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閱讀教學及其案例分析范文第1篇

一、課前自學，結合教材通過微課布置新穎前置作業

英語閱讀一般都是內容比較長新單詞比較多的材料，學生在學習過程容易產生退縮心理，如，在六年級下冊Unit9Wherewillyougo？的課外拓展閱讀教學中，由于關于國外很多地方名詞和歷史文化學生大多都不熟悉，教師可以根據學生的學情，結合教材，通過微課提前對該課外閱讀材料的相關內容進行簡單的鋪墊。學生可以課前使用電子書包和網絡，查閱相關國家的歷史文化以及風景名勝，遇到新詞難詞可以通過電子書包的電子詞典解決發音以及詞義。電子書包相比枯燥的英語詞典和書籍更加形象生動，更能有聲有色地把知識點突顯在學生面前，激活和閱讀材料相關的文化背景，掃除語言障礙。

二、課中互學，小組電子書包自主互助學習

電子書包課堂中，除了本功能的文本資源外，還包括音頻、視頻、動畫、圖片等形式豐富、內容生動的多媒體資源，為學生提供多感官刺激，這符合小學生的認知特點，也有利于教師創設多種真實的情境輔助教學，激發學生的閱讀的動機，正所謂“良好的開端是成功的一半。”教師在這個有趣的平臺上可以更好地滲透英語閱讀技巧性的指導，如，引導學生學會略讀（skippingreading），通過設疑、預測等方法引導學生愉快地走入文章中，找文中的中心句，或者勾畫文章的思維導圖（時間、地點、人物、事件）,學生直接找出關鍵詞。再進一步精讀（scanning），逐句、整段或整篇認真地、精細地去讀，通過個人閱讀或小組的合作，找到各種具體的信息點。電子書包的使用可以更好地幫助教師處理好學生的精度與略讀的關系，聽、說、讀、寫的訓練，讓學生眼、口、腦、手、心都動起來，培養掌握閱讀技巧和拓展閱讀技能，并通過“同伴互助學習（交流討論、網絡搜索、學習材料探究）+師生互動解答”的教學形式，共同完成教學任務和集中針對在課前自主學習中收集的疑難問題進行高效地師生互動學習。最后，電子書包還可以進行課堂在線測試練習，測試學生在課前及課中學習的成效。

三、課后拓展后學

在經過課前自主學習及課中互助學習這兩個階段之后,學生應該對所學的閱讀資料有較為深入的學習和掌握，如何讓學生把這閱讀能力延伸下去發展成為個人的綜合能力？教師可以利用電子書包為學生提供一個自由開放的課后拓展后學環境，讓學生通過電子書包進行課后的自主學習、自主強化與自主拓展。如，六年級下冊Unit9Wherewillyougo？的課后拓展后學，學生課后可以通過電子書包進行實時互動交流個人的學習感受，通過同伴的互幫互助繼續解決課堂上的還未解決的問題，然后根據閱讀課堂上了解到的各個國家的特點，結合個人興趣，討論自己想去旅行的國家和制訂旅行計劃，根據課堂學到思維導圖設計出自己的思維導圖并寫出自己的旅行計劃Mytravelplan和展示。總的來說，在英語閱讀教學過程中，電子書包貫穿課前、課中和課后的各個重要環節，摒棄了以往以教師講授為主的“一言堂”的灌輸教學，利用電子書包改變了學生以往被動的學習方式，在電子書包構建的學習環境下讓學生進行自主學習，充分調動學生的學習積極性，努力提高學生課堂學習效率。相信在以后的教學中，隨著電子書包的完善和英語閱讀教學方法的進步，電子書包在小學英語閱讀教學中將會發揮越來越大的作用。

參考文獻：

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閱讀教學及其案例分析范文第2篇

【關鍵詞】商務英語函電 外語教學法 中英背誦法 案例情境創設法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0046—02

近年來，中國的對外經濟貿易迅速發展，國際貿易行業界對不同層次的外語人才的需求量不斷加大，培養能夠從事外貿工作的技能型外語人才成為高職高專院校英語專業、電子商務專業及國際貿易專業的重要任務。商務英語函電課程作為一門重要的外語技能課程，屬于ESP（English for Special Purpose）范疇，其內容涉及國際金融、外貿、進出口業務等領域，其教學目標正是要學生掌握外貿知識、學會書寫英語函電和填寫有關單證，為學生今后能在工作中準確運用外貿知識和書寫英語函電打下基礎。這就要求高職院校的英語教師們提高函電課程的教學質量，因材施教，深入探求適宜的商務英語函電教學方法。

