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體育教學策略的研究范文第1篇

伴隨著教育課程體系改革的不斷深入，體育新課程標準的實施，使得傳統的體育教學模式和方法無法適應新課改要求，造成了中專學校體育教師面臨著轉變傳統教學理念，創新教學模式的挑戰與壓力。基于此，中專學校體育教師應充分結合中專學校體育教學實際特點，以增強學生素質教育為根本，改進和創新教學模式與方法，進而促進學生身心的健康發展，提高學生的整體素質[1]。

一、新課改背景下中專體育教學現狀問題分析

隨著新課程標準進一步實施，使得當前中專體育教學問題日益突出，主要表現有[2]：

（1）受各種因素影響，體育新課程標準實施過程中，中專學校體育教學模式以教師為主導，并且教學仍以競技體育為中心，沒有改變傳統的體育教學內容。這種情況下，學生被動聽課局面未發生根本改變，在體育教學過程中，教師偏重于學生體育專業技術方面的教學，而對于學生學習興趣培養和綜合素質發展等沒有足夠重視，嚴重影響了學生學習的主體性和積極性。

（2）中專學校體育教學評價標準過于單一，無法對學生綜合素質進行科學、客觀、合理評價。作為衡量學生學習的一個重要依據，評價標準應具有多元化特點，既評價學生學業成績，又對學生學習態度及行為進行評價。但是，現有的中專學校體育教學評價標準仍沿用傳統教學評價標準，導致對學生全面素養的評價過于片面單一。

（3）當前，中專體育教學方式以班級授課制為主，其在提高教學效率的同時，對學生個性發展具有一定的阻礙性。體育新課程標準中對班級授課制進行了相應的改變，強調了學生個性發展的重要性。但是，在實際執行過程中，為完成教學任務，中專學校體育教師仍沿用原有的教學方案，不但阻礙了學生對體育觀念的形成，而且不利于學生對體育學習的興趣培養。

（4）受應試教育體制影響，在中專學校體育教育中，教學模式以競技運動為主，并且配以相應的體育知識，這使得中專學校體育教學方式過于單一，枯燥。這不但嚴重影響了學生個性發展需求，而且使得體育教學真正內涵無法表現出來。此外，受教學資源匱乏，教學配套設施不完善等影響，中專學校體育教師在開展課堂教學過程中沒有豐富的可利用資源，大大降低了體育課堂教學的趣味性。甚至部分中專學校體育課程開設與新課標要求完全不符，嚴重脫離實際，導致學校正常的教學秩序被破壞。

二、強化中專體育教學策略分析

針對當前新課改背景下中專體育教學現狀問題，為提升中專學校體育教學質量與效率，可采取以下幾方面措施，具體

有[3]：

（1）在體育新課程標準指導下，轉變傳統陳舊觀念，樹立正確的體育教學觀念，創新中專體育教學模式。首先，為增強學生綜合素質，在中專體育教學中加強學生職業體能訓練，堅持“健康為上”的思想觀念，同時強化學生身體與心理整體性發展。培養學生正確良好的體育鍛煉和健康意識，為學生提供舒適性、積極向上、快樂的體育訓練環境，保障中專學生身心全面健康發展；其次，轉變以教師、教材為主體的體育課堂教學模式，堅持學生在課堂教學中的主體地位，引導和鼓勵學生積極參與體育課堂教學之中，加強教師與學生間的交流互動，激發學生參與體育活動的積極性和主動性，在體育教學活動中逐步培養學生學習的自信心；第三，傳統體育教學方式中的枯燥單一的模式無法適應新時期下學生體能發展需求，應逐步改變這種“教練式”的教學模式，中專體育教學結合不同學生發展要求，因材施教并運用多種形式的教學方法，開展有計劃、有針對性的教學活動，既可以提高學生參與其中的積極性與主動性，又可以加強學生創新意識和能力。

