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小學教育家校合作范文第1篇

關鍵詞：氛圍；權利；評價

小組合作學習是新課程課堂教學中應用較為廣泛的學習方式之一。合作學習對于培養小學生的各種能力及建立生生之間、師生之間的良好關系起著非常重要的作用。在這里初淺的談談教學過程中的幾點微薄觀點。

一、營造促進學生合作學習的文化氛圍

流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，是新課程理念下的課堂教學的“共性”。在合作學習過程中教師要創造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮。

1.尊重學生獨特體驗

在語文教學中，我們應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力，創造的能力。例如：在學習口語交際《找秋天》時，引導學生從收集秋天的資料，有關秋天的成語，寫景句子，或者組織一次秋游活動設計方案，畫畫我眼里的秋天。讓學生充分感受同學之間的合作的成功意義。將學生自己的成果在班級交流，加強對學生進行情感態度的價值觀的教育。教師把探究的機會留給學生，學生從中體驗到了平等、民主、尊重、信任、理解，同時受到鼓勵、指導和建議，形成了積極、自信豐富的人生態度與情感體驗。

在平時的課堂中，學生們可以不舉手，直接站起來說出自己的見解，可以與前后左右的同學討論，趙合適的伙伴合作，這樣更有助于合作性學習的開展。

2.提供合作的快樂環境

教師要創造和諧的學習黃精，實施民主化教學，讓學生在充足的學習時間里愉悅的學習。教師應因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助。教師可以以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。教師還應掌握并運用好激勵這個課堂杠桿，營造一種可以充分發揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執己見的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。

二、給予學生合作學習的權利和空間

認為，人是生產力中最活躍的要素。人能通過充分發掘自己的潛能、運用自己的智慧去改造自然。但人在和自然作斗爭的過程中，個人的孤軍作戰往往以失敗而告終，只有依賴相互之間的理解、合作和協調才能取得成功，因為“一個蘋果換一個蘋果，得到的是一個蘋果；一種思想換一種思想，得到的是兩種思想”，只有生動的教學才能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，而這一切都離不開他們的自主、合作、探究學習。所以我們要盡可能的去挖掘，去掌握，去開拓，才能在課堂教學中如魚得水，又魚水交融起來。

1.相信學生成功合作的能力

在學習過程中，學生不是從零開始的。每個學生都有不同的生活經歷，都有獨特的情感體驗。因此，教學中要努力與孩子的生活經驗和情感體驗溝通起來，并鼓勵他們無拘無束的表達真情實感。對文章的解釋應允許他們小噢能夠不同角度去理解，允許有不同結論，并鼓勵學生用不用的語言表達出來。并鼓勵他們用各自不同的方式去獲取結論，在學生頭腦中留下探究的問號。延伸到課外，讓他們在今后的學習和工作中去自我尋求答案。

學生這些獨特的見解，有些很新穎，應該給予肯定。有時又些偏頗，應給予指導。學生的有些見解真知灼見，我們應該支持和珍視。在學習過程中，我們盡可能的捕捉、放大學生的學習過程中的亮點。多引發幾個：“你是怎么想的？為什么會這樣想呢？”多問幾個：“有不同的意見嗎？”“你的想法比老師還要好！”以此來激發學生思維的碰撞，深入思考，順利進入更高的學習層次。使學習過程成為一個富有個性發展的過程。

2.賦予學生足夠的思考空間

合作學習是建立在個體需求的基礎上的，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，合作學習才能有堅實的基礎，這樣的合作學習才會有成效。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，由于學生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化，造成人云亦云現象。所以，在合作學習前，特別重要的是要給予學生充分的時間以便獨立思考。

各組在完成了任務后，注意組織學生以小組為單位，把自己小組的探究結果進行匯報、交流，同時鼓勵組與組之間提出質疑。通過交流、質疑，讓學生感受到成績是大家共同努力獲得的，意識到自己在其中的作用。同時，通過組與組之間的競賽，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。組間的交流，還可以達到知識的共享和智慧的共享。

