前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇培養兒童健康心理的方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

培養兒童健康心理的方法范文第1篇

一、結合詩教傳統實施音樂干預

（一）吟誦法

在語文學習過程中，教師應注重孩子良好吟誦習慣的培養。吟誦是吟詠與誦讀的整合，其中的吟詠是擁有曲調的，對此，教師可以通過音樂引領的方式，帶領學生利用一種充滿趣味性的方式來學習文本知識，這樣不僅能夠全面激發學生的學習興趣，集中其課堂注意力，讓其在反復讀、聽的過程中，加深對文本含義的理解，也能夠使其對文本作者在思想情感上產生共鳴，并充分領悟文中主人公的神態，積極的與其對話，進行自省。也在吟詠過程中不斷陶冶學生情操，培養其個性品質。吟誦首先就要引導學生對吐納氣息的方法進行準確掌握，由淺入深，逐漸地改變和完善人的心率、心機耗氧量，以及胃腸功能。最重要的是該方法具有一定的情感效應，可以對人的大腦右半球的邊緣系統產生刺激，其系統是人情緒、情感與感覺中樞，以此來對人的情緒活動做出調節，并產生一定的情感共鳴，引發人的情緒反應。此外，吟誦還具有振動效應。音樂聲波的機械振動會對機體內臟器官節律活動產生一定影響，有時加強、減弱，有時也可能會保持同步的節律活動。這種振動不僅可以有效減少突然的情緒波動，也能夠對煩躁情緒產生一定的抵制效果。

（二）表演鄉土音樂劇法

這種方法重要是運用家鄉戲的唱腔、曲調來對教科書中的故事進行改編，通過表演課本音樂劇的形式來開展教學活動，完成音樂教育目標，并充分發揮對學生心理健康的積極影響。吟誦學習起來比較簡單，在表演過程中也能夠充分體現出自身的個性特點，也有助于活躍課堂教學氛圍的。而吟誦到一定程度時，就可以進行課本音樂劇的編排。課本音樂劇具有一定的身心效應，通過表演音樂劇，不論是觀賞者還是表演者，其心理情緒都會產生一定的變化，而這種變化與身體內臟器官功能之間的變化也是互相影響、聯系的。因此，音樂課本劇能夠通過對學生的心理、情緒狀態進行適當調節，來緩解交感、迷走神經的緊張度，也可以通過對神經、內分泌等系統的有效調節，使其逐步恢復正常。另外，課本劇還具有一定的聯想效應。人們在傾聽從前唱過、聽過，或者是喜愛程度較高的樂曲時，作為一種刺激物，音樂信息會引起傾聽者的聯想，聯想起從前在唱、聽這首樂曲時的情景與感受。比如，愉快、輕松的聯系能夠使其產生溫馨、快樂的情緒，并引發其生理產生一定反應，從而產生良性的身心循環，在促進兒童形成良好性格、品質的同時，促進其身心全面、健康發展。

二、注重音樂干預方式的多樣性

對留守兒童的心理健康實施音樂干預可以采用多樣化的方式，其中應用最廣泛的是感受式、參與式兩種干預方式。前者屬于一種比較被動的方式，主要是通過引導其兒童傾聽、欣賞一些樂曲內容來使兒童逐漸放松身心，并充分發揮自身的聯想力；而后者則是比較主動，該方式主要是通過鼓勵兒童參加演唱、演奏等音樂形式來有效地調節兒童的身心狀態，在實際干預過程中，具體應該采取那種方式，還是要結合實際情況與需要來選擇，但若能夠將兩種方式進行有機整合，則能夠獲得更理想的干預效果。

三、擇優選擇音樂庫

某音樂治療專家曾提出，非語言內涵是音樂最重要的力量與價值，音樂的不同其語言也會存在一定差異。通過選擇不同類型、節奏的音樂，不僅能夠引導留守兒童將自己內心的情感充分發泄出來，也能夠起到一定的穩定情緒的效果。而留守兒童通過演繹不同類型的音樂，能夠將自己積存依舊的壓力和情緒都釋放出來，也能夠在減少不恰當行為的基礎上，促進其自制力的不斷增強。因此，對于音樂內容與類型的選擇，其教師應充分考慮到兒童的個性特點，以及認知、心理發展狀態來進行擇優選擇，以確保能夠獲得理想的音樂干預效果。

