好。

二、適宜幼兒的教育教學活動是培養幼兒心理健康發展的推力。

1.日常教育教學活動

我們平時可以利用身邊的事情培養孩子的情感。如在“三八”節到來時，我們開展了“我的好媽媽”主題活動，并請媽媽到幼兒園來和小朋友們一起慶祝節日，讓媽媽談談自己平時在家、在工作崗位上所做的事情，使孩子們知道媽媽既要照顧家庭，又要辛苦地工作，讓幼兒直接體會要更愛媽媽。還可以講一些童話故事，如《格林童話》、《安徒生童話》等。這些故事既生動又有趣，十分符合孩子們的年齡的特點。更重要的是這些故事里蘊含著深刻的育人道理，老師可以經常給孩子們講講故事，使他們在輕松、愉悅的氛圍中潛移默化地受到教育。優秀的兒童文學作品是向幼兒進行良好個性培養的源泉。在對幼兒進行良好個性培養的過程中，我們應注重根據幼兒的年齡特點和當時發生在幼兒身上的事情，創編幼兒能理解的、有教育意義的故事、兒歌等，用發生在幼兒身邊的事情教育幼兒。孩子們已有了初步的辨別是非的能力，這些故事、兒歌更能讓他們了解是非善惡，也可開展“我幫弟弟妹妹做一件事”的活動，在半天內讓大班幼兒帶小班和中班幼兒活動，組織和照顧他們玩各種大型玩具、做游戲、如廁和自由活動等。這個活動可以使幼兒產生自豪感，培養幫助、關心、愛護別人的情感。情感活動還可以以其他形式開展，如：談話、游戲、參觀等。

2.游戲活動

游戲是貫穿整個幼兒時期的一個重要的活動,所有的教育都是在游戲中完成的。健康的游戲和有興趣的勞動能滿足幼兒渴望實踐的要求，有助于培養幼兒活潑開朗的性格，能促進幼兒逐漸形成良好的個性。良好的個性發展是心理健康的一個標準。如：游戲《我做小主人》，孩子通過接待客人的過程，學會了“請進，請坐，請喝水”等文明用語，學會了與人交往的能力。游戲《公共汽車》，孩子們通過各種過程，如：主動投幣，看到老人讓座，前門上、后門下，等等，學會了講文明、懂禮貌，鍛煉了口語能力和交往能力，更滿足了他們渴望參與大人們實踐活動的愿望和需求。

幼兒的積極性是需要成人激勵和保護的。一旦孩子們的積極性被激發出來，孩子們的情緒則會飽滿，接受教育就會有效果。如：在“我把玩具送回家”（收拾玩具的勞動）、“我幫椅子洗洗臉”（擦椅子的勞動）、“我給手絹洗個澡”（洗手絹的勞動）、“我給鞋子扎蝴蝶結”（學習系鞋帶的勞動）及“小椅子真聽話”（飯后擺椅子的勞動）等趣味勞動中，孩子們感受到了自己一雙小手的價值，自我服務意識提高了，愛惜物品的情感增強了，自私、懶惰的不良習慣改掉了……幼兒在愉快的氛圍中，既懂得了勞動的意義，品嘗了經過克服困難取得成功的快樂，又提高了做事的堅持性。

三、家園聯手，創造和諧的、有利于幼兒身心發展的環境，是培養幼兒心理健康發展的土壤。

幼兒健康的內涵范文第5篇

保教結合是一個整體概念，“保”和“教”是教育整體的不同方面，同時對幼兒產生影響.

“保”就是保護幼兒的健康。健康的內涵十分廣泛，有身體方面的，有心理方面的，還有社會方面的。身體方面包括預防疾病，加強營養和鍛煉，使幼兒有健康的體魄；心理方面是指培養幼兒良好的情緒，注重其健康、積極的情感培育；社會方面是指培養幼兒探索環境、適應社會的能力，同時還要培養幼兒良好的交往能力，使幼兒不僅有與他人交往的勇氣，又掌握與他人交往的技巧。以前我們更多的是重視幼兒身體上的健康，而忽視了幼兒心理和社會方面的健康，致使一些幼兒情緒不高、波動大，封閉、孤僻，不知道如何與他人交往，這是不能稱之為健康的。

“教”即幼兒園的教育教學，這是按照體、智、德、美的要求，有目的、有計劃地對幼兒進行全面發展的教育。如合理幼兒的飲食、睡眠，幫助他們養成良好的生活習慣；傳授知識經驗，發展智力、語言及社會適應能力；培養積極的情感和良好的個性品質。幼兒園教育具有不同于中小學的特殊性，要從幼兒的年齡特點的能力需要出發，加以組織安排。面臨世紀之交，素質教育的呼聲越來越高。有人認為，幼兒園時期還談不上素質教育，素質教育應從小學開始。這種觀點是十分錯誤的。我們常常看到有的孩子很聰明，生活自理能力卻很差；有的孩子記憶力強，卻缺乏創造力。這些都說明我們的教育還存在著種種弊端．將什么樣的幼兒教育帶入21世紀已開始引起人們的深思。促進幼兒全面發展。培養高素質的人才是每個教育者義不容辭的責任.

