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幼兒繪本閱讀教學(xué)范文第1篇

（一）教學(xué)形式過(guò)于模式化，片面地將繪本教學(xué)等同于講故事

教師在幼兒園繪本閱讀的教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)于形式化。教師片面地認(rèn)為繪本教學(xué)就是講故事。通過(guò)對(duì)綏化的幼兒園的繪本教學(xué)的抽樣調(diào)查了解到，大多數(shù)的幼兒園繪本教學(xué)的方式都是應(yīng)用的教師講解、學(xué)生聆聽(tīng)的方式。教師在講解的過(guò)程中，視線(xiàn)全都集中在文字上。而幼兒的世界里，圖畫(huà)更能吸引他們的注意力與興趣。教師只是集中于文字的講解，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)就顯得太過(guò)枯燥無(wú)味，時(shí)間長(zhǎng)了幼兒的興趣也就失去了，這樣不利于幼兒的學(xué)習(xí)與健康發(fā)展。

（二）教師的繪本選擇能力有待提升

在對(duì)于綏化幼兒園抽樣調(diào)查中，通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)“對(duì)于不同年齡段的幼兒的興趣來(lái)說(shuō)，您認(rèn)為繪本教學(xué)會(huì)有區(qū)別嗎？”這樣的問(wèn)題方式，得出了：一半的教師認(rèn)為大班的興趣高，少數(shù)覺(jué)得中班的興趣高。造成這種差距的原因就在于教師選擇繪本的能力不強(qiáng)，對(duì)繪本的選擇不科學(xué)，從而導(dǎo)致幼兒在小中班的時(shí)候就對(duì)繪本失去了興趣。教師自身選擇繪本的能力偏低，沒(méi)有從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與實(shí)際的心理發(fā)展情況出發(fā)，不能正確把握幼兒的實(shí)際需求，從而影響了幼兒繪本閱讀的積極性與興趣。

（三）缺乏必要而有效的延伸活動(dòng)

在當(dāng)前的幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中，很多教師都忽略了對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行必要的延伸活動(dòng)，導(dǎo)致繪本教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于狹隘單一。這樣的教學(xué)方式不利于幼兒思維的拓展與視野的開(kāi)闊，幼兒在這個(gè)階段應(yīng)該是學(xué)習(xí)知識(shí)旺盛的時(shí)候，如果教師不能進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)效果的取得以及能力的培養(yǎng)有著很大的負(fù)面影響。必要而有效的延伸活動(dòng)，有助于開(kāi)拓幼兒的思維，拓寬他們學(xué)習(xí)的知識(shí)面，從而獲得更加豐富的知識(shí)。此外，也有利于鍛煉幼兒的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒舉一反三的能力。當(dāng)然，延伸活動(dòng)是建立在對(duì)繪本的教學(xué)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師在延伸活動(dòng)中，堅(jiān)持幼兒的主體性地位，可以對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)的方式逐步引導(dǎo)幼兒對(duì)每一幅畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行思考怎樣表達(dá)其意思，鍛煉幼兒的觀察能力。

二、幼兒園繪本教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）通過(guò)各種渠道與力量進(jìn)行繪本宣傳

對(duì)于當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)的過(guò)程中存在的上述問(wèn)題，首先需要我們加強(qiáng)各種渠道與力量的繪本宣傳力度。只有將繪本閱讀的必要性宣傳給人們知道，比如以家長(zhǎng)為代表的人群，讓他們充分認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)幼兒的教育成長(zhǎng)所起的重要作用。比如，在幼兒園具體的繪本宣傳活動(dòng)中，可以將這種宣傳穿平時(shí)的幼兒入學(xué)的時(shí)候，對(duì)家長(zhǎng)做關(guān)于繪本閱讀教學(xué)意義的宣傳，讓家長(zhǎng)切身感受到繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（二）提升教師繪本閱讀教學(xué)能力

幼兒是繪本閱讀教學(xué)的主體，教師只是對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。但是，引導(dǎo)的作用也是很關(guān)鍵的，教師對(duì)繪本教學(xué)能力的強(qiáng)弱直接影響到幼兒繪本閱讀的效果以及幼兒對(duì)此的興趣。因此，提升教師繪本閱讀教學(xué)的能力也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有教師具備了較高水平的繪本教學(xué)能力，才能給幼兒更好的引導(dǎo)，從而在具體的教學(xué)過(guò)程中，全方位準(zhǔn)確地把握幼兒的興趣所在，有方向性地對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)，這樣幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不失興趣，從而保障幼兒的學(xué)習(xí)效率以及閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)形成。另外，教師在繪本閱讀的選擇中，要注意結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)與閱讀興趣，選擇幼兒感興趣的繪本閱讀給幼兒，這樣幼兒才會(huì)對(duì)此有興趣，他們學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師無(wú)論是對(duì)于繪本閱讀內(nèi)容的選擇，還是在具體的繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，都需要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，保證教學(xué)內(nèi)容能夠被幼兒所接受與吸收，這樣的教學(xué)才是成功的、有效的。

（三）制定地方政策指導(dǎo)繪本閱讀教學(xué)

