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初中生物學(xué)科知識(shí)體系范文第1篇

語言是人類傳遞信息和情感的工具，也是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的重要載體。基于此，本文著重對(duì)教學(xué)語言的藝術(shù)性進(jìn)行了探究，以期能為初中生物教學(xué)提供一些指導(dǎo)性意見。

關(guān)鍵詞：

初中生物：語言藝術(shù)：教學(xué)方法

教學(xué)語言是初中生物教學(xué)的重要組成部分，它體現(xiàn)了教師的語言素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，是初中生物教學(xué)最直接也是最普遍的信息載體。這也就意味著加強(qiáng)教學(xué)語言藝術(shù)修養(yǎng)對(duì)提高教師授課水平，促進(jìn)初中生物教學(xué)進(jìn)步有著重要的意義。

1生物教學(xué)的語言特點(diǎn)

1．1科學(xué)性：科學(xué)性是生物教學(xué)語言的基本要求，教師在授課過程中要做到語言規(guī)范準(zhǔn)確。作為一門自然科學(xué)學(xué)科，生物課教學(xué)需要科學(xué)的語言表達(dá)，首先表現(xiàn)在準(zhǔn)確的講述生物的基本概念和自然規(guī)律，其次是要用科學(xué)性語言來準(zhǔn)確解釋生物的自然現(xiàn)象。對(duì)于生物學(xué)科而言，語言的科學(xué)性是教學(xué)的核心。因此，教師僅掌握書本上內(nèi)容是不夠的，還要正確理解每個(gè)概念和規(guī)律的意義，并能夠用科學(xué)準(zhǔn)確的語言將其本質(zhì)內(nèi)容描述出來。

1．2生動(dòng)性：生物教學(xué)語言的生動(dòng)性指的是將書本中復(fù)雜的理論知識(shí)變得通俗易懂，將較為抽象化的概念具體化。當(dāng)然，生物教學(xué)語言的生動(dòng)性也必須建立在語言科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的基礎(chǔ)之上，不能偏離生物教學(xué)體系。生動(dòng)的教學(xué)語言可以使課堂變得活潑生動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。比如教師在教授“氣體交換”課程時(shí)，可以將氣孔比喻成窗戶，將氣孔關(guān)閉的行為比喻成人們雙手合十的舉動(dòng)。這種方法可以讓學(xué)生更加容易理解概念的具體含義，接受和運(yùn)用生物知識(shí)。

1．3嚴(yán)謹(jǐn)性：生物教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性應(yīng)建立在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，教師對(duì)課本中概念、規(guī)律的認(rèn)識(shí)和描述，不僅要準(zhǔn)確合理，還要嚴(yán)謹(jǐn)恰當(dāng)，符合教學(xué)規(guī)范。比如脂肪和脂質(zhì)、能量和能源是不同的概念，不能混淆。在描述概念時(shí)，更不能出現(xiàn)“也許”、“可能”等模糊不清的詞語。另外，教師在教學(xué)中還要注意避免使用一些限制性和絕對(duì)性的詞語，避免將問題絕化，從而出現(xiàn)邏輯上的漏洞。

2初中生物教學(xué)中運(yùn)用語言藝術(shù)的重要性

優(yōu)秀的教學(xué)語言是初中生物教學(xué)課堂順利進(jìn)行的重要前提。教師通過對(duì)語言藝術(shù)的利用，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂上師生間的互動(dòng)，還能夠體現(xiàn)教師自身的綜合素質(zhì)水平。在初中生物教學(xué)中，運(yùn)用語言藝術(shù)的重要性具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是語言藝術(shù)是傳授知識(shí)的重要手段。教師不僅需要通過語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授、講解和概括，還需要通過語言向?qū)W生傳達(dá)自己的思想觀念和知識(shí)體系。因此，教師只有教學(xué)語言簡練清晰，才能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更好的開展初中生物學(xué)習(xí)。二是語言藝術(shù)可以提高初中生物的教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，教師無論是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳播，還是能力培養(yǎng)，都離不開語言。教師的語言越清晰準(zhǔn)確、生動(dòng)有趣，就越能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用水平，從而更為有效地提高初中生物教學(xué)效率。

3如何實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)語言的藝術(shù)性

3．1保持良好的語言習(xí)慣：良好的語言習(xí)慣是教師提高教學(xué)語言藝術(shù)性的重要前提，作為初中生物教師，我們要努力做到以下幾個(gè)方面：一方面，說話要發(fā)音清晰、語速適中。在日常教學(xué)中，許多教師會(huì)出現(xiàn)嗓門大，說話像連環(huán)炮的情況，這種說話方式雖然可以引起學(xué)生的注意，但是也會(huì)使學(xué)生在理解方面出現(xiàn)障礙。因此，教師要在語速上把握分寸，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來調(diào)節(jié)語調(diào)。另一方面，教師要改掉一些不良的語言習(xí)慣，比如很多教師有口頭禪，例如“我認(rèn)為”“這是為什么呢”“啊”等詞語，這些口頭禪不僅會(huì)影響教學(xué)效果，打斷學(xué)生思路，有時(shí)甚至?xí)稚W(xué)生注意力，成為學(xué)生的上課笑料。因此，教師要改掉不良的語言習(xí)慣，語言盡量簡潔明快，給學(xué)生新的上課體驗(yàn)。

