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如何提高線(xiàn)上教學(xué)的實(shí)效性范文第1篇

關(guān)鍵詞：地理概念;本質(zhì);有效策略

一、教學(xué)反思，多么痛的領(lǐng)悟

在過(guò)去的高中地理教學(xué)中，我對(duì)于高中地理概念的態(tài)度是從不重視，甚至還有一絲不屑。我認(rèn)為那就是記記背背的東西，沒(méi)有任何意義，體現(xiàn)不出教師的水平，更不能檢驗(yàn)學(xué)生的能力，在高考中更不可能去考查學(xué)生。所以過(guò)去的高中地理教學(xué)中，我對(duì)于高中地理概念的處理策略就是讓學(xué)生自己看看，課本上畫(huà)畫(huà)線(xiàn)，最多讓學(xué)生填填空。長(zhǎng)期下來(lái)也沒(méi)出過(guò)什么“亂子”，于是乎，我心里還有點(diǎn)得意，覺(jué)得自己對(duì)高中地理概念教學(xué)的處理比較到位。這種膚淺的認(rèn)識(shí)被兩節(jié)名師的高三復(fù)習(xí)課打醒了，那是在高考前一個(gè)半月左右的樣子，我們有幸去聽(tīng)了杭州兩位名師的高三復(fù)習(xí)課。按照我的想法，這樣的名校，這樣的名師，在這么關(guān)鍵的時(shí)刻，肯定在講解題方法或應(yīng)試技巧吧。讓我大跌眼鏡的是，他們居然都在梳理高中地理概念！我百思不得其解，這么好的學(xué)生，每年的重點(diǎn)本科率至少在95%以上，為什么這時(shí)候不利用習(xí)題訓(xùn)練提能力，教師反而花大力氣去復(fù)習(xí)地理概念？一個(gè)也就算了，兩位名校的名師同時(shí)都在這么做。課后我和兩位名師進(jìn)行了交流，終于若有所悟。這兩節(jié)高三名師的公開(kāi)課我收獲的是經(jīng)驗(yàn)，而2011年浙江高考文綜卷的1～2題帶給我的是慘痛教訓(xùn)：

表1為2005年聯(lián)合國(guó)城市研究機(jī)構(gòu)的關(guān)于日本、沙特阿拉伯、泰國(guó)、英國(guó)等四國(guó)的城市化水平表。完成1～2題。

表1

1.甲、乙、丙、丁依次代表的國(guó)家是

A.日本、英國(guó)、泰國(guó)、沙特阿拉伯

B.日本、英國(guó)、沙特阿拉伯、泰國(guó)

C.英國(guó)、沙特阿拉伯、日本、泰國(guó)

D.英國(guó)、日本、沙特阿拉伯、泰國(guó)