一 高職高專商務英語函電教學現狀及所運用的教學法

1.常用商務英語函電教學方法

商務英語函電課程是一門將英語與外貿業務知識相結合的專門用途的英語課程。長期以來，由于該課程也屬于英語語言類課程，因此其教學模式受到傳統語言教學定式的影響。

第一，語法翻譯法與閱讀教學法。語法翻譯法是“用母語翻譯教授外語書面語的一種傳統的外語教學法，即用語法講解加翻譯練習的方式來教學外語的方法”。許多教師在教授商務英語函電課程時，先將一課中的許多商務英語領域的專業詞匯逐一講解，接著逐句翻譯教材中的范例書信，甚至分析語法復雜的句子；而采用閱讀教學法的教師則是要求學生通讀幾遍教材中的范例書信，提出幾個問題便完成授課任務；有些教師則干脆將教學重點改成了英語寫作，反復講解寫作的語法、句法要求；有的教師甚至運用英語精讀課的教學方式來教授商務英語函電。學生按這樣的講課方法學下來，大腦中對商務英語的概念完全不了解，甚至對商務函電的流程知之甚少，更對用英語來書寫商務函電的技能全未掌握。

第二，任務型教學法。任務型教學（task—based language teaching，TBLT）興起于20世紀80年代，強調“Learning by doing”，在國外頗有影響力。《任務型外語教學研究》（魏永紅，2004）中有如下定義：“任務型教學（task—based language teaching）指一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑。”國內有教師將它應用于商務英語函電教學中，在創設情境時遵循可操作性原則和循序漸進原則，重點要求運用商務英語詞匯和短語等進行符合情境的商務對話和函電往來。該方法的確能將商務英語函電的課堂教學目標真實化，但卻忽視了高職高專多數學生因英語基礎差、單詞量缺乏而無法適應任務型教學方式。

第三，“三位一體”教學法，即案例教學法結合項目教學法及交際教學法。該教學方法將案例教學法、項目教學法及交際法有機結合，通過分析案例、設置項目，讓學生在交際的過程中解決問題。教師在授課時將課時分為兩個階段，第一階段，安排學生閱讀課文和案例，了解商務函電的內容和特點；第二階段，進行設置項目教學，創設情境，讓學生模擬相關角色，根據在第一階段所學內容動手寫一些與實務相關的商務函電。許多教師認為“三位一體”教學法有效地解決了商務英語函電傳統教學中存在的問題，筆者認為，“三位一體”教學法并不適用于高職高專學生的商務函電課程教學，主要原因仍然是高職高專學生的英語水平偏低，學生在對英語的基礎知識掌握較差的情況下，對商務英語函電的實際運用便無從談起。

2.高職院校學生的英語水平現狀

根據有關調查資料的數據顯示，高職學生英語入學成績中，75分（滿分150）以下的學生占71.9%，高職高專院校學生的英語水平普遍不高，尤其是國際貿易專業與電子商務專業的學生的英語水平更低，絕大部分的學生對英語學習缺乏信心和興趣。另外，筆者查閱資料了解到，近幾年的“高職高專英語應用能力考試”全國B級的平均分約為59.44。由此可知高職高專學生進行英語函電的學習和寫作所面臨的困難。

3.近年來的商務英語函電教材

近年來，各個編者所編著的商務英語函電教材多數為全英文模式。這樣的教材對于高校英語專業或國際貿易專業的學生來說并不存在太大難度，但高職高專學生面對全英文的教材顯然會望而卻步，在他們翻開教材的第一時間，會覺得所有的語句都無法讀懂。如此一來，要想激發學生的興趣和積極性，其難度可想而知。

二 筆者曾采用的商務英語函電教學法及其情況概述

閱讀教學及其案例分析范文第3篇

【論文摘要】現今仍有許多英語課堂教學沿用帶有濃厚的應試教學成分的傳統教學方法，導致學生實際應用英語的能力較差。任務型教學法是一種強調在做中學的語言教學方法，“以學生為中心”，以激發學生學習的積極性和互動性，培養學生的英語應用能力。本文以英語閱讀能力的培養為出發點，理論結合實例，就任務型教學法在實踐教學中的應用進行分析。

1 我國大學生英語學習的現狀

1.1 大學英語教學面臨的問題:由于我國教育體制的特殊性，我國目前的大學英語教學大多帶有濃厚的應試教學成分，教師在教學中注重應試技巧，不少學生學習英語的目的只是為了拿到四、六級證書。學生忙于應付考試，由此導致了教學目標滯后、觀念片面，學生口頭、筆頭能力差的后果。

這種傳統教學，以傳授語言知識為主，課堂教學中缺少交際活動。這種教學方式要求學生掌握教材中的知識，而不是主動地建構知識，因此學生很難具備發現新問題、運用新方法、提出新見解的能力，更難具備創造力和創新精神，不利于學生英語應用能力和英語復合型人才的培養。

作為聽、說、讀、寫四項基本技能之一的閱讀更顯如此。閱讀能力是一種綜合性積極思維活動，它要求讀者積極主動地從作者提供的書面材料中去尋求理解的線索。教學中普遍采用的教學模式為：“學生課前預習，教師講解生詞，介紹背景知識及課文內容；教師分析難句結構與語法規則；教師根據課文內容設問，學生做一些理解性練習，學生在閱讀過程中僅局限于對語言形成的認知。”這使他們難以從宏觀上把握語篇的主旨、結果和作者寫作意圖，語篇分析能力和閱讀策略的能力的提高也受到了制約，這已經成為我國大學英語閱讀教學中的一個突出問題。

