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電氣自動化實訓小結范文第1篇

關鍵詞：電氣自動化；教學改革；中職院校

Abstract: the electrical automation for a newly emerged cross discipline, the main application to the mechanical and the relevant technology of the computer, the actual application widely. As the main teaching professional vocational schools, the quality of teaching is directly related to the future of the students work. This article mainly from the professional teaching reform background and its future work demands aspects.

Keywords: electrical automation; Education reform; Vocational schools

中圖分類號：TM92 文獻標識碼：A文章編號：

近些年，在國家大力發展中職院校的帶動下，我國的中職院校的教學規模以及配套設施建設都有了很大的改善，教師的教學水平以及教師專業素質也都明顯提高。電氣自動化專業作為一門實用性專業，傳統的教學方法已經不再適應先進的教育發展需求，對其教學的改革工作已經成為人們關注的熱點。

一、電氣自動化專業教學改革背景以及人才需求

(一)教學改革的背景

隨著我國經濟建設的高速發展，高新技術產業也得到了極大的促進，加上近年來我國不斷進行產業結構調整，傳統的高密度、高污染、低效益的重工業產業已經逐漸退出歷史舞臺，在這一背景下，社會需要大量的技術型人才。作為培養技術型人才的中職院校，借助這一改革春風，重新的煥發出勃勃生機。中職教育本身就是以就業為導向的教育，中等專業教育是一種以就業為導向的教育，其發展規劃的設計就決定了其必須針對社會的人才需求來進行人才培養，畢業的學生主要從事一些特定的職業崗位或者是一些技術領域，并且，這些崗位對人才的實用性要求嚴格。對于中職院校而言，其工作的核心任務就是為社會培養人才，而要想培養出合格的人才，課程的設計與教學安排都是至關重要的。因此，對課程建設的高度重視是十分必要的。

目前，我國的中職院校的教學工作仍然采用傳統的教學方法，并且，主要以理論教學為工作重點，專業劃分過細過窄，對實踐教學的重視程度不夠。致使學生對相關專業的理論研究不足，實際動手能力較弱，在畢業之后，很難找到適合的工作，從而造成供求關系緊張。因此，對中職院校的教學改革勢在必行。

(二)電氣自動化技術專業應用型人才需求

隨著我國經濟的快速發展，生產制造業也逐漸形成規模，并且，在經濟建設中的比例不斷加大。近年來，許多實力雄厚的跨國集團也紛紛在中國投資建造工廠，并采用先進的生產技術，這一變化推動了我國電氣自動化領域的蓬勃發展，進而也推動了電氣自動化方面的人才需求。目前，我國在這方面的技術人員需求量增長迅速，逐漸形成供不應求的局面。所以中職院校應該抓住時機，順應時代的發展，為企業培養出高品質、高素質的電氣自動化領域的高新技術人才，為我國的經濟建設快速發展做出貢獻。

二、教學改革構想

(一)基礎學習

電氣自動化專業主要分為理論學習和實踐學習兩部分，在學生剛開始學習期間，主要是對一些基礎知識和專業知識的學習，在這段時間內，首先學習一些與專業相關的基礎學科，使得學生在以后的專業課學習過程中，能夠更好的理解專業知識。有一定的基礎之后，學生開始進入專業知識的學習階段，這期間，教師不僅要講授相關了專業知識，還要通過各種實際操作為學生講解這些專業知識的具體應用方法。而且，還要開始相關的實驗課程，鍛煉學生的動手能力，以及在實驗中，促進學生創新意識的培養。

(二)實踐教學

電氣自動化專業涉及的專業知識面比較廣，通過特定實驗熟悉特定電路等具有代表性的線路。這些特定的實驗都是根據特定章節設定的，特定的實驗是為了加強對某一實用性的技能知識的掌握和理解，并且這些特定的實驗在以后的工作中都有著很強的實用性。通過特定

實驗中學生間的實踐教學安排，讓學生們盡早的接觸以后工作中所遇到的實物，為學生適應社會打下堅實基礎。實踐教學中逐漸的培養學生們的團結合作精神和意識，不僅在教學中發揮著重要的作用，而且在參加工作以后也會發揮著重要的作用。課外實踐小組的實踐教學提供的是學生展現自我的舞臺，也給學生想搞科研發明提供了平臺，這種科研性質的實踐教學的確可以成為中專實踐教學的新發展和新方向。

(三)提高教育技術手段

要把提高學生的職業能力放在突出的位置，積極探索、總結和推行有利于全面提高學生素質和綜合職業能力的教學組織形式，如推廣以行為為導向的“項目化教學”。“項目化教學”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。此外還要大力提高教育技術手段的現代化水平和信息化程度，積極采用現代教育技術的方法和手段，開發和使用符合教學需要的現代化教學媒體，提高教學質量和教學效果。

(四)加強師資建設，加強實驗室、實訓基地建設

加快建設具有合格教師資格和專業技術能力的“雙師型”教師隊伍，確定定點（企事業單位）培訓基地，實施專業教師定期輪訓制度，有計劃地安排教師到企事業單位進行頂崗工作或實習鍛煉，提高教師的專業技能和實踐能力。此外要加強實驗室、實訓基地建設，可建設遠程實驗室，使學生可以通過訪問網站的方式進行遠程實驗，從而可以有效的解決實驗室緊缺問題，確保學生畢業能夠達到專業培養目標規定的技能考核要求，從學生、教師和企業三個維度更深層的開展教學，從深層次思考課程的關鍵環節、主要瓶頸等，期待課程教學改革能有新的突破。

