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簡述體育實踐課程的特點范文第1篇

論文摘要：目前，傳統的體育師范教育的教師職前培養與教學改革存在一定的差異。文章通過對美國師范教育的比較，結合我國教育改革的發展趨勢，提出了陜西體育教師職前培養專業化改革的初步設想。

陜西省師范教育的發展正處于變革時期，傳統的教師教育體系正面臨著前所未有的挑戰和發展機遇。如何正視當前的體育教育問題，突破傳統體育師范教育的模式，本文就體育教師職前培養專業化與國外的先進之處作一比較研究，就陜西省師范體育院校自身如何科學發展學校體育事業提出了初步的改革設想。

一、陜西省體育教師受教育的現狀

目前，陜西省體育教師的培養渠道有普通高校體育教育專業培養、體育類院校的體育教育培養和成人高校的再培訓，教學形式有脫產、自學考試和函授等。同時，也存在一些問題。

1.教學內容滯后。以“終身體育”和“健康第一”為指導思想的新世紀學校體育改革，標志著學校體育進入了新的歷史時期。《體育與健康》課程標準的頒布，預示著體育教師的知識、能力結構必須徹底更新。而現行的體育教育專業本（專）科、函授教育及成人自學考試，依然沿襲著傳統的教學內容。教育目標離目前的基礎教育改革和學生面臨的實際工作需要相距甚遠。

2.教學方法單一。教學涵蓋了“教”的方法和“學”的方法兩部分內容。傳統培養模式中，過多地強調教師的主導作用，忽視了學生的主體作用，違背了“教學相長，因材施教”的原則。馬衛平等人的研究表明，“在我國高師體育教育專業（成人教育）教學活動中，傳統的‘講授法’的使用頻率為98.79％，‘演示法’的使用頻率為87.87％。而充分注重學生的合作與探究，具有啟發與引導學生發現知識、技能特征的‘合作教學法’‘案例教學法’的使用頻率僅占12.13％和17.28％。代表現代教育技術潮流的‘多媒體教學法’的使用頻率僅占15.07％?！?/p>

3.課程體系設置落后。隨著現代社會對專業人才“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的要求的提高，我國體育教育專業的傳統課程設置滯后性顯而易見。課程設置過于強調專業學習，專業必修課程偏多，選修課程中，限選課程多，任選課程偏少?？鐚I、跨學科的選修課程更是少之又少，阻礙了學生專業能力的發展。

二、美國教師職前教育狀況與我國教育發展趨勢

1.美國的高等師范教育概況及演變。20世紀50～60年代，美國的師范教育開始朝綜合大學或其他普通高等學校的教育學院或教育系培養教師的方向發展，體制由定向師范教育逐步轉變為非定向師范教育。目前，美國有三百多所高等院校實行4+1學制或雙學位模式。這種師范教育體制的改革，體現了培養目標的靈活多樣，課程設置的廣泛機動。近來，美國的教育變革中進一步解放了思想，使教師的培養具有合法性和合理性基礎，強調了教師的職前教育和再進修的連貫性，使教師能夠不斷地、持續性、階段性地成長；界定了教師是一個特定的職業，體現了教師專業化特點，提出教師教育專業化新理念；使教師由原來的傳道先生向研究型、專家型角色轉換。這是“教師教育”與“師范教育”理念意義上的根本區別。

2.陜西省教育的新趨勢、新特點。改革開放以來，陜西省師范類高校教育呈現出新的趨勢和特點。內容上正在實現以學歷教育為主，向學歷教育、職業教育、崗位教育、職業資格培訓、新知識培訓等全方位發展的轉變；向“雙師型”人才發展。

三、對陜西省新時代體育教師專業化改革的設想

1.體育教師職前培養方向、目標的調整。依據終身教育的原則，把職前培養貫穿于教師的整個教育生涯。在這一過程中，體育院系的師范職前教育就有了新的定位。其培養目標由培養現成的體育老師轉變為培養有自主發展能力的體育傳導者；體育院系的師范職前教育不再局限于使體育師范生成為體育文化與文明的傳播者，而是要培養向受育者傳授體育文化的引導者。體育院系師范職前教育的培養目標應該是培養適應學生素質教育需要的、具有自我發展能力的、能夠有效指導學生終身體育學習的新型體育教師。

