模塊化教學改革
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模塊化教學改革范文第1篇
德國高等教學中的“模塊（Module）”通常由幾個相關聯教學課程組成，一個模塊構成一個相對獨立的教學單元。模塊以培養學生的能力為目標，不過分強調學科的知識性和內在邏輯性。德國應用科技大學把能力分成三類，即專業能力（與專業相關的知識技能儲備）、方法能力（用恰當方法解決實際問題的能力）、社會能力和自我能力（交際能力、團隊精神、自學能力）。為了實現不同的能力可采取不同的教學活動，有講座課、研討課、練習課、實驗訓練課、項目教學課、學生自學等。為了實現專業能力多使用講座課，而實現方法能力、社會能力和自我能力多采用研討課、練習課、項目教學課等不同形式的教學活動。其中項目教學課就是用實踐項目進行新知識的引入，激發學生學習的源動力，傳授知識時緊密結合實踐項目，使學生在實踐中鞏固新學的知識，并做到融會貫通，培養理論和實踐的綜合應用能力和分析問題、解決問題的能力，達到全面提高學生綜合素質。
鑒于上述模塊化教學理念，為了更好提高應用型高校的教學質量，對機械制造及自動化的課程體系進行模塊化教學改革。該專業培養目標是在機械工程及相關領域具有從事設計、制造、開發等能力的高級應用型人才。為了提高本專業機械制造方面的能力，設置了機械制造技術模塊、機械制造裝備及其控制模塊。通過走訪用人單位，分析了機械行業對這些模塊的需求及本地區特殊需求，結合本專業的培養目標提出機械制造技術模塊、機械制造裝備及其控制模塊以下述能力為導向：
1）從事機械制造工藝規程編制與實施的工作能力；
2）從事工藝工裝設計制造的工作能力；
3）對機械制造裝備進行設計、維護、改造的能力；
4）運用標準、規范、手冊、圖冊和查閱有關技術資料的能力，運用計算機進行輔助設計、制造的能力。圍繞上述能力，對教學內容進行模塊化重組，把切削原理與刀具的內容與數控技術中數控編程并入機械制造技術I模塊，而把數控機床的電控內容并入機械制造裝備及其控制模塊內容。這樣處理的好處是機械制造I、機械制造II模塊以編制機械制造工藝規程為主線，系統介紹了編制工藝規程所需要的知識，包括數控加工知識，從而大大提高編制工藝規程能力。機械制造技術模塊分為機械制造技術I、機械制造技術II兩模塊，該模塊以編制機械制造工藝為主線，主要介紹了機床、刀具、切削原理、數控編程等知識，并介紹了專用夾具定位及夾緊原理，在此基礎上介紹制定機械加工和裝配工藝規程基本理論，使學生具有設計機械加工工藝規程的能力及設計工裝夾具的能力。把機床設計、數控技術部分內容與機電傳動控制部分內容整合成機械制造裝備設計及其控制模塊，主要針對學生具有設計、維護、改造機械制造裝備能力而設置的，主要涉及機械制造裝備電器控制的理論及方法，及其主運動、進給運動系統運動設計，主要零、部件結構設計等內容。通過上述模塊知識的重組，使教師和學生明確了本模塊所要求的專業能力，不過分強調學科知識系統性和內在邏輯性，更加注重理論知識和實踐知識的有機融合。
3模塊的教學方法探討
按照模塊化的教育理論，為實現不同的能力，可采取不同的教學活動，根據工科專業的特點，對不同的教學方法進行探索，來實現模塊所要求的能力。項目驅動方法的教學實踐機械制造技術模塊中的工藝規程編制這一章的內容，大部分是如何編制的規則，如果照本宣科，學生無法理解，只能死記硬背通過考試，無助于提高工程能力。因此，可以選擇用項目驅動方法來完成教學。所謂項目驅動教學法，是指在教學過程中以項目的展開為主線，將相關知識點融入各個項目環節中去，進行層層推進，安排學生分小組圍繞工程項目進行討論，協作學習，最后通過共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的教和學的模式。為了達到學生具有編制工藝規程的能力這一教學目的，把學生置于工作現場中，以一個典型零件的工藝規程編制為項目，通過學生自主、互動學習編制工藝規程有關的理論知識，如加工零件粗、精基準的選擇，加工工藝路線制定等理論，在教師的指導下，以學生為主來完成該項目。通過教學實踐，該種教學方法的特點是由教師為中心轉變以學生中心，由教材為中心轉變為以項目為中心，學生能真正理解編制規則，以提高編制工藝規程能力?，F場教學方法的教學實踐機械制造技術模塊都是實踐性很強的模塊課程，大部分學生是高中直接進入大學，缺乏現場實踐經驗。比如：在滾齒機教學中，學生連滾齒機都未見過，教學效果較差；在夾具教學中，限制自由度、定位基準的選擇一直是教學難點，學生無法理解，究其原因，主要是由于學生的空間想象能力、實踐能力較差。因此，可以選擇用現場教學方法來完成教學。在滾齒機教學中，首先帶學生到現場了解滾齒機的組成及所需的運動，然后到教室分析其傳動鏈組成及其調整原理，課后完成某個齒輪掛輪的計算，最后學生分組，到現場對滾齒機掛輪進行調整，即完成本模塊的實踐教學。在夾具的設計教學中，對夾具的組成、定位原理進行講解，然后把學生分組對某個夾具進行測繪、組裝，并畫成相應的裝配圖。通過這幾年的教學實踐，發現這樣做的好處是學生不僅了解了夾具的組成，而且對定位原理有著比較直觀的了解，現場教學彌補實踐經驗的不足，使學生的工程能力有了進一步提高。