三、小結

改革開放以來，我國的經濟建設速度已經成為世界各國關注的熱點，其速度之快甚至令很多發達國家都表示擔憂。這一事實證明，我國的未來經濟發展具有非常大的潛力。電氣自動化專業具有非常好的應用前景，其應用范圍十分廣泛。作為培養專業技術型人才的中職院校，應該抓住當前的有利時機，努力提高教學質量，為社會培養出高質量的技術型人才，促進我國未來的經濟發展建設。

參考文獻：

[1]王盛.當前我國電氣自動化技術現狀及發展展望[J].現代商貿工業,2012,05.

[2]金永旺.電氣自動化工程控制系統的現狀及其發展趨勢[J].企業導報,2012,04.

[3]趙楊,丁寶峰,杜翠女,趙明.淺談電氣自動化技術在火力發電中的創新與應用[J].硅谷,2011,03.

電氣自動化實訓小結范文第2篇

關鍵詞：課證結合 項目化教學 改革

課 題：本文系東莞職業技術學院院級基金課題――“課證結合”的項目化教學探索與實踐――以《電機與電氣控制技術》為例（項目編號：2014c17）研究成果。

高職院校電氣自動化技術專業培養的是服務于自動化設備制造與應用行業生產和管理第一線的高素質技術技能型人才。對于該專業的學生，取得中級維修電工職業資格證書是畢業標準之一，加上畢業證書，實現雙證書畢業，才能為走向工作崗位打下基礎。將考證內容融入到課程教學中，即“課證結合”也是目前教學改革的一個方向。維修電工考證具體內容是以電工電子技術、電機與電氣控制技術和PLC技術及應用三門課程為依托，電機與電氣控制技術在整個知識體系中起著承上啟下的作用，也是維修電工（中級）考證知識體系結構的主要內容。因此實施電機與電氣控制技術項目化教學改革恰恰契合了維修電工考證的教學要求。

一、維修電工知識體系結構的分析

維修電工是從事機械設備和電氣系統線路及器件等的安裝、調試與維護、修理的人員，從初級工到高級技師共分為五個職業等級。高職學生的起點是中級維修電工。技能鑒定中理論知識考試采用閉卷筆試方式，技能操作考核采用現場實際操作方式。通過對維修電工中級工的國家職業標準的分析，結合東莞人社局鑒定標準和《電機與電氣控制技術》課程知識體系，得到在該門課程中涉及的維修電工四級（中級）理論知識部分和操作技能部分見表1和表2。

二、“課證結合”的項目化課程體系的建立

根據維修電工工作崗位的能力要求、電機與電氣控制技術課程標準和中級維修電工考證的技能要求，以項目行動體系構建電機與電氣控制技術的知識體系，形成以就業為導向、崗位技術為導入的課程項目模塊。從應用的角度出發，依據由易到難、由單項到綜合的原則，以典型工作任務為主線，設立教學項目，對接中級維修電工實操考題，為維修電工（中級）職業技能鑒定打下堅實基礎。對應電氣自動化技術專業人才培養方案，該課程共設計3大模塊10個項目27個學習任務，每一個項目都根據要求掌握的知識和技能設計相應的實踐環節?？偣?4學時，理論和實踐各為32學時（見表3）。

三、項目化教學的組織與實施

項目化課程體系設置是實施項目化教學的關鍵，而項目化教學的組織和實施關系到教學目標能否實現。在項目化教學的組織與實施中，強調“以學生為主體，以教師為主導”的思想，改變了以往“教師教，學生聽和看”的被動學習模式，使整個教學過程變成了一個人人參與的實踐活動。現以“項目九：M7120型平面磨床控制線路的分析與檢修”為例說明項目化教學的具體組織和實施過程。

1.項目的選取

項目九既是電機與電氣控制技術經典教學內容，也是維修電工（中級）操作技能部分考點內容之一。筆者學校擁有東莞維修電工鑒定站。學生學習的實訓設備同時就是操作技能鑒定設備，完成此項目將為學生日后參加鑒定考試打下堅實基礎。教學中采用“車間教學”的組織形式，分大班為若干個“小組”，有效挖掘學生的潛力，實現學生自我管理。向學生下發該項目的《實踐任務書》，向學生說明項目的目標，提供教學需要的各種資源，同時通過引導和適當講解，使學生能主動獲取完成項目任務的相關

資訊。

2.項目計劃的制訂

學生完成項目選取和相關知識資料后，根據項目應該做什么制訂切實可行的工作計劃，包括確定完成任務所需的資料、工具、工作步驟等。項目是M7120型平面磨床的若干故障點的排除，主要涉及兩個方面，一個是線路的分析，另一個就是線路故障的檢修排除。以小組方式工作時，每個成員參與制訂計劃并討論計劃的可行性，而老師可以采取詢問等方式使學生明白計劃的可行性，對于學生考慮不全的地方，老師應進行相應的引導與補充。