2.教師教育一體化改革。教師教育一體化是指把教師教育的過程劃分為職前培養、職初培訓和職后繼續教育三個階段。我國教師教育一體化改革，是針對我國現有師范教育中職前職后隔離、教育內容重疊交叉、資源配置不合理等問題而提出的。依據終身教育思想、教師專業化發展理論，試圖對教師教育進行全程規劃，以構建一個相互聯系、全面溝通、連續統一的教師教育體系；突破教師職前培養與教師在職培訓割裂的瓶頸，建立起職前與在職教育相互貫通的教師教育體系，統一規劃和設計教師教育內容，確定不同階段培養目標、教育內容、課程結構設置以及培養途徑與教學方法等。 轉貼于

3.重視教學過程，科學優化課程體系設置。美國教師十分注意以學生為中心來組織教學，注重培養學生的自信心、健全的人格和獨立思維能力，注重學習方法的掌握和創新能力的培養，根據學生間的個人差異，鼓勵和引導學生按照自身特點全面發展。他們既重視基礎理論的教學，又重視實踐能力的培養。學生通過調研、查閱文獻、收集資料、分析研究、撰寫論文等，將學到的理論知識和現實生活中的實際問題緊密結合，得到綜合訓練和提高。最后，學生要在課堂上介紹自己的研究情況，互相交流，并訓練表達能力。我國的學生普遍缺少這種訓練。應提倡和鼓勵廣大教師根據不同教學需要，采用不同教學形式，使用不同教學媒體和教具，運用適當的教育技術和靈活多樣的教學方法進行教學。特別應加強學生實踐環節的教學，積極組織學生參加科研工作，培養學生的創新精神和實踐能力。

素質教育的理念要求體育院系培養的體育教師基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高。所以要力求理論教育與社會實踐教育相結合，使學生既具有從事體育教學的知識，又具有從事體育教學的能力，并通過實踐將知識轉化為內在的素質。要保證這些規格的完成，體育院系應當抓住體育科學的綜合學科特征，強調在體育基礎學科中文化知識向體育學科的滲透，使學科教育與人文教育進一步整合，建立多樣化的體育教育學科群，力求從課程內容、課程形式、選課自主度三個維度建設新的課程體育。

4.重建教師職前培養制度，嚴格職后培養。對新教師進行入職教育，建立教師職前培訓制度，對于未來教師的專業成長，盡快適應教學實踐，穩定教師隊伍非常重要。陜西省的職前培養目前由大學承擔，這種傳統模式可能一時難以有大的改變。但變革繼續教育為教師教育專業發展教育的模式，并不僅僅是術語的轉變，其中隱含著教育觀的重大變革。針對陜西繼續教育難以落實的實際，借鑒美國的專業發展教育，應該提倡教師自身形成終身教育與發展意識，學校領導應成為教師個體發展的促進者，而教育機構應成為合作性學習的場所，這是高等師范教育和教師教育發展的希望所在。

5.設置中國特色的體育教師職前培養體系。順應國際教師教育的發展規律，結合陜西省教師教育的現狀，體育院系可以根據自身的實際條件進行不同形式的以定向培養為主體與非定向培養拓展相結合的多樣化培養模式試驗。定向培養就是從學生入學就按高等體育師范教育的培養目標和規格進行培養，在學制規定的培養期中，修習基礎類課程、專業類課程、教育類課程，畢業合格即取得從事體育教育工作的初級資格。有條件的體育院系可以積極探索如五年一貫制教育雙學士、六年一貫制教育學碩士等其他模式。非定向培養就是在平時不確定具體培養目標，按體育專業大類招生，在培養前期，先修基礎類課程、專業類課程，屬于非定向培養，后期如愿從事體育教師職業的主要修習教育類課程，接受體育教師定向培養。愿意從事非體育教師職業的主要選修專業課程，也接受其專業定向培養。依據培養層次，有“3+1”四年分段培養教育學士、“4+1”或“3+2”五年分段培養教育雙學士、“4+2”六年分段培養教育學碩士等模式供體育院系選擇。

［參考文獻］

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［2］李衛菊.天津體育學院成人教育的發展思路［J］.體育成人教育學刊，2003（1）.