4結語
1）以能力為導向，優化和整合教學內容，模塊設置更加實用化。不過分強調學科知識系統性和內在邏輯性，做到理論知識適用，強調理論知識在工程環境中應用，增加實踐性教學環節的學時，突出工程實踐應用能力的培養。
2）在實施過程中，教師實現從“知識的傳授者”到“學習的促進者”的角色轉變，為了培養學生的應用工程能力，探索了項目驅動方法、現場教學法等教學方法，增強了學生的學習興趣和學習的自主性，實現了學生由被動學習到主動找東西要學的轉變，提高了學生的工程實踐能力，培養了學生的工程意識和科學嚴謹的工作作風。教與學的有機互動，也增強了教師教學的責任感和危機感，教師自身的知識專業水平和教學能力也得到不斷的提高。
模塊化教學改革范文第2篇
關鍵詞 農業標準化課程；模塊化；實踐教學；改革對策
中圖分類號 G712.3 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）21-0326-02
農業標準化是以農業科學技術和實踐經驗為基礎，運用簡化、統一、協調、選優原理，把科研成果和先進技術轉化成標準，并加以實施，以取得最佳經濟、社會和生態效益的可持續過程[1]。農業標準化作為一門新興的橫向學科，它包括農業標準化學科的理論研究、實施方法學研究和技術壁壘的構筑等多方面內容，具有較強的技術性、實踐性和針對性。合理開展實踐教學，可以生動地向學生展示農業標準和農業標準化，還可以培養學生獨立思考、分析與解決問題、團隊合作和協同創新的能力。最終，將學生培養成為理論基礎扎實、創造力強、綜合素質過硬、適應現代農業發展要求的創新型人才，構建農業標準化實踐教學體系。通過對農業標準化課程實踐教學環節的探討，實施以學生為中心的模塊化實踐教學改革，改革教學方式，優化實驗內容，完善教學方法，建立實踐基地，從而提高學生實踐的主動性和創新能力，培養其成為理論基礎扎實、創造力強、綜合素質過硬、適應現代農業發展要求的創新型人才。
1 改革教學方式，創建實驗教學模塊
模塊化就是將同一個專業內單一的教學活動組合在一起，形成不同的主題。該種方法既能夠使學生更加清晰地學習知識，又能夠使教學和考核內容更加透明[2]。因此，采用模塊化教學可以很好地解決課程的設置問題、理論教學與實踐教學的銜接問題、素質教育與專業教學的關系問題以及自學能力的培養問題[3]。結合農事需要，劃分實踐教學模塊（生長過程觀察實驗、理化指標測定實驗、收獲測產實驗、質量安全檢測實驗），旨在讓學生熟悉作物生長的產前、產中、產后過程，了解農業標準的制定和標準化的實施過程。其中，生長過程觀察實驗和收獲測產實驗相對簡單，是所有學生必做的實驗項目，而理化指標測定實驗和質量安全檢測實驗要求相對較高，不僅需要具備熟練的專業知識和技能，還需要了解相關實驗儀器的原理和方法。食品安全是目前全社會關注的焦點問題，對于有興趣的同學可以開展相關農產品質量安全檢測與評價實驗，從而培養學生主動發現問題、分析問題和解決問題的能力，增強食品安全意識。這種教學方式能夠提高學生的學習激情，實現對理論知識的鞏固和運用，提高學生今后分析和解決問題的能力。
2 完善教學方法，調動學生學習興趣
在實驗教學課堂，運用多媒體技術，不僅可以模擬農作物的生長發育過程、動物的生長發育過程和農業微生物的細胞周期等實驗，而且可以演示相關實驗儀器的工作原理和結構部件、實驗的關鍵技術及要點等方面，還可以演示無法通過實驗手段開展的實驗[4]，從而擺脫過去以“教師為中心”的填灌式教學模式的束縛，培養學生獨立自主的學習能力，建立起“以學生為主體，教師為主導”的新型實驗教學模式。在實驗教學過程中，突出學生的主體地位，教師可以根據不同的實驗類型把握講授、示范、指導等環節的分寸，幫助學生學習和掌握。在生長過程觀察實驗和收獲測產實驗過程中，以學生自由觀察、分組討論為主，教師予以指導為輔；而在理化指標測定實驗和質量安全檢測實驗過程中，則要求教師應詳細講解實驗儀器的工作原理和結構，給予嚴格規范的實驗操作示范，培訓學生的基本操作技能，避免學生錯誤操作。整個過程指導教師應全程把關，及時幫助學生修正錯誤，解決實驗過程中出現的困難。這不僅能夠調動學生探索實驗奧秘和學習興趣，而且能夠使其形成獨立思考的習慣和實踐動手能力，還能夠使其進行團隊合作，培養其團隊精神。
3 優化實驗內容，培養學生創新能力