2.下列關(guān)于乙國(guó)的敘述，正確的是

A.人口出生率低

B.人口集中在東南沿誨城市

C.人口集中在中部平原城市

D.人口集中在綠洲城市

這是一道組合題，第一題如果錯(cuò)誤，會(huì)影響第二題的作答。考試考完，學(xué)生感覺(jué)良好，答案一出，先是懷疑答案錯(cuò)誤，后來(lái)經(jīng)證實(shí)答案沒(méi)問(wèn)題后，罵聲一片。后來(lái)聽(tīng)說(shuō)這道題目正確率只有百分之零點(diǎn)幾，連一線(xiàn)的地理教師也大加口誅筆伐。學(xué)生的情緒我可以理解，一線(xiàn)的地理教師為什么也有那么大的負(fù)面情緒和反應(yīng)呢？當(dāng)然這道題正確率如此之低，是不是過(guò)偏，值得商榷。后來(lái)我冷靜下來(lái)仔細(xì)思考，這組高考題打中了教師的痛處：為了應(yīng)試，我們?cè)趶?fù)習(xí)備考中采用了急功近利的教學(xué)方法，很多人（包括我自己）在復(fù)習(xí)城市化水平這部分內(nèi)容時(shí)，為了成績(jī)，常會(huì)給學(xué)生這樣的結(jié)論：經(jīng)濟(jì)水平越發(fā)達(dá)，城市化水平越高。學(xué)生正是在老師教的這種結(jié)論的指導(dǎo)下去解第1題的，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)水平由高到低是英國(guó)、日本、沙特、泰國(guó)，所以第1題選D，第2題選B。但這是命題者的真正意圖嗎？如果去除功利化的結(jié)論，回到本質(zhì)的地理概念上，運(yùn)用地理原理去分析這組問(wèn)題，結(jié)果就完全不一樣了。衡量城市化水平的最重要標(biāo)志是城市人口占總?cè)丝诘谋戎亍Ｊ聦?shí)上日本逆城市化比較嚴(yán)重，再加上政府鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)發(fā)展等原因，城市化水平只有66%，而沙特盛產(chǎn)石油，再加上氣候干旱，不宜大規(guī)模發(fā)展農(nóng)業(yè)，所以83%的人口生活在城市中，第1題答案選C，第2題答案也就不難選擇了，為D。那一年的高考，我校的文科重點(diǎn)本科上線(xiàn)僅3人，為近年來(lái)的歷史新低。我想，地理應(yīng)該負(fù)上部分責(zé)任，我作為高三地理備課組長(zhǎng)應(yīng)該反思高三地理教學(xué)，尤其是地理概念的教學(xué)。

二、痛定思痛，重新審視地理概念

1.高中地理概念及其特征

要了解高中地理概念的含義，首先要了解地理概念的“概念”。關(guān)于地理概念的定義界定，不同學(xué)者所下定義各有不同，陳澄在《地理表象、概念、原理及其層級(jí)關(guān)系》一文中指出：地理概念是地理事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。褚亞平在《中學(xué)地理教學(xué)法》中提出：地理概念就是在意識(shí)中能夠反映地理事物、現(xiàn)象及其演變過(guò)程的本質(zhì)屬性。雖然專(zhuān)家學(xué)者對(duì)地理概念的界定是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，綜合以上學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)，可以得出地理概念具有三層含義：（l（1）地理概念是概念中的子概念，屬于人腦的反映。（2）地理概念涉及的范圍包括地理事物、現(xiàn)象及其演變過(guò)程。（3）地理概念在人腦意識(shí)中的反映是本質(zhì)屬性，不同于地理表象，反映的是地理事物的表面現(xiàn)象，而地理概念是將一類(lèi)地理事物共同特征用更加細(xì)化指標(biāo)進(jìn)行分析、比較、綜合、抽象、概括形成的本質(zhì)屬性。例如，地球上的湖泊，有內(nèi)流湖、有外流湖、有淡水湖、有咸水湖等。用精煉的語(yǔ)言概括出湖泊的本質(zhì)特征與屬性：陸地上洼地積水形成的水域?qū)掗煛⑺拷粨Q相對(duì)緩慢的水體。那么，高中地理概念就是指在高中學(xué)習(xí)階段內(nèi)能夠反映地理事物、現(xiàn)象及其演變過(guò)程的本質(zhì)屬性。它具備以下特征：

①抽象性。高中地理概念就是指在高中學(xué)習(xí)階段內(nèi)能夠反映地理事物、現(xiàn)象及其演變過(guò)程的本質(zhì)屬性，所以它有很強(qiáng)的抽象性。主要體現(xiàn)在一些地理現(xiàn)象概念的空間想象，需要較強(qiáng)的空間思維能力。例如，高中地理必修Ⅰ第一章中地球運(yùn)動(dòng)這一部分內(nèi)容，涉及大量的宇宙天文概念，這也屬于高中地理概念，這部分地理概念的理解相對(duì)較為抽象，需要教師將這些抽象概念具體化，利于學(xué)生更好的理解。

②系統(tǒng)性。每個(gè)事物都不可能孤立存在，都會(huì)有這樣或那樣的聯(lián)系。概念之間也存在著復(fù)雜的聯(lián)系，梳理概念之間的異同，有助于學(xué)生對(duì)概念的理解與掌握。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確概念之間的區(qū)別，不僅了解了概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且有助于在學(xué)生頭腦中建立完整的地理概念系統(tǒng)。例如黃赤交角這一概念，不僅要知道黃赤交角是黃道平面和赤道平面的夾角，更要借助圖形理解黃赤交角和南北回歸線(xiàn)以及五帶之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而建立起完整的地球公轉(zhuǎn)的概念系統(tǒng)。