［3］王成云.擇其善者而從之——從美國教師教育看我國高等師范教育的走向［J］.現代教育科學，2002（5）．

簡述體育實踐課程的特點范文第2篇

關鍵詞:職業教育 體育教學 教學內容 特色

一、問題的提出

筆者從事職業教育十多年,在中職體育教學內容的優化與選擇上進行有益的改革與嘗試,取得了較為顯著的教學效果。本文主要簡述了中職體育教學內容所具有的原則。

二、專業性

所謂專業性,就是中職體育教學內容的安排要結合學生所學專業特點,進行針對性的體育技能訓練;從而體現中職體育教學的實踐性、專業性,為提高學生的從業能力做準備。目前中等職業學校辦學可謂門類齊全、專業眾多。例如,我校就有旅游與酒店管理,旅游與文秘;會計電算化等文科類專業。也有汽車維修、電工電子等理工科專業。筆者曾深入研究中職學生所學專業與所需專項身體素質的關系,這種專項身體素質對學生以后的從業非常有幫助。例如,會計電算化是中職學校的熱門專業,科學研究表明:長期從事計算機操作,容易引起腦神經疲勞、視力下降;且人體長期處于坐姿,脊柱處于壓迫狀態,造成肩酸背痛和下肢靜脈曲張等癥狀。我們要通過體育課的開設,特別是一些針對性的身體練習,如頭部、頸部、腰部的健身操以及向學生傳授倒立的技巧,提高與專業相關的身體素質,可以很好地防治上述癥狀。再如,旅游與酒店管理,汽車維修等專業由于職業特點,要求站立的時間比較長,因此,對下肢力量的要求較高。所以,我們就選擇田徑中的跑跳項目和體操中的跳箱作為主要教學內容。另外,中職體育教學針對專業的特點和需要,選擇與職業相結合的內容和方法,進行職業所需要的身體基本能力的訓練,還有利于提高學生對職業環境和條件的適應能力。

三、趣味性

“興趣是最好的老師”,這一點已被廣大教師所接受,在體育教學上尤為如此。中職體育實踐課應選擇鍛煉價值高,有利于身體全面發展、學生興趣濃厚、體現學校專業特點的運動項目。目前絕大多數中職體育教學模式選用普高體育教材,多年的體育教學經驗告訴我們中職沒有必要完全上普通中學的教材。有些中學階段學過的內容也不適合中職繼續學習,如跳高、跳遠項目,學生對這些重復性教材缺少興趣,教學效果也不好。因為這些技術對今后的學習與生活幾乎沒有影響,另外從體育教學的角度講改變一種錯誤的動力定型相當困難,我們不能把有限的課時白白花費在改進技術上。鍛煉價值高,趣味性強的項目易于接受,當然不能以學生意愿為準,教材的確定要從實際出發,為學生的主體考慮。一般說,競技項目和現代流行的項目多為學生所接受和喜愛。教師在安排教學內容上首先要了解學生的興趣和愛好。通過調查,將學生喜愛的運動項目進行分類;然后按教學計劃將這些運動項目安排到每一節課中,從而激發學生的學習熱情,避免學生喜歡體育而不喜歡上體育課的尷尬場面。我們的具體做法是:新生剛入學我們向學生公布我校近年已開設的體育項目,并向學生征求喜愛的項目,力求做到我校開設的運動項目滿足學生的實際需要,使學生真正享受到體育課的快樂。