實踐教學是培養學生創新精神和實踐能力的重要環節，是理論聯系實際、使學生能夠掌握科學方法和實踐的重要課程。因此，要通過優化實驗內容，使學生在掌握理論知識的同時，能夠獨立開展創新性實驗，培養獨立解決問題的能力。改革以往的實驗設置，增加理化指標測定實驗和質量安全檢測實驗的實驗內容。比如在農產品品質實驗中包含水稻營養品質、花生油分含量、玉米蛋白含量等驗證性實驗和堊白度含量、重金屬含量檢測設計性實驗[3]。實驗內容的優化還包括實驗順序的優化，因此設計實驗時要先從簡單的實驗入手，待學生掌握了基本的實驗技能之后再讓其進行復雜的實驗，引導學生從基礎著手，循序漸進、層層遞進、階段式地提高，從而提高學生學習的興趣，增強其積極性，鼓勵其獨立思考，實現自我創新。對實驗內容的優化要綜合考慮學習進度、實驗效率、實驗結果，還有學生的接受度，合理安排實驗進度，減少實驗資金的浪費和時間的浪費，提高實驗效率，可培養學生從總體上思考問題的能力[3-5]。
4 建立實踐基地，提高學生實踐技能
實踐教學在大學教育中是非常關鍵的一個環節，高質量的實踐基地是實踐教學正常實施和運行的重要保障，是保證人才培養質量和特色的關鍵。教學實踐基地是開展實踐教學的基礎，包括校內和校外2個部分，校內外實踐教學基地建設的水平直接關系到實踐教學質量和水平。農業標準化就是按照市場的需要，運用標準化的簡化、統一、協調、優化原理，把農業生產實踐中積累和總結出的生產經驗，同國內外先進的科學技術和科研成果相結合，制定成標準，并在農業生產過程中的產前、產中、產后諸環節中加以實施運用，向社會提供合乎標準的、高質量的農產品，從而提高農業經濟效益、社會效益、生態效益。
高等農業院校的校內實踐教學基地，是為我國農業提供高級、專業的復合型應用人才的地方，它對我國農業生產發展和農業生產技術創新進步具有非比尋常的意義。結合農事需要，開展校內實習，以學生自主設計為主，根據興趣自由組隊，5～7人為1組，獨立查閱農業標準，進行農業標準化的實踐，完成實踐報告，這有利于培養學生的學習興趣、主動精神，有利于培養學生發現問題、解決問題的能力，有利于培養學生的創新性。
校外實踐教學基地是提升師生實踐能力的重要途徑及促進產學研結合的重要媒介。組織學生前往農業標準化工作開展良好的校外教學實習基地，按標準要求開展農業生產實踐，逐步延伸到農產品加工、包裝、貯藏、運輸、銷售與貿易等標準化領域，從而系統化增強學生對農業標準化的感性認識，并進一步強化理性認識[5]。
5 參考文獻
[1] 張洪程.農業標準化原理與方法[M].北京：中國農業出版社，2002.
[2] 張昕.完善實踐教學培養創新人才[J].中國科教創新導刊，2012（13）：19-20.
[3] 賀道華，朱翠林.《農業標準化概論》的立體化教學模式探討[J].安徽農學通報，2011，17（21）：162-164，180.
模塊化教學改革范文第3篇
【關鍵詞】語文教育 工美專業 模塊化
20世紀90年代開始，模塊化教學改革開始在我國中職學校進行深入而細致的探索，特別是在2010年推行了新大綱、新教材，中職教育開始走向適合我國國情的“寬基礎、活模塊”教育模式，圍繞一個能力、素質教育專題，教法上強調知能一體、學法上強調知行一致，教學過程注重理論知識、實踐經驗、操作技能、活動方式、方法、方案同步一體化的模塊式教學模式應用于語文教學不失為一種有益的嘗試，基于我校工美專業的特點，我將教學分為了五大模塊。
一、“說文解字”模塊
《中等職業學校語文教學大綱》（2008版）中明確規定：正確認讀并書寫3500個常用漢字；能使用常用漢語工具書查閱字音、字形、字義，正確區分常用的同音字、形近字。當代藝術品不僅僅是色彩、形體和畫面，更有文字參與其中。它們以藝術表現和表達的“元素”出現，起到畫龍點睛的作用。如在園林設計中，看到匾額、庭園命名，能透過文字把握其神韻。對于廣告設計中的廣告語，也善于領悟其之所以如此構思和表達的妙處。我們要有意識地培養學生感知語言符號的藝術價值，以及藝術同語言文學、語言文字的密切關系。
我國古代文藝理論與批評的重要范疇（如“意境”“底層敘事”“神思”等），都是用極精煉的語言文字來表達的，一個詞，一個短語，都包藏著豐富的內涵，我們若能深度解讀，可以將它演繹得十分精彩，并能在潛移默化中積淀為藝術創造的底蘊。所以解說字詞的意思，讓學生掌握語文這門學科的基礎語音至關重要。
在這個模塊中，首先介紹漢字造字法，漢字簡化與規范化和漢字在世界上的影響，培養學生對漢字及中國文化的熱愛，然后按照造字法對文字進行解讀，將字的本義、引申義、假借義、比喻義等義項聯結，促使學生充分發揮想象力，調動起參與熱情與老師共同探討漢字的起源、發展、演變。整個模塊教學開始由“教師講學生記”，發展到最后，由“教師組織——學生討論——結果促成”，取得了良好的效果。
二、書法模塊
書法，是在語言的基礎上獨立起來的特殊的表達形式和藝術現象，極受學生的歡迎，它成了學生向外介紹和推薦的“名片”。一手好的鋼筆字、毛筆字是學生必備的立身之本。書法模塊通過對書法作品的書寫、欣賞、想象、發揮、創作等教學活動，使工美專業學生接受審美的熏陶，激發其情感，培養高尚的人格和審美情趣，完善學生的理想和人格。