1.2 改變現狀的方法:其實，英語學習的最終目的是獲取用英語以聽、說、讀、寫、譯的方式進行交際的能力。學習是否達標也不能只以人們掌握多少詞匯、答對多少語法點為標準，而要看人們是否能熟練地用英語來表達思想，用英語來完成各種任務，針對傳統的教學，教師應充分認識到以人為本、以學生為中心的重要性，正確處理好教與學的關系，注重培養學生學習英語的興趣、策略、方法和主體意識。

而任務型教學法正充分體現以學生為中心和以人為本的教育理念，強調教學要從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習成為學生主動思維、大膽實踐、自主學習、合作學習的過程。

2 任務型教學法

2.1 任務型教學法的概念:任務型教學法（task-based language teaching）是20世紀80年代西方眾多語言學家經過大量理論研究和具體實踐逐漸形成并成熟起來的語言教學模式。它以培養學生語言能力為宗旨，以學生為主體，以話題為主線，以任務為中心。它是語言交際教學法（communicative approach）的延伸和發展。它自提出來以后，在西方國家得到廣泛的倡導和運用，能極大地調動學生自身的主動性和綜合語言運用能力，近年來，我國外語教學界也比較關注這一教學理念。

任務教學法是指在課堂教學中通過學生和教師共同完成(transact) 某些任務，擴展中際語體系和促進外語學習進步。因此，任務教學法描述而非規定做事的方法，教會學生怎樣在完成一系列任務時運用自己的交際能力 (Breen 1987c)，或者說，任務教學法指引學生達到目標的方法和道路(Allwright 1984) 。

2.2 任務型教學法的意義:任務教學法還強調通過口頭或書面交際共同獲得意義。另一方面，學習主要注重探索知識體系本身的功能，特別是要探索怎樣學習及運用這些知識。任務教學法在學生現有的母語交際能力和目標語之間架起了一座橋梁，為學生提供共同學習的機會，調動學生潛在的運用和創造語言的能力。

任務型教學把語言教學真實化和課堂社會化，其主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生綜合應用英語的能力。“任務型教學充分體現了學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學現狀的最佳途徑之一”。

2.3 任務教學法的方法步驟:具體的任務教學模式有所差別，但它們所依據的都是英國語言學家Jane Willis(1996)提出的任務學習法的理論框架。就“任務” ，Willis提出實施任務教學法的五項原則:1) 提供有價值和真實的語言材料;2)運用語言;3)所選任務應能激發學生運用語言;4) 適當注重某些語言形式;5) 有時應突出注意語言形式。任務型教學法概括地講，它分為以下三個步驟：（1）前任務；（2）任務環；（3）后任務。

任務型教學的關鍵在于任務設計。任務的設計必須具有意義性、可操作性、真實性、差距性和拓展性等。

3 任務型教學法在英語閱讀中的應用過程

教育部2001年秋頒布的《英語課程標準》（實驗稿）對英語教學目的強調：“從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。”在英語教學策略方面明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑”。

這里，將任務型教學法運用于大學英語閱讀教學，通過案例分析來揭示此教學法在實際教學過稱中的應用。以新概念英語第三冊Lesson10《The loss of the Titanic》為例進行實例教學分析：

3.1 前任務（Pre-task）:要求以小組形式共同完成：1）Topic-related questions Discussion（1）Of the titanic historical know much （鐵達尼號的歷史了解多少）（2）how to bring about the Titanic tragedy（鐵達尼號的悲劇是如何造成的）（3）Titanic， the reasons for the incident which has spread（鐵達尼號事件流傳至今的原因有哪些）

提供并介紹任務的意義及其重要性，激發學生積極參與;其次，提供真實的語言數據和材料，如課文，以便引起學生對某些語言形式的注意;最后，通過分析材料和數據引導學生注意某些形式等活動，調動他們的注意力和積極性。

3.2 任務環（Task-cycle）：1) 執行任務;2) 計劃任務后活動( post2task) ;3) 匯報工作。任務本身就給學生提供了使用和提高語言運用的流利性、精確性和復雜性的機會，為后續工作打下基礎。在計劃階段，學生根據任務的執行情況，互相合作、互相學習，為匯報階段作準備(見Swain 1995) ，而教師只充當助手，提醒學生注意某些形式以及形式同意義的聯系等。最后的匯報階段強調語言形式和運用的準確性，還可證實前期活動是否有效。

轉貼于

（1)Fast Reading Analyze the text structure and locate the topic sentence in each paragraph.