3．2注重語言的幽默詼諧：現(xiàn)在有很多教師對(duì)幽默教學(xué)的理解有誤差，認(rèn)為語言幽默就是要給學(xué)生講笑話，這實(shí)際是一個(gè)很錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。語言幽默絕不是意味著粗俗，生物教師可以像一位相聲大師一樣，用高雅風(fēng)趣的語言，使學(xué)生受到啟發(fā)和教育。因此，教師要努力做到以下幾點(diǎn)：首先，想要在課堂上妙語連珠，教師必須要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，這樣才能做到言之有物，而不是單純空洞的說教。其次，教師要積極從不同的渠道來學(xué)習(xí)幽默。幽默并非與生俱來，它是一種可以后天培養(yǎng)的技能，對(duì)于一些本身就缺乏幽默感的老師，可以在課余生活中觀看一些喜劇片，并從中學(xué)習(xí)幽默的素材，還可以看一些高雅的幽默段子，并且堅(jiān)持私下練習(xí)，從而增加自己的幽默細(xì)胞。最后，教師要努力改變自己的教學(xué)語言風(fēng)格。對(duì)于學(xué)生而言，幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格往往更能吸引他們的注意力。如果教師教學(xué)風(fēng)格過于嚴(yán)謹(jǐn)，就可能會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師要在上課時(shí)多一些笑容，多一些風(fēng)趣，使自己的語言風(fēng)格更加適應(yīng)生物教學(xué)課堂。

3．3科學(xué)性中融入趣味性：在初中生物教學(xué)中，語言的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性是最重要的前提。但是，完全抽象的理論授課會(huì)使得學(xué)生感到煩悶，失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要在科學(xué)性中融入趣味性，用更加生動(dòng)風(fēng)趣的語言，深入淺出的教導(dǎo)學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。這種做法有利于生物學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師也要注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，避免出現(xiàn)模棱兩可的描繪性詞語。

3．4生命性中滲透情感性：生物教育和生命教育息息相關(guān)。教師一方面要給學(xué)生教授生物知識(shí)，另一方面還要使學(xué)生了解生命，尊重生命。在課堂上，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成珍惜生命的信念，用語言藝術(shù)創(chuàng)造出富有藝術(shù)氣息的生命授課課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，感受更多生命的力量。

4結(jié)語

總而言之，語言藝術(shù)對(duì)初中生物教學(xué)有著重要的意義，教師不僅要學(xué)會(huì)利用恰當(dāng)?shù)恼Z言藝術(shù)，讓復(fù)雜枯燥的生物理論知識(shí)賦予新的活力，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)興趣，還要掌握如何將復(fù)雜困難的問題深入淺出，使學(xué)生更容易掌握和運(yùn)用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)初中生物教學(xué)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

［1］胡元武．談初中生物探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐［J］．中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2015（14）．

初中生物學(xué)科知識(shí)體系范文第2篇

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 生物特征 建構(gòu)主義 知識(shí)體系

蘇科版初中生物教材根據(jù)以學(xué)生為主體的新課程理念，以建構(gòu)主義的現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論作為編排教材的思想基礎(chǔ)，貼近學(xué)生的實(shí)際生活和生理心理特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中重在培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，以有效地整合和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)總目標(biāo)。因此在初中生物教學(xué)過程中，只要教師根據(jù)初中學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找出生物教學(xué)內(nèi)容中的內(nèi)在規(guī)律和各部分之間的聯(lián)系，就可以有效地提高生物教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生不斷成長和發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生探究生物結(jié)構(gòu)特征，強(qiáng)化記憶。

初中學(xué)生的形象思維能力很強(qiáng)，因此，在生物教學(xué)過程中，教師要通過直觀教具，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境等方式來引導(dǎo)學(xué)生感悟生物美中所蘊(yùn)含的美感，根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，通過討論和交流把生物教學(xué)內(nèi)容中的許多知識(shí)找出的規(guī)律編成口訣記憶，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

例如：在記憶十字花科的特征時(shí)，可以根據(jù)各種十字花科的形色兼美的圖片，用繪聲繪色的比喻，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，然后編成下列口訣來記憶：

十字花冠四個(gè)瓣，兩組相對(duì)對(duì)面站；

六雄四長和兩短，一個(gè)嬌雌站中間；

角果內(nèi)有膜一片，種子附著在上邊。

再如：在學(xué)習(xí)人類心臟和血液循環(huán)一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)圖版所示的心臟和血液循環(huán)圖，感受自己心臟和脈搏的跳動(dòng)，然后總結(jié)成下列口訣幫助記憶。

心 臟

胸裝一座桃形房，房室兩套分兩旁。

房室動(dòng)脈有瓣膜，保證血流不回轉(zhuǎn)。

血液循環(huán)

血流體肺兩條線，血管輸送不停閑；

右室血經(jīng)肺動(dòng)脈，通過肺器血色變。

沿著肺靜回心轉(zhuǎn)，動(dòng)脈血入左房間。

左室主動(dòng)遍全身，物質(zhì)交換成分變。

血沿上下靜脈返，再入心臟房右邊。

這樣，學(xué)生手眼腦并用，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中，把直觀的圖片和朗朗上口的歌訣結(jié)合在一起，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效地提高生物教學(xué)效率。

二、啟發(fā)學(xué)生探究進(jìn)化線索，進(jìn)行比較記憶。

世界上每個(gè)事物都有它的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)事物與事物之間也都存在著一定的聯(lián)系，而規(guī)律和聯(lián)系的發(fā)現(xiàn)必須靠人們努力發(fā)現(xiàn)。達(dá)爾文作為生物科學(xué)的鼻祖，他的生物進(jìn)化論學(xué)說是生物科學(xué)的基礎(chǔ)，生物進(jìn)化論認(rèn)為，自然界中的生物都是由低等向高等進(jìn)化的，都是由一個(gè)原始生命進(jìn)化而成的，所以許多親緣關(guān)系近的生物在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理上存在著很多相同或相似之處。根據(jù)這個(gè)原則，我們?cè)谏镎n堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，探尋其中的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律來提高思維能力，幫助記憶，例如脊椎動(dòng)物的心臟，魚類是一心一房一心室；兩棲類動(dòng)物是兩心房一心室；爬行類動(dòng)物是兩心房一心室，心室內(nèi)有一個(gè)不完全的隔膜；鳥類和哺乳類的心臟是兩心房兩心室，心室間有一個(gè)完全隔膜。這部分關(guān)于脊椎動(dòng)物心臟的知識(shí)就可以配合下面的簡圖讓學(xué)生辨別，下圖中的A是魚類的心臟，D是兩棲類動(dòng)物的心臟，C是爬行類動(dòng)物的心臟，B是鳥類和哺乳類動(dòng)物的心臟，讓學(xué)生們通過比較不同類型的脊椎動(dòng)物的心臟，有效地加深記憶，收到很好的教學(xué)效果。