書法作為一種中國傳統文化，具有博大精深的特點，崇尚簡單、時尚的工美專業學生容易對此產生畏懼感，所以書法模塊要讓學生“愛學、樂學”必須做到以下幾點：
首先，激發學生的學習興趣。由于寫字教學從小學開始就開展，很容易被學生輕視，加上單純的寫字訓練的確枯燥乏味，如果學生沒有興趣是難以順利開展的。所以在課堂上可以向學生講一些書法家成功的故事；講古代書法家的奇聞軼事；表揚和鼓勵刻苦學習、進步較快的學生，請他們談學習體會，將優秀作品裝裱，召開“班級書法作品展”；與本地高校結對子，開展書法藝術交流，邀請高校教師來校講座；組織學生參觀規模大、檔次高的書法展覽。通過多種多樣的形式激發學生的學習欲望，促使其長久地堅持下去。
其次，教學過程要具有可操作性。教師選擇有代表性的作品進行正確十分，在書寫作品時適當放慢數的，并重復二至三遍，步驟要清楚，講解的語言要精練，讓學生看得真切、聽得明白；合理安排教師的座位，成“品”字形或“回”字形，打破常規教學的環境固式；在學生模仿練習時要巡回個別指導、示范。
再次，要靈活選用各種課型，活化課堂。書法課不僅僅只是示范練習課，還可以選擇采用作品欣賞課、討論交流課，創意設計科等多種多樣的課堂形式調動學生的參與熱情，培養美術專業學生的創造性思維。如，通過要求學生設計高考條幅等任務推動學生發揮想象力，培養學生獨立思考，獨立工作和動手的能力。
三、口語交際模塊
隨著現代生活、工作節奏的加快，人們對口語表達的能力越來越重視，它正成為衡量一個人綜合素質的標志之一。因而，口語交際教學專門化、規范化是我們語文教育的一個宗旨和原則，必須設計循序漸進的訓練程序和步驟。
第一步是結合工美專業職業素養教育，進行普通話訓練。先教會學生面帶微笑，舉止大方，普通話發音吐字清晰，語調要柔和。這也是待人接物時對語言的基本要求。
第二步是在說話內容和表達方式逐步規范，做到表達清楚、連貫、得體。充分利用“課堂5分鐘小演講”的形式，定出較具體的要求，進行“命題說話”訓練。要求學生以“身邊的小故事”或“新聞”為題，談時間，談感受。
第三步是“情景交流”訓練。創設學習、生活和職業工作中的情景，引導學生通過用介紹、交談、復述、演講、即席發言、應聘等口語交際的方法和技能進行恰當的表達和交流。如，對設計作品作陳述演講，訓練課采取事先準備，也可根據學生能力直接即興發揮，教師應鼓勵學生在模擬實景中盡情發揮，注意引導和培養學生根據實際情況，隨機應變。
四、寫作模塊
寫作時語文素養的直接體現，工美專業學生所需要的寫作能力不僅僅只限于考場上的常用記敘、議論、說明文的寫作，更重要的是具有較強實用性的應用文寫作教學。
個性張揚、情感豐富的美術專業學生對于抒發真情實感的文章青睞有加，而對于那些語言要求見面扼要，行文結構要求嚴謹鮮明的應用文類寫作興趣缺缺，語文教師要擅長結合專業教學、語文社會實踐等活動開展應用文寫作。善于形成教育合力，將該模塊教學與《應用文寫作》課有機整合。如先由應用文寫作教師講授應用文寫作基本知識，然后分時間確定教學任務，在學期初寫《學習計劃》，在學期技能比武中寫《設計說明》，班會課寫《通知》，企業調研后寫《心得體會》《調查報告》，大型會展期間寫《策劃方案》。語文教師要設置寫作情境，指導學生學練有助于藝術傳達的撰文技能，使他們日后在美術設計過程中需要文字和文本寫作時能施展語言文字的扎實功底。
五、美育模塊
語文教學從根本上來所是為了提高學生的思想道德修養和科學文化修養。中職美術專業語文課既要注意實用性和基礎性，更要體現人文性和綜合性。與傳統語文教學過于強調教師主體地位，學生被動接受所學知識相比，新型教育觀更重視學生的獨特個性、心理需要。所以我們在學進度開展必修課的同時應相應開展一些美育選修課程。設置多層次的選修課，培養學生的審美能力。在學期初開列包括公關禮儀、中國傳統文化經典研讀、名著導讀、影視欣賞、女性文學等課程在內的選修課目錄，語文組教師分別選擇自己的優勢課程各負其責。一個學期使用8—10個課時，每個學生允許選擇1—2個模塊，各專業學生自由組合班級開展學習。綜合考核后分別按學科成績計算學分。通過師生良性互動，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生樂學、善學，以取得良好的教學效果。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”這一語文學科性質決定著語文教學必將承擔重大的責任，它在中職工美專業學生的語言能力、人格塑造和素養提高等方面起著其他學科無法替代的作用。讓我們運用新理念、新教材，嘗試以模塊化教學模式設計教學環節，調整教學手段，活化教學形式，建立多元化的評價體系，從而更好地推動中職語文教學改革，提高學生的整體語文素養。
參考文獻
[1] 《中等職業學校語文教學大綱》（2008版）.