2.高中地理概念在教學(xué)中的地位和作用

（1）高中地理概念是地理基礎(chǔ)知識(shí)的組成部分，是理解和掌握地理基本原理、規(guī)律的關(guān)鍵

許多高中地理問(wèn)題要進(jìn)行正確的判斷、推理、分析、綜合等地理思維活動(dòng)，都要以正確的高中地理概念作為基礎(chǔ)。高中地理知識(shí)的推演、地理原理的建立都離不開(kāi)高中地理概念。形成正確的高中地理概念，是學(xué)習(xí)和掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。另外，學(xué)習(xí)高中地理概念時(shí)培養(yǎng)的各種初步能力，可遷移至地理課其他知識(shí)類(lèi)型的學(xué)習(xí)過(guò)程中。培養(yǎng)地理概念學(xué)習(xí)的能力過(guò)程，是培養(yǎng)未來(lái)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的起點(diǎn)。

（2）地理概念是運(yùn)用地理學(xué)科語(yǔ)言描述和闡述地理事物、地理基本原理與規(guī)律的基礎(chǔ)

“描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律”的能力是地理能力的重要組成之一，也是高考的四大“考核目標(biāo)與要求”之一。“用簡(jiǎn)潔、科學(xué)的文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言或其他表達(dá)方式描述地理事物的特征、地理事物的分布和發(fā)展變化，地理基本原理與規(guī)律的要點(diǎn)。”這些都必須以正確的地理概念為基礎(chǔ)。例如，向斜構(gòu)造為何地形倒置，在地貌上形成山嶺，科學(xué)的表述是“向斜槽部因受到了擠壓，巖性堅(jiān)硬，不容易被侵蝕，反而形成山嶺”。學(xué)生的表述有：“向斜部分，由于位置較低，高處的物質(zhì)被帶到低處，不斷堆積，從而形成山嶺。”這段回答主要存在的問(wèn)題是：一是用生活語(yǔ)言代替地理學(xué)科語(yǔ)言，如“高處的物質(zhì)被帶到低處”;二是表達(dá)不科學(xué)。其中還有以下不妥或錯(cuò)誤之處：“向斜部分”范圍太廣，不準(zhǔn)確，應(yīng)為“向斜槽部”;向斜成山并不是周?chē)奈镔|(zhì)在此堆積而形成的，而是向斜槽部受到的侵蝕比較弱，而周邊的物質(zhì)受到的侵蝕比較快而造成的，其實(shí)質(zhì)是差異侵蝕。由此可見(jiàn)，描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律，必須建立在準(zhǔn)確掌握地理概念、地理術(shù)語(yǔ)的基礎(chǔ)之上。

（3）高中地理概念教學(xué)可促使中學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)

由于高中地理概念具有抽象性、系統(tǒng)性的特征，所以高中地理概念的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜、受意識(shí)支配的腦力活動(dòng)。意志堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生會(huì)戰(zhàn)勝困難獲得成功的樂(lè)趣;意志薄弱的學(xué)生常缺乏信心，半途而廢。如果學(xué)生有了正確的動(dòng)機(jī)和良好的情感，就能迎難而上，百折不撓，視學(xué)習(xí)為內(nèi)部的需要，把解決問(wèn)題作為一種享受。在高中地理概念教學(xué)中，可以通過(guò)概念的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的科學(xué)思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生形成堅(jiān)持真理、尊重科學(xué)的良好品格。例如，在講授“方位”概念時(shí)，可以介紹我國(guó)古代地理學(xué)家為發(fā)明指南針?biāo)鞯呢暙I(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感，增強(qiáng)民族自豪感和認(rèn)同感。

3.高中地理概念的教學(xué)目標(biāo)