三、充分發揮評價的激勵作用

小學教育家校合作范文第2篇

【中圖分類號】 G626

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016）04―0037―01

家長是極具潛力的教育資源，若教育工作者能充分予以整合，既有利于學校教育，也有利于家庭教育，更有利于家校雙方形成教育合力，從而更好地為學生的全面成長服務。

一、整合家長資源

一般來說，家長資源庫是從家長志愿者隊伍中來的。小學家長志愿者隊伍龐大，因為小學生的成長過程家長較為關注，學校的許多活動家長迫切需要了解，因此家長志愿參與學生活動率較高。整合研究工作就是在家長志愿者中開展走訪、調查等活動，了解采集、挖掘開發、整合梳理有效育人資源，然后分類架構家長資源庫。在此基礎上，學校成立學校家長委員會和家長學校，制定家委會工作的規章制度，選舉產生家委會主任，分年級分學段成立家委會的分部。

學校支持和配合家委會主任的工作，對于家委會提出的建議和意見，進行認真討論并采取應對措施。班主任會定期聯系家委會主任，詢問家委會工作開展情況和對班級活動的建議，保證家長對學校工作的監督，最大程度地爭取家長對孩子教育問題的支持和配合。家長學校在學校的組織下定期進行各類家長培訓。具體的方式是以家長參與學校活動為主。活動形式分為三種：“形式上的參與”“人際的參與”和“管理式的參與”。隨著時代的變遷，學校家長委員會和家長學校發揮著越來越重要的作用。同時，因為家長和學校的角度不同，家長可以看到學校看不到的地方，及時發現問題提出建議。

二、開發家長課程

1. 家長資源在學校課程建設中的優勢。一是家長的職業優勢，利用家長的職業優勢來配合學校教育教學活動能產生倍增效應。二是家長的個性優勢，把家長不同的個性優勢資源整合到課堂教學中，就能取得意想不到的效果。

因此，學校在辦學中應重視家委會和家長學校這個資源， 一是支持家委會和家長學校各項工作的開展，二是借助于這個平臺，在挖掘整合家長資源的基礎上，定位那些文化層次較高，或是具有職業特色以及各行各業的領軍人物的家長，激發他們參與校本課程開發的熱情，把家長里面的優秀分子請進來，嘗試“打開校門”辦學，把家長的知識信息帶入課堂，給孩子們更多的啟迪，更多的借鑒與選擇，為突破課程建設提供新視角。

2. 家長課程的方式與意義。開發家長課程就是將家校的合作和互動內容納入到學校課程中，讓家長參與開發課程，逐步形成一系列合理、生動的家校合作課程。這個課程是以“家校聯手，學校搭臺，家長唱戲”為主要形式的開放的、動態的新課程。同時又是一種“家長主導、學生主體、學校主辦”的新型教育模式，是學校和家長聯合打造的有利于學生發展，減輕學生課業負擔的課程。

在此課程中，家長可以將自己的研究專題或獨到領域，以適當的方式呈現給學生，既為家長深入課堂、深入學校教育提供了機會，又為開拓學生的視野、提高學生的綜合能力、發展學生的個性特長、培養學生的創新精神開辟了又一片天地。

小學教育家校合作范文第3篇

關鍵詞：小學語文；課堂教學；小組合作；學習評價

小組合作學習激發了學生的潛能，使小學生的語文學習結果變得豐富多彩。由此可見，小組合作學習中的評價不僅僅是一個標準的度量，還應該依據學生學習中的表現使用不同的評價標準。

一、小組合作學習中評價的基本要求

在小組合作學習的評價中，教師除了要關注學生的學習成績，還要關心學生的學習態度和分析解決問題的能力，從根本上鼓勵學生的個性發展。

在小組合作學習的評價中還要把定性和定量結合起來，只有相互結合，才能更直觀地反映學生的發展狀況。

在評價的過程中，我們不僅要重視個人評價，還要重視集體評價，只有這樣，才能體現合作整體的重要性，增加集體榮譽感。例如，某些小組的同學偏科，我們在分組時可以綜合考慮，每個小組的各個科目都有學習比較好的學生，讓他們互相幫助，共同進步。

二、小組合作學習中評價的形式

1.小組自評

小組自評就是讓組員自己對學習目標達成情況進行自評，這樣可以讓學生學會反思和自省，培養學生的元認知能力。例如，在語文情景劇的比賽中，我們可以讓小組自評，先評價自己小組的表演情況，有哪些優點、哪些缺點，然后再和其他小組的表演進行對比，吸取別人的優勢經驗，以后表演時就可以表現得更加好。