四、健身性

中職體育教學內容的安排要體現健身性。所謂健身性是指學生所從事的體育活動要符合青少年的生理、心理特點,具有增強體質、改善機能、愉悅身心的特征。通過體育的健身功能,培養青少年強健的體魄、學生的體育能力和良好的思想品質,成為具有現代化精神的德、智、體、美、勞全面發展的建設者和接班人。這是他們為祖國和人民服務的基本前提,也是中華民族旺盛生命力的體現。今年上海市中小學將原來的《體育與健康》改為《體育與健身》,簡單的一字之差卻寓意深刻,它更強調體育課程的首要、基本的特征,這一特征也是指導中職體育教學的根本原則。

五、實用性

中職體育教學內容的實用性特點是指學生在校學習與掌握的運動技能,走出學校以后,他們仍然能夠有條件不間斷地開展下去,達到學以致用。要實現這一目標,就要求教師在安排體育教學內容時,要充分考慮到健身項目的大眾性、普遍性特點。近幾年,我校已向蘇南、上海輸送千余名畢業生,筆者通過問卷回訪畢業生表明:中職生工作之余可以開展的體育項目有乒乓球、羽毛球、籃球、舞蹈、健美操、健美、瑜珈、武術等。這為我們安排體育教學內容提供依據。實踐證明,在蘇南一些企業,我校許多畢業生已成長為本單位體育活動的骨干,組織指導本單位職工開展群眾性體育活動,這主要得益于學生在校所學習了一些實用的體育技能。

六、終身性

終身體育的教育的理念已經提出很多年了,中職是“終身體育”實施的中間環節,它起著承前啟后的作用,需要在校期間的體育與社會體育接軌,使學生終身受益。通過體育教學貫徹終身體育的意識,對中職體育教學的意義更加深遠。我國中職教育的培養目標非常明確,就是通過2~3年的學習,使他們走向社會成為掌握一定專業技能的勞動者。學生畢業即就業,以后接受教育的機會相對較少。在中職體育教學內容安排上要突出終身體育理念,使中職體育教學充分利用學生有限的學習時間;在1~2體育普修基礎上,根據學生的專業與愛好發展學生的專項技能,使每位學生走出校園之后能夠掌握一兩項科學的健身方法,并堅持開展下去,為終身體育鍛煉與娛樂打下堅實基礎。

簡述體育實踐課程的特點范文第3篇

論文摘要：為了體育教師更有效地在整個教育生涯中，不斷地獲得與提高職業技能，在回顧國內外在職教師職業技能培訓模式應用現狀的基礎上，論述了能力本位在職體育教師培訓模式的理論基礎，闡述了在職體育教師職業技能培訓模式的基本結構及組成要素和構建程序及其實施的策略。

進人21世紀，綜觀國內外政治、經濟形勢可以看出，所有競爭核心最終落在人才的競爭上，是否具有創新能力成為衡量新型人才的重要標準，要卓有成效地實施創新教育，首先要使在職教師不斷地獲得、發展和提高職業技能，以達新時期提出的新要求。鑒此，亞待開發與構建一個依托教學實踐，針對校本課程實踐所需要的、因人而異的，將教師職業技能培訓目標與職業崗位的能力要求融為一體，具有具體的教師職業技能培訓目標的可操作性和系統、連續性的在職教師職業技能的培訓模式，以便教師更有效地在整個教育生涯中，不斷地獲得與提高教師職業技能。

一、能力本位在職體育教師培訓模式的理論基礎

能力本位在職體育教師職業技能培訓模式，是借鑒CBE(能力為本)的教育思想展開的研究，是將教師職業技能培訓目標與職業崗位的能力要求融為一體，根據不同的體育課程順目)的不同需要，因受訓者而異地確定教師技能培訓規格與標準的自我(實踐)培訓過程。

(一)CBE教育模式的由來

CBE是英文Competence Based Education的首字母縮略語，意思是以能力為本的教育。它起源于第二次世界大戰時期的美國，主要用于對當時技術工人的再培訓，以便使他們迅速掌握槍彈等武器制造的技術與技能，二戰后一度衰退。本世紀60年代后，隨著新行為主義教育流派的興起，為適應當時經濟和社會發展的需要，經加拿大等國的創造加工，CBE又得以復興，并逐漸形成一種比較系統的職教模式而流行于北美、英國、澳大利亞、新西蘭等國家。