模塊化教學改革范文第4篇
關鍵詞：畫法幾何；建筑制圖；模塊化教學改革；應用型本科教育
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.130
《畫法幾何與建筑制圖》是土建類專業學生大一第一門專業基礎課。畫法幾何部分內容主要是空間幾何問題投影在平面上，通過作圖進行解決并為平面圖例提供理論依據和方法。其本身具有較強的嚴密性和邏輯性，對學生的空間想象能力和幾何基礎知識有較高的要求，學習難度大常被學生們稱為“頭痛幾何”。建筑制圖部分主要是把畫法幾何部分知識融入到土建類專業知識中來，將三維立體構件轉化成平面圖形。所以該課程是把大學生引入到專業學習的門檻，提高學生空間想象能力和思維能力，同時提高學生解決分析空間結構的能力。在長期教學過程中發現，在課堂教學中知識點簡單，但是問題簡單，步驟難講，學生在課堂上能聽懂，課下能看懂例題，但是做不好題目的現象，學生掛科率較高。
1 教學內容改革
目前我校正在積極推進借鑒德國應用型本科教育模式，引導教師培養應用型人才，讓學生學以致用。為更好地配合我校應用型本科辦學定位的目標，我校對教學內容進行模塊化教學改革。關于制圖部分所有內容整合為工程圖學模塊，此模塊包含三個子模塊：畫法幾何與建筑制圖理論模塊、畫法幾何與建筑制圖實訓模塊、AUTOCAD模塊。
1.1 畫法幾何與建筑制圖模塊
畫法幾何與建筑制圖理論模塊共32學時，其中畫法幾何理論部分20學時，建筑制圖12學時。畫法幾何部分主要學習正投影理論，把空間物體轉化成平面圖形，在平面中表達其形體特點也為土木工程中用平面圖形描述空間構件特征和相關圖解提供理論基礎和基本思路。一直以來正投影部分內容都是土木工程專業中一門重要課程，過多強調投影理論課時較多，教師授課難度大，學生學習效果差，應經不再適應應用型本科教育的基本辦學思路，而且與后續建筑制圖部分內容存在教學內容脫節，對于以上問題，我校借鑒德國模塊化教學理念進行模塊化教學改革理念，可以加強課程之間的銜接，減少課程知識點重疊，提高學生多綜合能力的掌握，以改善教學質量。
在畫法幾何模塊化教學改革中，適度刪減部分其內容并調整一定深度。重點突出正投影的基本理論：精講點、線、面的基本組成要素、基本投影特征、相對位置關系以及作圖方法，淡化作圖技巧。如圖1所示為點線相對位置關系，就是我們課堂上需要詳細講授的內容，不僅讓每位學生把握其知識要點，還要掌握對待不同的問題如何去分析，改變以往學生只能聽懂、看懂、做不好的狀態。丟棄曾經的題海戰術，精講經典例題并由此為出發點深入學習空間點、線、面的定位問題，培養學生解決綜合問題的能力。教師授課目標不僅僅是學生課堂聽懂老師的講解，更重要的是學會確定解題思路，這樣在遇到新問題的時候，能夠迅速確定解題思路，然后題目自然迎刃而解。
關于體的內容主要包括體的基本投影特征、相對位置關系、體與體相貫、體與面相交以及其可見性判斷，這都是畫法幾何教學中最大難點。要求學生具有深厚的理論基礎和很強的空間想象能力，學生在學習這部分內容時往往喪失學習興趣和學習信心，而且學生在今后若不繼續深入學習則對體的相關知識運用較少，所以在教改中這部分調整較大，教學中點到為止，以夠用為度，縮減大量學時。
1.2 畫法幾何與建筑制圖實訓模塊
畫法幾何與建筑制圖實訓模塊是一門實踐課共24學時，是培養學生繪圖能力、識圖能力、動手能力的重要課程。在此模塊中要求學生采用尺規徒手抄圖的方式，抄繪建筑施工圖和結構施工圖，通過抄繪過程讓學生學習尺規作圖的要點、建筑制圖規范，每個建筑構件的表示方法，同時也回顧前面畫法幾何中投影理論在土木工程中的基本應用，突出理論知識的學以致用，也體現了整個模塊之間的相互銜接聯系。通過整個實訓模塊培養了學生的專業素養，為后續專業模塊學習打下堅實基礎。
1.3 AUTOCAD模塊
AUTOCAD模塊共24學時，采用理論授課和機房實踐教學相互交替的授課模式。此模塊安排在畫法幾何與建筑制圖模塊和畫法幾何與建筑制圖實訓模塊結束之后。學生在完成上述兩個子模塊學習之后已經具備畫法幾何理論、建筑制圖知識，熟悉施工圖的結構之后，在這樣一個前提下，通關相關命令學習可以快速進入繪制各種專業圖形的能力。授課中采用一節課講述軟件基本操作，一節課學生上機獨立練習軟件操作，授課教師隨時指導解答的模式，這樣的教學模式特別有助于軟件學習的質量，也突出了應用型教育的特點，學習了知識就具備了相應的能力。
2 教學方法改革
2.1 借助課堂實物，幫助學生建立投影模型