由于高中地理概念具有上述特征，并且在高中地理教學(xué)中具有重要的地位和作用，所以高中地理概念的教學(xué)絕不是讓學(xué)生去背背那么簡(jiǎn)單。那么，高中地理概念教學(xué)究竟要達(dá)到什么目標(biāo)呢？我認(rèn)真鉆研了新課程的課程目標(biāo)，從中有了一些感悟。新課標(biāo)課程目標(biāo)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三方面角度進(jìn)行構(gòu)建，三者有機(jī)聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)整體。所以高中地理概念教學(xué)的目標(biāo)具體可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）高中地理概念知識(shí)與技能的獲得是高中地理概念教學(xué)的基礎(chǔ)。它要求學(xué)生經(jīng)過(guò)準(zhǔn)確的理解掌握、深化鞏固、遷移運(yùn)用、反饋改進(jìn)概念等過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)地理概念知識(shí)與技能的獲得這一課程目標(biāo)。（2）高中地理概念過(guò)程與方法的養(yǎng)成是高中地理概念教學(xué)的深化。地理概念過(guò)程與方法可以歸結(jié)為地理概念學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法，即地理概念學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)策略。（3）高中地理概念情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成是高中地理概念教學(xué)的深化。高中地理概念情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成也有利于學(xué)生審美心理的形成，有利于高中地理概念教學(xué)教育審美化的實(shí)現(xiàn)。

三、高中地理概念教學(xué)的有效策略

有了上述的教學(xué)反思之后，我開(kāi)始在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論去摸索一些高中地理概念教學(xué)的策略。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不只是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情況下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理概念的過(guò)程離不開(kāi)感知、記憶、想象、思維等心理活動(dòng)。學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律的過(guò)程，絕不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地從教科書(shū)上或教師那里接受一些概念的條文，而是在學(xué)生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻、極其復(fù)雜的心理變化過(guò)程。基于上述理論，我認(rèn)為高中地理概念教學(xué)就是要解決好三個(gè)問(wèn)題：（1）注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理概念的形成過(guò)程――由表及里的過(guò)程;（2）注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理概念之間的比較――認(rèn)識(shí)本質(zhì)的過(guò)程;（3）注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用地理概念解決具體問(wèn)題――深入理解的過(guò)程。接下來(lái)，我結(jié)合自己摸索的一些教學(xué)案例去談?wù)劯咧械乩砀拍罱虒W(xué)的有效策略。

1.注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理概念的形成過(guò)程――由表及里的過(guò)程

高中地理概念，按照其屬性可以分為具體概念和抽象概念。具體概念是指按事物的指認(rèn)屬性形成的概念;抽象概念是指按事物的內(nèi)在、本質(zhì)屬性形成的概念。在高中地理概念教學(xué)中，我們要能依據(jù)概念的不同類(lèi)型采用不同的策略。

（1）具體概念――概念獲得法

在以往的教學(xué)中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與地理概念的形成過(guò)程。概念獲得法是教師為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些材料進(jìn)行分析、綜合、假設(shè)、證明，在這個(gè)過(guò)程中，獲得地理概念的方法。以“自然資源”的概念教學(xué)為例，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

步驟1：教師提供材料。

石油、汽油、野菜、煤炭、金礦、石灰?guī)r、花崗巖、大理巖、棉花、雷電。

步驟2：學(xué)生討論，提出假設(shè)

有生命的;能賣(mài)錢(qián)的;能提高人類(lèi)的福利;物質(zhì)和能量。

步驟3：學(xué)生針對(duì)自己的假設(shè)判斷上述材料中是否屬于自然資源，教師在此基礎(chǔ)上給出正確的判斷。

石油――是、汽油――否、野菜――是、煤炭――是、金礦――是、石灰?guī)r――是、花崗巖――是、大理巖――是、棉花――否、雷電――否。

步驟4：學(xué)生根據(jù)老師給出的判斷，修改自己的假設(shè)，并說(shuō)明理由。

有生命的（刪除）;能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值（口語(yǔ)變?yōu)榈乩硇g(shù)語(yǔ)）;能提高人類(lèi)的福利;存在于自然界中的（補(bǔ)充）;物質(zhì)和能量。