20世紀90年代初，CBE教育模式傳人中國，并在職業學校相繼開展了這項教改試驗，對我國的職業技術教育產生了巨大的影響。

(二)CBE教育模式的涵義

CBE教育模式重視受訓者個人素質的獨立發展，強調的是職業崗位所需能力的確定、學習和運用。它注重以職業崗位技能和能力的培養作為一切教育活動的出發點和核心，并圍繞這種能力培養制定教學計劃，開發課程體系，實施有效管理，指導學生者學習和考核。CBE作為一種全新的教育模式，它主要包括知識(與崗位工作緊密相關的理論知識和新技術)、技能(完成崗位工作所需的實際操作和解決問題的能力)和態度(職業道德標準和行為規范)。CBE教育模式所探索的是一項研究如何將能力培養融人教育教學過程的系統工程，也是一個指導性的學習過程。

CBE的基本內涵就是對受訓者成功走向工作崗位所需要的行為和能力進行指導。

二、能力本位在職體育教師職業技能培訓模式的構建

能力本位在職體育教師職業技能培訓模式的構建，是在CBE教育思想的指導下，以在職體育教師的任教學校為培訓基地，以體育教師為學員，本校校長(院、系主任)為組織者、領導者，依托教育教學實踐，以提高體育教育教學實際能力為目的的一種培訓過程。

(一)制作體育教師職業技能能力圖表

運用CBE職業能力分析((DACUM)方法，對體育教師必備的技能進行具體分析，確定體育教師職業技能能力圖表。所謂DACUM(Develop a Curriadum)是“開發一門課程”的英文縮寫。它對體育教師職業能力要求進行系統分析并形成DACUM表格。DACUM表(參考:陳慶和。能力本位體育人才培養的理論與實踐。長春:吉林科學技術出版社，2004.8.p97一114)的左邊縱向為體育教師職業的綜合能力要求，一般為8一12項，每項綜合能力按從易到難、由淺人深或按工作流程順序，向右橫向分解成若干專項能力，一般為6一30項。如此，全部綜合能力和專項能力就構成了體育教師的職業能力。因此，DACUM表又稱之為職業能力分析表。

DACUM表中的能力分析是否全面正確，是否嚴密科學，是CBE技能培訓能否成功的前提。因此，DACUM表的制作通常是由富有教育教學經驗的教師組成的專業學術委員會負責。

(二)制訂體育教師職業技能培訓綱要

能力為本的培訓綱要是以職業能力圖表和技能分析為依據，以能力為主線，按照受訓教師知識的學習、技能和態度的形成規律組織與編寫的。編寫時需在遵守以能力為本、受訓教師為中心、考核明確原則的基礎上，依培訓過程是貫穿于教育教學實踐的特點，按一定順序排列體育教師職業技能培訓內容的主題、分題和要點。在此基礎上，著重把握好以下重要環節。

第一，確定技能培訓內容。理論培訓內容是依據技能分析表中理論知識欄的內容確定的，在確定時，要將各個技能之間與某個技能的知識有機銜接起來，避免重疊和脫節，確保理論知識體系的科學性;實踐培訓內容是依據技能分析表中理論授課內容所覆蓋的單項技能確定的，在確定時，要使理論知識培訓與技能訓練有機地結合起來。

第二，開發實訓項目和評價標準。依據體育教師職業技能培訓目的和目標，綱要應明確提出開發實訓項目和評價標準的要求。實訓項目和評價標準開發要以職業能力為主線，受訓教師知識的學習、技能和態度的形成規律為指南，以職業能力圖表上標明的技能評定標準為考核標準來進行開發。 轉貼于 第三，培訓所需資源建議。介紹有關的教科書、參考書或其他參考資料和文獻，以及必要的教學設備等。