（2)Detailed Reading Discuss the reading comprehension questions in details. According to the text suggest that the ultimate cause of casualties which may have（根據文中提示，傷亡慘重的最終原因可能有哪些）

（3)Organize students to watch the movie “Titanic”。（組織學生觀看電影《鐵達尼號》）Report and presentation. Write a report of your findings on the following topic，exchange your opinions with the other teams and then present it to the whole class. Titanic after the event leave you thinking that?（鐵達尼號事件帶給大家的事后思考是什么？）

3.3 后任務（Past-task）：Willis 建議，前兩個階段完成后，應專門設計一些活動強調語言體系的某些特殊形式，還可組織一些專門的練習。但要注意的是，強調語言形式應在任務完成后，要針對學生出現的問題，而不應按教學大綱的規定按部就班地去做。

Rehearsal after school as a team film version of “Titanic，” the classic clips.（課后以小組為單位排演電影版《鐵達尼號》的經典橋段）通過完成這個任務，學生能做到“學以致用”，體驗成功的喜悅，其發散性思維和創造力也得到鍛煉，逐漸學會用語言完成具體的交際任務。

4 任務型閱讀教學法實踐應用后的思考在教學實踐過程中，任務教學法的運用似乎并未取得令人滿意的預期的效果，英語教學的現狀也并未因它的推廣應用而得到太大的改觀。例如：由于在任務教學課堂上，大多數活動的完成都是以對或者小組的形式完成的，因此要求學生必須首先通過獨立思考消化內化學到的知識和技能;然后通過小組成員的研究討論，思想碰撞最終形成最后的解決方案。但在實際教學過程中，教師會發現，小組里參與任務執行的成員積極程度不一，有非常活躍的，也有被動的或不作為的。因此，并不能達到預期的教學目的和效果。這就要求教師在教學的組織與管理上注意以下兩個問題:首先教師應該根據男女性別、個性差異、能力強弱等情況進行合理搭配分組，等等。

理論和實踐畢竟相距甚遠，任務型教學法被廣泛應用于教學后，教師和學生必定遇到了各種各樣的問題，于是產生了一些質疑。但是，只要我們認真分析它產生的理論依據及運用原則，根據我的具體國情，聯系實際，充分發揮其優勢，順應時代的要求，許多問題就會迎刃而解。教師應在自己的教學實踐中認真觀察，積極反思，將任務的設計原則與實際教學內容、教學對象相結合，設計出有效、實用的任務，從而幫助學生真正提高其英語語言運用能力。

參考文獻

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閱讀教學及其案例分析范文第4篇

關鍵詞：高職護理；英語文本閱讀；非語言因素障礙；應對策略；應用型人才

一、傳統英語文本閱讀在五年制護理英語教學中的重要性

職業教育重在培養具有實際工作能力的技術性和應用型人才。而《高職教育英語課程教學基本要求》明確提出了“以實用為主要，應用為目的”的教學，充分體現了高職的人才培養目標。因此，高職學校英語教學的目的應該是培養學生英語綜合實用能力，滿足社會的要求。

然而，隨著社會上對“啞巴英語”“應試式英語”的反思，教師和學生都認為應該在聽、說方面加強訓練。與此同時，許多高職護理學生認為英語閱讀尤其是傳統文本閱讀，對今后職場工作（護理）沒有實際的作用。由此，在平時的學習過程中，學生對閱讀不感興趣，減少閱讀時間，忽視閱讀訓練。但事實上，在外語學習中，閱讀是非常重要的一個環節，在整個教學體系中應該說是舉足輕重的。尤其是在中國這個以英語為外語（非第二語言）的學習環境中，閱讀是學習者獲取新的知識、提高認識、增強分析和解決問題的能力。閱讀是最重要的語言輸入方式，學習者能通過閱讀增加詞匯量，增強語感，從而提高語言水平。

此外，傳統的英語文本閱讀能力的提高對于五年制護理高職生來說也是非常重要的。首先，由于世界性護理人才的缺乏，我國的護理人員今后會有更多的機會走出國門，邁向國際就業市場，這就要求今后的護理人員有良好的英語素質，這其中比較過硬的閱讀能力是不可缺失的一環；其次，在今后的護理工作中，如果想要提高自己的護理水平，掌握國際先進的護理知識和理念，有開闊的國際視野，這就必須要大量閱讀，尤其是相關的英語專業知識書籍，所以今后的護士就必須要有良好的傳統文本閱讀能力；其次，在護士的實際工作中，護士需要有大量的閱讀，（比如病歷，藥品說明，技術指導和案例分析等）。而他們想要快速有效地獲取信息，就必須要有良好的文本閱讀能力。因此，培養學生的傳統文本閱讀能力，對于培養社會所需要的高質量的適應國際化要求的（護理）人才具有十分重要的意義。

二、五年制護理高職生英語閱讀能力現狀分析

在實際的教學過程中，學生閱讀方面遇到了很多障礙。當然，這種現象的形成有語言方面的因素：比如學生為初中畢業生，原有基礎薄弱，單詞量很小；而作為護理專業的學生除了學習公共英語之外，還會學量的醫學專業單詞，這對學生的有效閱讀是很大的障礙。同時，學生還缺乏必要的閱讀技巧、母語干擾嚴重，這也對他們的閱讀造成了很大的影響。但經過長期觀察以及問卷調查，筆者認為，五年制（護理）高職生的英語閱讀能力欠缺與學生的閱讀心理及情感因素有著直接而密切的關系，主要有以下幾個方面。