步驟5：教師對(duì)學(xué)生的修改做出反饋，引導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)自然資源的基本屬性，歸納出自然資源的概念：自然資源是指存在于自然界中，能夠產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值以提高人類(lèi)福利的物質(zhì)和能量的總稱(chēng)。

（2）抽象概念――圖示法

抽象概念比具體概念復(fù)雜難懂，通過(guò)圖示法向?qū)W生提供概念的名稱(chēng)和定義，更為直觀(guān)地理解地理概念的屬性，并通過(guò)提煉地理概念的關(guān)鍵屬性，從而解讀得出地理概念的特征，從而歸納出地理概念。例如，對(duì)于低壓槽這一概念的教學(xué)，教師先給出定義“低壓槽，是從低壓區(qū)中延伸出來(lái)的狹長(zhǎng)區(qū)域稱(chēng)為低壓槽”。隨后在圖1中，找到等壓線(xiàn)彎曲最大處的連線(xiàn)（即圖中的槽線(xiàn)），然后做出切線(xiàn)（黑色虛線(xiàn)），提煉出低壓槽的關(guān)鍵屬性，即等壓線(xiàn)彎曲最大處的連線(xiàn)處的氣壓低于兩側(cè)的就叫低壓槽。進(jìn)一步挖掘：低壓槽的西側(cè)為偏北風(fēng)帶來(lái)的冷氣團(tuán)，東側(cè)為偏南風(fēng)帶來(lái)的暖氣團(tuán)，冷暖氣團(tuán)在低壓槽相遇，之后一起繼續(xù)逆時(shí)針（北半球）向中心輻合，所以冷氣團(tuán)勢(shì)力強(qiáng)于暖氣團(tuán)，圖中低壓槽處形成冷鋒。還可以分析冷鋒對(duì)當(dāng)?shù)靥鞖獾挠绊憽＿@種方法還可以用于高壓脊、山谷、山脊等涉及等值線(xiàn)彎曲的問(wèn)題。簡(jiǎn)單、直接，即可避免概念的死記硬背，又可以提升學(xué)生的讀圖分析能力，用一種方法解決同一類(lèi)問(wèn)題。

（3）建構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)

高中地理概念的教學(xué)不僅是單個(gè)概念的教學(xué)，更是組織結(jié)構(gòu)的教學(xué)，所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起具有一定層次結(jié)構(gòu)的概念網(wǎng)絡(luò)，而概念地圖是建構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)的重要途徑。概念地圖是利用直觀(guān)的圖式來(lái)理清概念之間的關(guān)系，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理化。例如，以湘教版必修Ⅲ第一章《區(qū)域地理與人類(lèi)活動(dòng)》為例，這一章的地理概念眾多，相互之間的關(guān)系復(fù)雜，很容易讓學(xué)生的思維混亂。我采取了建構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)的方法：步驟1：給出如圖2的主要概念，讓學(xué)生在這些概念之間畫(huà)線(xiàn)或箭頭，以表示出概念之間的關(guān)系。學(xué)生拿到之后一頭霧水，好一點(diǎn)的學(xué)生能連幾條線(xiàn)就不錯(cuò)了。步驟2：鑒于學(xué)生難以完成步驟1的任務(wù)，我引導(dǎo)學(xué)生去抓這一章的核心概念，簡(jiǎn)化如圖3。步驟3：根據(jù)步驟2，再去找概念之間的相互關(guān)系，構(gòu)建如圖4的概念網(wǎng)絡(luò)：

2.注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理概念之間的比較――認(rèn)識(shí)本質(zhì)的過(guò)程

在高中地理概念教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理概念的形成過(guò)程――由表及里的過(guò)程，而且要讓學(xué)生能學(xué)會(huì)分析概念。在分析概念時(shí)，學(xué)會(huì)比較概念尤為重要，這是認(rèn)識(shí)概念本質(zhì)的過(guò)程，不僅可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解，而且有助于提升學(xué)生的思維能力。例如，在探索極晝區(qū)內(nèi)的正午太陽(yáng)高度和子夜高度的關(guān)系時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)了圖5來(lái)落實(shí)地理概念并比較相關(guān)概念：