3.項目實施

項目實施就是學生以小組為單位動手操作，完成任務，而老師對學生的整個實施過程進行監控。通過實施完成項目的《故障分析與排除》表格，實施過程強調學生的自主化，設置反思和檢查環節，以便在小組內及時交換工作中的經驗和修正實施中的錯誤。實施過程別注重學生維修電工技能的培養和素質的培養，如職業素養、合作能力、專注力等。

4.項目總結和評價

項目總結要為每一位學生提供展示的平臺，選擇合適的展示方式進行評價。評價通過《項目考核評價表》來實現，考核的內容以項目完成的情況作為能力、知識和素質目標的主題內容，在評價中考慮到學生在各個階段的表現，強調過程考核和能力評價。評價的目標不是給予學生一個分數，而是促進學生能力的提升。

四、小結

為期一年的項目化教學改革與實踐，初步探索了“課證結合”的途徑和方法；通過結合中級維修電工的知識體系結構，建立“課證結合”的項目化課程體系，教學內容對接中級維修電工考證知識點，同時保證了良好的項目化教學組織與實施，從而縮短學生考證培訓時間和提高學生考證合格率。通過對比，筆者所在系電氣自動化專業學生的維修電工四級（中級）初次獲證率由2012級學生的81.6%提高到2013級學生的86.3%。

參考文獻：

[1]戴茂良，顧玉娥，張偉.職業技能考證與課程教學相融通的探索與實踐[J].職業教育研究，2013（10）.

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[3]周奎.基于“雙證”模式的《電機與電氣控制》課程建設與改革[J].機械職業教育，2009（1）.

電氣自動化實訓小結范文第3篇

【關鍵詞】自動化生產線安裝與調試課程 微課資源開發 系列微課

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0080-03

課程改革是高職“內涵式”發展中專業建設的重要內容和復合型技能人才培養的主要途徑。如何深化高職課程改革，是當前高職實施“內涵式”發展、強化人才培養質量的重要內容。微課是近幾年來興起的一個“新鮮事物”，有些專家學者把它稱為“微型課堂”、“微視頻課堂”。盡管人們對微課概念、內涵沒有統一的說法，但大多認為微課具有微視頻的功能，通過內涵豐富的教學設計來向學習者傳遞課程中某個章節的知識點，可以是課程的重難點、易忘點、易混淆點，甚至可以是某個作業題、練習題和例題等。微課可以不受時間、地點、環境的限制，只要學習者有相應的端終（包括PC機、手機、平板電腦等）都可以進行個性化學習和自主學習，并且可以反復學習。自動化生產線安裝與調試是電氣自動化專業的核心課程，課程所涉及的“光、機、電、氣、信”等核心技術知識對提高學生的專業技能和綜合素質具有重要作用。本文將微課引入自動化生產線安裝與調試課程改革，開發整門課程的系列微課資源，并以此示范作用引領課程改革的熱潮，帶動本專業其他課程的微課資源開發。

一、自動化生產線安裝與調試課程現狀及存在的問題

自動化生產線安裝與調試課程經歷了“基于工作過程”、“項目教學法”、“任務驅動法”等改革手段，打破了傳統的“滿堂灌”理論型授課方式，取而代之的是基于項目式教學法，基于工作過程，將專業知識融入具體的項目中，通過對項目的理論學習和動手實踐，從而更好地獲得對專業知識的理解和技能的掌握。從近年的教學實踐看，改革獲得了一定成功，學生學習積極性和效果有所改善，但是仍然存在兩個方面的問題：一是課程資源單一、單調，不利于學生開展自主性學習和個性化學習。目前課程資源大多以實訓指導書、課件、課后習題等為主，這些資源均為閱讀性電子材料或紙質材料，對學生的吸引力有限，大多學生理解相對困難，導致課前預習、課后復習、課中學習難以真正落到實處。因此，大多情況依靠課堂老師的講解、演示和操作示范進行學習，由于課堂學習時間有限，老師也不可能針對每一個知識點、每一個學生進行反復講解，因而部分學生仍然會感覺學習困難。二是雖然課程采用項目式教學，但仍然沒有擺脫向學生“灌知識”的傳統教學方法，教師在課堂上依然是不斷地“講知識、講技能”，而不是給學生“解惑”。

二、微課引入自動化生產線安裝與調試課程

由上可見，自動化生產線安裝與調試課程的課程資源單一、單調，已嚴重制約了教師在課堂解惑的主要功能和任務，同時也嚴重影響了學生的自主學習和個性化學習的開展。如何破解當前的課程改革瓶頸已成為課程進一步深化改革的主要任務。

微課是一種適合于“碎片化”、“個性化”學習的微型視頻資源。首先，它是一種“視頻”資源，具有吸引力，容易理解。其次，它是一種特殊的視頻，它的特殊意義在于觀看視頻的過程就是仿佛置身于教師的課堂講授和學生的學習過程，所以這種視頻具有“課”的功能，因此特別適合于學生自主學習。再次，微課由學習者進行選擇、控制，他們根據自己的學習狀況和學習目標選擇性地學習，可以跳過視頻的某一段或從系列微課中選擇所需要的微課進行學習，所以它非常適合于學生的碎片化學習。

微課的興起給課程改革注入了新的動力，它的巨大優勢正好可以彌補自動化生產線安裝與調試課程當前存在各種問題和不足。因此，開發自動化生產線安裝與調試課程的微課資源對于課程的進一步改革將有更大的促進作用。

