前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇有機(jī)化學(xué)基本反應(yīng)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

有機(jī)化學(xué)基本反應(yīng)范文第1篇

摘 要：有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門重要基礎(chǔ)課。近年來(lái),隨著教育教學(xué)改革發(fā)展,使醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)面臨不少困境,如理論課時(shí)的減少,學(xué)生人數(shù)的擴(kuò)增,學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊等。對(duì)此,本文作者分別提出了具體解決方法,并在實(shí)踐中進(jìn)行了應(yīng)用,取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)論文

有機(jī)化學(xué)是一門集理論性、實(shí)踐性和系統(tǒng)性為一體的學(xué)科。醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)、藥學(xué)以及生命科學(xué)等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。它銜接無(wú)機(jī)化學(xué)，并為后續(xù)的生物化學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、藥物化學(xué)、藥理學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等課程提供了必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容雖與化學(xué)、化工、生物工程等專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課程大致相同，但教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)的方法須有所差異，對(duì)任課教師也提出了更高的要求。筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從以下4個(gè)方面談醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。

一、了解學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)

筆者所在學(xué)校的醫(yī)學(xué)專業(yè)面向全國(guó)招生，而現(xiàn)階段各省或地區(qū)的高考政策不盡相同，部分新生參加了化學(xué)學(xué)科的高考，因而具有較為系統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)對(duì)基本的元素、物質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)有一定的認(rèn)識(shí)，這類學(xué)生具備較好的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ);另有部分考生，未參加化學(xué)學(xué)科的高考，在高中階段學(xué)業(yè)水平測(cè)試之后便停止了化學(xué)的繼續(xù)學(xué)習(xí)，這部分新生的中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，普遍存在概念模糊，對(duì)元素、官能團(tuán)的認(rèn)知不清以及對(duì)化學(xué)反應(yīng)幾乎一無(wú)所知的問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，課堂參與度低，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和信心的喪失，最終難以順利完成該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

針對(duì)不同生源的中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的情況，我們不僅需要在合班上課時(shí)考慮班級(jí)合理編排，更需要在課堂教學(xué)中照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，同時(shí)滿足基礎(chǔ)較好的學(xué)生更高的學(xué)習(xí)需求。另外，我們嘗試適當(dāng)安排時(shí)間對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行中學(xué)化學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)的回顧和講解，將有利于這部分學(xué)生跟上該課程的課堂教學(xué)進(jìn)度，也有助于他們對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)建立有機(jī)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)

多數(shù)有機(jī)化學(xué)教材，包括該校使用的醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)教材均按照化合物類型(如烷烴、烯烴、炔烴、芳烴、醛酮、羧酸及其衍生物、糖、氨基酸和蛋白質(zhì)……)進(jìn)行章節(jié)編排，雖利于學(xué)生依據(jù)化合物類型建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，但各章節(jié)內(nèi)容仍稍顯分散，知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，學(xué)生掌握不易。為了學(xué)生能夠從最基本的有機(jī)化學(xué)概念、原理出發(fā)建立完善的有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系，我們有意識(shí)地加強(qiáng)了緒論部分尤其是關(guān)于有機(jī)結(jié)構(gòu)和有機(jī)反應(yīng)的基本理論的闡述。

比如：緒論中我們介紹有機(jī)化學(xué)反應(yīng)包含兩個(gè)基本的組成：反應(yīng)物共價(jià)鍵的斷裂以及產(chǎn)物共價(jià)鍵的生成。共價(jià)鍵的斷裂方式只有兩種：異裂和均裂。前者產(chǎn)生自由基，后者產(chǎn)生離子對(duì)，兩者均為有機(jī)反應(yīng)的活性中間體，大多數(shù)有機(jī)反應(yīng)與這兩種活性中間體的生成及參與有關(guān)，從而派生出有機(jī)反應(yīng)的三個(gè)基本類型：自由基反應(yīng)、離子型反應(yīng)(親核或親電反應(yīng))以及協(xié)同反應(yīng)。

在后續(xù)章節(jié)的講解中，我們將具體反應(yīng)歸屬到上述基本反應(yīng)類型進(jìn)行講解。比如：講解烯烴的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注碳正離子如何形成、如何穩(wěn)定以及如何參與化學(xué)反應(yīng);講解羥醛縮合時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注碳負(fù)離子如何形成、如何穩(wěn)定以及如何參與親核反應(yīng)。這樣不僅讓學(xué)生能夠從根本上理解反應(yīng)，并且能夠圍繞基本反應(yīng)的類型及活性中間體，將內(nèi)容龐雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類并逐步建立相應(yīng)的知識(shí)體系。