再如在學(xué)習(xí)植物的分類時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生記住植物的幾大類群，可以讓學(xué)生把教材內(nèi)容中所學(xué)過的幾類植物通過自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)反復(fù)閱讀理解后進(jìn)行歸納整理，把植物按照從低等到高等的順序排列起來記憶：藻類植物苔蘚植物蕨類植物裸子植物種子植物。

對(duì)教材內(nèi)容分類組合，學(xué)生可以提高獨(dú)立思考能力，促進(jìn)歸納性邏輯思維能力在形象思維的基礎(chǔ)上得到逐步發(fā)展。

三、與學(xué)生一起通過合作交流，建構(gòu)新的知識(shí)體系。

復(fù)習(xí)是生物教學(xué)過程中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，遺忘是一種正常的生理現(xiàn)象，而且是先快后慢的，因此為了提高生物課堂效率，及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)是非常重要的。建構(gòu)主義理論的支撐點(diǎn)是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過師生之間和生生之間的合作和交流建構(gòu)起新的知識(shí)體系。因此，在生物教學(xué)的復(fù)習(xí)過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過小組合作學(xué)習(xí)，討論和探索如何自己編制圖解和習(xí)題，和學(xué)生一起總結(jié)歸納生物教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與生物課堂教學(xué)過程，真正成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)主體，集思廣益，通過合作和交流，使能力得到提高，把學(xué)過的知識(shí)在腦海中形成一幅幅整齊而又系統(tǒng)的知識(shí)鏈和網(wǎng)絡(luò)，掌握學(xué)習(xí)方法，系統(tǒng)地掌握生物學(xué)科知識(shí)。例如在生物學(xué)知識(shí)中，關(guān)于“單位”的概念很多，千頭萬緒，如果在復(fù)習(xí)過程中，把教材內(nèi)容中有關(guān)“單位”的問題分類歸納到一起，形成一個(gè)知識(shí)鏈，達(dá)成知識(shí)結(jié)構(gòu)的序列化，記憶起來就會(huì)一目了然，取得較好的教學(xué)效果。

生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位：細(xì)胞

腎臟的結(jié)構(gòu)和功能單位：腎小球

肺的基本單位：肺泡

神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的基本單位：神經(jīng)元

蛋白質(zhì)的基本單位：氨基酸

核酸的基本單位：核苷酸

控制生物性狀的遺傳物質(zhì)功能和結(jié)構(gòu)單位：基因

總之，教師在生物教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生感悟生物學(xué)中所蘊(yùn)含的科學(xué)美感，有效地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。因此，在初中生物教學(xué)過程中，教師要做有心人，注意歸納總結(jié)，找出各知識(shí)間的規(guī)律和聯(lián)系，通過上述方法啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握生物知識(shí)，促學(xué)生得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］汪忠，劉恩山.《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）》［M］.北京：北京師范大學(xué)教育出版社，2002.10，（第一版）.

［2］鄭曉蕙.生物課程與教學(xué)論［M］.杭州：浙江教育出版社，2003：66-76.

初中生物學(xué)科知識(shí)體系范文第3篇

關(guān)鍵詞：個(gè)性化學(xué)習(xí)；生本意識(shí)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，而初中生物學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取生物學(xué)知識(shí)、提高生物科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，很多農(nóng)村學(xué)校對(duì)生物教學(xué)重視不夠，加之教學(xué)資源分配不足，以及教學(xué)方式不新，導(dǎo)致學(xué)校生物教學(xué)質(zhì)量整體不高。素質(zhì)教育，特別是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，無疑為生物教學(xué)指明了方向。

一、活化課堂，讓生物學(xué)習(xí)個(gè)性化、生活化

當(dāng)前農(nóng)村初中生物課堂教學(xué)中教學(xué)模式單一，課堂缺乏創(chuàng)新，在傳授基礎(chǔ)生物知識(shí)時(shí)，大部分教師仍采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，課堂上僅采用“一塊黑板、一支粉筆”進(jìn)行教學(xué)，并未從初中學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)缺乏活化教材的能力，依照課本按部就班，照本宣科，讓學(xué)生被動(dòng)接受，或?qū)W(xué)生的思維捆綁在書本知識(shí)中，使其思維模式固定化。同時(shí)，我們忽略了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在教學(xué)過程中的輔助作用。長此以往，這不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)影響生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。要改變這種被動(dòng)局面，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，具體內(nèi)容根據(jù)實(shí)際采用多元化教學(xué)方式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣及效率。首先，生物教師要著眼于學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)的積極主動(dòng)獲取，提高自身創(chuàng)造獨(dú)特生活化課堂的能力，不斷滲透生物科學(xué)的觀念，使學(xué)生通過基本認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，進(jìn)一步深化對(duì)生物科學(xué)以及生命現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。生物教師要借助課程學(xué)習(xí)幫助學(xué)生了解生物學(xué)應(yīng)該研究的是什么，周圍有哪些是生物，哪些是非生物，判斷的依據(jù)是什么。生物教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生將自己置身于生物圈中，客觀冷靜、積極主動(dòng)地思考生命體的基本事實(shí)以及概念、原理和規(guī)律，樂于探究生命的奧秘，激發(fā)學(xué)生探索生物學(xué)的興趣，樹立科學(xué)精神，形成環(huán)境意識(shí)和創(chuàng)新能力。其次，生物教師應(yīng)具備理性思維及科學(xué)探究能力，在進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生用理性思維看待相關(guān)問題的能力，并給予正確的詮釋。而在進(jìn)行具體問題研究時(shí)，科學(xué)探究是最有效直觀的研究方法，是生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程中不可輕視的重要環(huán)節(jié)。教師可借助多媒體技術(shù)以及結(jié)合生活實(shí)際將問題引出，鍛煉學(xué)生對(duì)具體問題的觀察、分析及解決能力。在這個(gè)過程中，生物教師要發(fā)揮好其引導(dǎo)作用，提高學(xué)生認(rèn)知能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。受地域限制，農(nóng)村學(xué)生接觸到的生物種類有限，教師授課平鋪直敘，對(duì)學(xué)生來說像是天馬行空。生物教師在上課前應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生采集標(biāo)本、上網(wǎng)查詢生物視頻、文字資料，深入觀察、實(shí)地調(diào)查，全面討論分析所獲取信息，初步形成自己的見解。生物教師要積極拓寬課堂學(xué)習(xí)的外延和內(nèi)涵，有效幫助學(xué)生掌握各種生物的特征、運(yùn)動(dòng)和行為，生殖發(fā)育遺傳知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)做好引導(dǎo)和鋪墊。要加強(qiáng)多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用，采用播放影音、圖片的方式，呈現(xiàn)出直觀的稀有生物種類，讓學(xué)生跳出課堂、跳出課本學(xué)習(xí)生物知識(shí)，發(fā)展科學(xué)探究能力。