（2）不斷提高中專體育教學內容的豐富性、多樣性和教學靈活性，實現體育教學方式方法的改變。首先，受傳統體育教學統一性和集體性模式影響，學生在個性發展方面受限。基于此，中專體育教師應對學生實際情況進行充分了解，按不同水平進行針對性分組，并加強體育教學項目的靈活性，充分發揮學生自主創新性，進而提升學生參與體育活動的積極性和主動性；其次，體育課堂氛圍對于學生參與體育活動興趣影響較大，這就要求中專體育教師應盡量為學生營造出一個愉快、寬松、良好的體育學習氛圍，這樣既可以有效的增強師生間交流互動，又有利于體育課堂教學質量和效率的提高；第三，針對不同性別、不同體質的學生參與體育活動類型不同，中專體育教師應在充分了解中專生個性差異的基礎上，對教學內容進行合理組織安排，保障所有學生都能夠有效的參與其中。

（3）為進一步加強中專體育教學質量，提升中專生參與體育教學活動的積極性，應對體育教學評價體系進行相應的改進和完善。一方面，對于體育教師來說，轉變傳統評價體系中消極、被動的評價方式，轉向鼓勵性評價方法，有利于學生自信心的培養。同時還可以通過競技比賽方式，激發學生參與體育教學活動的熱情，提升學生自我超越意識；另一方面，中專體育教師要讓學生進行自我教育、自我認識，讓學生意識到自己的不足之處。通過科學、積極、有效的自我評價方式，可充分發揮出學生主體作用，對于學生全面、健康的發展具有積極效果。

體育教學策略的研究范文第2篇

關鍵詞：游戲教學法；初中體育；教學內容；應用策略

中圖分類號：G424；G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0085-01

游戲教學法能夠對體育教學起到重要的促進作用，它不僅能夠讓學生在參與游戲的過程中提高學習的樂趣，加強對體育知識的掌握程度，還能激發學生的創造力和學習思維的開展，從而利于學生的身心健康發展。學生在參與體育游戲的過程中能夠感受鍛煉的趣味性，能促進學生基本技能和技術的提高，利于提高教師的教學技能和學生的健康成長。因此，教師需要在初中體育教學中發揮出游戲教學法的重要作用，促進自身體育教學技能的完善與發展。

一、結合生活中的實例進行體育游戲教學，提高學生的學習興趣

教師在進行游戲教學時可以通過借鑒生活中的實例來編寫游戲內容。生活實例都是從生活中提煉出來的，教師通過實例教學的方式更有利于促進學生理解體育教學的內容，提高對體育教學的學習興趣。因此，教師在進行體育游戲教學中，可以多采用生活中的實例，以促進學生體育能力的發展。例如，在初中體育教材“跑步”教學內容中，教師可以通過結合生活實例制定出與跑步有關的游戲，讓學生通過參與游戲的過程進行跑步鍛煉。教師可以利用生活中“警察抓小偷”的實例來編寫體育游戲內容，教師可以參考以下游戲教學模式設計內容：將班級同學進行分組，一部分學生扮演“警察”，一部分學生扮演“小偷”，在進行游戲之前首先要劃定區域，扮演“警察”的學生一個區域，扮演“小偷”的學生一個區域。如果有“警察”跑入了“小偷”的區域，那么“警察”就被淘汰。如果“小偷”跑入了“警察”的區域，那么“小偷”就被淘汰。游戲時間規定為二十分鐘左右，時間一過，教師就需統計“存活”下來的學生人數，哪隊的人數多則哪隊取得游戲的勝利。學生在參與游戲的過程中，通過奔跑、跳躍行為有效地鍛煉了身體，從而有利于學生身心健康的發展和教師教學技能的進步。

二、利用情景創設激發課堂活力，促進教師的體育教學

教師在進行游戲教學的過程中，可以通過創設情景的模式促進自身課堂活力的有效激發。教師可以將情景導入游戲教學中，讓學生深入教師的教學情景，從而有利于學生提高對體育教學的興趣。教師可以在設計游戲教學法的過程中增加“小話劇模式”的游戲。“小話劇模式”指的是在游戲教學中，讓學生扮演游戲中的某個人物。學生通過扮演游戲人物的過程，能夠很好地理解體育教學知識。例如，在人教版體育教材“跳躍”課程的教學中，教師可以對課程內容進行游戲設計，教師可以通過“袋鼠游戲”來進行“跳躍”課程的知識講解。“袋鼠游戲”的游戲內容為：學生扮演“小袋鼠”角色，通過跳躍方式將教師給的東西送到終點。教師在進行游戲之前，為了促進游戲的有趣性，教師可以給班級成員制作一些“袋鼠帽”，學生在教學過程中可以通過佩戴“袋鼠帽”的方式來促進游戲教學的有趣性，從而有利于學生學習積極性的提升，促進課堂效率的提高。