三、注重有機(jī)化學(xué)與醫(yī)學(xué)的學(xué)科交叉

有機(jī)化學(xué)之所以成為醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，不僅因?yàn)橛袡C(jī)分子是構(gòu)成動(dòng)物、植物體的基本單位，體內(nèi)的物質(zhì)轉(zhuǎn)換及能量傳遞也均與有機(jī)化學(xué)反應(yīng)息息相關(guān)。在醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，我們有意識(shí)地引入相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，在強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的同時(shí)，闡釋相關(guān)的生物學(xué)或醫(yī)學(xué)現(xiàn)象，從而提升學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如：在講解立體化學(xué)這一章節(jié)時(shí)，我們開(kāi)篇即以“反應(yīng)停”(沙利度胺)事件為例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到確定化合物立體構(gòu)型的重要性。在20世紀(jì)50～60年代，“反應(yīng)停”在臨床上被普遍用于抑制孕婦的妊娠反應(yīng)，但隨之而來(lái)的大量“海豹畸形嬰兒”的出生使該藥物被禁止使用。后來(lái)的研究表明，當(dāng)時(shí)使用的藥物“反應(yīng)停”實(shí)際為一對(duì)對(duì)映體混合物，即安全的R構(gòu)型及致畸的S構(gòu)型的混合物。通過(guò)這一實(shí)例，學(xué)生自然意識(shí)到立體化學(xué)對(duì)于有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的重要性，課堂專注度也顯著提高。

在具體章節(jié)的講解中，我們還嘗試以常見(jiàn)藥物分子為例來(lái)闡釋相關(guān)的官能團(tuán)或者分子片段，做到醫(yī)學(xué)、藥學(xué)知識(shí)與有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的融合。比如：在羧酸及其衍生物的講解中，我們以青霉素等為例向?qū)W生介紹了含特殊結(jié)構(gòu)片段――“β-內(nèi)酰胺”的一類抗生素，使學(xué)生對(duì)酰胺的理解得以強(qiáng)化。同時(shí)，我們還對(duì)青霉素的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和臨床應(yīng)用背景進(jìn)行了介紹，從而一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)研究的興趣。如圖1

有機(jī)化學(xué)基本反應(yīng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中有機(jī)化學(xué)；大學(xué)有機(jī)化學(xué)；關(guān)聯(lián)性

有機(jī)化學(xué)是高校化工、環(huán)境、材料、生命等學(xué)科的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供重要的有機(jī)化學(xué)理論基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)是一門內(nèi)容豐富、涵蓋面廣、富有活力的科學(xué)，涉及大量的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)和相關(guān)的物理性能數(shù)據(jù)。在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)理論中，一個(gè)基本規(guī)則在某一具體反應(yīng)實(shí)例中的適用程度會(huì)受到各種因素的影響和制約。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往發(fā)現(xiàn)，一個(gè)規(guī)律性的原理對(duì)這個(gè)化合物是適用的，但對(duì)另一個(gè)化合物可能受到某個(gè)因素的影響又變成可以忽視的了。因此，學(xué)生在初學(xué)有機(jī)化學(xué)這門課程時(shí)，往往會(huì)感到十分困難。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生反映比較集中的問(wèn)題是上課聽(tīng)老師的分析，認(rèn)為很有道理，能聽(tīng)懂，也能理解。但課后在自己做題時(shí)經(jīng)常感覺(jué)無(wú)從下手，沒(méi)有解題的思路，看答案好像會(huì)了，但再碰到類似的問(wèn)題，還是不會(huì)做。針對(duì)學(xué)生在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的上述問(wèn)題，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中充分遵循認(rèn)識(shí)論的規(guī)律，并在講授新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)與學(xué)生在中學(xué)階段所學(xué)習(xí)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，“溫故而知新”，通過(guò)將學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用到新的問(wèn)題情境中，幫助學(xué)生加大思維深度，提升學(xué)生的科學(xué)思考能力，從而，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維方式從具象到抽象的轉(zhuǎn)變。

一、奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論

有意義學(xué)習(xí)是美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出的，與機(jī)械學(xué)習(xí)相對(duì)的概念。奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。奧蘇貝爾重視學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在有意義學(xué)習(xí)中的重要作用，認(rèn)為它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最重要因素。他認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行的有意義學(xué)習(xí)是通過(guò)新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念相互作用才得以l生的，這種相互作用的結(jié)果，導(dǎo)致新舊知識(shí)意義的同化，而同化是有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。

教是為了學(xué)，教法必須以學(xué)法為依據(jù)，因此教法改革應(yīng)回歸到學(xué)習(xí)理論中去尋找心理學(xué)依據(jù)。按照有意義學(xué)習(xí)理論，教師在教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生進(jìn)行有序并富有成效的學(xué)習(xí)，應(yīng)在講授新知識(shí)之前，充分了解“學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么”，即學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)潛能，這是教學(xué)的起點(diǎn)；而學(xué)生已經(jīng)具備的，與所講內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平等則決定著學(xué)習(xí)起點(diǎn)的定位。教師須準(zhǔn)確找到學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)之間的切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地把新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，并且教師要運(yùn)用多種教育教學(xué)方法與技術(shù)充分揭示新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，幫助學(xué)生掌握和理解新知識(shí)，這樣才能有效推進(jìn)新舊知識(shí)的順利聯(lián)結(jié)與同化。在教學(xué)實(shí)踐中，如果教師不能明確教學(xué)的起點(diǎn)和新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)在什么地方而盲目施教，將導(dǎo)致學(xué)生不能有效地掌握新知識(shí)。