三、自動化生產線安裝與調試課程系列微課資源的設計開發

（一）課程系列微課資源開發思路。所謂課程“系列微課”，是指將課程設計為若干個系列（或專題、模塊），同一系列的微課具有前后銜接和相互依存的關系，系列內的微課不再是單一、孤立的針對課程某個知識點而設計的微課，而是通過若干個微課的學習，系統性地掌握某個專題知識，自主學習和個性化學習得到滿足。因此，系列微課資源的開發要從頂層考慮，根據課程大綱、人才培養方案的人才培養規格、職業崗位的能力要求，將課程設計為若干個專題，每個專題對應相應的知識目標、能力目標和素質目標。每個專題下面包含若干個微課選題，微課選題之間具有相對獨立性和關聯性，符合從易到難、從簡單到復雜的認知規律。

（二）系列微課資源的組成結構。微課資源包括核心資源和輔助資源兩大類，如圖1所示。核心資源有微課視頻、教學設計和微課件。教學設計是微課視頻和微課件設計和制作的“綱領性文件”，同時微課件對微課視頻的設計和制作也具有重要指導意義。輔助資源主要是與核心資源配套的微學習活動記錄、微練習測試題、微課反思等教學資源。

（三）系列微課資源開發方法。如何開發微課資源，特別是課程的系列微課資源，需要從課程的微課選題、微課教學設計、微課的視頻制作和微課的輔助教學資源等方面來考慮。

1.課程的微課選題。課程的微課選題需要根據教學大綱、人才培養方案和職業崗位需求進行統籌安排，精心選擇本專業學生必須掌握的、對學生今后工作就業有幫助的、能夠提升學生專業綜合技能的內容設計選題。每個選題不能太大，也不能太小，一般每個微課的視頻時長為3-10分鐘。選題可以是重點難點、易忘點、易混淆點等，也可以是某個操作步驟或實例。具有前后承接關系或同一類型的選題作為一個專題，專題和專題之間具有相對獨立的知認結構體系，但又滿足本門課程的教學需要。依據上述原則，將自動化生產安裝與調試課程設計成5個專題（這里也稱之為模塊或系列），包括生產線的整體認識、各工作站的電路安裝、氣路安裝、編程設計和聯機調試等五個模塊，每個專題包含若干個微課，共計29個微課選題，如圖2所示。

2.課程的微課教學設計。教學設計是微課的精髓，它是微課區別于微小視頻的重要特征。沒有教學設計的視頻不是微課，反之，微課必定內含有豐富的教學設計。教學設計主要包括教學設計思路、學情分析、教學策略、教學過程和教學反思等幾個方面。

（1）設計思路。是對本微課教學設計的一個整體構思，首先要回答為什么要設計這個選題，其作用和意義在哪里，包含有哪些知識和技能。其次要回答通過什么方式或途徑來達到上述目標。

（2）學情分析。進行教學設計時還要對學習的對象進行分析，對象不同，其教學策略也不同。

（3）教學策略。微課的教學策略包括教學目標、教學內容、教學的重點和難點、學習環境和學習資源設計、教學方法手段等幾個方面。

（4）教學過程。微課的教學過程是微課視頻制作的“理論指導”，是微課視頻拍攝、錄制和制作過程的文字表述。整個過程一般包括片頭、課題引入、任務描述、任務展開、小結和片尾等幾個步驟。

（5）微課的教學反思。教學反思是對微課教學過程的反饋和思考。根據教學的效果進行反思，存在哪些問題，還有哪些需要改進，需要怎樣去進一步解決，同時思考如何更進一步將本微課應用于教學，提高學生的積極性和學習興趣。

3.課程的微課視頻制作。具體如下：

（1）微課視頻制作原則。一是要以教學設計為理論指導，視頻制作相對簡單；二是視頻時長為3-10分鐘為宜，視頻文件不能太大，要適合于網絡傳輸，方便在手機、平板電腦、PC機等終端播放；三是視頻畫面、配音清晰，音、視頻同步；四是視頻畫面配有適當的字幕，有利于學習對象對視頻的理解，同時又不影響對視頻學習的專注性。

（2）微課視頻制作方法、工具及流程。微課視頻的制作方法有PPT錄屏、純視頻拍攝、錄屏+視頻拍攝相結合等三種方法。錄屏常用的工具有“Camtasia Studio”錄屏軟件和“屏幕錄像專家”軟件。視頻的拍攝可根據需要用手機、平板電腦、照相機、攝像機等來完成。拍攝的視頻后期需要進行加工、處理。常用的視頻處理工具有“會聲會影”、“格式工廠”等軟件。每個微課視頻雖然微小，但其制作過程需要精心設計和團隊的通力合作，其制作流程如圖3所示。

4.課程的微課輔助教學資料。微課輔助教學資料可根據實際情況設計與微課視頻相配套的練習測試題、教學反思和學習活動記錄等，幫助學習者課后進一步鞏固學習知識，總結學習經驗和吸取教訓，也可以進行相應的思考提出更好的建議和意見，為進一步完善微課資源的開發提供一些有益的幫助。

綜上，自動化生產線安裝與調試課程微課資源的開發，進一步使基于微課的教學改革成為可能。同時，開發自動化生產線安裝與調試課程的微課資源，為專業課程的系列微課資源開發作了引領和示范作用，對電氣自動化專業其他課程，以及其他專業課程的微課資源開發起到模范帶頭作用。