三、結合問題式教學，促進學生對體育知識的應用

教師在進行體育游戲教學的過程中，可以通過問題式教學來促進學生對體育知識的應用。很多學生在體育教學中不會注意體育的理論知識，而是注重實踐。因此，學生對體育知識的掌握程度非常低。教師可以通過問題式游戲教學方式來促進學生加強對體育理論知識的積累，從而有利于促進學生對體育知識的有效應用。問題式游戲教學又稱為“有獎競答”，即學生可以通過競答形式得到獎品。這種有獎競答游戲能有效提高教師的課堂效率，促進學生對體育課堂的積極性，從而加深學生對體育理論知識的理解與認識。例如，教師在設計有獎競答問題的內容時可以參考以下策略。首先，以田徑類知識為主：（1）田徑由哪幾個項目組合而成？你能不能將它們都說出來？（2）在進行田徑運動時，為什么要做熱身運動？如果不做熱身運動，會產生什么樣的后果？（3）在田徑運動結束后，為什么不能蹲下來休息？（4）在進行田徑運動的過程中要注意些什么？為什么？學生回答完田徑類知識后，可以再以跳躍類知識為主進行提問：為什么在進行“沙坑跳遠”時要助跑？在“跳躍”時有什么注意事項？為什么？成年男性一般可以跳多高？成年女性一般可以跳多高？跳躍時要做熱身運動嗎？如果你認為要做運動，請說明原因。通過回答“田徑類”“跳躍類”這些知識，有利于促進學生對體育有關知識的理解，讓學生掌握正確的運動方法。

四、結束語

總而言之，為了提高教師的教學質量，激發學生的學習興趣，教師需要不斷完善體育教學方法，增強體育課堂活力，充分研究游戲教學法在體育教學中的應用策略，發揮游戲教學法在體育教學中的重要作用。教師需要不斷改進自身的體育教學策略，完善自身的體育教學方案，促進自身教學效率的有效提升，從而促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]高平.淺談體育游戲在教學中的重要性[J].蘭州大學學報：社會科學版，2010（10）.

體育教學策略的研究范文第3篇

關鍵詞：差異化教學法；中學；體育教學；應用研究

在素質教學不斷被重視的今天，初中體育教學成為鍛煉學生體能，促進學生生理和心理健康發展的重要學科，且在教學改革中也明確的提出了，體育教學活動要尊重學生的主體地位，為此在教學中，教師能夠尊重學生的個性化差異，將差異化教學法應用在教學中，是提升教學效率的有效方式。

1差異化教學法的內涵及其應用意義

所謂差異就是指區別、多樣化以及個性化等，在教學領域之中，差異永遠都是客觀存在的，且帶有一定的普遍性，為此在教學中，教師首選要認同學生的差異，并將其作為教學設計的依據，由此可以看出差異化教學法的實質就是充分的尊重并利用好學生的差異，進而在教學目標、教學策略、教學思想以及教學評價等多個方面應用差異化教學策略。而這對于初中體育教學而言，無疑是具有重要意義的，首先差異化教學法體現出來教學的公平性，可以說教育的本質訴求就是公平，而這也是實際教學中很難實現的，在具體教學過程中，無論是教學環境、教學資源、還是教學者都會存在本質的不同，這些都影響了教學的公平性，但是差異化教學法是站在這種前提基礎下實施的一種教學策略，其以公平為目標，力求每一個層次的學生都能夠得到教育的尊重，進而促進學生的個性化成長，由此可以看出差異化教學法是對理想公平教學的一種追求，因此其對于初中教學是具有重要意義的。其次差異化教學法有利于學生的全面發展，促進學生全面發展是新時期的教學理念，而學生作為一個社會群體，其必定會存在各種異同，如身體情況、心理素質、習慣愛好等，因此其發展狀態是完全不統一的，但對于中學生而言，這一階段的學生正處于青春發展時期，因此可塑強是學生的最大特點，教師采用差異化的教學方法，對學生提供不同的幫助，是幫助學生樹立學習信心，完善自我、全面發展的有效方式，由此可見，在中學體育教學中應用差異化教學法具有重要意義。