二、高中與大學(xué)有機(jī)化學(xué)的聯(lián)系

首先，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，高中所學(xué)習(xí)的有機(jī)物類別與大學(xué)基本一致，但高中階段主要是針對(duì)各類有機(jī)物的代表性物質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)代表性有機(jī)物最基本的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。在大學(xué)有機(jī)化學(xué)課程中，把這些代表性有機(jī)物的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的知識(shí)擴(kuò)展與延伸到族群中那些不具有典型性的一般有機(jī)物中。也就是說(shuō)，代表性有機(jī)物的相關(guān)知識(shí)在大學(xué)的學(xué)習(xí)中起到了一個(gè)“橋梁或紐帶”的作用，通過(guò)它將高中與大學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)有效地聯(lián)系起來(lái)。

其次，從知識(shí)的深度上，大學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)是對(duì)高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)的拓展和深化。高中階段側(cè)重對(duì)代表性有機(jī)物性質(zhì)的了解與識(shí)記，對(duì)于物質(zhì)的結(jié)構(gòu)問(wèn)題只是簡(jiǎn)單的介紹，對(duì)反應(yīng)機(jī)理則涉及的更少；大學(xué)階段在學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的性質(zhì)和有機(jī)化學(xué)反應(yīng)時(shí)，會(huì)著重引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)結(jié)構(gòu)的角度和反應(yīng)機(jī)理方面去分析與理解各種有機(jī)化學(xué)問(wèn)題，并將知識(shí)點(diǎn)與有機(jī)化學(xué)的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)融合在一起，以一種由淺入深、由簡(jiǎn)入繁的邏輯順序逐漸幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入大學(xué)后伴隨著年齡的增長(zhǎng)與閱歷的逐漸豐富，學(xué)生在空間知覺(jué)、抽象思維能力和認(rèn)知能力等方面都獲得了較大程度的提高，這也為學(xué)生在大學(xué)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)在高中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上思維方式的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。

總之，高中與大學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)間是緊密聯(lián)系的，高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)是學(xué)生學(xué)學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，大學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)是對(duì)高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)的拓展與深化。學(xué)生在掌握了高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)的前提下，才有能力學(xué)學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)；而大學(xué)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)將使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)有機(jī)化學(xué)這門學(xué)科在范圍上的擴(kuò)大，在廣度和深度上的提高。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要善于利用這種關(guān)聯(lián)性，科學(xué)地運(yùn)用有意義學(xué)習(xí)理論，采取合理、有效的教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效果。

三、大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)對(duì)高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用

復(fù)習(xí)法、提問(wèn)法是大學(xué)有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中，教師利用學(xué)生在高中階段所形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)新知識(shí)的常用教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)高中階段已學(xué)習(xí)過(guò)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與提問(wèn)，以及針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)背景，向?qū)W生提供一些與所要講授內(nèi)容密切相關(guān)的生產(chǎn)、生活實(shí)例，能夠促使學(xué)生將頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)提取出來(lái)，與所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行整合，從而形成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到掌握新知識(shí)的目的。

例如，在講授醇類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，學(xué)生在高中階段對(duì)醇的化學(xué)性質(zhì)是通過(guò)乙醇為代表性化合物學(xué)習(xí)的，學(xué)生已學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)包括乙醇與金屬鈉反應(yīng)，生成氫氣；乙醇在濃硫酸的催化作用下，脫水生成乙烯；乙醇與氫溴酸反應(yīng)，生成溴乙烷；乙醇被重鉻酸鉀溶液氧化，使重鉻酸鉀溶液顏色發(fā)生變化等。也就是說(shuō)，關(guān)于醇類物質(zhì)的弱酸性、親核取代反應(yīng)、消去反應(yīng)與氧化反應(yīng)等主要化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)乙醇有了基本的了解，并且在高中階段的學(xué)習(xí)中，教師會(huì)對(duì)上述反應(yīng)現(xiàn)象利用圖片或演示實(shí)驗(yàn)的方式向?qū)W生進(jìn)行展示，使學(xué)生具有直觀的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師在講授大學(xué)有機(jī)化學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。以乙醇的弱酸性為例，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“如果向一個(gè)盛有乙醇的燒杯中，加入一小塊鈉粒，我們會(huì)觀察到什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？”學(xué)生會(huì)回憶起高中教師的演示實(shí)驗(yàn)，回答出有氫氣釋放。教師進(jìn)一步提問(wèn)：“為什么乙醇能夠與鈉反應(yīng)，釋放出氫氣？”由此開(kāi)始，和學(xué)生一起分析乙醇分子的結(jié)構(gòu)，從電負(fù)性的角度向?qū)W生講授乙醇所具有的弱酸性，并進(jìn)一步從RO-在液相中的溶劑化作用對(duì)醇酸性的影響，深入討論不同類型的醇所具有的酸性的相對(duì)強(qiáng)弱規(guī)律。