(三)開發教材、指導書和教學實驗場所

第一，編寫教材。依據能力本位教育模式的要求和職業技能形成規律，能力本位教材的編寫須遵循直觀、概括、具體、識記和遷移的原則，采用功能塊的形式來實現教材的整體功能。

1.引言部分。主要功能是與受訓教師原有心理結構實施搭接和實施先行組織者策略。學習的本質是構建學習者良好的心理結構，搭接的有效性對于啟動受訓教師的學習是十分關鍵的，與受訓教師原有心理結構實施搭接可從知識、技能、態度三個方面著手進行;實施先行組織者策略是在呈現技能訓練的具體內容之前，介紹包攝性最廣、最清晰、最穩定的引導材料，以促進與幫助受訓教師的學習和確立學習的心向。

2.目標部分。主要功能是將受訓教師心理結構定向。目標反映了人的愿望和努力方向，可使受訓教師清楚地知道自己與預定目標之間的差距。目標的不斷實現會使受訓教師受到鼓舞;實現過程中的困難也會使其受到鞭策。

3.正文部分。主要功能是構成和滿足受訓教師的心理結構的定向與需求。在正文中，通過生疑—思疑—釋疑、再生疑—再思疑—再釋疑過程，完成知識學習、技能訓練、態度養成以及遷移、整合、類化等心理結構活動，提高受訓教師的素質。

4.小結部分。主要功能是品嘗學習成果和進一步鞏固初步構建的心理結構。心理學研究表明，讓學習者及時了解自己的學習結果(即反饋)，可以進一步地加強其學習的動機，鞏固初步構建的心理結構，為進一步遷移、整合、類化作好準備。

5.整合部分。教材中，整合功能塊是不可缺少的。主要功能是將知識、技能、態度通過遷移、整合類化形成能力或素質。

第二，編寫指導書。能力本位指導書是培訓軟環境的核心內容，也是任務最重、技術含量最高、難度最大的工作。一般情況下，每項技能都要單獨編寫一技能學習指導書，其內容包括該項技能的概述、學習途徑、學習資料和評價標準等。

1.概述部分。概述部分是把該技能的基本情況介紹給受訓教師，具體包括:簡述該項技能的重要性;該項技能操作水平要求;該項技能學習與其它技能學習之間關系。

2.學習途徑。學習途徑是指受訓教師利用哪些學習資源和路徑，如何學習掌握該項技能。一項技能的學習，一般要設計1一3種由易到難的學習方法或途徑，以供不同水平的受訓教師選擇。具體包括:敘述學習途徑，說明所用的工具、材料和程序;應掌握的知識;態度要求;操作步驟;評價標準。

3.學習資源。學習資源是指根據技熊學習的需要，注明能夠幫助受訓教師掌握該項技能的學習材料(索引)，如教材或參考教材、教師教案、摘錄的參考資料、場地、器材設備操作手冊等。

4.考核評定及標準?？己嗽u定及標準是指該技能進行考核的內容、標準和方法?？己藰藴适窃u定受訓教師技能掌握情況的標準，是根據DACLIM圖表上各項技能要求達到的等級來確定的。由于考核的標準既是現場要求的能力，又是受訓教師學習和奮斗的目標，因此在編寫時應注意考核內容要準確，標準要嚴格按照現場要求。也就是說，一定要把真正的能力考核出來。

簡述體育實踐課程的特點范文第4篇

摘 要 隨著高校體育教育的不斷創新，在健美操教學中，通過形體訓練以及各種方式的運用，能更好的提升高校學生的整體素質，尤其是促進高校學生對健美操的整體運用能力。并在具體的教學過程中，不斷創新教學手段、豐富教學內容、提升教學效果，都將有重要的現實意義。本文旨在從當前高校學生在健美操課程的整體表現出法，圍繞高校健美操教學中存在的現狀和問題，提出科學有效的對策與建議，并進行創新教學手段的運用，全面提升高校學生的整體素質。

關鍵詞 高校體育 健美操 教學 創新 教學模式

高校健美操教學是一個全面化的形體訓練方式，特別是通過創新教學手段的技術運用，能從多方面改善學生的形象氣質，并全面提升學生的整體能力，將健美操教學貫穿到體育教學的每一個環節中，突出整體認知的能力，更好的為學生的創造性能力提升構建良好的發展模式。