（1）學生對英語閱讀缺乏興趣，產生焦慮情緒，沒有學習目標，學習動力低下。美國教育家布魯姆曾經說過：一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮或恐懼的學生學習得更輕松，更迅速。但是，有的職業學校，由于學生基礎薄弱，單詞量小，不能流暢有效地進行文章閱讀。而在現有的評價體系下，學生因多次考試不理想，會產生畏難情緒，并產生焦慮心理。外語學習焦慮，是指外語學習過程中個體由于預期不能達到目標、不能克服障礙而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態，是外語學習中最普通的、最明顯的一種情感因素，與緊張不安、失意、自我懷疑、憂慮等不良感覺有關。而外語閱讀焦慮，是外語學習中形成的焦慮，表現為學生對自己外語閱讀交際能力的過低評價。一旦學生對英語閱讀產生焦慮情緒，就會惡性循環，閱讀效率會非常低。而另一方面，職業學校學生更注重專業課的學習，認為英語與他們未來的職業（護理）沒有什么關系。而與普通高中相比，因為沒有高考的指揮棒，他們也缺乏學習的目標。學習動力研究者Gardner曾用下列公式表示動力的成分：Motivation=Effort+Desire to Achieve a Goal+Attitude（動力=努力+目標愿望+態度）。而從上面的分析來看，有的學生由于基礎薄弱，產生閱讀焦慮情緒，也沒有相應的學習目標，缺乏正面的學習態度，不愿意付出努力。因此，在五年制高職（護理）學校，學生若缺乏學習動力，必然會影響閱讀的效果。

（2）跨文化意識的缺失。跨文化意識閱讀能力提高是十分重要的。心理學家Nuttal指出：閱讀是“an interactive process of communication （交流的互動過程）”，并將外語閱讀描述為“active interrogation of a text （對語篇的積極探詢）。由此可見，閱讀是讀者和作者之間進行交流的雙向活動，是一種交際。它在某種程度上，是作者進行編碼（coding）和讀者解碼（decoding）的心理語言揣摩過程（psycholinguistic guessing game），是讀者運用自己的語言、文化方面的知識，和作者進行交流的互動過程。因此，讀者如果想要盡可能正確獲得作者想要傳遞的信息，就要對作者所處的文化、歷史、、風俗習慣等人文背景有所了解。所以，學生想要正確理解閱讀材料，就必須要了解英語社會的語言習慣、風土人情和價值觀，要具有跨文化意識。而在實際教學過程中，筆者發現，現在有的學生由于受快餐文化和網絡文化的影響，對中西方文化的差異、背景知識及所涉及的文化、歷史、宗教、風土人情等方面缺乏了解，不能真正讀懂文本的內涵，影響了他們的閱讀輸入效果。

（3）超文本閱讀方式及現代網絡信息技術的影響。隨著現代技術的普及和應用，一種新型閱讀方式――超文本閱讀，已經成為信息時代人們閱讀的主要方式，顛覆了人們的傳統閱讀方式。《牛津英語詞典》對超文本（hypertext）的解釋是：“一種不是以單線排列、而是可以按不同順序來閱讀的文本，尤其是那些讓這些材料顯示在計算機終端等的讀者，可以在某一特定點中斷對一個文件的閱讀，以便參考文本或圖像，這些文本或圖像是以相關內容的方式相互連接的。”超文本不僅包括文字信息，也涵蓋了圖像、聲音和視頻等多媒體素材，使閱讀不再是單一線性的過程，而是多點互動。對于學生來說，超文本閱讀方式與傳統文本閱讀相比更生動有趣、更直接、更方便。他們可以通過電腦、電視、手機等快速、多維度地欣賞原來印刷在白紙上的一個個鉛塊字。超文本閱讀的這些優勢，符合職業學校學生的年齡特征。而有些老師為了達到良好的課堂氛圍，也樂于運用超文本閱讀的方式來授課。甚至有老師，在講授經典文學作品的時候，播放一部相關的電影了事。誠然，超文本閱讀有靈活、豐富、便捷的優勢，但是如果過度依賴這種跳躍式的超文本閱讀方式，會對學生的閱讀能力產生一系列的負面影響。在進行超文本網絡閱讀的時候，學生更多的是在視聽享受，而缺少思考。這種閱讀方式是快餐式的淺閱讀，會導致思維退化。因為在這種淺閱讀的狀態下，學生的注意力難以集中，缺乏理性思考和想象的空間，閱讀效果差。還有很多學生在閱讀的過程中依賴各種翻譯軟件或者在線翻譯論壇，而這，對閱讀能力的提高也是有害的。

三、提高五年制高職生英語閱讀能力的應對策略

由上文可以看出，五年制高職學生在傳統文本閱讀過程中會遇到一些非語言方面的心理因素，給閱讀教學帶來障礙。針對這一現象，筆者認為要想提高學生的閱讀能力，應該在以下幾個方面著手。