總之，在教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)高中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，多向?qū)W生拋出問(wèn)題，多問(wèn)“為什么”，激發(fā)學(xué)生對(duì)反應(yīng)發(fā)生的原因產(chǎn)生好奇心，從而使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，積極地跟隨教師的思路一起思考，從而獲得問(wèn)題的答案。這種質(zhì)詢的態(tài)度、對(duì)有機(jī)化學(xué)問(wèn)題的思考習(xí)慣、以及科學(xué)的思維方式的培養(yǎng)，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)某一反應(yīng)實(shí)例或規(guī)律的死記硬背。

四、結(jié)論

學(xué)生在大學(xué)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于受到中學(xué)化學(xué)教育和學(xué)習(xí)方法的影響，習(xí)慣于對(duì)具體有機(jī)物性質(zhì)和有機(jī)化學(xué)反應(yīng)實(shí)例等知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，當(dāng)需要他們運(yùn)用自己的思維來(lái)分析、判斷某一有機(jī)化學(xué)問(wèn)題發(fā)生的原因，依靠自己的推理來(lái)獲得結(jié)論時(shí)，學(xué)生往往感到無(wú)處著力，非常茫然，這是導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)有機(jī)化學(xué)難學(xué)的重要原因。作為教師，我們要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，從學(xué)生熟悉的知識(shí)點(diǎn)入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步探尋、質(zhì)疑的好奇心和求知欲，將學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用到新的問(wèn)題情境中，鞏固原有知識(shí)，加大思維深度，提升學(xué)生的科學(xué)思考能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦川，榮國(guó)斌.有機(jī)化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)案例教學(xué)?化工高等教育[J].2006（2）： 84-85.

有機(jī)化學(xué)基本反應(yīng)范文第3篇

 

有機(jī)化學(xué)是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校制藥專業(yè)一門必修的基礎(chǔ)課程，在所學(xué)的學(xué)科中占有及其重要的地位。通過(guò)對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握有機(jī)化學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。對(duì)該課程知識(shí)內(nèi)容掌握的好壞，直接影響后繼幾門課程的學(xué)習(xí)，如藥物化學(xué)、藥物分析、藥理學(xué)等。然而，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)狀況不容樂(lè)觀，如何搞好制藥專業(yè)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生即具有一定的理論水平，又具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)藥學(xué)人才的需求，筆者能過(guò)對(duì)化學(xué)理論的學(xué)習(xí)及教學(xué)實(shí)踐，取得一些經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，為了滿足教學(xué)的要求，對(duì)有機(jī)會(huì)化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行一些探索，以供交流。

 

一、目前制藥、藥劑專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)存在的一些問(wèn)題

 

由于有機(jī)化學(xué)學(xué)科本身具有涉及的概念多、理論性強(qiáng)、分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、反應(yīng)眾多、反應(yīng)機(jī)理抽象的特點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)難度較大，難于理解、掌握和應(yīng)用，再者，存在著教學(xué)內(nèi)容繁多與教學(xué)時(shí)數(shù)一再減少的矛盾，所以學(xué)生的有機(jī)化學(xué)知識(shí)不夠扎實(shí)，在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中，普遍感到有機(jī)化學(xué)知識(shí)不夠用，解決后續(xù)課程中一系列問(wèn)題出現(xiàn)困難。而且有機(jī)化學(xué)與后續(xù)課程存在脫節(jié)現(xiàn)象，例如在“有機(jī)結(jié)構(gòu)與藥物性質(zhì)”方面仍缺乏一定的聯(lián)系。此外，有機(jī)化學(xué)中的“藥物”實(shí)例與中藥、藥化的聯(lián)系也不夠，如由于學(xué)時(shí)的限制，在有機(jī)藥物中有著重要地位的生物堿、雜環(huán)化合物、萜類、甾體等都沒(méi)有得到更多的介紹，至于如蛋白質(zhì)、核酸、酶等就更少講授，而酶化合物、蛋白質(zhì)化合物在藥物中有重要地位，也是新藥發(fā)展的一個(gè)方向。

 

二、有機(jī)化學(xué)教學(xué)的改進(jìn)建設(shè)

 

1、突出重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

 