對于一名大一學生而言，對投影知識是完全陌生的，讓學生從一個完全陌生的知識領域迅速進行深入學習，這是很難做到的，需要一個緩沖過程，所以這也是畫法幾何課程難教難學的原因之一。現在的學生在高中階段空間幾何學習過程中，由于大量使用向量解題方法，通過計算方式代替傳統證明過程，弱化了大家的空間想象能力。若想改變這種困境，必須在畫法幾何授課過程中重新幫助大家培養空間思維，授課教師可以借助教室中實物通過演示展示投影的基本過程，展示空間和平面的相互對應關系，雖然簡單但卻是一個高效的教學手段。
例如把教室墻角視為三個投影面，把粉筆盒、課桌、教師的胳膊、三角板等當作工具給學生們演示點、線、面、體的投影規律和相對位置關系，讓學生意識到投影不是憑空而來更不是虛幻的，投影就存在于我們生活中的點點滴滴，提高大家對畫法幾何的認同感。通過由空間到平面，由平面到空間的反復分析，可以提高大家的感性認識，加深平面圖形和實際物體的相互對應關系。
通過實物展示的教學模式，由淺入深逐漸鍛煉學生空間思維，讓學生在思考過程中有物可依。也讓學生形成一種自我學習的好方法，學生們在課下可以借助更豐富的物體幫助自己學習，在遇到較難平面圖形時可以借助實物來解決問題，引導空間思維能力。
2.2 精講、細批
畫法幾何是土木工程專業工程圖學模塊中培養學生空間思維能力的主干課程，需要扎實的理論基礎。很多老師認為扎實的基礎來自于大量的做題，讓學生搞題海戰術。在應用型教學模式中，學生學習知識是用來解決實際問題的，而不是會做大量的習題，因此在教學中需要把一些經典題目精講、細講，不僅讓學生學習理論，更重要的是學會分析問題的思路，鍛煉思維能力。讓學生在遇到問題時能知道如何去分析問題、解決問題，掌握理論的本質。如圖2所述線面夾角問題就是一類經典問題需要精講，讓學生拿到題目就知道如何分析。當然相應的習題練習也是不可或缺的，不同結構、形狀的空間圖形或實物形體布置相應的作業，但老師需要對學生的作業進行細批，從學生解題線條的選型、解題思路、文字描述詳細批改，老師通過批改作業掌握學生的學習效果，然后在課堂上針對學生的薄弱環節進行有效的講解，同時通過作業批注讓學生了解自己的錯誤所在，而不是僅僅一個對和錯，而是老師和學生之間一次深入交流，同時也讓學生在平時的練習中，養成嚴謹的繪圖習慣，習慣用線條和圖形來準確、清晰表達自己的思路。
2.3 多媒體教學手段的運用，幫助學生提高分析解決問題
傳統的畫法幾何授課是教師在黑板上以尺規繪圖表達三維圖形和二維圖形的相互轉換，由于圖形相對復雜，繪圖占用較多時間且對教師的繪圖能力有較高要求。隨著目前本科階段課程大量壓縮，這種傳統教學模式已經不再適應新的教學要求。多媒體教學是集圖形、音效、動畫、文字為一體的教學手段，在畫法幾何課堂上可通過動畫方式把繪圖過程表達出來，畫面生動直觀，它能將“正投影”投影原理和三視圖的“看圖方法”及“展開”過程也生動直觀地展示出來，幫助學生們理解三維和二維的相互轉換關系提高空間想象能力。如圖3所示，教師可以在PPT中把空間兩垂直相交直線投影問題形象表達出來，空間位置、投影關系學生一目了然。用語言描述空間位置關系是相對比較復雜的，也給學生學習帶來了一定困難，所以與傳統教學方法相比體現了極高的優越性。同時改變以往課堂沉悶的狀態，使得枯燥的線條變得生動活潑、效果逼真，可以充分調動廣大學生的學習興趣，滿足新的學時要求，提高教學質量和學生學習效率。
3 結束語
我校應用型人才培養目標的制定，是為了適應社會對人才的需求，模塊化教學改革是為了實現應用型人才的培養。教學改革的目的在于要求教學過程中不僅讓學生具有扎實的理論基礎更要具備實際動手解決問題的能力，滿足社會新的用人要求。畫法幾何及建筑制圖正是一門理論與實踐結合比較密切的一門課，學生在這門課中既要學習扎實的投影理論，也要能后動手繪制各種圖形、熟讀各種圖紙，在以后的工作中可以很充分的體現。所以模塊化教改成果可以立竿見影變現出來。新的畫法幾何與建筑制圖模塊，充分體現實踐與應用；素質與能力的內涵，同時適當體現教學文化，充分反映學校模塊化教學改革的特點。
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模塊化教學改革范文第5篇
關鍵詞： 大學英語教學 模塊化 項目式 專業實踐 CDIO思考