二、以生為本，讓學(xué)生站立在生物課堂的最中央

在農(nóng)村初中生物課堂中，學(xué)生的課堂主體地位往往被忽略，大多是以教師為主的“填鴨式”教學(xué)。教師不能給學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間和自我展示的平臺(tái)，只是通過講解讓學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，師生之間缺乏必要的互動(dòng)，學(xué)生自主能力培養(yǎng)欠缺，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。為了提高學(xué)生素質(zhì)，生物教師應(yīng)營造輕松和諧的課堂氛圍，依照學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及授課方式，將理論知識(shí)傳授和實(shí)踐教學(xué)、生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)過程中，進(jìn)一步凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位。具體來說，教師可以列出教學(xué)目標(biāo)、針對(duì)性提出問題，讓學(xué)生暢所欲言、自由發(fā)揮，尊重每位學(xué)生的答案見解，讓學(xué)生自己當(dāng)“小老師”，成為課堂的主人。在具體實(shí)施過程中，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)、小組間討論、歸納總結(jié)得出結(jié)論，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并全方位了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度。課堂上，生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，列舉一些學(xué)生熟悉的生物種類、現(xiàn)象，進(jìn)而進(jìn)行歸類，教師適時(shí)引導(dǎo)、解釋、總結(jié)并予以羅列，形成生物學(xué)科知識(shí)體系樹狀圖。或者通過設(shè)置情境，或者教師實(shí)驗(yàn)演示，揭示生物現(xiàn)象隱藏的物理及化學(xué)性質(zhì)。此過程可以請(qǐng)學(xué)生代表親自操作，實(shí)驗(yàn)后教師可以借助多媒體技術(shù)觀看直觀的演示實(shí)驗(yàn)錄像，既提高課堂教學(xué)效果，又降低了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解與掌握的難度，也更充分證明了實(shí)驗(yàn)的可檢驗(yàn)性。學(xué)生既是學(xué)習(xí)過程的參與者，也是學(xué)習(xí)結(jié)果的親歷者、見證者。讓學(xué)生親歷問題如何提出、信息如何獲取、證據(jù)如何查詢、假設(shè)如何驗(yàn)證、規(guī)律如何發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)全過程，既活躍了課堂氣氛，又達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。而此過程中，教師作為一個(gè)點(diǎn)撥者，適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生的思維得到拓展，創(chuàng)造的欲望得到滿足。教師還可以通過小組間互問互答的方式開展教學(xué)，使課堂教學(xué)“由死到活、由活到靈”，讓學(xué)生獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正成為課堂的主人。

三、因材施教，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

農(nóng)村初中生物課堂存在教師對(duì)學(xué)生關(guān)注度不高，忽略了學(xué)困生接受知識(shí)的能力，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化、高分低能、學(xué)用脫節(jié)等現(xiàn)象，讓學(xué)生今后的生物學(xué)習(xí)變得更為被動(dòng)，影響了學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的理解，以及學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀形成，使《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為無源之水、無本之木。同時(shí)，這也造成教師授課難度加大，難以兼顧各類學(xué)生，教學(xué)疲于應(yīng)對(duì)。實(shí)施分層教學(xué)方式可以有效避免這種情況，關(guān)注不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。生物教師在劃分層次時(shí)，應(yīng)先了解每位學(xué)生的基礎(chǔ)能力和個(gè)性特點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行有效的層次分類，保證每個(gè)層次有基本一致的學(xué)習(xí)水平。在具體教學(xué)時(shí)教師可以按照不同層次進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和作業(yè)布置，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而幫助各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行合理的發(fā)展，促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步。一般情況下，一個(gè)班級(jí)劃分為三到四個(gè)層次，既可以涵蓋每個(gè)階段的學(xué)生，同時(shí)在教學(xué)過程中也不會(huì)過多增加負(fù)擔(dān)。合理劃分層次是分層教學(xué)過程中比較重要的步驟，能保障整個(gè)分層教學(xué)的有序進(jìn)行。在分層教學(xué)過程中，生物教師應(yīng)盡可能發(fā)展每位學(xué)生的能力，使各個(gè)階段的學(xué)生都能有所進(jìn)步，激發(fā)他們的潛能。除了教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)外，在布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)進(jìn)行分層，即做到每個(gè)層次的學(xué)生的作業(yè)難度不同，例如，對(duì)于優(yōu)等生，除了掌握和鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)外，生物教師要嘗試用作業(yè)去激發(fā)他們的潛質(zhì)，提供能夠發(fā)展思維的習(xí)題，進(jìn)一步提高這部分學(xué)生的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)較差的學(xué)生，則僅要求他們通過完成作業(yè)熟悉所學(xué)的知識(shí)即可，中間部分學(xué)生則要求通過作業(yè)熟悉并掌握內(nèi)容。這樣便能使學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，也能促進(jìn)不同個(gè)體的差異化發(fā)展。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)進(jìn)行分層。每個(gè)層次的學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)不一樣，那么他們的要求也應(yīng)不同，使他們能正確地認(rèn)識(shí)自己，肯定自己，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。教師要針對(duì)優(yōu)等生的思維特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)提高目標(biāo)要求，鼓勵(lì)學(xué)生“跳一跳”摘取“桃子”。對(duì)學(xué)困生來講，要適當(dāng)降低要求、放慢節(jié)奏，打破其思維定勢(shì)，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，讓他們掌握基本知識(shí)與技能即可。這樣就可促進(jìn)課堂教學(xué)效益的最大化，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)也必將落得更實(shí)。