有機(jī)化學(xué)作為一門學(xué)科有自身的系統(tǒng)性和完整性，因此，在教學(xué)中需把握好“重點(diǎn)內(nèi)容與系統(tǒng)性”，有機(jī)化學(xué)教材的編排內(nèi)容通常是各類有機(jī)化合物的分類、命名、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和制備等，側(cè)重于各類化合物系統(tǒng)性介紹，若如此按部就班地講授，由于教學(xué)時(shí)數(shù)不允許，會(huì)出現(xiàn)重點(diǎn)不夠突出的情況，學(xué)生也會(huì)感到單一、乏味。因此，在不違背課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，有必要對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行合理取舍，制藥、藥劑專業(yè)相對(duì)于藥學(xué)、中藥專業(yè)來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)稍有差距，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以各類有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、主要化學(xué)性質(zhì)為主線，弱化其他內(nèi)容，選擇回避與“藥”專業(yè)相關(guān)性小的內(nèi)容(如用于有機(jī)合成的反應(yīng))，刪去過(guò)于抽象、深?yuàn)W的部分(如重氮甲烷以及卡賓、苯炔中間體等)，在教學(xué)中從結(jié)構(gòu)特征入手，重點(diǎn)介紹主要的化學(xué)性質(zhì)，分析透徹結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間的相互聯(lián)系，注重反應(yīng)類型和反應(yīng)機(jī)理的歸納，通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生最終能通過(guò)結(jié)構(gòu)特征分析其主要性質(zhì)，由性質(zhì)推測(cè)其結(jié)構(gòu)，進(jìn)行合成和應(yīng)用，這樣，既可突出重點(diǎn)，又保證了有機(jī)化學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，使學(xué)生既能拓展思維，又打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

 

2、將現(xiàn)代化多媒體技術(shù)應(yīng)用到有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，提高講授效率

 

例如：立體化學(xué)基礎(chǔ)和有機(jī)反應(yīng)機(jī)理是有機(jī)化學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師只能用二維空間講述分子的三維結(jié)構(gòu)，即使借助分子模型，也難表現(xiàn)復(fù)雜分子的結(jié)構(gòu)。而對(duì)于一個(gè)連續(xù)的化學(xué)反應(yīng)更是無(wú)法用動(dòng)態(tài)的方式對(duì)反應(yīng)過(guò)程進(jìn)行描述，借助于現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，可使復(fù)雜的三維立體結(jié)構(gòu)形象化，亦可模擬反應(yīng)過(guò)程中化學(xué)鍵的變化及反應(yīng)中間體的產(chǎn)生與轉(zhuǎn)化，使學(xué)生理解易、掌握快。使用多媒體課件授課，對(duì)于有著繁多的反應(yīng)方程式的有機(jī)化學(xué)作用尤為明顯，既可提高效率，又可增加教學(xué)信息量，有利于知識(shí)的引伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定“必需”和“夠用”的理論基礎(chǔ)。

 

3、新舊知識(shí)建立聯(lián)系，恰當(dāng)運(yùn)用比較法教學(xué)

 

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)新、舊知識(shí)與技能互相作用的過(guò)程，是學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)與技能不斷獲取新知識(shí)、獲得新技能的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要引發(fā)學(xué)生將頭腦中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新信息、新知識(shí)相互作用、相互鏈接，使學(xué)生原有知識(shí)得以鞏固，并產(chǎn)生新的生長(zhǎng)點(diǎn)和能力。比較法是認(rèn)識(shí)對(duì)象間異同點(diǎn)的邏輯方法，通過(guò)比較各種對(duì)象的相同點(diǎn)和不同之處，能加深人們對(duì)事物的理解，正確區(qū)分事物的類別，掌握事物之間的相互聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。有機(jī)化學(xué)的教材都是按照官能團(tuán)分類來(lái)安排的，在教學(xué)中，要充分把新舊知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，并運(yùn)用比較法教學(xué)對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，如碳碳雙鍵和碳碳三鍵、醇和酚、醛和酮等等。通過(guò)對(duì)前后知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、比較，加深學(xué)生的印象，收到事半功倍的效果。

 

4、緊扣專業(yè)知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

 

有機(jī)化學(xué)課程是藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，這就要求教師在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)與專業(yè)課的緊密聯(lián)系，結(jié)合藥物化學(xué)、生物化學(xué)、藥物分析等相關(guān)知識(shí)講述，注重知識(shí)的融合性，廣泛性和實(shí)用性。簡(jiǎn)單舉例，苯酚很容易被氧化，無(wú)色的苯酚在空氣中能逐漸被氧化而顯粉紅色、紅色或暗紅色，產(chǎn)物復(fù)雜，做藥用果導(dǎo)片時(shí)，一方面藥典規(guī)定要檢測(cè)雜質(zhì)，另一方面要注意貯存方法;講解烯烴順?lè)串悩?gòu)現(xiàn)象時(shí)，可以結(jié)合維生素A，其可以防治角膜軟化癥、干眼癥、夜盲癥、皮膚干燥等，其結(jié)構(gòu)中具有4個(gè)雙鍵，全部是反式構(gòu)型，如果其中出現(xiàn)順式構(gòu)型，則生理活性大大降低;講解旋光異構(gòu)時(shí)，對(duì)映體的生理活性不同，為讓學(xué)生更加透徹的理解此知識(shí)點(diǎn)，可以舉例，如上世紀(jì)60年代一種鎮(zhèn)靜藥沙利度胺(中國(guó)在仿制時(shí)稱作反應(yīng)停)，它不但是良好的鎮(zhèn)靜藥物，而且孕婦服用它之后可以減輕孕妊嘔吐反應(yīng)而被她們樂(lè)意使用。很快發(fā)現(xiàn)，特別是歐洲，其中一部分生產(chǎn)的嬰兒是缺乏上肢，手掌直接連在肩上的畸胎，亦稱作為海豹兒。這一現(xiàn)象震驚醫(yī)學(xué)界。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，由于當(dāng)時(shí)使用的藥物是消旋化合物造成了畸胎，原因出自代謝轉(zhuǎn)化產(chǎn)物。S-(-)構(gòu)型體內(nèi)代謝物可滲入胎盤，干擾胎兒的發(fā)育，造成畸胎;而R-(+)構(gòu)型不會(huì)產(chǎn)生相同的代謝物，因而并不致畸，這樣解釋不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并且加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和印象。