（1）以人為本，從學生的實際水平和興趣出發，結合學生未來職業特征，選擇恰當的閱讀材料。通過對學生的訪談和問卷調查，筆者發現，在職業學校學生對新穎有趣，與時事潮流結合緊密的話題比較感興趣；他們也希望能學習到一些與自己未來職業有關的知識，希望在人生規劃上獲得指導；與此同時，他們希望學習材料能夠具有實用性和實踐性。 對于五年制高職生的閱讀訓練，選材不能過難，過于生僻，不能簡單地挪用高中閱讀材料或者大學教程。因此，老師在教學過程中，應該從學生的需求出發，考慮到學生的基礎和水平能力，注意語言的梯度。如果是材，教師要學會做選擇和刪減，選用最合適的材料。最好是能開發適用本校本專業學生的校本教材，把閱讀材料和學生的未來職業相結合。以護理類學生為例，最好為他們選擇介紹護理工作、醫學法規和道德方面的文章。“如果學生有足夠的機會在真實的環境中有意義地運用目標語言時，是有利于學習第二語言的。”（Karashen SD）所以，老師應該盡量讓文本和實踐相結合。比如，當學生學習了關于心臟及心臟病的文章之后，可以模擬病房查房，讓學生在比較真實的環境中復習文本材料涉及的心臟病的癥狀及護理措施和注意事項。這能加深學生的印象，讓他們知道閱讀和未來職業也是息息相關的，從而激發學生的學習興趣和動機，有利于閱讀能力的提高。

（2）培養學生的跨文化意識。作為護理專業的學生，要具備跨文化意識。因為當今國際交流日益深化，國際市場缺乏護理人才，他們很有可能走出國門，進入國際護理市場，或者在國內也會遇到來自全球的各式各樣的病人。而護理工作不僅僅要求護士要有過硬的諸如打針掛水等技術，更要求他們有良好的溝通能力，對病人進行人文關懷。而要做好這些工作，就必須要有跨文化思想。因此，在缺乏語言環境的職業學校中，就要通過大量閱讀對其他國家民族的文化、傳統、習俗等進行充分了解。而在上文中也提到，有效的閱讀必須要有跨文化意識。因此，老師在教學中不僅僅是讓學生學會單詞、語法，看懂文章的表面意思，還要幫助學生挖掘文章中蘊含的人文思想，幫助學生了解西方的價值觀念，這些對于提高學生的閱讀效果都是很有用的。

（3）合理運用多媒體和網絡技術輔助閱讀。現代化技術是把雙刃劍，前文已經提到了：如果濫用多媒體和網絡資源，完全依靠超文本閱讀，會給學習者閱讀能力的提高帶來一系列的問題。但是，如若反之，能正確合理利用，則會提高學生的閱讀能力。比如，老師可以利用微博閱讀任務；課后，學生在網上搜尋某一主題的相關話題信息；然后，學生在qq群或者公共社區，對某一閱讀材料的讀后感，等等。這樣不僅能讓學生學著自主學習，還能加大閱讀量，有利于閱讀能力的提高。而要做到這一點，需要老師的引導和監督。

總之，在教學過程中，如果能根據情況，靈活綜合運用以上這些策略，學生的學習興趣會顯著提高，降低英語閱讀焦慮程度，改善學生英語傳統文本的閱讀效果，提高他們的閱讀能力，這對他們今后的學習和工作都是有好處的。

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閱讀教學及其案例分析范文第5篇

________ PEP Book3：Read and Write，Unit4; Part A案例分析

                               魏塘二小      顏麗

一、背景分析.

(一)、關于教材與教學內容: Read and Write，Unit4;PartA

本課取材于《九年義務教育六年制小學英語教科書》的第五冊。本套教材的總思路是以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結構，逐步引導學生運用英語完成有實際目的的語言任務，即：話題—功能—結構—任務。

《Part A》中包括會話教學（Let’s talk）、詞匯教學（Let’s learn）和閱讀教學（read and write）。如果三部分孤立地教學，容易走上歧途——重語言知識，輕運用能力地培養，因為Let’s talk（會話）Let’s learn（詞匯）,Read and write(閱讀)原就是一個有機的整體。因此我選擇了三者的結合：教學家務勞動單詞與句型What can you do? I can _________.的聽說讀寫四會要求及對新句子：Mother goat is ill. We can help her. 的三會要求。重點是四會句型的掌握，難點是四會句型的書寫。

 (二)、教學策略：在愉快的游戲活動中實現“主體、生動、發展”的學習。

課堂安排根據“活動教學法”教學思想，緊系教材，以學生為主體，精心設計、精心組織，利用圖片、實物、錄音等開展一系列形式活潑，同時任務明確，有可遵循的規則的游戲，使學生人人參與，在活動中既學到語言知識，又培養了運用語言的能力。  

二、學習任務分析。

1:學習任務分析：

A．利用多媒體技術，引入教學內容。由于多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書于一身的特點，所以對于生性好動的小學生們而言，多媒體教學可以激起學生的學習興趣，制造學習氛圍，避免以往枯燥呆板的課堂教學模式。

B．充分調動學生的學習主動性，創設有特色的符合自己情意的語境，并組織、自編對話。使學生在一個真實或虛擬的情境中進行交際、交流，培養開放型思維，以利于學生形成能夠用英語進行簡單日常交流的能力。