2.教師對小組團體評價

教師對小組的團體進行評價，這樣可以使學生在小組合作中逐漸形成互幫互助的團隊觀。只有讓小組內的每個成員樹立團隊的勝利就是個人的勝利的觀念，才能讓各個成員互相幫助，一起達到更高的目標。

3.教師期末進行綜合評價

教師在每個學期結束的時候都需要根據每個學生的日常表現以及期中期末成績等進行綜合評測。對學生日常表現的評價可以從課堂參與程度，課外作業的完成情況等方面進行，期中期末成績方面教師不能只關注成績，還要從學習態度和效果等方面進行分析評價。

在小學語文教學中進行合作學習進行評價教學，不僅可以讓學生在學習的過程中感受都學習的樂趣，提高學生的學習主動性，還能養成學生團結協作的精神和互幫互助共同進步的學習態度。

小學教育家校合作范文第4篇

在 “小組合作與評價”的學教方式下，學生相互合作，在討論、交流中發現和分析學習中的具體問題，有主動思考和理解判斷的過程，通過互相點評、互相指正，共同提高課堂學習效率。

一、 組內合作，有效完成預學

預學，指的是課堂教學前學生的預習工作，對已學知識的激活與操練，為新課時所需的語言知識、技能、情感態度等做好充分的準備活動。以任務型教學為例，預學就是任務前階段的教學活動，即Pre-task Activities。《PEP小學英語》四年級上冊每單元編排了Let's spell的教學板塊，筆者以Unit4 My home中Part A Let's spell為例，設計如下的預學任務單（見圖1）。

圖1

學生在前三個單元已經學習了a-e/i-e/o-e 三種字母組合的開音節發音規律，小組內展開合作預學，一方面復習舊知，激活已學語言知識和信息，另一方面能發現錯誤、相互糾正、相互指導。尤其第三個預學任務――我會拼讀，個別學生肯定存在拼讀上的困難，通過小組合作的方法，可達到互幫互學的效果。

二、組內合作，積極促進組學

組學，是一種完全以學生為主體、以小組合作和評價為基本方式的自主學習方式。在小組這個群體中，學生作為學習主導者，全面參與課堂活動，相互配合、自主商討，在發現問題、質疑問題、解決問題的過程中得到共同的提高。《PEP小學英語》三年級新教材增加了Letters and sounds的新板塊。新課標明確規定小學生要正確讀出26個英文字母，并了解簡單的拼讀規律。語音課，需要學生敢于開口拼讀，多讀多拼多練，才能真正落實Phonics教學法。 《PEP小學英語》 三年級下冊Unit1 Welcome back to school Part A Letters and sounds板塊主要教學字母Aa的閉音節短音。在本堂課中，筆者曾設計如下的組學活動：

1. Let’s make a chant.

教師先呈現一個示例（見圖2），接著呈現更多組合，如：ap， cap， lap / ad， mad， tad/ am， jam， ham/ag， bag， nag/ ab， cab， gab/an， man， ran等等。小組成員可以商量自選一組，進行創編兒歌。因組內成員英語水平和接受能力存在差異，不一定能一次性熟練創編兒歌，這就需要小組內引導者發揮領頭人作用，實行“兵教兵、兵管兵”的學習策略，幫助指正并帶動個別學困生共同提高，共同完成活動任務。

圖2

2. Let's set and make words.這是一種拼讀與TPR相結合的教學活動。小組內成員備有一套字母卡或者磁性字母貼，以字母a為中心，進行拼讀和操作。活動方式一：一位學生擺放字母，另一位學生見詞拼讀。活動方式二：一位學生隨意說單詞，另一學生聽音擺字母。活動過程中，學生必然會出現一些錯誤，也會出現爭論質疑，這正是組學的可貴之處。犯錯誤也是一種學習的機會（David Nunan，2008）。教師應該正視錯誤的存在，給學生充分的空間去自主思考、相互點評和辨析理解，適當時候教師給予點撥。

3. Story Time在Consolidation 階段，筆者選擇部分含有字母a的單詞，編寫了一個有趣簡單的小故事：

Sam likes ham. He is fat.