 

總之，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是“教”還是“學(xué)”，都必須與“藥”緊密地結(jié)合起來(lái)，這樣才能顯示出有別于其他院校有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)。

有機(jī)化學(xué)基本反應(yīng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職；有機(jī)化學(xué)教學(xué)；現(xiàn)狀；改革措施

有機(jī)化學(xué)是一門源自于生命體，發(fā)展于生命體，并融合在化學(xué)學(xué)科的發(fā)展中逐步形成的獨(dú)立學(xué)科。根據(jù)藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)的要求，有機(jī)化學(xué)作為該專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，擔(dān)負(fù)著承上啟下的任務(wù)。其前期課程有無(wú)機(jī)化學(xué)，后續(xù)課程有中藥藥理學(xué)、中藥鑒定學(xué)和中藥化學(xué)等。為了提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)效果，充分發(fā)揮其在本專業(yè)當(dāng)中所起的作用，本文對(duì)我校藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生情況和對(duì)學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的主要原因進(jìn)行分析，總結(jié)出了相應(yīng)的改革方案。

1本校藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生情況分析

1.1有利因素。

①學(xué)生在第一學(xué)期完成了無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；②學(xué)生有較強(qiáng)的紀(jì)律性，有一定程度的求知欲；③學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，喜歡各類社會(huì)活動(dòng)，可塑性較強(qiáng)。1.2不利因素。①大多學(xué)生在高中階段修文科，化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，部分學(xué)生對(duì)化學(xué)有抵觸心理；②思維不夠活躍，對(duì)抽象理論缺乏學(xué)習(xí)熱情；③學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法欠佳；④自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力較弱，習(xí)慣于背誦現(xiàn)成答案；⑤邏輯思維能力、空間想象力較差；⑥部分學(xué)生較浮躁、貪玩。

2學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的主要原因

2.1課程本身的特點(diǎn)。

有機(jī)化學(xué)課程包含有機(jī)化學(xué)基本概念、基本有機(jī)化合物、生物活性類有機(jī)化合物等內(nèi)容，以官能團(tuán)為主線，論述各類有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、分類、命名及性質(zhì)。和無(wú)機(jī)化學(xué)不同，有機(jī)化學(xué)是一門整體性很強(qiáng)的課程，每一部分并不是零散的，孤立的，而是具有很強(qiáng)的前后關(guān)聯(lián)性。只有學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)當(dāng)中打好基礎(chǔ)才能更好、更輕松的學(xué)習(xí)后面的知識(shí)。而有些學(xué)生忽視了前面的學(xué)習(xí)，所有在后面的學(xué)習(xí)中就會(huì)感到困難和吃力，加上有機(jī)化學(xué)中機(jī)理部分涉及較多，讓學(xué)生產(chǎn)生了畏懼心理。

2.2教師教學(xué)方法。隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)展，許多新興媒體也廣泛應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，目前很多高校高校教學(xué)大多采用多媒體。尤其基于有機(jī)化學(xué)自身課程的特點(diǎn)，通過(guò)多媒體可以加入適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫，可以解決一些抽象的機(jī)理問(wèn)題，有助于學(xué)生更好的理解，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上提高了教學(xué)效果。但如果僅僅只用多媒體也存在很多弊端，例如，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可能會(huì)有備課不認(rèn)真，出現(xiàn)從照本宣科變?yōu)檎掌列频默F(xiàn)象；禁錮思維，容易減少或遺漏根據(jù)隨堂情況所作出的發(fā)揮，引申或補(bǔ)充；容易忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反應(yīng)，錯(cuò)過(guò)了最佳調(diào)整上課進(jìn)度的時(shí)機(jī)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，PPT播放速度過(guò)快，有些學(xué)生只顧用手機(jī)拍課件，而無(wú)暇顧及老師和課件所講的內(nèi)容；學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的過(guò)程，不利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等[1]。加上有些老師雖采用了新型的教學(xué)手段，但仍然沿襲了滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)依舊是一個(gè)盲目、無(wú)我、被動(dòng)的過(guò)程。