初中生物學(xué)科知識(shí)體系范文第4篇

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；初中生物；課堂教學(xué)；有效教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)中的一個(gè)重要部分，課堂中實(shí)際教學(xué)時(shí)間是固定的，而有效教學(xué)時(shí)間對(duì)不同的老師會(huì)有很大的差異。那么如何實(shí)現(xiàn)生物課堂的有效教學(xué)呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于課前教師的備課、上課時(shí)的教學(xué)組織以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。

一、備課是有效教學(xué)的前提

備課不充分，教案太空或有科學(xué)性錯(cuò)誤，就肯定講不好課。有特色的好課，必然有一份有特色的教案。

1.教師要認(rèn)真鉆研教材。

首先，教師要從一定的高度鉆研教材。學(xué)生學(xué)習(xí)往往偏向于教材中的知識(shí)點(diǎn)，但作為教師要居高臨下，從初中生物教材全局的高度引領(lǐng)學(xué)生以“人與生物圈”為主線［1］，從“人―生物―環(huán)境”的角度突出生物與環(huán)境互相影響，互相制約，共同和諧發(fā)展的密切關(guān)系。在組織知識(shí)內(nèi)容時(shí)要考慮學(xué)生知識(shí)發(fā)展的規(guī)律，由宏觀到微觀、由簡單到復(fù)雜、由感性到理性；由學(xué)生自身或身邊問題、現(xiàn)象開始，通過學(xué)生的探究、思維、信息加工整理，擴(kuò)展應(yīng)用等過程，逐步形成比較完整的知識(shí)體系。

其次，凡學(xué)生要學(xué)的，老師要先學(xué)一遍。每學(xué)年都要重新準(zhǔn)備新教案，不能幾年用一個(gè)老教案，針對(duì)教學(xué)反饋和不同特點(diǎn)的班級(jí)還要及時(shí)調(diào)整教案。找到好的“切入點(diǎn)”，即學(xué)生比較感興趣的部分，把一些學(xué)生容易理解的內(nèi)容留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，緊扣重點(diǎn)難點(diǎn)展開，可以有效提高生物課堂效率。

2.保證集體備課的質(zhì)量。

首先，同學(xué)科平行班的老師要真正做到集體研討、精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，共享教學(xué)資源。其次，多聽其他學(xué)科老師的課，特別是物理、化學(xué)等理科學(xué)科，逐漸達(dá)到學(xué)科間知識(shí)的滲透。

3.編寫特色教案。

緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，突出STS教學(xué)，用最新的、前沿的熱點(diǎn)生物知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生。如生物機(jī)器人、轉(zhuǎn)基因大豆、生態(tài)農(nóng)業(yè)等生物科學(xué)研究成果，更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。生物科學(xué)也向著更加關(guān)注人類自身的方向發(fā)展。

用生活化的學(xué)科知識(shí)指引學(xué)生。生物學(xué)科與生活息息相關(guān)，如太湖藍(lán)藻、加拿大一枝黃花、臺(tái)灣紅火蟻、蘇州斑鱉、手足口病、SARS、甲流等。讓生物知識(shí)本身成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的最持久的力量。

用生物實(shí)驗(yàn)探究激勵(lì)學(xué)生。生物是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。如果做實(shí)驗(yàn)變成“講”實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)變成“講”究活動(dòng)，生物課將失去生命力。生物教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，就地取材，因陋就簡的開好生物實(shí)驗(yàn)課。開拓利用學(xué)校周邊的課程資源，如校園、小池塘、花壇、草地、公園、農(nóng)田、動(dòng)物園、防疫站等，上活生物課。只有備課充分了，講課才能得心應(yīng)手。

4.及時(shí)反思。

每節(jié)課要求授課老師針對(duì)教學(xué)效果寫教學(xué)反思，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)使之成為下次教學(xué)的重要資料。

二、課堂教學(xué)是有效教學(xué)的重點(diǎn)

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教師是主導(dǎo)。學(xué)生是活生生的人，他們有思想有活力。在課堂上只有發(fā)揮他們的主體作用，讓他們積極地參與到教學(xué)過程中，才能起到事半功倍的效果。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。新教材的知識(shí)體系，已從“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”。學(xué)生的情感是敏感的，他們對(duì)教師的心理有著非常敏銳的洞察力；學(xué)生的情感也是單純的，教師只有理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，以學(xué)生的苦為苦，以學(xué)生的樂為樂，才能獲得學(xué)生愛戴和尊敬。理解關(guān)愛學(xué)生，就會(huì)盡心尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法。