隨著經濟發展方式的轉變和產業結構的調整，實踐型、創新型和復合型人才日益緊缺，大學英語教學不僅應該增強學生的語言基礎，更要開發學生的英語學術交流能力與職場應用能力。新形勢下大學英語教學改革面臨著新的挑戰和任務，探索一條適合新階段學生個體學習需求和職業發展特點的道路已經成為業界關注的焦點。筆者所在高校制訂的《中長期發展戰略規劃（2011-2020）》、《改革c事業發展“十二五”規劃》及《關于進一步深化教育教學改革，努力推進創新人才培養的若干意見》，都對人才培養提出了新的要求，要求“借鑒國內外高等工程教育的成功經驗，創建具有我校特色工程教育模式，……著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養創新能力強、適應企業發展需要的優秀工程師”。筆者對所在高校大學英語教學情況進行的調研表明，在國內外備受關注的CDIO工程教育模式在本校并未受到足夠的重視，以之為指導的工程類專業教學實踐還未開始。本校的大學英語教學仍舊采用傳統的以教師為中心的授課方式，重知識，輕實踐;強調個人能力，忽視溝通交流;學生普遍缺乏自主學習、實踐的能力，從而導致英語教學脫離了學生和社會的實際需求。在綜合考察當前改革的主要趨勢基礎上，筆者認為大學英語教學進行以CDIO和ESP為指導理念的模塊化、項目式、專業實踐型課程建設改革不失為一條有效的途徑。
一、CDIO工程教育模式下模塊化、項目式教學理念及ESP專業英語理念下的專業實踐型教育模式
CDIO是Conceive， Design， Implement， Operate四個單詞的縮寫，意思為構思、設計、實現和運作。它模仿產品研制開發到產品生產運行的周期，對學生的學習進行設計，幫助學生以主動的、實踐的方式進行學習研究。CDIO培養大綱就基礎知識、個人能力、團隊能力和工程系統能力四個層面對學生的能力進行定位，要求學生在這四個層面實現預定目標。CDIO工程教育模式本身所包含的“團隊工作和交流能力”中的“外語交流與跨文化交際能力”子項目強調了專業文化背景下的應用外語交流能力的重要性，同時，CDIO工程教育模式所強調的“模塊化、項目式、實踐型”教育理念高度契合了英語語言教學的基本規律，對大學英語教學具有重要的指導意義。
“模塊化、項目式、實踐型”是CDIO工程教育體系的核心內容，相對獨立，又具有內在的聯結性，強調教學內容的針對性、教學過程的團隊協作性及教學形式的實踐性。在具體的教學實踐中，CDIO主張將課程劃分為具有先后順序的知識模塊，對每個模塊根據學生的學習需求和接受能力有針對性實施教學，使學生明確該門課程的知識體系，理解每個模塊的學習要求，培養學生獨立學習思考、解決問題的能力。項目式是模塊化教學構架的主要驅動方式，教師將要完成的任務以項目的形式布置給學生，學生之間進行團隊協作，自主地完成任務模塊。這種方法能夠激發學生學習成就動機，促進學生主動積極發展學習能力。實踐型教學是模塊化、項目式教學模式的內在要求，強調學生在真實性或仿真性的實踐任務中貫徹模塊化、項目式學習理念，進行知識研習和學術項目研究。
專門用途英語ESP（English for Specific Purposes）即“專門用途英語”，是指與某種特定職業、學科或目的相關的英語，主張根據學習者的具體學習需求來決定教學內容與方法，強調專業文化背景下學習語料的真實性、針對性和學習過程的實踐性，其教學目的在于培養和提高學生所學專業領域的英語讀、聽、說、寫、譯等能力。ESP具有四個核心特征：（1）ESP的設置目的是為了滿足學習者對于語言和專業領域學習的特殊需求;（2）ESP的學習內容應與其所涉及的特定專業領域相關聯;（3）ESP采用的語言模式在語法、詞匯等方面應根據不同學科領域進行調整;（4）ESP應該與“一般用途英語”（English for General Purpose，簡稱EGP）形成呼應和對照。
二、CDIO工程教育模式及模塊化、項目式、實踐型教學理念研究現狀及應用價值思考
首先，近年來，圍繞CDIO工程教育體系的具體研究隨著CDIO在國際范圍的普及而逐漸展開，主要涉及CDIO工程教學模式的理論研究、CDIO工程教育的模塊化、項目式、實踐型理念在具體專業領域的教學實踐與論證、CDIO工程人才培養模式的可行性操作方案等。其次，圍繞CDIO教學大綱中提到的相關能力的研究，包括外語交流能力在培養學生的各種能力（工程能力、解決問題能力、學習能力、團隊能力、交際能力等方面）的重要性及實施方案研究也取得了令人較為豐富的成果。再次，CDIO工程教育模式特別是模塊化、項目式、實踐型的教育理念對于包括外語教學在內的其他學科教學的指導與實踐研究也有所涉及。CDIO作為國際先進的工程教育理念和模式，從2005年引進我國以來，已經有多所學校開展了試點工作。目前，國內高校以汕頭大學、清華大學等高校為主要陣地，正將該教育模式研究及實踐工作逐步推進。從全國范圍來看，CDIO工程教育模式及其相關教育理念在中國研究與實踐正處于全面發展階段，相關研究與實踐成果日漸豐富。隨著CDIO工程教育模式在國內理工類高校相關工程類學科領域課程中的深入推進，CDIO工程教育模式開始逐漸向其他專業學科特別是外語教學領域拓展。關于CDIO在英語教學改革中的具體指導意義和實踐方法研究與探索，以及CDIO項目本身所包含的“團隊工作和交流能力”中的“外語交流與跨文化交際能力”子項目的有效推進等教研工作也在國內高校得以有效展開。但整體來看，CDIO在英語教改中的探究與實踐起步較晚，還處于初始階段，國內研究成果非常有限，教學實踐成果更為薄弱。