圖中O為地心，AOB為赤道，EF、DH、CJ為三組太陽(yáng)平行光線(xiàn)，EF的延長(zhǎng)線(xiàn)經(jīng)過(guò)地心O，為太陽(yáng)直射光線(xiàn)，F(xiàn)為太陽(yáng)直射光線(xiàn)和地球表面的交點(diǎn)，為太陽(yáng)直射點(diǎn)，∠FOB為太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度（復(fù)習(xí)地理緯度的概念），設(shè)為α;由太陽(yáng)直射點(diǎn)的定義可知：DFBK所在的經(jīng)線(xiàn)地方時(shí)為12：00，CA所在經(jīng)線(xiàn)的地方時(shí)為0：00;CD緯線(xiàn)上出現(xiàn)了極晝現(xiàn)象，∠AOC=∠DOB且為該地的緯度，設(shè)為X;分別過(guò)C和D點(diǎn)做出其地平面（圓的切線(xiàn)）CI、DG，∠GDH為CD緯線(xiàn)上該日的正午太陽(yáng)高度（圖中復(fù)習(xí)太陽(yáng)高度和正午太陽(yáng)高度的概念），設(shè)為H，∠ICJ為子夜太陽(yáng)高度，設(shè)為h。

∠FOB=α，∠AOC=X

∠FOK=α+X

COCI（地平面的定義）

∠JCO=90 o+h

太陽(yáng)光線(xiàn)EF∥CJ

∠JCO=∠FOK （同位角相等）

90o+h=α+X ①

又H=90o-（X-α）（正午太陽(yáng)高度的計(jì)算公式）②

聯(lián)合①②解方程組，不難得出結(jié)論H+h=2α。讓學(xué)生在推理過(guò)程中充分理解并在圖中落實(shí)了以下地理概念：直射光線(xiàn)、緯度、（正午、子夜）太陽(yáng)高度、地平面，同時(shí)比較了太陽(yáng)高度、正午太陽(yáng)高度、子夜太陽(yáng)高度三組地理概念。更為重要的是，結(jié)論淺顯易懂，推理過(guò)程也培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力。

3.注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用地理概念解決具體問(wèn)題――深入理解的過(guò)程

概念的形成和比較只是個(gè)過(guò)程，并不是地理概念學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。學(xué)生對(duì)地理概念有深刻的理解，還需要進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，即運(yùn)用地理概念分析和解決地理問(wèn)題。只有在實(shí)際情景中對(duì)地理概念進(jìn)行運(yùn)用和反思，學(xué)生才能深刻領(lǐng)悟地理概念的本質(zhì)，并將其構(gòu)建為自己的認(rèn)知體系。作為教師，也要引導(dǎo)學(xué)生去除一些功利化、復(fù)雜化的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生抓住地理概念的本質(zhì)去解決實(shí)際問(wèn)題。例如，我在以往有關(guān)坡度的教學(xué)中就歸納了很多結(jié)論：（1）同幅等高線(xiàn)圖上，等高線(xiàn)密，坡陡;等高線(xiàn)疏，坡緩。（2）不同幅，若等高距、等高線(xiàn)疏密相同，則比例尺大，坡陡;比例尺小，坡緩。這樣的結(jié)論看似為學(xué)生著想，面面俱到，實(shí)際上就是種功利化的教學(xué)思想，結(jié)論越多，學(xué)生越容易亂，越容易去死記硬背。所以我用坡度的概念對(duì)結(jié)論進(jìn)行了瘦身：坡度=相對(duì)高度/實(shí)際水平距離，這一概念完全可以推導(dǎo)出上述結(jié)論，簡(jiǎn)潔明了，而且還可以讓學(xué)生進(jìn)行遷移解決上述兩個(gè)結(jié)論解決不了的問(wèn)題。如：圖6中各點(diǎn)為相對(duì)于同一基點(diǎn)的實(shí)測(cè)高程，單位為米，其中M為該區(qū)域的最高點(diǎn)。回答1～2題。