一、簡述高校體育教學中健美操教學的現狀

（一）健美操的整體特點分析

健美操作為一項綜合性的體育項目，主要是在音樂的伴奏下，形成不同類型的體操動作，并融入舞蹈、音樂與一體，是一種健康、美麗的身體聯系方式。尤其是在人體各個部分的協調能力、節奏掌握能力等多方面的培養都有著很大的作用，在加強動作軌跡的轉換、動作節奏的掌控、動作方向的一致性等多方面都有著重要的氣質培養，具有更多的靈活性、協調性等多個特點。

（二）教學現狀的存在

在當前高校體育中，健美操的教學也存在一定的困難和不足。從當前的教學狀況來看，健美操教學雖然深受學生的喜愛，但在一定程度上還不能適應整體發展的需要，存在諸多的瓶頸。第一是學生興趣有所下降。從目前高校學生學習健美操的整體情況來看，學生對于健美操的訓練不是很滿意，參與的積極性有所下降，雖然都想通過學習，健美形體、提高專項技術，但是受到學習、生活、就業等多方面的影響，整體學習氛圍不夠濃厚。第二是教學方式相對單一。學生對健美操的掌握主要是依靠教師的講解和現場傳授，傳統的健美操教學方法，學生在學習中為了技藝和掌握一套技術動作，要反復琢磨和練習，使學生總是處于被動地位。

二、探討健美操教學在高校體育教學中的創新運用

（一）思維意識的培養

在高校體育健美操教學中，首先要培養學生的思維意識，將思維意識的培養作為一種重要的渠道，尤其是在健美操教學中，讓學生自主編排，就離不開自我創新思維的運用。因此，在具體的教學過程中，教師要通過靈活善變的教學手段，將一些時尚、有個性的健美操元素引入到課程之中，讓學生在全新的思維指導下，激發學習的興趣，養成自我鍛煉、自我提升的一種方式，對健美操動作中的每一個動作都有獨到的簡介，做到積極思考、敢于質疑、善于實踐、敢于創新，創新性的培養健美操鍛煉的良好模式。

（二）自我設計的能力提升

在高校體育健美操教學中，更重要的是讓學生自我參與，形成自我鍛煉、自我設計的主體運用。第一，要培養學生的創新意識，讓學生在強烈的創新思維引導下，形成一股強大的創新動力，樹立創新目標，激活內心對健美操學習的興趣。第二是加強自我設計的運用。從當前的整體教學來看，提升學生自我設計是一個關鍵點。要通過積極的課堂內外的引導，讓學生養成獨立思考的習慣，教師給與一定的指導，讓學生在實踐中成長起來。

（三）音樂與體操的完美結合

在高校健美操的教學中，要形成自我編排的有效模式，尤其是將健美操與音樂美感的培養相結合，選取相應的動作與節奏、速度風格等，構建既有豐富的內涵，也有情感元素的完美結合，并對健美操教學中對音樂的速度、節奏、變化、旋律、特效等多方面的掌控能力，提升健美操的美感與享受。同時，還要形成自我編排的有效模式，形成主題鮮明，目的明確的運用方式，并且針對不同對象的差異特點。針對對象不同，創編風格、節奏、幅度不同等，采用有效的教學方式。

（四）快樂教學的運用

快樂教學模式可激發學生學習的興趣，提高學生學習的自覺積極性。從而在輕松、愉快的氣氛下促進學生思維的活躍性?？鞓方虒W模式給學生思考、創造留有空間，有利于學生創造能力的培養。創造不是復制，給學生提供的應是一張白紙，而不是刻板的東西和模型?？鞓方虒W模式的內容不是一成不變的，學生可根據幾個基本動作，組合動作，在這種組合過程中，充分調動學生的思維，發揮學生的想象力，使學生在這種掌握、創新、提高的學習過程中養成良好的創新能力意識。

三、結語

總之，在高校體育健美操的教學過程中，要綜合考慮各方面的情況，采用合理的教學方法，創新教學手段，融入現代化的教學技術，從學生的興趣培養思考，并重視學生主觀能動性的全面發揮，創新思維，讓學生形成獨立思考、主動創新的良好習慣，更好的提升整體效果。