初中生物對(duì)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的壓力幾乎沒有，但學(xué)生對(duì)生物有著獨(dú)特的興趣。我們應(yīng)該使學(xué)生在心情愉悅的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，把興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起求知欲。通過演示實(shí)驗(yàn)、 生動(dòng)的舉例和類比、提出富有啟發(fā)性或聯(lián)系實(shí)際的問題情景等，引起學(xué)生的直接興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)探索情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。根據(jù)問題的不同層次，請(qǐng)不同層次的學(xué)生解疑回答，能讓大多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)到成功，能將直接興趣轉(zhuǎn)化為持久的間接興趣。

（3）創(chuàng)設(shè)成功情境，活躍學(xué)生思維。讀書者無疑，須教其有疑。教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，將學(xué)習(xí)中的一些疑難問題讓學(xué)生自己去解決。在合作學(xué)習(xí)競賽中，課堂氣氛及學(xué)生的思維都異常活躍。學(xué)生通過自己列舉的實(shí)例歸納得出結(jié)論，既澄清了概念，激發(fā)了思維，又收獲了成功的喜悅。

（4）抓住時(shí)機(jī)激疑，使知識(shí)鞏固深化。中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時(shí)提出問題激疑，然后與學(xué)生共同釋疑，勢(shì)必收到事半功倍的效果。

2.重視生物結(jié)課，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

“善始善終”才算一堂優(yōu)質(zhì)課。良好的開頭雖然是成功的一半，但完善精要的結(jié)尾，猶如“畫龍點(diǎn)睛”，會(huì)使課堂教學(xué)再起波瀾。結(jié)課可用歸納總結(jié)、布惑置疑、首尾呼應(yīng)、討論比較、達(dá)標(biāo)鞏固、設(shè)置懸念 妙設(shè)歌訣等方法。例如，在講完“細(xì)胞吸水和失水原理”后，討論比較植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞吸水的實(shí)例時(shí)，提問“人掛水，為什么要用生理鹽水，而不用清水呢？”從而引起學(xué)生對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的不同點(diǎn)的注意。再如，在講完“反射”后，留下這樣的思考題：嘗梅止渴、看梅止渴、聽梅止渴、望梅止渴，各屬于什么反射？學(xué)生不僅區(qū)別了非條件反射與條件反射的知識(shí)，還學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋這些日常生活現(xiàn)象。

3.引入科學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性。

《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》選取的十大主題中，第一個(gè)主題就是科學(xué)探究［2］。用科學(xué)探究的思想和觀念指導(dǎo)生物教學(xué)，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造一種探究學(xué)習(xí)的課堂氛圍，使學(xué)生逐步體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和探索周圍的生命世界，不斷發(fā)展自己的認(rèn)識(shí)和探究能力，形成科學(xué)的思維方式和行為習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀與創(chuàng)新精神。

（1）認(rèn)識(shí)科學(xué)探究活動(dòng)的一般步驟。通常包括提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、得出和交流結(jié)論。實(shí)驗(yàn)教材中安排眾多的科學(xué)探究活動(dòng)，包括觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進(jìn)一步探究、演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等。

（2）掌握科學(xué)探究的一般方法。包括觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等獲取經(jīng)驗(yàn)材料的方法和推理、判斷、分析、綜合等思維方法。以實(shí)驗(yàn)方法為例，如何選擇實(shí)驗(yàn)材料，如何設(shè)計(jì)對(duì)照，如何控制實(shí)驗(yàn)條件，特別是可變因素，如何設(shè)置重復(fù)，如何減少誤差，如何記錄和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，都是需要精心設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。

（3）理解不同探究活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)。有的活動(dòng)只要求學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，探究的問題并不復(fù)雜，結(jié)論也易獲得；有的活動(dòng)重在數(shù)據(jù)收集、整理和解讀，如“探究不同植被對(duì)空氣濕度的影響”，重在對(duì)三種環(huán)境三個(gè)時(shí)段的不同空氣濕度的數(shù)值比較從而得出結(jié)論；有的探究活動(dòng)重在提出問題，如“測(cè)定某種食物中的能量”，教師應(yīng)給足學(xué)生提問的時(shí)間，充分利用教材中插圖，引導(dǎo)學(xué)生多角度提出問題。如：“花生中含有能量嗎？”“松仁與核桃仁哪個(gè)含能量多？”“熟花生與生花生哪個(gè)含能量多？”； 有的探究活動(dòng)重在設(shè)計(jì)對(duì)照組，如“探究光照和水分對(duì)植物生存的影響”重在明確“光照充足，適量澆水”組為對(duì)照組。

4.利用多種教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力。

學(xué)生的注意力都是有一定限度的，單一的教學(xué)方法或手段，學(xué)生很容易出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散。同時(shí)，在中學(xué)生物課程中，在講授一些抽象的生物生長變化時(shí)，由于受時(shí)間、空間或條件的限制，單純語言、儀器、教具等傳統(tǒng)媒體都難以實(shí)現(xiàn)。多媒體輔助教學(xué)將視覺和聽覺等同時(shí)作用于人的感官，能提高課堂教學(xué)的效率，有效地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感變化，使學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)并受到美的熏陶。但是充分利用教學(xué)設(shè)備并不等同于不看實(shí)際效果，濫用多媒體。傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代多媒體的有機(jī)結(jié)合才能帶來有效教學(xué)。

三、作業(yè)是有效教學(xué)的反饋

初中生物的作業(yè)不應(yīng)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但為了檢驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性，不能沒有作業(yè)。除了選典型題以外，還要使作業(yè)具有評(píng)價(jià)和反饋的有效性。

1.有效完成作業(yè)。

作業(yè)收交率100%。學(xué)生愿意做生物作業(yè)。課內(nèi)完成作業(yè)。3分鐘，堂堂清；作業(yè)本不帶回家。共同完成作業(yè)。難題師生共同完成，容易的留給學(xué)生做。