2.3實(shí)驗(yàn)課課時(shí)較少。有機(jī)化學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，但隨著實(shí)驗(yàn)課課時(shí)的減少，實(shí)驗(yàn)數(shù)目也隨之減少。這不僅降低了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度，減少學(xué)生將理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的機(jī)會(huì)，也對(duì)學(xué)生的實(shí)操能力產(chǎn)生較大影響，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2.4學(xué)生不夠重視。作為我院基礎(chǔ)化學(xué)教研室的一名有機(jī)化學(xué)教師，大多數(shù)老師和我一樣畢業(yè)于化學(xué)專業(yè)，并不具備扎實(shí)、豐富的醫(yī)藥類方面知識(shí)，因而不能將藥學(xué)知識(shí)很好的和有機(jī)化學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。部分學(xué)生認(rèn)為有機(jī)化學(xué)是一門基礎(chǔ)課，而不是專業(yè)基礎(chǔ)課，不會(huì)影響他們的專業(yè)課學(xué)習(xí)，因而使得他們體會(huì)不到該門學(xué)科的重要性，也缺乏學(xué)習(xí)興趣。

3改革方案

3.1根據(jù)我校本專業(yè)特點(diǎn)，制定教學(xué)內(nèi)容。充分考慮高職的教育特點(diǎn)，將“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心”的人才培養(yǎng)目標(biāo)作為教學(xué)的導(dǎo)向。在知識(shí)點(diǎn)的選取上更符合高職教育要求和目前的生源情況，以必需、夠用、適度為原則，注意基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的系統(tǒng)闡述，適當(dāng)降低起點(diǎn)和理論難度，簡(jiǎn)化對(duì)復(fù)雜反應(yīng)機(jī)制的推導(dǎo)論述，淡化學(xué)科意識(shí)，偏重應(yīng)用（強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)與中藥、人類生活和社會(huì)的聯(lián)系）。內(nèi)容編排時(shí)由淺入深，由易到難，分散難點(diǎn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.2精心組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多讀一些與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的醫(yī)藥類書(shū)籍，增加自己醫(yī)藥類方面的知識(shí)儲(chǔ)備。另外，充分利用我院自身的優(yōu)勢(shì)，多聽(tīng)一些藥學(xué)相關(guān)的課程，尤其是有機(jī)化學(xué)的后續(xù)課程，例如中藥化學(xué)、中藥藥劑學(xué)、中藥鑒定技術(shù)、藥理學(xué)、中藥藥理學(xué)、制劑分析等。根據(jù)對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，不僅可以在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中增加與之匹配的實(shí)例，使授課內(nèi)容生動(dòng)有趣，而且也掌握了后續(xù)課程對(duì)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)要求，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，以期增強(qiáng)有機(jī)化學(xué)的實(shí)用性和學(xué)科間的聯(lián)系。其次，雖然現(xiàn)在新興教學(xué)媒體很多，但很多是無(wú)法完全替代傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)的，因而在選擇教學(xué)手段時(shí)，不能完全拋棄傳統(tǒng)板書(shū)，而應(yīng)該將傳統(tǒng)板書(shū)和多媒體教學(xué)手段靈活結(jié)合，開(kāi)展啟發(fā)、討論及探究式課堂教學(xué)，并適時(shí)采用案例教學(xué)法[2]，小組討論法、課堂演示法、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等方法來(lái)提高學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如以設(shè)計(jì)合成阿司匹林為案例，啟發(fā)學(xué)生從阿司匹林的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)出發(fā)，層層剖析出所需的反應(yīng)條件，最終得到利用酚羥基酰基化反應(yīng)來(lái)解決問(wèn)題。最后，注重教師講授和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和解題指導(dǎo)。在教學(xué)中有意的設(shè)問(wèn)，組織學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)查閱相關(guān)資料的能力，讓學(xué)生在該過(guò)程中掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3突出應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生對(duì)基本操作技能重點(diǎn)掌握的前提下，更多的選擇對(duì)藥物的提取或合成的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。對(duì)常規(guī)實(shí)驗(yàn)，采用教學(xué)做一體化模式，即我講給你聽(tīng)，我做給你看，你做給我看，我來(lái)糾正你。除此之外，選取一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)討論得出各自實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。使學(xué)生在掌握基本實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)，對(duì)有機(jī)化學(xué)在其本專業(yè)當(dāng)中扮演的角色有更加直觀地感受，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)本課程的重視度。

參考文獻(xiàn)

[1]張占孝.多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2007,36:180-182.

有機(jī)化學(xué)基本反應(yīng)范文第5篇

由于醫(yī)用有機(jī)化學(xué)理論課內(nèi)容比較多，且授課內(nèi)容中涉及許多反應(yīng)機(jī)理，反應(yīng)規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論對(duì)授課內(nèi)容的理解還是記憶都面臨諸多困難。近些年來(lái)，作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)醫(yī)用有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了許多有益的嘗試和改革，取得良好的教學(xué)效果。

一、立足于理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向。對(duì)學(xué)生而言，興趣會(huì)促使其進(jìn)行深入和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，并且產(chǎn)生積極的，使得學(xué)生對(duì)其所學(xué)課程感興趣，激發(fā)他們的熱情和創(chuàng)造性的思維，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。