四、加強音樂干預的個性化

培養兒童健康心理的方法范文第2篇

幼兒園里，那一群群天真活潑的孩子，一張張甜美稚嫩的笑臉，一聲聲的雅語和歡笑，使我們感受到無盡的童趣歡樂。然而在這歡聲笑語中，總有極個別這樣的兒童，他們或顯得憂郁、孤獨或自卑、焦慮、行為畏縮。究其原因，一般有兩種情況：一類是有生理缺陷的兒童，一類是由家庭等環境因素造成心理障礙的兒童。前一類有生理缺陷的兒童，我們將其稱之為“缺陷兒童”。這類兒童一般又有以下幾種情況：有語言障礙的兒童，如發音含糊不清、口吃等。有行動障礙的兒童，如行走障礙、動作遲緩等。有形象缺陷的兒童，如嚴重斜視、耳畸形、豁唇等等。筆者發現，由于這類兒童在集體中占的比例極少，對這類兒童的教育沒有引起教師和社會足夠的重視。由于沒有得到積極的引導和教育，造成這些兒童生理缺陷和心理障礙并存，嚴重影響了其身心的健康發展。

生存和發展是兒童的基本權利，缺陷兒童需要更多更細的關懷和教育，對他們進行積極的引導和教育是教師義不容辭的責任。“規程”指出，幼兒園教育要使每位幼兒在原有基礎上有所發展，而教育目標真正地落實到每一位幼兒，是一個較具體的過程。對這些特殊的兒童，如何采取積極有效的教育對策，促其身心健康和諧發展，我們認為應從以下幾個步驟和方法入手：

一、從情感引導入手，為缺陷兒童創造良好的人際關系環境

這些有缺陷的兒童，由于自卑、恐懼、行為消極退縮，對周圍的人和環境不容易接受，對教師沒有依戀感，對周圍的伙伴不信賴、抵觸、不積極進行交往，對集體環境不適應，經常產生焦慮、茫然、無所適從或過分安靜等不良情緒，影響其身心正常發展。因此，要為這些兒童創設良好的人際環境，使他們產生安全感和對周圍人的信任和依戀感，為進一步實施教育方案奠定好基礎。

1.建立親密的師生關系。

教師在兒童的心目中有著舉足輕重的地位，建立親密的師生關系對缺陷兒童的發展更為重要。

首先，教師要無條件地積極地接納他們，而不依賴于他們是否符合好孩子的標準，也不依賴于他們是否遵守了教師制定的規則，而僅僅因為他是一個需要關懷和教育的孩子而完全地接受他們、尊重他們。教師是兒童的權威，教師的微笑、親切、撫摸或是怒目、斥責，對兒童來說有截然不同的意義和影響。對缺陷兒童，教師要用一顆母親的心去關心他們的一切?！案腥诵恼?，莫先乎情”。教師只要帶著一片愛心，用洋溢著深情的語言去感化和關心他們，他們才會意識到你是愛他們的，從而去依戀你。教育要用蘊含著濃厚愛意的行動去啟迪和教育這些兒童，他們才會意識到你是可以信賴的，從而向你敞開心扉，接受你的教育和指導。反之，冷淡甚至有意的貶低，會嚴重挫傷兒童的自尊，造成兒童疏遠教師，失去了教育賴以進行的感情基礎。因此，建立親密的師生關系是教育的第一步。

2.為缺陷兒童創設平等、協作、友愛的交往環境。

不僅教師要與這些兒童建立親密的師生關系，他們在幼兒中的交往環境的優劣，同樣對其發展有著嚴重的影響。平等的、友愛的、協作的交往環境，使缺陷兒童由得到別人的尊重而發現自己的價值，拋開自卑，由被動而主動地與其他兒童交往，促其身心健康地發展。反之，嘲笑、歧視、冷漠的環境，則會加重缺陷兒童的心理障礙而更加自卑、孤僻、不接受自我，對其身心正常發展帶來嚴重影響。

平等協作環境的創設，需要教師正確的引導，堅決杜絕幼兒中取笑、議論、甚至歧視這些兒童的現象，培養幼兒的同情心，引導幼兒正確對待缺陷兒童的“特殊”之處，正確認識他們，使幼兒知道他們說的、做的或許不很好，但他們很努力，很能干，很值得大家學習。要求幼兒及時的發現他們的進步和發展，給他們以鼓勵。

教師要利用自身的榜樣作用，發動全班小朋友，人人去接近關心他們，把班集體辦成一個充滿愛的大家庭，使這些兒童置身于團結、和睦的環境中，情緒得到感染而愉悅，又增加了對同伴的信任和喜愛而積極與之交往，真正的融進歡樂的集體之中，對其身心健康發展起到了極大的促進作用，也為建立他們的自信心奠定了基礎。