2差異化教學法在中學體育教學中的應用策略研究

2.1針對學生差異特征，靈活制定教學目標

在中學體育教學中的應用差異化教學法，首先要做的就是能夠根據學生的差異特征，靈活性的去設置教學目標。這樣才能在不同層次的教學目標中促進學生共同發展。對此筆者認為在進行教學目標設置時，首先教師可以從學生的性別出發，根據男生和女生的差異特征去設置教學目標。例如在進行籃球教學時，在傳統的教學中，教學目標的設置一直都是一種一視同仁的方法，對于很多女同學而言其是達不到這種要求的，這就致使體育學習在一部分的女同學心中產生了排斥心理，影響了學生共同發展進步，為此在今后的教學中，教師可以靈活去制定教學目標，對女生適當的降低標準，如動作標準、體能強度標準適當的放寬一些，體育教學就會得到更多的女同學支持，而這些女同學也會在達標的自豪感中激發體育學習的信心，這就是差異化教學法的一種體現。其次教師可以浮動化去制定教學目標，如對于一些身體素質比較好且比較熱愛運動的學生，去適當的增加其訓練強度，而對于一些體質較差的學生，就可以降低對他們的要求，這樣有浮動的、分層次的對學生設置教學目標，更能體現出體育教學的人性化。最后對于一些性格內向，或者生理存在問題的學生，教師應該以培養學生的活動參與度，或者樹立學習信心為教學目標，讓學生通過體育教學能夠有所改變，就是教學目標的一種實現。通過差異化的教學目標設置，滿足學生的個性化需求，進而讓學生取得更大的成功。

2.2尊重學生個性差異，實施多樣化教學策略

在傳統的初中體育教學中，很多教師對于體育教學都有這樣錯誤的認識，就是認為學生在體育課堂之中過于散漫，因此必須要對其進行統一規劃教育，可以說整齊規范性的出發點無疑是好的，但是教師也應該清楚，學生之間是存在個性化差異的，這種統一式的教學其實不利于教學目標實現的。如在進行廣播體操教學時，一定有一些同學模仿能力比較差，因此在進行分解動作學習時動作總是不規范到位，而在進行長跑教學時，總有一些學生無法完成800米的長跑訓練，還有一些學生可能對集體運動有一些排斥，因此從心底就不愿意去參加體育活動，由此可以看出，依靠傳統的集合式教學方式，是不能滿足學生個性化發展的，只有在規范性的基礎上，從學生的個性化發展需求出發，才能使學生積極主動的投身于課堂中，進而提升自身的體能素質。為此在教學中，教師能夠尊重學生的個性差異，實施多樣化的教學策略，是豐富初中體育課堂教學形式，提高學生學習興趣的有效方式。例如在學習“投擲、變向跑”這節課程時，可能有一些學生對于360°的轉體就是掌握不好，這是教師就可以采用針對化的教學策略，單獨對這個學生進行指導，或者采用結對式的教學方法，讓一些掌握比較好的學生進行幫助學習，這樣就避免課上時間的浪費。而當學生陷入疲勞訓練狀態時，教師可以帶領學生進行一些游戲活動，調整學生的狀態，讓所有的學生都能找到最適合自身的學習模式，是差異化教學法的重要體現。

2.3根據學生身體情況，營造差異教學環境

從差異化的教學理論分析，每個學生身體發展情況其實都是存在差異的，因此在進行初中體育教學時，教師也應該清楚的認識到這種差異，根據學生的差異表現不斷進行變化和創新，但是在傳統的教學中，教師總是習慣性的采取一種一刀切似的教學方法或者大同小異的教學目標，進而使學生的身心差距越來越大，因此在今后的體育教學中，教師應該不斷的對學生的差異進行研究，分清W生之間差異的性質，進而為學生營造一個差異化的教學環境，才能縮小學生之間的差距。具體的說，就是教師首先應該認識到差異的客觀存在，對其進行分化教學，避免打擊學生的自信心與自尊心，例如在進行鉛球這項運動教學時，男生與女生體能素質不一樣，教師在選擇鉛球時，男生投擲的鉛球可以以5kg為主，而女生投擲的鉛球則可以4kg為主，讓學生在有區分的體育設施環境下進行學習，可以讓男生與女生的體能充分得到訓練。再或者進行跳遠教學時，教師就可以根據學生的身高進行分組，讓同組身高的學生進行跳遠比賽，這樣就有利于為學生構建一個公平的環境，也可以激發學生的信心。其次教師在進行體育教學時，在看到學生缺點所在的同時，還要對學生的優勢進行挖掘，進而激發學生的潛在能力，使學生的體能得到進一步的提升。在這里筆者以偉大的游泳運動員菲爾普斯為例，其小時候就由于上身長下身短，在跑步等運動中受到同學的歧視，但是他的教練沒有放棄他，讓他學習了游泳，結果接塑造了一個游泳天才，由此看見，教師能夠在差異中，對學生的優點進行挖掘，會改變學生的一生。