三、ESP專門用途英語教育的研究現狀及應用價值思考
目前國際上的ESP課程設置已經形成了較為完善的體系，主要涉及科技、學術、法律、電子商務、醫學、金融、旅游、外貿、新聞等各個領域。對于ESP的研究已得到全面的發展，主要涉及以下幾個方面：ESP語言研究、ESP技能研究、ESP需求分析、ESP課程設計、ESP教材編寫、評ESP教學等。近期出版的專著《專門用途英語研究新方向》一書探討并梳理了ESP重點研究話題與新興研究方法，是ESP領域近年來難得的集大成之作。
在我國，隨著外語教學理念的更新和高校公共英語教學專業化的推進，越來越多的專家學者開始關注ESP教學與研究，學術成果穩步增長，已成為外語教學改革的主要方向和研究熱點。近年來，出現了北京外國語大學、上海外國語大學等研究重地，2010年1月外語教學與研究出版社出版發行了《中國ESP研究》雜志，標志著中國ESP研究進入了一個全面發展的階段。當然，與國外研究相比，國內ESP研究起步晚，成果相對較少，還存在諸多問題，尚未形成完整的適合中國學習者的理論體系。
四、關于CDIO工程教育模式與ESP專門用途英語教育規律的共通性與聯結方式及其對大學英語的指導意義思考
CDIO工程教育模式及其相關模塊化、項目式、實踐型教育理念之于英語教學的指導與實踐意義，以及基于ESP專門用途英語的英語教學規律研究二者在國內外都獲得了普遍的關注，研究成果也非常豐富，但在教育理論層面，關于二者在教育理念的共通性及內在聯結方式尚未有專門研究。在教學實踐規律方面，關于借鑒ESP語言教育理念對CDIO工程教育模式進行符合ESP語言教學規律的修正、補充和完善，使之符合大學階段的英語學習特點并指導大學英語課堂教學實踐，也尚未有較多研究者涉足。
當前，國際化已成為我國當前研究生教育發展的重要特征和明顯趨勢，大學階段學生群體的學習也越來越重視日益國際化背景下的學術交流、應用與創新能力，這對作為基礎課程的公共英語教育提出了更高和更具針對性的要求，英語應用能力的培養如何更好地服務于學生的學術發展和職業發展，已成為當前公共英語教育改革的主要任務。CDIO具有國際先進性和實踐的可操作性，在國際工程教育領域被廣泛認可且得到深度普及，其模塊化、項目式、實踐型的教育理念與目前國內外廣泛推廣的ESP專門用途英語語言教育規律之間具有高度的契合性。借鑒CDIO工程教育模式，在ESP專門用途英語語言教學規律的指導下，對研究生公共英語課程進行模塊化、項目式、實踐型的改革與實踐，具有很強的實際意義和廣闊的應用前景。
1.構建一體化教學體系，提高大學英語課程體系的整體教學效度。
依據所在高校專業結構、學生英語學習需求結構，對大學英語課程體系進行“模塊化”重組與構建，并通過項目式、實踐型教學的推進，合理靈活地調整教學內容，有機搭配教學資源，可以大力提高大學英語課程的教學效度。
2.定位語言學習的專業文化導向，提高學生專業文化背景下的英語應用能力。
在CDIO工程教育模式中，充分貫徹ESP專門用途英語教學理念，圍繞學生專業結構及學術發展方向構建教學語料，并根據大學階段學生群體的語言學習特點和學習需求結構進行模塊化、項目式、實踐型的課程教學實踐，并輔以多維度、多層次的考核評估體系，有效增強教學的針對性，可以有效提高學生專業文化背景下的語言應用能力，進而推進整體研究生階段人才培養的國際化進程。
3.營造英語語言習得的工程教育環境，培養學生的團隊協作能力、工程師價值觀和工程師意識。
通過基于ESP專門用途語言教學規律的項目式、實踐型英語課堂實踐，在工程教育環境中進行專業文化背景下的英語習得，能夠有效提高學生的團隊協作能力、以產品為導向的工程師價值觀和工程師意識。
4.有效改善教師知識結構，提高教學效率。
“以教帶研，以研促教”的工作策略促進教師轉向持續、終身、多途徑，多學科或交叉學科的整體發展，增強教師的學習意識，進而提高整個教學團隊的業務水平與研究能力，形成課程建設與師資建設的良性發展，實現教學、科研工作的共贏。
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