【參考文獻】

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[7]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014（6）

【基金項目】2015年柳州鐵道職業技術學院立項課題“自動化生產線安裝與調試課程的微課資源設計、開發與應用”（2015-B16）

電氣自動化實訓小結范文第4篇

關鍵詞：工作過程 學習情境 現代物流

生產物流一般是指：在原材料、燃料、外購件投入生產后，經過下料、發料，運送到各加工點和存儲點，以在制品的形態，從一個生產單位（倉庫）流入另一個生產單位，按照規定的工藝過程進行加工、儲存，借助一定的運輸裝置，在某個點內流轉，又從某個點內流出，始終體現著物料實物形態的流轉過程。生產物流的發展歷經了人工物流機械化物流自動化物流集成化物流智能化物流五個階段。進入21世紀，自動化物流在各行各業里的應用逐漸廣泛，技術也已逐步成熟，對于新世紀的機電一體化高素質人才，懂得現代生產物流技術知識和相關方面的職業能力，對今后求職和發展至關重要。

一、現代生產物流培訓系統課程改革的必要性

傳統行業專業人才的培養方案已不能滿足日新月異的電氣技術發展要求，期望在短時間內培養出“萬能”型的專業技術人才是不現實的。各所院校正在對傳統的課程體系進行研究，在原有的課程體系上逐步修訂新的教學方案。新的方案根據時代的發展要求，重新設立其專業核心能力及專業核心課程?，F代生產物流培訓系統作為技師培養的一門專業核心課程，其面臨的改革，使得這一人才培養模式與課程設置更為合理。

現代生產物流培訓系統涵蓋了PLC控制技術、變頻調速技術、傳感器檢測技術、步進電動機和交流伺服電動機控制技術、網絡技術、計算機監控技術以及氣動技術，傳統的教學注重系統性，先把每門課程作為專業課程從頭到尾進行講授，然后進入最后的獨立課程設計。這種課程設置忽視了知識與具體工作任務的結合。其理論繁雜、課程枯燥，在教學上很難體現出面向工作過程的特點。

雖然每門課程也有相應的教學實踐環節，但實踐內容系統單調，與社會實踐脫軌，往往達不到工廠要求的職業水平。例如，在進行課程設計時，同學們熱情高漲，對學習有較濃的興趣，到最后也能把設計做出來，可是一旦到了工廠實習，他們就會發現自己的能力往往不能解決生產中遇到的問題。究其原因：學生在學校里學習，遇到不懂的問題時可以將其放到一旁或者由老師幫助解決。長久以往，學生就產生了依賴心態，缺乏了一種自我學習的能力?？梢钥吹?，這種傳統的教學模式，學生把學習看成是一種負擔，為考試而學習，不利于學生今后的思維和個人能力的發展。

因此，為了培養工學結合的綜合性技術人才，避免以往的與實際工作脫節的現象，面向工作過程的現代生產物流培訓系統課程改革勢在必行。

二、現代生產物流培訓系統課程改革的思路

一體化課程是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。一體化課程教學改革應注意以下幾點：

一是物流系統是具有機、電、氣集于一身的技術密集和知識密集性的特點，系統自動化程度高，結構復雜。課程與電工專業其他課程甚至非電工課程有密切的聯系，相互滲透性很強。在教學中，應注意設計工程師與維修技術工的區別，有關學科不可講解過深，以免學生難以理解。教學過程中，還應盡量避免涉及專業理論知識，以培訓學生維護和檢修為目的，教授學生相應的專業基礎知識和技能。還可以根據電氣維修專業的不同需要，對教材中的內容進行適當取舍。

二是設計的典型工作任務要注重實用性和針對性。我們以學生當時掌握的知識基礎作為參考依據，設計任務難易結合，使學生對這個任務產生濃厚興趣，在做的過程中使他們感到游刃有余，在每一個任務中至少設置一個難點，使他們真正從學中做，做中學，培養獨立解決問題的能力。

三是在學習中一切以學生為主導。要有促進學生自主學習、自我管理的教學模式和評價模式，突出學以致用，使學生在學習中體驗工作的責任和經驗，在工作中學習知識和技能，加快實現從學生到勞動者的角色轉換。

三、現代生產物流培訓系統課程改革的具體實施步驟

1.學習目標

本課程的任務是培養學生具有電氣自動化專業所要求的基本技能和知識，具備維修電工技師水平的相應素質。通過本課程的學習，使學生掌握現代化生產物流系統的維修與調試等相關知識。

TVT-3000E模塊化現代生產物流培訓系統是由機械手裝卸搬運系統單元、貨物自動識別緩沖系統單元、堆垛系統單元、自動化倉庫系統單元所組成。其主要完成貨物的裝配與搬運、貨物的自動識別與緩沖傳輸、貨物的堆垛以及貨物的自動倉儲。各部分結構、作用介紹如下：

一是機械手裝卸搬運系統。該單元主要由型材桌體、操作面板、控制單元西門子S7-200型PLC、井式供料機、傳送帶、轉盤輸送機、氣動機械手裝配機、交流伺服四軸聯動機械手搬運機等組成。實現貨物的自動供給、自動傳送，并使貨物到達指定的位置，通過交流伺服四軸聯動機械手搬運機將貨物放入貨物自動識別緩沖系統單元的帶式傳送機的始端。