Sam has a cat， it likes jam. It is fat， too.

Where is the cat？ Where is the cat？ Sam is mad.

Look！ The cat is in a hat.

故事呈現時，配上直觀的插圖，教師通過肢體語言幫助學生了解故事意思，學生能做到音、形、義三者有效結合。組學時，學生根據組內學員的學習程度調整活動形式，可以一起朗讀表演，或者一人一句表演，或者男女生分角色表演。通過故事表演，小組成員既能熟讀含有字母a的單詞，又能享受一個充滿趣味性的故事，體驗英語學習的快樂和成就感。

三、 組間競爭，真實呈現展學

展學，是對預學和組學的檢測和反饋。展學，不僅是個體或兩人的學習成果展示，更是小組集體智慧結晶的展示，也是組與組之間智慧的交流、學習與競爭。經歷了課前的預學、課中的組學，學生最期待的就是展學活動。

以《PEP小學英語》三年級下冊Unit1 Welcome back to school Part A Letters and sounds一課為例，在Let's set and make words活動中，學生通過組學，能擺出大量的單詞，也能熟練朗讀。筆者在每組中選出兩位代表，面向全班進行反饋、展示。當學生能為自己的小組贏得一分時，激動之情溢于言表，學習積極性更加高漲。在Sam's cat的故事表演中，每組學生都是“八仙過海，各顯神通”，有的小組重在形態表演，用夸張、搞笑的動作，將故事演繹得詼諧幽默；有的小組突出情感體驗，通過表情變化、聲音高低傳達了Sam對貓的喜愛之情；也有的小組關注語言表達，流利的話語、優美的語音語調、抑揚頓挫的節奏，體現出他們扎實的語言基礎。無論怎樣的故事演繹，都體現了學生積極自我展示、小組間激烈競爭的課堂氛圍。

再以六年級話題教學Let's take a trip為例，在預學和組學中，學生進行了大量的詞匯、會話和聽力操練，有豐富的語言輸入。此時，筆者設計如下Let's write ― My holiday的教學活動：

My holiday

May Day is coming. I'm going to have a ___________ holiday. On the first Day ， I'm going to____________ __________and______________. On the second day， I'm going to____________ with my friends. We're going _________________. We're ________________________there. On the third day， I'm going to stay at home and _______________. I'm going to bed early ， because the next day is the school day. What are you going to do on May Day？Can you tell me？

該教學設計旨在讓學生對語言口頭輸入進行內化吸收，最后達成語言書面輸出。該話題與學生的實際生活密切相關，學生能根據實際情況，預設假日外出游玩行程，合理安排自己的假日計劃。在小組展示時，學生都迫切想要于全班前展示自己的文章。這是一種真實的課堂學習反饋，教師在引導中，要盡量做到文本投影與學生朗讀相結合，讓每一位學生的成果得到最好的展示和欣賞。

四、組員互評，主動落實評學

評學，是對他人語言表達能力、知識點、情感態度和作業反饋的評價過程。它不是一個單獨的教學環節，而是融入于預學、組學和展學的每一個環節。

1. 組內互幫，共同改進。組內評學，主要體現在預學和組學上。學習過程中，總有個別學困生存在問題和錯誤，而這些錯誤往往由其他成員發現，為提高整個小組的實力，組員間必定相互提醒，共同改進。筆者在設計預學任務單時，考慮到這一問題，故而給出相應的教學提示。

2. 組間點評，彼此競爭。小組之間的評學，主要體現在展學階段。展學時，學生帶著“成見”欣賞和聆聽他人的成果，找出展示小組的錯誤，并幫助改正。如語音課拼讀時，字母發音不正確；對話操練時，存在語法錯誤；課文朗讀時，語調不準確、情感不突出；書寫單詞時，書寫格式不規范；等等。

評學環節，點評的學生能為本組獲得額外的分數獎勵。這樣的評學機制，一方面培養了學生的傾聽能力和觀察力，另一方面激發了學生的競爭意識，發揮出“兵幫兵”“組幫組”的作用，帶動了全班的學生互幫互助。