2.有效批改作業(yè)。

為提高批改作業(yè)的有效性，筆者實(shí)踐了兩種形式。一是學(xué)生交換批改。交換批改在很大程度上解決了做題之后的評(píng)析過程，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握不清的題，學(xué)生能當(dāng)堂糾正，認(rèn)真思考錯(cuò)誤原因，分析一遍，加深印象，大大提高了課堂的反饋效果。二是教師集中批改。作業(yè)應(yīng)在下次課之前發(fā)放到學(xué)生手中，對(duì)于作業(yè)完成或訂正優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，給予學(xué)生成功感。另外，作業(yè)批改應(yīng)注重實(shí)際，使學(xué)生看了批改能夠知其然，更知其所以然，能夠做到獨(dú)立復(fù)習(xí)，糾正問題。

總之，課前的備課，上課時(shí)的教學(xué)組織以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋，都是為了保持學(xué)生高效率的心理投入，實(shí)現(xiàn)生物課堂的有效教學(xué)。當(dāng)學(xué)生每節(jié)課都能以輕松愉快、而又緊張興奮的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，將有助于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的習(xí)慣，能有效地提高學(xué)生的理解與表達(dá)能力。長期這樣堅(jiān)持下去，就一定能提高課堂效率，必能將生物課堂的有效教學(xué)落到實(shí)處。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 高翼之、曹惠玲.生物（蘇科版）［M］.鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)江蘇科學(xué)技術(shù)出版社,2008.

初中生物學(xué)科知識(shí)體系范文第5篇

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)調(diào)查；教學(xué)圖表；教學(xué)策略與技巧

中圖分類號(hào)：G632.479 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）32-129-02

從近五年來生物中考題分析，可以發(fā)現(xiàn)圖表題所占比重有逐年增加的趨勢(shì)。因此，加強(qiáng)這方面的教學(xué)和研究，既能提高教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。下面結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，從幾個(gè)方面談?wù)勥\(yùn)用圖表在生物教學(xué)中的作用。

一、初中生物圖表題解題教學(xué)研究的調(diào)查

我通過以下三個(gè)問題對(duì)全縣28位初中生物教師的教學(xué)調(diào)查及分析

1、你認(rèn)為以下哪種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式更能提高學(xué)生的圖表解題能力？

A.通過引導(dǎo)學(xué)生分析，教會(huì)學(xué)生解題方法 B.通過教師講解，讓學(xué)生記住答案。

有26位老師贊同通過引導(dǎo)學(xué)生分析，教會(huì)學(xué)生解題方法。占調(diào)查人數(shù)的92.8%

2、你認(rèn)為生物圖表題得分率低的最主要原因是什么？

A.基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好 B.表述不準(zhǔn)確 C.書寫不規(guī)范 D.知識(shí)點(diǎn)太多，理不清頭緒

有25位老師認(rèn)為是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題表述不準(zhǔn)確，并且很難理清知識(shí)間的聯(lián)系。占調(diào)查人數(shù)的89.3%

3、你認(rèn)為生物圖表題既有利于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查，又有利于對(duì)學(xué)生能力的考查嗎？ 所有老師的回答都是肯定的。

總之，通過以上的調(diào)查，我們可以了解到，學(xué)生對(duì)生物圖表題的解答還需要進(jìn)一步的指導(dǎo)和完善，要想提高學(xué)生對(duì)生物圖表題解答的能力，必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題能力和解題方法的訓(xùn)練，能讓學(xué)生真正掌握生物圖表題的解題方法、解題策略，促進(jìn)學(xué)生解題能力的提高，并且能夠做到觸類旁通，舉一反三。

二、初中生物圖表題得分率低的原因

1、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，是導(dǎo)致圖表題得分率低的主要原因

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問題的源泉，從歷年生物中考來看，所考內(nèi)容中有60%―70%左右是考生物學(xué)的基本知識(shí)、基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用。生物圖表題得分率低的最主要原因是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢、理解不透。生物圖表題實(shí)際上就是教材內(nèi)容的遷移和延伸，它離不開教材的基礎(chǔ)知識(shí)，中考生物圖表題的特點(diǎn)是高起點(diǎn)低落點(diǎn)，圖表材料千變?nèi)f化，看上去很難，但把題目看懂了，圖表剖析了，知識(shí)點(diǎn)還在書本上。

2、知識(shí)材料與圖表銜接不上是導(dǎo)致生物圖表題得分率低的又一個(gè)原因

常聽有些學(xué)生說：“書上的知識(shí)點(diǎn)我都會(huì)背了，可是為什么一遇到圖表題我就不會(huì)解題呢？”問題的關(guān)鍵是這些學(xué)生僅僅是把知識(shí)點(diǎn)“會(huì)背了”，而對(duì)所背知識(shí)點(diǎn)不理解，更不會(huì)將知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)的圖表進(jìn)行融會(huì)貫通。所以生物學(xué)科又有“文科”中的“理科”之說，基于生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，知識(shí)材料多與圖表相結(jié)合，因此，無論是在平時(shí)的新課學(xué)習(xí)中還是在備考復(fù)習(xí)中，應(yīng)十分重視與課本聯(lián)系緊密的圖表和曲線，要注意知識(shí)材料與對(duì)應(yīng)圖表的銜接，要理解性地記憶。

3、不認(rèn)真審題是導(dǎo)致生物圖表題得分率低的重要原因之一

學(xué)生做錯(cuò)題的原因很多，可能是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，也可能是學(xué)習(xí)能力的問題，但是不認(rèn)真審題是重要原因之一。有的同學(xué)看圖表題粗心大意，圖表中一些關(guān)鍵的地方經(jīng)常被忽視，因?qū)忣}不清或?qū)忣}錯(cuò)誤而丟分。所以認(rèn)真審題是解答好圖表題的先決條件，仔細(xì)審題，要特別注意題干中關(guān)鍵的字、詞，做到“咬文嚼字”， 讀題時(shí)一要把題目中關(guān)鍵性的字、詞、句畫出來，以引起特別注意，抓住關(guān)鍵，重點(diǎn)捕捉題干的重要信息。