C．幫助學生樹立正確的勞動觀，培養學生樂于助人的品質。

2.學習者分析：

A．知能基礎：本班學生從四年級開始學習英語，沿用PEP人教版教材。已達到了一定的詞匯量并具有一定的英語表達能力。

B．信息技能：本班學生以往對電腦有所接觸，會簡單的操作、上網。

3.學習方式：

（1）個體與個體之間的協作學習。即學生與學生，學生與教師之間的協作學習。

（2）小組間的協作學習。即小組和小組，小組和教師之間的協作學習。在情景對話的操練過程中，教師可以把學生分成2至6人組成的小組，大家共同來完成一個主題。

通過協作學習，使學生有更多參與交流的機會，促進學生敢于發表自己的見解，培養學生主動參與的良好品質和協作精神，讓不同程度的學生的英語交際能力都有所提高。

4.設計的理論依據：

A．新編小學英語學科課程標準。

B．英語教學的情境性原則和交際性原則。

三:教學設想：

“活動教學法”這個平淡無奇的提法在現代課堂教學中獲得了新的內涵和魅力,活動教學正在風靡全球。此處的活動（Activities）是以實現特定的學習目標為任務（Task-based）的。學生通過參與活動去運用語言知識進行交際，交際不可能靠灌輸知識來實現，而只能是通過課堂活動來體現和落實。對于小學生而言，通過設計各種游戲，使課堂活動化得以以一種切實可行方式進行。

英語習得指“在自然的或有指導的情況下有意識學習或無意識吸收掌握英語的過程”(R.Ellis,1985)。對學生而言，就是在英語課堂中通過教師的傳授而學習英語。這種習得能力受到習得者的語言環境、習得過程和他們語言輸出等諸多因素的影響。這就要求英語教師深刻而全面地了解學生的心理發展及其智力發展，研究學習策略，因材施教，提高英語教與學的效果。

在教學過程中，注重引導學生對內容的整體把握，通過有組織的課堂活動，由controlled的機械操練轉向less-controlled的意義操練，使學生在學習語言知識的同時提高了英語的聽說讀寫技能，學會了運用語言。實施要點：

(一)、設情境導入——以游戲的情感激勵作用激發學習動機，展示學習目標。

“興趣是最好的老師”，興趣可以大大提高學習的主動性，可以增強素質教育的針對性。游戲把兒童的認知活動和情感活動巧妙地結合起來，調動全體參與， 激發他們的學習動機。本課通過學生喜愛的chant模擬動物動作著手，巧妙地帶出“I can……”,又通過問題“What can you do?”引出各類家務勞動，展示教學目標，整個過程水到渠成。

(二)、設興趣導學——以系列相關的游戲為載體展開知識的學習，保持學習處于愉快、緊張的狀態。

英語教學是目標是學習語言知識，培養運用語言的能力，因此在課堂上往往走上一味教授的途徑，但因此也會導致學生學習興趣的減低。如果教師能應運用自己的智慧把課堂求教學變成學生歡欣鼓舞的和全面發展的源泉，便能使學生的學習化為“樂學”。

本課通過小組競賽，聽音寫句子，聽聽做做猜猜，演雙簧等活動，有坡度地開展各類游戲，使學生在聽、說、辨別單詞方面得到了極大的鍛煉。

(三)、設疑問導究——通過帶邏輯性或綜合性的游戲，反饋學習效果，或啟發探究思維。

游戲教學通常用于對所學知識的鞏固，它幫助教師將單調乏味的復習鞏固過程變得生動有趣，引人入勝。

這課在末尾設計了一個“Help me”的游戲，學生在渴望交流、希望自主參與的情緒下熱情投入，并在一種無拘無束的氣氛中不知不覺開展英語練習。

小學英語學習處于啟蒙和入門的階段，教材內容的生活化和交際性，教學手段的活動性，都有利于在英語課堂教學中體現素質教育思想。

在這節研究課中，我主要通過做家務活動，來串聯起各個教學內容，先是談談自己及家人會干什么，通過師生之間、生生之間的對話，來鞏固學習What can you do? I can_____. What can your father/mother/brother/sister do? He/she can______.達到對該句型的掌握。然后設計了填動詞短語的練習，復習鞏固詞匯，重點強調字母組合的發音，達到熟記單詞的目的，又通過一個chant來完成對句子的書寫。通過我有一個好朋友引出ill這個單詞和句子：We can help her. I can help her.用：What can you do for her？再引出：OK，just do it.用演雙簧游戲來鞏固操練這些句子。然后讓學生自讀課文，完成課后練習。學生模仿對話之后，再設計了一個老師生病的場景，讓學生拓展練習，說、寫并進。在這節課中，我設計了許多學生能參與的活動，這樣就充分調動了學生的學習主動性，創設有特色的符合自己情意的語境，并組織、自編對話。使學生在一個真實或虛擬的情境中進行交際、交流，培養開放型思維，以利于學生形成能夠用英語進行思維的目的。

四、課堂實施------課堂中的導入設計.