參考文獻：

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簡述體育實踐課程的特點范文第5篇

一、簡述創新教育的涵義

學生對健美操的發展、訓練效果及鍛煉方式的了解來自于健美操課上老師的口頭講述及視頻觀看，學生對健美操的學習積極性與主觀能動性和心理感受也由此而來。理論知識的掌握使學生明白健美操這項運動的特點和動作規律，并在此基礎上進行創新。當前國內外的健美操發展非?？?，蘊含了舞蹈藝術、體操藝術、音樂等內容于一體，在教學過程中，教師應該引導學生注重多元素的融合，讓學生在學習健美操的過程中提高自身的創造能力和創新能力，這也是大學健美操創新教育的目的所在。

二、實施創新教育要堅持生本觀念，改進健美操教學方法

健美操創新教育不止是教師在傳授知識，也不是學生一味的訓練，而是教師與學生的有效互動。教師在實施健美操創新教育的過程中要進行認真的探索研究，掌握學生的思維動態和發展規律，不斷更新教學思想觀念，改進教學方法，并且將其融入到教學的每一個環節中。這就要求健美操教師要注重自身知識的更新，不斷地充實自己和提升自己的專業水平，同時要注重學生的主體地位，為學生創造有利的學習條件，讓學生能夠將自己的想象力和創造能力得到最大程度的發揮。比如在健美操課堂教學的準備階段，教師可以預先布置給學生任務：設計一套簡單的健美操，由2名學生領做，其他學生以上一名學生的最后一個動作為起始動作，并且加入自己編排的動作，不能重復，以此培養學生的創造能力。

三、挖掘學生的創新思維，創造條件培養學生的創造能力

健美操課程具有很大的靈活性，教師可以根據教學實際情況需要靈活安排教學內容，相同的一堂課可以發揮出不同的教學效果。教師在教學中要著重培養學生的動作設計能力和創造編排動作的能力。讓學生從不同的位置和角度及動作的基本要素認識動作的結構，發現練習中存在的問題，并且學會分析問題，從而在學習和練習中獲得更多的創作靈感。教師在教學中有意識的運用科學合理地方法，培養學生的個性化思維。學生只有具備個性化思維，才能懂得求異求新的重要性，才能主動地發揮自身潛在創新能力。因此引導學生聽取不同的觀點、分析不同的動作編排方案，集大家之長，轉變為自己的東西，并發現自己思維中存在的漏洞，讓自己的動作更加完美。教師利用科學的方法挖掘學生的創造力，創造條件讓學生自主進行動作改變，并從中獲得創造的樂趣，使學生在不斷的訓練中逐步形成自己的個性和風格。學生的思維得到拓展，其思維獨立性得到培養，學生也學會用批判性的思維去分析問題，思維將更加靈活、更具求異性。

四、“因才而異”，運用不同的評定標準，促進學生健美操動作的創造力

傳統的健美操期終考試，教師教授的課堂內容與學生日常的訓練內容及考試內容都存在一定程度的脫節，而筆者認為，教師應該將教學內容和訓練內容仔細研究，從中總結出動作要領，然后對動作的難易程度、考試時間、服裝創新及隊形編排上作出簡單的規定，然后讓學生自由發揮，最后根據學生對動作要領的掌握、創造力的發揮、動作節奏的把握等方面進行打分評定。實踐證明，學生的創造能力通過有效的考試得到很大的提高，很多他們自行設計的動作都出人意料，體現出青年學生的活力和創造力。

高校的健美操教學中，教師要不拘一格，根據教材內容的不同、學生個體情況的不同而選擇合適的教學方法，讓學生學會在探索中進行自主式學習，培養自己的創新意識，養成良好的思維習慣。教師教學的過程中是引導者，因此要掌握先進的教學觀念，學習先進的知識，站在教學的前言，成為學生學習路上的良師益友，最終實現健美操的教學目標，培養學生成為一個優秀的人才。

參考文獻：

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