2.4根據學生發展特點，多元化體育考核評價

在傳統的體育考核評價中，沒有考慮到學生的個性差異，采取的考核模式比較單一，往往以成績對學生進行判斷，挫傷了學生學習的積極性，而初中體育教學的本質就是讓學生得到體能訓練，進而促進學生身體與心理的全面發展，因此體育學科不比其他智力學科，為此在學生進行考試時，分數并不是最重要的，能夠讓學生在學習中身心體質有所提升，才是教學的核心。為此在對學生進行考核評價時，教師也應該從學生的身體發展特點出發，多元化的對學生進行體育考核評價。對此筆者認為，教師應該重新制定一個考核標準，將學生的日常表現與學習狀態也列入到考核之中，將其分為自我評價、考試成績、教師印象三個方面，而在具體的考試內容規則中，也可以采用差異化的方法，如100米速跑，男生15秒為及格，女生18秒為及格，同時也可以根據學生的身高、體重對不同的項目進行劃分，這樣就可以讓學生正視自己的弱勢，積極的投入體育訓練之中。

3總結

差異化教學法在中學體育教學中的應用還處于一種探索階段，所面臨的困難比較多，可以說教師的責任任重而道遠，為此教師更應不懈的努力，加大對其探索研究。以上主要提出幾種差異化教學法在中學體育教學中的應用策略，希望本文的分析對提高中學體育教學效率給予一定的幫助。

參考文獻：

[1]蔡士凱，種靜萍.體育課程改革提倡三種學習方式的思考[J].中國學校體育，2015（06）.

[2]高彩琴.在中學體育教學中對學生參與度的實驗研究[J].中國學校體育，2016（05）.

[3]侯海燕.差異化教學法在中學體育教學中的應用策略研究[J].山東體育科技，2016（01）.

[4]胡小明.差異化教學法在中學體育教學中的應用策略[J].西安體育學院學報，2015（05）.

體育教學策略的研究范文第4篇

關鍵詞：　中學體育教學 創新教育 教育策略

長期以來，在中學體育教學中僅僅采用單一的“技術”教學，以負荷、強度的大小衡量體育課的優劣，在實際教學中缺乏對學生創新精神和能力培養的手段和方法。采用這種體育教學模式難以達到培養具有創新精神和實踐能力人才的要求。在中學體育教學中實施創新教育，是時代對教育的要求。中學體育教學是實施創新教育的重要途徑，在中學體育教學中探索培養學生創新精神的教學模式具有重要的意義。

一、中學體育課教學現狀分析

在中學體育教學中，教師是教學的主體，在教學過程中起主體作用。教師講解、示范，學生按照教師的要求練習，一組加一組以提高學生練習的量和強度，教師依照預先設計的程序加以實施，只要學生滿頭大汗、氣喘吁吁，教師就對體育課教學效果十分滿意。在體育教學中沒有學生的想或“自己空間”、一定的自主練習，整個體育教學過程都是教師起主導作用或者整堂體育課完全是“放羊式”的學生自己的自由活動。這樣的體育教學模式能提高學生身體素質，增進學生體質健康嗎？更談不上提高學生的綜合素質、培養學生創新精神，出現了“學生喜歡體育課，但不喜歡上體育課”的現象。現有的體育教學方法、教學模式無法滿足對培養學生創新精神的要求，學生的運動需求無法得到滿足，學生上體育課的積極性、主動性受到遏制。因此，應改變現有的體育課教學模式、教學方法，轉變教學觀念，在體育教學實踐中實施創新教育。