二是貨物自動識別緩沖系統。由直流電動機、電容傳感器、顏色傳感器、汽缸、型材基體、光電傳感器組成，通過傳感器等把貨物分揀并由汽缸送入相應的斗式分選緩沖庫，當緩沖庫存放的貨物達到10件時，出料汽缸將貨物推出緩沖庫。

三是堆垛系統。該單元主要由帶式傳送機、鏈式傳送機、三相交流永磁同步機、變頻調速系統、堆垛機、托盤供給器等組成。通過托盤自動供給機構可將托盤通過鏈條傳送機構送入貨物碼垛區，實現對貨物的交叉層疊碼放。

四是自動化倉庫系統。該單元主要由2組單元貨格式倉庫組成。單元貨格式倉庫由高層貨架、具有位置控制閉環系統的巷道起重機、接送貨物載貨臺、觸摸屏等組成。巷道起重機由運行機構、起升機構、貨物托盤機構組成。通過巷道起重機可使貨物放入指定的庫位，通過觸摸屏可實現貨物的隨時任意存取。

通過以上課程學習，學生熟悉PLC控制技術、變頻調速技術、傳感器檢測技術、步進電動機和交流伺服電動機控制技術以及氣動技術，更進一步加強了相互協作的能力，培養了分析實際問題和解決問題的能力。

2.情境設計

為了把設計工作任務與實際生產盡量緊密聯系，設計思路如下：

（1）對物流專業畢業生進行調查。調查內容包括：從事相關專業的內容，職業要求和職業素養要求。

（2）通過校級間的互相交流，與對方的課程教學內容、教學目標和教學方法進行對比分析，并對課改內容進行修訂改正。

（3）通過走訪校企合作企業，專訪企業里的任務專家、學者，概括任務領域所對應的典型工作任務，分析歸納職業崗位應具備的各種職業能力，見圖1。

圖1 企業對畢業生能力和素質調查分析

在現代生產物流培訓系統課程的具體設計過程中，我們依照企業發展和技術革新規律，結合本課程的知識目標和職業能力目標，將整個課程劃分為7個具有遞進性和連貫性的學習情境，見下表。

表 學習情境

學習情境包括：傳感器控制、機械手裝卸搬運系統工作過程、貨物自動識別緩沖系統工作過程、堆垛系統單元工作過程、自動化倉庫系統工作過程、N：N聯網、設備維護與保養。這7個學習情境在設計知識點和技能點時，充分考慮學生的認知能力，兼顧學生已有的知識結構和水平，遵循從易到難，由簡至繁，循序漸進的原則。

3.教學方法和手段

以往，該課程的講授都是按照傳統的教學方法進行的。老師通過課堂講授，把基本的知識教給學生，通過作業鞏固學到的知識。這樣，學生被動地接受，在思想里固化了一套固定的模式，當遇到新的問題或情況時，不會靈活解決。而新的教學方式，是以學生為主導，老師扮演學習的指導者、合作者的角色。教師把要學習的內容用完成任務的形式去實施，將每一學習情境分成幾個小任務。在學習過程開始前，教師首先要分析學習內容、學習目標，給每個學生布置任務，以便讓學生在學習過程中，有明確的學習目標；然后再由學生確定解決方案；最后完成實施方案。整個過程如圖2所示。該方案是通過任務驅動法循序漸進地掌握知識要點及職業操作技能的。

圖2 教學實施過程

4.考核

教師將學生的學習成果通過電子演示文稿的方式在全班同學面前展示、交流。學生根據教師提供的評價標準，通過組內評價、組間評價和教師評價對學習過程和學習成果進行總結性評價，并將完成任務過程中積累的經驗進行交流。評價既要注意對技能和成果進行評價，也要對學生的態度和方法進行評價。而且既要有任務階段性評價，又要有結論性評價，即整體項目設計與制作結果的評價。評價的形式可以多種多樣，要盡量突出以能力為本的考核方式。

四、小結

在畢業生就業后，我們在定期進行的企業回訪問卷調查中發現，用人單位要求畢業生有較強的動手能力和可塑性，除此以外，還希望畢業生有責任心、有誠信，能吃苦耐勞，能與同事、上級保持良好的人際關系。我們以工作過程系統化課程培養的人才，既能加強職業技術能力，又能培養良好的職業素質，在同行業的激烈競爭中，提高了畢業生的就業率。我們面向工作過程系統化的“現代生產物流培訓系統”課程改革，借鑒引用了國家職業技術教育的辦學經驗，充分發揮了高級技工學校、技師學院等各類職業教育培訓機構的基礎性作用，培養了適應社會發展需要、動手能力強、綜合素質高的應用型人才。

參考文獻：

電氣自動化實訓小結范文第5篇

關鍵詞：體驗式；職業核心能力；專業課程體系

《教育部關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》指出：高職院校人才培養的目標必須“堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業道德和素質的高技能人才”。因此，面對新形勢、新問題、新要求，高職院校必須與時俱進，全面深化教學改革，創新人才培養模式，辦出特色。那么，教師如何才能教得更好，學生如何才能學得更好，如何才能達到理想的教學目標，這些就成為了關鍵問題。人才培養質量的重要標準是畢業生能否滿足經濟發展的需要。目前，隨著經濟全球化、一體化進程的加速，企業對人才的職業核心能力提出了更高的要求。學生的職業核心能力是企業對能夠勝任工作崗位的員工素質的基本要求。職業核心能力包括職業的價值觀和態度、職業適應能力、職業發展潛力等。通過在專業課程體系中融入“體驗式”教育，潛移默化地培養和提高學生的職業核心能力。