4、答題不規(guī)范也是導(dǎo)致生物圖表題得分率低的其中一個(gè)原因

從歷年中考答題情況看，表述不規(guī)范，錯(cuò)字、白字、卷面欠整潔都會(huì)影響考試得分。規(guī)范解題，首先要運(yùn)用學(xué)科專業(yè)術(shù)語進(jìn)行表述，呈現(xiàn)教材的相關(guān)基本觀點(diǎn)，特別是對(duì)基本概念和基本原理的表述不可用隨意性很強(qiáng)的日常生活用語，比如在敘述尿液形成的兩個(gè)生理過程時(shí)且不可將腎小球的濾過作用說成腎小球的過濾作用。再比如如說轉(zhuǎn)基因食品，你就不能答經(jīng)過基因改造過的食品。其次書寫要認(rèn)真，不能有錯(cuò)別字。

三、初中生物中考圖表題題的解題策略與技巧

1、識(shí)圖是要注意圖與實(shí)物的關(guān)系

例題：右圖為植物細(xì)胞模式圖，請(qǐng)據(jù)圖回答下列問題。

（1）、在光學(xué)顯微鏡下，植物細(xì)胞中有一層結(jié)構(gòu)看不清楚，這層結(jié)構(gòu)叫[ ] 。

（2）、植物細(xì)胞與人體細(xì)胞相比，人體細(xì)胞沒有的特殊結(jié)構(gòu)是[ ] 、[ ] 和[ ] 。

解析：對(duì)比是區(qū)別和掌握?qǐng)D形特征的重要方法，學(xué)習(xí)時(shí)，首先要說明細(xì)胞圖與細(xì)胞實(shí)物的關(guān)系，動(dòng)植物細(xì)胞圖是在光學(xué)顯微鏡下看到的，實(shí)際上細(xì)胞非常小，是立體結(jié)構(gòu)，以免學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)為細(xì)胞是平面的，有圖中那么大，而形成錯(cuò)誤觀點(diǎn)。如對(duì)比植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞圖就可知二者的共有結(jié)構(gòu)和特殊結(jié)構(gòu)；對(duì)比表皮細(xì)胞、葉肉細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞便會(huì)明白表皮細(xì)胞不含葉綠體，不能進(jìn)行光合作用，葉肉細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞含有葉綠體可以進(jìn)行光合作用，以免學(xué)生誤認(rèn)為植物細(xì)胞都含葉綠體。

答案：⑴[2]細(xì)胞膜； （2）[1]細(xì)胞壁，[3]葉綠體，[5]液泡。

2、識(shí)圖是要注意圖的整合

圖的整合是指把幾個(gè)相關(guān)知識(shí)的圖集在一起，使其成為一個(gè)表達(dá)某一知識(shí)的系列圖，增加了知識(shí)的整合力度和信息容量，圖的整合有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的加工、遷移和應(yīng)用，有利于從多種途徑考察學(xué)生獲取信息和掌握知識(shí)的情況。

例：下圖是玉米種子、菜豆的種子和幼苗，據(jù)圖回答問題。

（1）丙圖中結(jié)構(gòu)A由甲圖中[ ] 所示的結(jié)構(gòu)發(fā)育而來；丙圖中結(jié)構(gòu)B由甲圖中[ ] 所示的結(jié)構(gòu)發(fā)育而來；丙圖中結(jié)構(gòu)C由甲圖中[ ] 所示的結(jié)構(gòu)發(fā)育而來；戊圖的玉米苗是由丁圖中[ ] 所示的結(jié)構(gòu)發(fā)育而來。

（2）玉米種子與菜豆種子相比，二者在結(jié)構(gòu)上的 區(qū)別是 。

解析：把菜豆種子結(jié)構(gòu)圖與萌發(fā)的菜豆幼苗圖整合在一起，按照發(fā)育順序把胚個(gè)部分與幼苗個(gè)部分聯(lián)系在一起可以讓學(xué)生清楚胚是種子的主要部分，是新植物的幼體及胚四部分（胚芽、胚軸、胚根、子葉）的功能。把玉米種子結(jié)構(gòu)圖與菜豆種子幼苗圖放在一起，利于區(qū)別玉米種子與菜豆種子的異同點(diǎn)。

答案：（1）[4]胚芽，[1]胚軸，[2]胚根，[7]胚；（2）玉米種子有一片子葉，營養(yǎng)儲(chǔ)存在胚乳中，有胚芽鞘、胚根鞘；菜豆種子有2片子葉，肥大，無胚乳，無胚芽鞘和胚根鞘。

3、注重學(xué)科知識(shí)整合，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖

利用流程圖或概念圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)認(rèn)知，準(zhǔn)確把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，形成有機(jī)整體，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和知識(shí)遷移能力。同時(shí)有效促進(jìn)教師注意改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和盡力幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。而且構(gòu)建概念圖能促使學(xué)生整合新舊知識(shí)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生從整體上把握知識(shí)的能力，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)理性化。

4、認(rèn)識(shí)曲線圖中各段曲線的變化趨勢(shì)及意義

分析坐標(biāo)曲線的形變，即變化趨勢(shì)及其含義，聯(lián)系相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，分析出橫、縱坐標(biāo)所示的變量之間的內(nèi)在聯(lián)系，或者分析內(nèi)在原因。生物坐標(biāo)圖的曲線是生物體某一生命活動(dòng)或一種生理過程的反應(yīng)，如何對(duì)某一生理過程有一個(gè)正確而全面的理解和掌握，需要我們對(duì)曲線就要作全面地分析。