（1）圖中①、②、③、④四坡地中，坡地最陡的是（ ）

A.① B.② C.③ D.④

（2）圖中可能發(fā)育成小溪的有（ ）

A.1處 B.2處 C.3處 D.4處

分析：兩題都是考查地理概念的運(yùn)用。第1題，如果用我以前歸納的判斷坡度的結(jié)論根本無(wú)從下手，只要抓住坡度的定義就簡(jiǎn)單了：圖上①②③④四處的圖上距離一樣，又在同一幅圖中，比例尺相同，故四處的實(shí)際水平距離一樣，很明顯，四處的相對(duì)高度順序?yàn)棰?gt;②>④>③，而坡度=相對(duì)高度/實(shí)際水平距離，故坡度的順序?yàn)棰?gt;②>④>③。第2題，小溪（河流）發(fā)源于山谷，抓住山谷這一概念的本質(zhì)：兩側(cè)海拔高，中間海拔低。從圖中獲取信息：ACE三點(diǎn)距M點(diǎn)的距離一樣，C點(diǎn)兩側(cè)的AE海拔高于C點(diǎn)，同理BF兩點(diǎn)的海拔高于D點(diǎn)，故①兩側(cè)的海拔較高，中間較低，所以①處為山谷，可能有小溪發(fā)育。同理可以判斷出②③也為山谷，④處為山脊，故圖中可能發(fā)育成小溪的有3處。

當(dāng)然，上述地理概念教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，不能割裂開(kāi)來(lái)，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，盡可能從地理概念出發(fā)，以地理概念為核心和主線(xiàn)，去除功利化的思想，返璞歸真，回到原點(diǎn)，還高中地理概念教學(xué)的本質(zhì)。我在平時(shí)的教學(xué)中做了這方面的嘗試，以地理概念為主線(xiàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，程序流暢，能提升課堂的實(shí)效性。例如，我在設(shè)計(jì)《湖泊》這個(gè)課題時(shí)，抓住了湖泊概念中的“洼地”和“積水”兩個(gè)關(guān)鍵詞，以其為主線(xiàn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)：

（1）展示有代表性的湖泊，學(xué)生據(jù)圖歸納湖泊的概念：陸地上洼地積水形成的、水域比較寬廣、換流緩慢的水體。

（2）洼地是如何形成的？引出地質(zhì)作用和湖泊的分類(lèi)：構(gòu)造胡、火山湖、冰成湖、堰塞湖、瀉湖、牛軛湖。

（3）積水從何而來(lái)？到哪兒去了？從而分析湖泊水的收支狀況，并以青海湖和鄱陽(yáng)湖為例比較內(nèi)流湖和外流湖的不同點(diǎn)。

（4）用材料從湖泊水量和水質(zhì)兩方面分別去歸納湖泊的生態(tài)效益和社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。

（5）河流的進(jìn)出除帶有鹽類(lèi)物質(zhì)外還帶有哪些東西？這些東西哪兒來(lái)？如果它們的量異常偏多就會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題？

（6）湖泊環(huán)境問(wèn)題探究：外流湖和內(nèi)流湖湖泊面積減少的原因？?jī)?nèi)流湖鹽度越來(lái)越大的原因？外流湖泊水體的富營(yíng)養(yǎng)化的原因？

（7）分析方法總結(jié)：自然地理環(huán)境整體性、人類(lèi)活動(dòng)與自然地理環(huán)境的相互影響、地理要素的時(shí)空變化。

總之，在平常的教學(xué)中，我們不要忽視地理概念，以地理概念的理解和應(yīng)用為原點(diǎn)，不斷發(fā)散學(xué)生的地理思維，從而加深對(duì)地理原理和地理規(guī)律的理解和應(yīng)用。返璞歸真，回歸自然，去除教學(xué)功利化，教學(xué)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，效率高一點(diǎn)，師生更加快樂(lè)點(diǎn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳澄.地理表象、概念、原理及其層級(jí)關(guān)系[J].地理教育，2006（9）：45-46.