二、體育教學中培養學生創新精神策略

（一）改變教學理念，注重培養學生的創新能力。

在中學體育課教學中，以“技術教學”為主導的觀念與現代教育教學理念相違背，無法適應培養具有創新精神人才教育的時代要求。觀念是先導，是指導行動的航標。只有改變傳統的教學觀念，運用現代的教學理念、手段、方法，才能達到培養社會需求人才的要求。現有的以“技術”為主導的體育教學觀念，在大多數體育教師思想中根深蒂固，教學理念的轉變需要一個長期的過程，并非朝夕之事。首先，體育教師要主動地學習現代教學理念，并有意識地在教學實踐中加以運用和實施，只有教師持之以恒，才能達到預期目標。其次，更新體育教學方法，改變體育教師在教學中的主導地位，確立以學生為主體的教學理念，注重培養學生創新精神和提高學生實踐能力的方法運用。

在中學體育教學中應以“健康第一”、“增進健康”為主要目標。在體育課教學中，不能以專業技術水平的標準進行教學和要求學生。真正讓學生在課上“活動”起來，掌握切實可行鍛煉身體的方法和手段，培養終身體育的意識、提高體質健康水平為體育教學之根本目的，為終身體育打下良好的基礎。這就要求體育教師認真鉆研教材、研究教法，選擇適合學生實際的教學內容，設計多樣的練習方法和手段、多樣化的組織形式，激發學生練習的興趣，充分調動學生練習的積極性、主動性，把培養學生創新精神的教學手段、方式、方法體現在教學過程之中。

（二）改革、創新體育課教學模式，培養學生創新精神，提升創新能力。

僅靠體育課堂教學難以達到創新教育的目標，應設置體育課、選項課、體育項目興趣班或項目俱樂部等多元化的體育課教學模式，滿足中學生個性化、多元化的運動需求，讓學生找到適合自己的運動項目。學生有了自己喜歡的運動項目，其主觀能動性就能得以充分體現，其潛在的能力就能得以有效發揮，其所學知識才能在運動實踐中有效運用、創新。通過運動促進中學生體育運動興趣的培養和參與體育運動的積極性，其創新精神、創新能力在體育運動過程中得到培養和強化、提高。

教師講解示范——學生分組練習——糾正錯誤——練習鞏固的傳統體育教學方法，無法激發學生體育學習的興趣，學生被動接受知識，主觀能動性難以有效發揮。因此，教師在教授完基本技術動作后，應留給學生充分的自由學習、練習的空間，對學生練習的形式不應有固定的程序，而應留有學生創新的空間。如在防身術教學時，教師教完單個基本動作后，留有充分的時間讓學生自己組合動作、創新新動作練習，而不是在統一的套路組合整體一致地練習。

（三）更新體育課教學組織形式，促進中學生創新能力的提高。

中學體育課外鍛煉是學生自己隨意活動，體育教師只是監督學生的運動安全問題，處于一種可有可無的狀態，沒有和體育課有機銜接，課外活動只是少數中學生的體育活動課。體育課外活動是體育教學的延伸和補充，應建立課內外一體的教學組織形式，促進學生創新能力的提高。

中學體育課外活動應建立課內外一體化體育教學組織形式，把課堂教學與課外體育鍛煉有機地統一起來，體現充分調動教師“教”和學生“學”積極性的雙贏效應，使教學理念、教學內容、教學方法、教學組織形式達到有機統一，提高中學生體育鍛煉的積極性和主動性，進而促進中學生創新能力的培養和提高。課外活動項目應設置中學生興趣較高，新穎時尚的跆拳道、街舞、輪滑等運動項目，充分激發中學生體育運動的興趣，促進潛在能量的發揮，讓中學生在快樂的運動參與中提升創新能力，為今后的發展和社會服務打下良好的“創新”意識、能力元素基礎，促進中學生綜合素質全面提升。

（四）提升與完善學業成績評價體系，提高學生創新能力。

中學體育課對學生體育成績主要從運動成績，即跑得快慢，跳得多高，擲得遠近對學生的體育成績做出一次性結果評價，無法反映學生的參與情況，這直接導致學生忽視了學習過程，注重結果，把通過考試合格或取得一定的成績作為學習的目標。因此應改變只注重學生體育成績終結性評價而忽視過程性評價的狀況，建立起評價內容、方式多元化、多樣性的體育成績評價體系。因此，中學生體育課成績評價應從體育課堂參與程度、運動技術掌握情況、學生學習進步幅度、健身方法的掌握與運用、鍛煉習慣的養成、創新精神的樹立實踐能力的提高等方面客觀全面評價，同時采用教師評價、學生自評和相互評價等方式，充分體現過程評價特點，提高中學生的創新能力。

參考文獻：

［1］余敬平，等.培養創新能力為核心的課堂教學模式探略［J］.廣州體育學院學報，2003，23（2）：107-109.