在國(guó)內(nèi)的各個(gè)高等院校里，醫(yī)用有機(jī)化學(xué)是醫(yī)藥類學(xué)生的必修課程之一，一般設(shè)在第一學(xué)年的第二學(xué)期。許多剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)不太了解，并且還要同時(shí)學(xué)習(xí)其它的基礎(chǔ)課及專業(yè)課，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的重視度不夠，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

21世紀(jì)科技快速發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)進(jìn)入了分子生物學(xué)時(shí)代，化學(xué)成為從分子水平認(rèn)識(shí)疾病和治療疾病的最佳方式，使現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與有機(jī)化學(xué)聯(lián)系更加緊密。在安排課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生接受能力的實(shí)際情況，選擇與醫(yī)學(xué)知識(shí)關(guān)系緊密的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)用有機(jī)化學(xué)的興趣與激情，也便于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，也有助于以后與其它專業(yè)課更好的銜接。比如講解羧基官能團(tuán)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了阿司匹林的結(jié)構(gòu)及其合成方法，如果進(jìn)一步講解阿司匹林的一些藥理作用及體內(nèi)代謝過(guò)程等知識(shí)，不但做到有機(jī)化學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生追求知識(shí)的渴望。

對(duì)于初學(xué)有機(jī)化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，講課時(shí)可以試著講解一些有機(jī)化學(xué)歷史及其與醫(yī)學(xué)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)。例如，近年來(lái)與生命科學(xué)有關(guān)的化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)有十幾項(xiàng)，并且化學(xué)為人類基因工程測(cè)序工作做出了突出貢獻(xiàn)。這些實(shí)例能使學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)化學(xué)與人的生理過(guò)程以及疾病的預(yù)防、診斷和治療有著密不可分的聯(lián)系。再如講解醇與醛等內(nèi)容時(shí)，提出交警如何判斷駕駛員是否屬于酒后駕駛等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，告訴學(xué)生醉酒者血液中的乙醇能被重鉻酸鉀酸性溶液氧化，使橙色的試劑轉(zhuǎn)變?yōu)榫G色，從而實(shí)現(xiàn)乙醇的檢測(cè)。這樣做到理論聯(lián)系實(shí)際，并且使有機(jī)化學(xué)與醫(yī)學(xué)結(jié)合在一起，突出了醫(yī)學(xué)理論，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

在醫(yī)用有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容選擇適合本階段學(xué)生的教學(xué)方式，要使學(xué)生打開(kāi)思維、充分想象，不斷提高自己的思維和探索能力，避免“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”。具體做法如下：一是針對(duì)不同的內(nèi)容，采用演示法、比較法、討論法以及歸納法，使其相輔相成，以提高課堂教學(xué)的效果。例如，講授鹵代烴時(shí)，將親電取代和親核取代利用比較法進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)，親核取代中的SN1 機(jī)理和SN2兩個(gè)典型的反應(yīng)機(jī)理也可以采用對(duì)比法進(jìn)行講解。二是采用多元化教學(xué)方式，導(dǎo)學(xué)式（教師提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自學(xué)回答）和學(xué)導(dǎo)式（學(xué)生提出問(wèn)題，老師通過(guò)輔導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題積極性）以及講授式相結(jié)合，從以教師為重心進(jìn)而轉(zhuǎn)為以學(xué)生學(xué)習(xí)為重心的教學(xué)過(guò)程，逐步提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課下及時(shí)總結(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。三是針對(duì)醫(yī)用有機(jī)化學(xué)中結(jié)構(gòu)式繁多，并且空間構(gòu)象、分子軌道等都特別復(fù)雜，要采用傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合的手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并且多媒體課件的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，加深對(duì)立體化學(xué)的理解。

三、注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在眾多科目的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課都是最能發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和科學(xué)思維方法的重要環(huán)節(jié)，醫(yī)用有機(jī)化學(xué)也不例外。學(xué)生通過(guò)學(xué)量的基礎(chǔ)知識(shí)，為自己奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，但只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的整體價(jià)值。因此，我們根據(jù)醫(yī)用有機(jī)化學(xué)的教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況，改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)許多化合物的合成路線，并且在課余時(shí)間能夠自己動(dòng)手去完成所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，這樣既鍛煉了學(xué)生的基本操作技巧，又培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)新能力。例如，己二酸制備這個(gè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)綜合了反應(yīng)儀器的組裝、多種反應(yīng)原料的添加及重結(jié)晶、抽濾、干燥等幾項(xiàng)基本操作技能。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，同學(xué)們思維活躍，查閱了大量文獻(xiàn)，同時(shí)設(shè)計(jì)了多種方法。學(xué)生不僅是在完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，同時(shí)也是解決實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生的創(chuàng)造思維和科研能力得到了極大程度的提高，也為學(xué)生自身以后的就業(yè)與專業(yè)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生認(rèn)真回顧，分析自己實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的思考和討論，使他們逐漸培養(yǎng)起獨(dú)立分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，醫(yī)用有機(jī)化學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)有的條件抓好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中聯(lián)系醫(yī)學(xué)實(shí)際，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)高度協(xié)調(diào)，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪麗雅.淺談?dòng)袡C(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2007，52 （4）：79-80.