一、何謂“體驗式”教育

傳統的教學方式注重知識的傳授，而不是能力的培養；注重理論的灌輸，而不是技能的鍛煉；注重虛假實例的演練，而不是真實企業工程案例的實踐。而職業素質和核心能力培養的關鍵是使學生從“知道”相關知識到“會做”相關的事情，并且最終變成為習慣和自覺行為的過程。國外發達國家的職業核心能力教育成功經驗主要是“體驗式”教學模式。為了培養學生的團隊合作、自我管理、職業道德、職業態度等，將“體驗式”教學方法融入核心能力教育，并引入到專業課程教學中來?！绑w驗式”教育注重師生交往、互動的過程，學生應該有主觀能動性，他們是教學過程的主角，不是配合老師上課的配角。學生憑著自我已有的知識、經驗、興致，來親身體驗課堂活動，這符合學生的認知特點和規律，從而使得核心能力教育更加豐富多彩。目前高職院校在專業技能教學和學生素質教育中采用“體驗式”教育（教學）方法的成功案例非常少，更沒有形成可系統推廣的教學成果，對“體驗式”教學的研究，尚停留在對體驗式教學理念的梳理和介紹試點的階段，對于體驗式教學理念在教學領域的應用研究較少，缺乏系統的、具體的體驗式生涯規劃教學的設計方案，更沒有通過教學實踐檢驗體驗式生涯規劃教學的實效。

二、“體驗式”職業核心能力教育模型

圍繞高職學生的特征和企業的用人標準，建立閉環的“體驗圈”和科學的職業核心能力模型，準確地評價學生當前的職業核心能力狀態和今后的職業發展方向，幫助學生認識自我、規劃自我”，并把握未來?！绑w驗圈”是將職業核心能力教育所涵蓋的抽象理論知識由“無形”轉化成“有形”，創造真實或模擬的職業環境，讓學生在教師精心設計的具體活動中充分獲得親身體驗和感知。“體驗圈”既在整個人才培養過程中通過一系列的活動（課程）來“體驗”，也能夠在各個獨立的活動（課程）中，通過團隊實現交流合作，然后通過反思、總結提升為理論或認知，最后將理論或認知應用到實踐中。教師在課程過程中起著指導和引領的作用。這些都是基于庫伯的“學習圈理論”（見圖1），通過“體驗式”教育，完成了一個“從實踐（個人的體驗）到理論（包括個人的認識）再到實踐（社會的具體活動）”的過程，這一過程也是產生真知的過程，正所謂“實踐出真知”。同時，結合學?；顒?、學生專業與企業需求進行比照，建立金字塔形的學生職業核心能力模型（見圖2），形成“職業價值觀與態度職業適應性發展潛力”的上升通道。底層職業價值觀與態度以職業生涯規劃、進取心、敬業責任心、團隊合作和組織認同等為主，中層職業適應性以誠信、彈性與適應行動力、時間管理和自信等為主，頂層是個人的發展潛力，依次遞進。基于上述能力模型，要在高職院校中開展職業核心能力教育，一定要注重實效性和形式創新。當前，高職院校非常重視核心能力教育，各校百花齊放，成功案例比比皆是。有三大共性的做法：一是高職院校的職業核心能力教育應滲透于專業技能教育之中，二是要注重職業核心能力教育的顯性課程體系建設，三是要通過第二課堂、第三課堂（校外實踐）活動、校企合作來共同推進職業核心能力教育。這些做法都是圍繞職業核心能力模型對學生開展能力培養，滲透在高職院校日常教學管理和創新創業教育中。