［2］趙夏娣.論大學體育教學的創新與發展［J］.西安體育學院學報，2002，19（3）：96-97.

體育教學策略的研究范文第5篇

【關鍵詞】英語 活動課 體驗式教學

一、以常規活動激發興趣

常規活動是指在教學活動中運用頻率最高，旨在形成教學常規，激發學生興趣的活動。小學生活潑好動，注意力不易集中，興趣不易保持，容易產生厭學情緒。根據這一特點，在課堂教學中，筆者以激發學生學習興趣為重點，充分利用教學資源，設計了系列常規的熱身活動，鼓勵學生積極參與，大膽表達，使學生從動腦、動口、動手中積極思維，參與教學活動，把語言知識轉化為言語技能。

上課前，教師可播放錄音，引導學生唱學生喜歡的英語歌或說唱節奏強烈的chant。例如，在復習句子“Open the door.Turn on the light.Colour it yellow.”時，讓學生邊聽邊指向窗戶，邊聽邊做開燈的動作，邊聽邊畫邊涂顏色，這樣學生邊做邊學，盡情享受學習的快樂，就能全身心地投入英語活動。歌謠充滿童趣、合轍押韻、瑯瑯上口、富有動感，恰恰迎合了少年兒童的心理與口味。比如，學完數字1―10后，可讓學生Say a rhyme：

One， two， buckle my shoe. Three， four， shut the door. Five， six， pick up sticks.

Seven， eight， lay them straight.

Nine， ten， a big fat hen.

強烈的節奏和韻律引發了學生的興趣，既幫助學生學習了新單詞，又能幫助學生回憶已學習的單詞，提高了學生語言的流利程度。

二、以主題活動引領認知

這是指根據教材內容設計的課內專題活動。旨在通過活動引導學生主動參與學習、主動參與探究、掌握知識、體驗過程、形成技能。在整個教學過程中，教師教學內容的選擇與安排，教學方法的使用和教學活動的組織，應盡可能接近真實的交際過程，使教學活動符合自然的交際活動。

三、以特色活動拓展深化

特色活動是把課堂延伸到課外，體現英語語言交際的活動。旨在挖掘生活經驗，創造接近真實的交際環境，將教學內容拓展深化，培養學生英語實踐能力。因此，小學英語教學中，教師可以圍繞教材內容，挖掘生活資源，在學生生活經驗的背景下，開展英語角、采訪、實地考察等特色活動，這些活動不僅能大大提高他們的交際能力，采訪的內容亦會隨著教學內容的增加而愈加豐富多彩，愈加貼近學生的真實生活，真正把教學從課內延伸到課外，以培養學生在真實的交際活動中運用語言的能力。

例如，筆者在教學What grade/class are you in？I’m in...這一句型后，讓校門口值日生與一位拾到一枝鋼筆的學生進行了對話：

S1：Good morning.

S：Good morning.

S：I find a pen.Here you are.

S：Thank you.What grade are you in？

S：I’m in Grade 4.

S：OK.（用筆作記錄）What Class are you in？

S：I’m in Class 5.

S：OK.（用筆作記錄）What’s your name，please.

S：Oh.It’s a secret.Goodbye.

S：Goodbye.

這些特色活動的拓展，形成了學生英語知識由淺入深、英語能力由低到高、英語交際由易到難的進階鏈條，讓學生習得的知識有了用武之地，為培養學生交際運用英語的能力打下了較好的基礎。

參考文獻：

[1]馬燕子.體驗式英語學習對初中英語寫作影響的實驗研究[D].山西大學.2011.

[2]韓瑜.體驗式教學法在高中英語口語教學中的應用研究[D].河南師范大學.2011.

[3]張明.英語教學中的體驗式學習[D].山東師范大學.2008.