小學教育家校合作范文第5篇

一、創設高效的合作探究模式，激發學生合作意識

在高中語文教學中，運用合作探究的方式進行學習，能夠讓小組成員積極思考，集合大家的努力分析知識，最終對知識有更深刻的理解。合作探究方式要有效進行，需要小組成員共同努力。教師要優化分組策略，使每個組的成員都能夠團結合作，積極探究教師布置的學習任務，并對學習中存在的問題進行積極討論。合作探究學習是充分發揮學生學習主動性的方式，在學習過程中，教師要引導學生樹立自主學習意識，使他們能夠積極主動地探究教師布置的教學內容，并在合作探究中使思維得到啟發，創造性地解決遇到的問題。在學習上獲得的成就感能夠對學生的內心起到強大的激勵作用，這種激勵使他們主動投入到語文學習中，并不斷獲得更大進步，實現高效的合作探究教學。

二、對合作探究進行適度的“收放”，提高合作探究實效性

合作探究模式是新課改以來出現的新的教學模式。在合作探究過程中，教師和學生之間不再是傳統教學中的單一信息傳遞，而是成為了平等交流、互相探討的信息傳遞方式。教學中，要讓學生在進行小組合作探究學習時取得較高學習效率，教師在給學生布置探究的內容之后，要給他們充分的探究自由，讓他們在學習過程中充分發揮主體作用，并和小組成員進行積極討論、分析，加深對知識的理解。在自由的探究過程中，學生的思維可以得到拓展，對問題的看法更有深度。這是教師對學生的“放”。同時，教師要適時對學生進行“收”的管理，在他們對一些重點和難點問題學習時，只靠學生的合作探究很難有效進行。這時，教師需要對他們進行引導和點撥，讓學生從更多方面進行分析和思考，并對問題有豁然開朗的感覺，有效掌握教材中的重難點，有利于學生更深入進行合作探究學習。

三、精心設計課堂教學內容，指導學生進行有目的的探究

在合作探究模式中，探究知識和分析知識的主動權在學生手中，他們通過對要學習的新知識進行探究，能夠促進語文思維和語文理解能力的不斷提高。在小組內部進行知識探究時，教師需要精心設計探究內容，指導學生進行有計劃、有目的的探究，能夠通過積極的探究合作對教材內容進行理解和掌握。所以，在讓學生進行合作探究學習中，教師制定的探究任務是他們探究的主要方向。這就求教師深入探究教材內容，找到教材中的重難點知識，并根據這些知識設計開放性的題目，引導學生進行積極探究。通過學生的合作探究，使教學任務能夠順利完成。

四、提高學生的合作技能，提高合作效率

在高中語文課堂教學中，讓學生進行合作探究學習，不僅要激發學生的探究興趣，讓他們積極主動地參與到探究過程中，而且要強化他們的合作意識，讓學生在合作探究過程中能夠尊重小組成員，認真傾聽他們的發言。同時，要提高學生的合作技能，不斷提高合作探究的效率。例如，教學《老人和海》時，我讓學生在認真閱讀課文之后，提出問題：說一說你們對文中的老人有什么看法？讓學生在小組合作中進行討論。他們的討論過程很激烈，經過一段時間的討論后，讓每個小組代表說出本小組討論的結果。有的小組認為老人是一個成功的人，他堅持的拼搏精神就是他的財富；有的小組認為老人很失敗，最后也沒有捕捉到魚；有的小組分析得更深刻，他們認為老人在抓魚方面是一個失敗者，因為他一條魚都沒有帶回去；從他的精神上說，老人是一個成功者，因為他永不言敗。通過小組合作探究，學生更好地理解了課文內容，掌握了文章深意，并通過探究使探究技能獲得了提高，有效促進了探究效率的提高。

五、優化小組劃分，實現高效的合作探究

在進行高中語文小組合作探究教學時，教師要根據學生的實際情況進行分組，使每個小組中都有優等生和差等生。在合作探究中，使他們的學習真正起到互幫互助的作用。在小組成員積極努力地探究知識時，教師要對小組合作探究給予指導，使他們能夠高效討論教師布置的學習內容，使合作探究學習真正取得實效。

1.根據學生實際情況進行分組。高中語文小組合作教學中首先要對小組進行合理劃分。小組劃分要考慮到各個學生的綜合能力，在充分了解學生的情況下，將學生按能力劃分成幾個層次，一個小組中需要多個能力層次的學生，這樣才能確保大家都有提高。