二、引導缺陷兒童正確的認識評價自我，培養其自尊心和自信心

自尊自信是健康心理的重要支柱，也是良好的心理素質的基礎標志，它影響著兒童的外在行為。自尊自信和積極的情緒相連，也促進積極進取行為模式的形成。這些有缺陷的兒童自卑、自怨、自責，沒有自我價值感，表現出消極、畏縮的行為模式，無益于自我發展。所以，培養兒童的自信心是對特殊兒童教育的一個重要的教育目標，是開啟他們積極進取大門的鑰匙，是使他們產生積極、進取的行為模式的關鍵。

首先教師要引導兒童正確地認識自我，培養他們正視現實、克服困難、樂觀進取的精神。要培養兒童的自信心，教師必須對兒童充滿信任，用殷切的期望鼓勵幼兒上進。教師對兒童的信任和信心有助于他們形成良好的自我感覺，有時，教師一個期待的眼神、一個贊許的目光，就會給兒童巨大的力量。其次，在教育的過程中，教師要不斷贊揚和鼓勵他們，表揚和鼓勵歷來是教育的手段，但對特殊兒童來說又尤為重要。因為這關系到外界對個體的評價和態度，直接影響到幼兒自信心的培養。但表揚要針對行為的成果，不能濫用。再次，為兒童提供更多表現自我、鍛煉的機會，循序漸進地使他們不斷體驗成功的喜悅，也是提高其自信的法寶。教師應多為他們提供各種環境和條件。如鼓勵、誘導他們上課積極發言、積極參加各種活動，在游戲中擔任引起注意和欣賞的角色，或幫助教師做事情，指派他們到鄰近班送書、問事等。自信心的培養是一個過程，教師要明確目標、抓住機會，讓他們在各種機會中得以鍛煉，培養其價值感、成功感，從而培養其自信心。

如班級里有一位叫樂樂的小朋友，嚴重口吃，入班時連媽媽教的：“老師好”都不敢說，入班后對環境產生強烈的不適應，經常獨坐在那里，不積極參加集體活動，還特別顯示出膽怯，恐懼的情緒。針對這種情況，我首先對孩子付出了極大的熱情，每天入園的時候，我都是親熱地拉起他的手，夸他的衣服漂亮、臉長的漂亮，活動中經常向他投去關切的目光，有機會總是蹲在他面前問這問那，并以耐心、認真的表情聽他問答，然后表揚一句“說的真好”，漸漸地孩子開始親近我，主動和我說話，然后，我開始給他機會讓他在集體面前講話，鼓勵他不要怕、慢慢說。最初，在幼兒中出現了一些學樂樂說話的現象，引起我的高度重視，我堅決抑制了這種現象，并通過積極的引導，孩子們的主動、積極地與樂樂進行交往，使樂樂的情緒發生了很大的變化，愿意和小朋友在一起玩，有時還非常積極。孩子心理放松之后，我利用各種機會讓孩子多說話。如每天讓樂樂報告午餐、點心內容等，現在，樂樂不僅敢說話，而且敢在集體面前講故事，他講故事時，全班幼兒都耐心、認真的聽，樂樂口吃的情況也得到了大大的緩解。沒有出現越說不好，越不敢說、越不敢說、越不會說的現象，促進了樂樂身心健康的發展。

三、掌握缺陷兒童的發展狀況，正確評價其行為和心理，因勢利導，因材施教

由于這些兒童特殊的心理或心理狀態，就會出現一些異常的行為，這時就需要教師有較強的洞察孩子心理的能力，正確地估計該行為的心理因素，只有對教育對象了如指掌，才能對癥下藥，采取恰當有效的方式和方法，因勢利導，循序漸進，從而獲得良好的教育效果。

對缺陷兒童的了解是一個過程，教師平時要多對這些兒童進行仔細的觀察、分析。因為兒童行為具有較強的心理外顯性，通過觀察、比較、分析、深入了解兒童的心理。為了更好地了解特殊兒童、教師要以一顆童心，與幼兒進行“心理換位”，站到兒童的位置，設身處地地體驗這些兒童的特殊行為，感受他們的內心世界，了解他們的所思、所求、所懼。此外，教師還要縱向和橫向地了解缺陷兒童的發展狀況、生活環境狀況，為實施教育有對象提供依據?？傊?，只有了解缺陷兒童，在教育方式和手段上下功夫，實施針對性強的教育方案，才能使對缺陷兒童的教育富有成效。

四、爭取家園一致，加強教育方案的實施，促進缺陷兒童健康發展