教學過程

活動設計及目的

教師行為

學生行為

教學效果

Warm-up

Chant

Speak and do

Speak and do

課堂氣氛活躍，學生參與熱情高。

Presentation

Fill in the blank.

Point to the phrases

Finish the phrases

鞏固所學詞匯及幫助學生學會用字母組合及其發音規則記單詞。

 

Chant

Speak

Listen and write

掌握了四會句型的書寫。

 

Game（演雙簧）

T---S

S-----S

操練了新句型，學生掌握的情況好。

 

Have a race（模仿秀）

評判員

參與者和評判員

學生能做出較公正的評價。

Extension

Make a dialogue and write down the sentences.

評判員

參與者和評判員

學生熟練掌握了四會句型，并且能真正用到現實生活中。

五.簡析.

動態真實原則強調教師要把英語教育因素的真實動態內涵,真實而又變化的學習興趣和學習困難,不斷地調整教學進程,轉換教學策略,研究教學技巧,進行動態真實的英語教學.因此在該原則的指導下,充分了解學生,設計形式多樣,符合學生真實興趣及每課特點的導入方式,能調動學生學習的積極性,主動性和創造性,激發他們的求知欲,啟動學生的思維活動.本案例運用動態真實原則,通過以下幾種方式導入.

1.以chant的方式以舊帶新，為新課作鋪墊。

愛玩是孩子的天性，為調動學生學習的積極性，老師設計了以chant來引出句型。用mike can draw animals. What can you do? 直接引出I can______.這樣縮短了引入新課的時間，為重點句型的操練提供了時間上的保障。

2.運用話題引入法，提問引入法，導入新課教學。

師用I have a good friend. Let’s go and have a look, who is she? What’s wrong with her? 來拋出話題，與學生共同探討在別人需要幫助的時候，如何做，同時進行思想教育滲透，使學生了解互相幫助是一種傳統美德。

3.運用直觀引入法，導入生詞與句型的教學。

教師利用直觀教具及多媒體手段形象地進行導入，該法切入正題快，且最能吸引學生的注意力。在學生說出能做什么的時候，及時地引出句型： OK，just do it.學生很快就明白了，全身心投入到單詞的學習中，在精神集中了一段時間后，讓學生游戲演雙簧，活躍課堂氣氛，活動需要教師的及時提示，一定要很注意用TPR幫助學生理解詞義。

4.運用任務引入法，導入交際運用環節。

設計有意義，有差距，可完成，可運用，真實動態的任務進行導入，叫任務引入法。在本課，在一切都水到渠成之后，教師通過自己演示天冷而感冒，用英語發出指令，提示學生你能為我做點什么，讓孩子完成任務，然后師巧妙脫身，讓孩子扮演教師，完成任務的創編和書寫任務。把課堂還給學生，體現了以學生為主體的教育思想。最后，讓學生在輕松愉快的氛圍中體會到集體的溫暖，加深對本課的印象。

但是，在本課中，還有許多值得反思或有待解決的問題：

問題一：如何對學生通過異步學習后獲得的語言知識進行檢測和評價？

如何來檢測和評價學生所習得的知識呢？從目前的情況來看，檢測和評價學生的最主要手段是書面的測驗。但是，對于語言學習，測驗存在著很大的局限性。眾所周知，學習語言的最終目的是為了交流，而交流的最主要形式是是通過口頭表述來實現的。僅僅通過測驗只是評價了學生的語法學的怎么樣？會不會改句子？能不能看懂第二語言？對于語言學習的最終目的根本沒有涉及。我認為，對于語言學習的評價和檢測，最有效的途徑是通過口試來實現的。可是，照目前的實際情況來看口試并不能大面積的運用。在課堂上，口試的形式大致可分為師對生和生對生兩種。每節課中，都運用師對生這種形式顯然不行，時間不夠，師資不夠，這種形式只能用于小面積，小范圍的評價中。而生對生雖然解決了時間的問題，可以讓程度好的學生去評價和檢測程度差的學生，在同一時間內一起進行。但是，對于一些較難的學習還是難以實現。在本課中，學會最后一句話的學生只有兩個，那么，僅僅通過兩個學生和一個教師，還是不能實現對每個學生的評價。因此，如何對學生通過異步學習后獲得的語言知識進行檢測和評價,是課堂中語言學習的一個最大問題。

問題二：如何更完善自學階段的課件？

在本課中，參與學習的學生48名。通過調查，完成基礎學習階段的學習的學生是48名，達100%。在自學階段中，完成書本學習任務的學生是46名，達96%。完成教師設置的書寫任務的占81%左右。但完成真正創編和書寫雙重任務的學生僅占68％。經過思考和調查，最后一項任務難，學生的學習能力有欠缺或不習慣這種學習方式固然是一個原因，但是，我想課件的不完善也是主要原因之一。最后一句話是，句中的生字有很多，但是課件中是一句話一讀的，因此學生不能在理解的基礎上來學習，囫圇吞棗，肯定學不好。課件是進行自學的重要載體，完善課件是成功進行自學的最重要一環。因此，如何完善課件，使之更有效的為學習服務也是一個值得思考的問題。