三、“體驗式”職業核心能力教育融入專業課程體系

只有在專業課教學中創設接近企業實際的或重復經歷的情景機會，教學內容與企業一線工作相接近，學生才能在這種情境下，憑借自己的情感和直覺，去感受、體味和領悟，從而產生情感、知識和能力。所以，在開展“體驗式”核心能力教育的過程中，要以專業課程教學作為培養高職學生核心能力的主要渠道，建立學生職業核心能力測評系統，構建全員參與的高職學生“體驗式”核心能力課程體系?，F代高職教育強調產學研一體化，學校與企業無縫對接，這個接口關鍵就是看學生的職業核心能力和職業特定能力?！绑w驗式”專業課程教學和核心能力教育要結合在一起進行研究，以期在傳授專業知識的同時，更能培養學生的能力，尤其是創新能力，并在教學中滲透思想教育，陶冶學生的情操，鍛煉學生的堅強意志和品格，培育學生的獨立自主能力。專業課的“體驗式”核心能力教育的真正價值是教師創設職業場景（教學情境），引導學生在學習中獲得職業感受、工作過程和體驗情感，最終形成自己良好的職業修養，從而達到培養高技能應用型人才的目標。以電氣自動化技術專業為例，以培養高職學生具備滿足社崗位需求的職業核心能力為目的，建立了“體驗式”核心能力教育課程體系，利用“校中廠”“廠中?！遍_展企業認知實習、生產性實訓、專業綜合實訓等“體驗式”導入課程，以及通過戶外活動、創業基地等開展職業規劃與自我管理、職業溝通與團隊合作、就業與指導等專項課程，針對高職學生在職業核心能力養成中必需的能力和素質進行指導和訓練，幫助學生提高社會適應和發展能力。上述課程安排在三年教學計劃中實施，專業特定能力培養分為初級、中級、高級三個階段，職業核心能力囊括了人際關系、團隊精神、職業規劃、營銷財務、可持續發展等內容。三年三階段的課程安排計劃見表1。職業核心能力模型融合在專業課程體系和實踐體系中，教師在不同的課堂中運用形式豐富的教學手段，點燃學生內心的學習激情，師生共同融入教學情境中。從而體現以學生為中心，強調“做中學”，通過體驗發現問題、探究知識、解決問題，讓學生在體驗中即時感受無形的概念，通過體驗來領悟深刻的道理，并形成自己的認知。同時在第二課堂、協會社團、團學組織、三下鄉等活動中，體驗職業和非職業的核心能力培養過程。學校給學生建立核心能力學分銀行，在課堂外的學習、工作、娛樂中潛移默化地培養學生，也能實現寓教于樂的效果。

四、“體驗式”職業核心能力教育的實施

職業核心能力的體驗應在職業環境中進行，應滲透于專業技能教育之中，學生在企業真實的工程案例引導下，由具有企業工程經驗的“雙師型”教師進行指導，來完成職業工作，重點培養在校高職學生的職業道德、職業規范、職業技能和創新創業精神，從而提高學生的職業競爭力。1.突出職業道德教育職業核心能力的核心是職業道德教育，并且應無形地融入專業教學之中。可以通過“體驗式”企業認知實習、勞動模范進校園、聘請企業能工巧匠擔任職業道德教育兼職輔導員等形式，通過學生學習中心、工程師訓練營、社團協會等平臺，指導學生在技能訓練中自覺培養職業道德素質。因此，加強專業課程建設和改革的同時，職業道德教育尤為關鍵。2.突出職業規范意識的培養職業規范意識是職業內在的規范、要求以及提升,是從事一定職業的人們在職業活動中所形成發展起來的道德意識、道德規范以及道德行為的總稱。如時間管理能力、有效溝通能力、團隊協作能力、敬業精神、團隊精神，還有重要一點就是個人價值觀和公司的價值觀能夠銜接?，F代企業的職業規范要求的重點是“精工細作，優質高效；遵章守紀，規范操作；愛護設備，降低損耗”。為培養在校高職學生的職業規范意識，高職學生可在企業一線或企業環境中，通過定崗實習、實驗實訓、工學交替、素質拓展、“體驗式”職業活動等形式，接受職業規范意識的養成教育。3.突出職業技能的提升職業技能提升的重要路徑有一體化教學、實驗實訓、定崗實習（工學交替）等，其中頂崗實習（工學交替）是實現學生畢業后快速與崗位無縫對接的一種實踐教學模式。以電氣自動化技術專業為例，為提升學生職業能力，試點“三年三階段實習”計劃。第一年，學生學習專業基礎知識（基本素質及繪圖、儀器儀表使用等基本能力），培養專業認知，進行崗位體驗（兩周到一個月），目的是讓學生在學習專業知識的基礎上到企業去初步體驗職業崗位場景，了解崗位特征及崗位要求等。第二年，學生學習專業知識（現場編程、PLC技術、運動控制等），進行生產性實訓（1個月），目的是讓學生在學習專業知識后到企業對應崗位去，進行專業頂崗實習，深層次體驗實踐職業崗位，全面訓練職業素養。第三年，對學生進行專業綜合能力培養，學生進行畢業設計、就業頂崗實習（4-6個月），主要是通過專業知識與畢業實習相結合的頂崗實習，滿足學生的就業需要，培養學生的崗位勝任能力、崗位適應能力與可持續發展能力。4.突出創新創業能力的提高創新創業教育是以培養創業意識、創業精神、創新創業能力為主的教育。在學生學好專業課程的基礎上，以專業社團為依托，以專業“技能競賽”為載體，以“創業計劃大賽”為重點，有效地提升學生的創新創業能力。競賽是一種“體驗”平臺，無論是技能競賽還是創新創業大賽，層層選拔，人人參與，能惠及到大多數學生。創業實體是一種“體驗”平臺，能發揮學生的創業熱情，展現學生的創業想法。與創業中心、緊密合作企業、共享型公共實訓中心合作，多方共建形成合力育人機制，從而激發大學生的創新創業意識，培養大學生的創新創業能力。

五、小結

“體驗式”職業核心教育的師生關系是通過教學中的交往、對話、理解而達成的“我—你”關系，而不是單純的“授—受”關系?！绑w驗式”職業核心能力教育只有在專業課程體系的每個環節中去體驗，讓體驗成為一種無意識，讓體驗成為一種習慣。其關鍵在于創建真實的體驗環境，引入真實的體驗項目，融入真實的體驗過程，品味真實的體驗結果?？傊瑢W生的知識不是靠“灌”出來的，而是通過體驗“悟”出來的，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。

參考文獻：

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