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《幼兒園工作規程》中指出：幼兒園

的任務是實行“保教”相結合的原則，對

幼兒進行體、智、德、美全面發展教育。

因此，在幼兒教育中如何落實“保教結

合”原則，是我們幼教工作者應積極探

索的重大課題

一

、適應兒童特點，寓保教結合原

則于日常生活中

幼兒身心發展的特點決定了幼兒

教育的根本任務是使幼兒在體、智、德、

美幾方面得到和諧發展，形成一些基本

素質。發展心理學的研究表明，幼兒降

生于世時只是一個充滿發展潛能的生

物體，除了遺傳及先天素質的差別，尚

無發展的、等級式的巨大差異。因此，

幼兒教育只有面向每一名幼兒，使每名

幼兒的各個方面都得到發展，而沒有其

它的選擇及甄別的理由。這并非漠視

幼兒之間的個體差異，更不是忽視因材

施教，而是緣于幼兒身心發展的特點和

爭取幼兒真正的平等受教育。

幼兒園的日常生活包括來園、盥

洗、進餐、睡覺等。這些活動雖然很平

常，天天如此，但是從這些瑣事中能培

養幼兒良好的行為習慣。如規定幼兒

來園時間，一定要在八點半鐘以前，并

請家長配合做這個工作，從而培養幼兒

的時間觀念，養成遵守作息制度習慣；

吃飯時，要求幼兒飯前洗手、飯后漱口，

粗糧細糧都要吃；吃飯時要細嚼慢咽，

不講話，不浪費糧食，使他們養成良好

的進餐習慣；培養幼兒午睡習慣和正確

睡眠姿勢，不伏睡，不把頭蒙在被子里

睡，使他們的身心得到健康成長。

由于學前期的幼兒在保護生命安

全的能力、身體活動能力、自我照料和

獨立生活能力，以及識別危險物品和防

御能力等方面都較差，他們缺乏生活經

驗，有時不僅難以避免所面臨的危險，

甚至會不知不覺地制造危險，這就需要

成人的精心照料和保護，既要保護幼兒

的生命安全，又要逐步地對其進行必要

的基本知識教育和能力培養。

二、促進素質提高，寓保教結合原

則于教學活動中

在教學活動中，教師要了解每個幼

兒的情況，針對不同的幼兒采取不同的

教育方法，如對平時不太講話的幼兒，

教師注意與他們多接觸交談，并創造條

件多給他們說話的機會，請他到老師處

去取東西，請他在娃娃家里當主角，有

意識地給他做打電話接電話的游戲，請

他講故事當小小播音員等，來培養他們

的語言表達能力。對自尊心較強的幼

兒，如果他們有不當之處不當眾批評，

而是個別交談和幫助，保護他們的自尊

心。對于一些沒有聽清老師要求而做

錯了題或回答錯了問題的幼兒，老師總

是這樣說：“你是一個很聰明能干的孩

子，但是你這次有注意聽清楚老師的要

求，所以你回答錯了，請你下次注意聽，

我相信你一定會正確回答老師的問題

的。”由于老師對他們用鼓勵的方法。

使他們在心理上產生了安全感，情緒上

穩定，心情比較愉快，因此，他們就有信

心學好、做好每件事，這樣就有利于培

養他們的積極性和上進心。

三、順應兒童天性，寓保教結合原

則于游戲之中

玩是兒童的天性，游戲是幼兒最喜

歡的形式。我們通過開展各種游戲活

動來培養幼兒的自信心、相互之間的協

調性。使幼兒與同伴之間能友好地交

往，能共同商量互相配合做好某件事

情。我們還有目的、有計劃地組織幼兒

走向社會，了解社會，到工廠、農村、學

校、部隊、商店、醫院

等，讓幼兒模仿社

會中成人的活動。還組織引導幼兒玩

在商店、醫院、工廠、劇院、郵局等游戲

活動，把大社會的活動內容搬進幼兒園

來，由幼兒自由地仿效大社會中的活

動，教師為他們創設活動環境和條件，

讓幼兒扮演各種角色，引導幼兒饒有興

精論集錦

趣地參與各種活動，通過活動來培養他

們的認識能力、動手能力、交往能力、處

事能力、協作能力等。

總之，“一切為了孩子，為了一切孩

子，為了孩子的一切”，做到保教結合，

是幼教工作者對孩子、對社會、對未來