要想保證幼兒園的繪本閱讀教學(xué)取得不錯(cuò)的成效，除了加強(qiáng)必要的宣傳、提升教師的繪本閱讀教學(xué)能力以外，還需要政策上的支持。以綏化幼兒園來(lái)說(shuō)，就需要綏化的地方政府制定相關(guān)的幼兒園教學(xué)政策保障繪本閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。綏化地方政府需要制定政策對(duì)幼兒園的繪本閱讀加以指導(dǎo)，比如在教師的培訓(xùn)上給予一定政策上的優(yōu)惠，提升教師繪本教學(xué)能力，從政策上支持教師教學(xué)能力的提高。此外，鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒繪本閱讀教學(xué)的支持，宣傳繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值意義，取得家長(zhǎng)的信任，從而能夠讓幼兒放心地接受繪本閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)。只有地方給予相關(guān)的政策支持，繪本閱讀教學(xué)的路途才能走得更順暢，繪本閱讀教學(xué)以后的發(fā)展才能越來(lái)越好。

（四）加強(qiáng)高校與幼兒園的科研合作

繪本閱讀教學(xué)要想成為一種為大眾所了解的有價(jià)值的教學(xué)方式，除了幼兒園自身的宣傳與地方政策的支持以外，還需要高校對(duì)幼兒園的大力支持。在提升幼兒園的繪本閱讀教學(xué)能力的過(guò)程中，需要加強(qiáng)高校與幼兒園的科研合作，將高校的科研資源融入幼兒園的教學(xué)中。具體來(lái)說(shuō)就是加強(qiáng)對(duì)幼兒園繪本閱讀教學(xué)的科研注入力度。以綏化來(lái)說(shuō)，就可以加強(qiáng)綏化學(xué)院與幼兒園的科研合作，將綏化學(xué)院的科研資源為幼兒園所用，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園科研隊(duì)伍建設(shè)的加強(qiáng)。

三、總結(jié)

幼兒繪本閱讀教學(xué)范文第2篇

一、悉心研挖繪本內(nèi)涵價(jià)值，讓閱讀直抵幼兒心靈

每一本繪本都蘊(yùn)藏著一個(gè)美麗的故事，有溫情的、有幽默的、有動(dòng)人的、有幻想的，豐富的想象力和美輪美奐的藝術(shù)創(chuàng)意猶如強(qiáng)大的磁場(chǎng)，強(qiáng)力地吸引著孩子。然而面對(duì)當(dāng)今琳瑯滿(mǎn)目的早教讀物，什么樣的年齡階段適宜于讀什么樣的書(shū)？拿到一本書(shū)之后，可以擷取什么給孩子？如何準(zhǔn)確定位它的價(jià)值點(diǎn)？如何讓這些美妙的圖畫(huà)書(shū)給孩子的生活帶來(lái)快樂(lè)，給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)啟示，這是我們作為一名幼教工作者需要常思考的問(wèn)題。這需要我們帶著童心，并帶著浪漫的情懷和獨(dú)特視角去為孩子們精心挑選，并悉心梳理、研讀。《逃家小免》無(wú)可挑剔是一本貼近孩子生活和驗(yàn)的書(shū)，因?yàn)閹缀趺總€(gè)幼小的孩子都曾在游戲中幻想過(guò)像小兔巴尼一樣離開(kāi)家、離開(kāi)媽媽?zhuān)眠@樣的方式來(lái)考驗(yàn)媽媽對(duì)自己的愛(ài)，而這只小兔子的歷就像他們自己的游戲一樣，給他們帶來(lái)了一種妙不可言的安全感。這是一本需要用童心去解讀，用真愛(ài)去感悟的書(shū)，每一次讀著它，都讓人有種直抵心靈的溫暖和感動(dòng)。于是內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的沖動(dòng)，我要把這種溫暖，這種感動(dòng)傳遞給我的孩子。在過(guò)無(wú)數(shù)次的研讀之后，我精心設(shè)計(jì)并組織實(shí)施了此活動(dòng)。活動(dòng)中孩子們那專(zhuān)注的眼神，陶醉的表情至今依然讓我回味、感動(dòng)。我想好繪本帶給孩子的是享受，是快樂(lè)、是幸福。

二、多元形態(tài)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富幼兒多元視聽(tīng)驗(yàn)

繪本教學(xué)，我覺(jué)得要特別關(guān)注一個(gè)“繪”字，即抓住繪本的視覺(jué)元素，在講述精彩故事的同時(shí)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察閱讀故事畫(huà)面。一方面幫助幼兒在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)欣賞美、感受美，另一方面借圖片進(jìn)一步烘托故事主題。

為充分激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓幼兒始終保持對(duì)閱讀的熱情和關(guān)注，活動(dòng)中，我以大書(shū)、立體書(shū)、投影片、圖卡等多元的形態(tài)交替呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而有效調(diào)動(dòng)孩子的多通道視聽(tīng)感官參與。如在活動(dòng)一開(kāi)始，我出示大書(shū)《逃家小兔》，吸引幼兒的注意，進(jìn)而以大書(shū)引導(dǎo)幼兒觀察書(shū)的封面，了解書(shū)的名稱(chēng)，并以“書(shū)里到底講了兔媽媽和小兔子之間的一件什么事兒呢”導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒閱讀了大書(shū)的前三組畫(huà)面。接著，我提出“兔媽媽和小兔還會(huì)怎么互相變來(lái)變?nèi)ァ⒆穪?lái)追去呢？”，請(qǐng)幼兒每人從書(shū)筐里取一本小書(shū)自主閱讀，這一環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，不但保持住了幼兒對(duì)閱讀的熱情，更讓幼兒在自主翻閱過(guò)程中，在和同伴的自由交流中學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在幼兒對(duì)繪本的內(nèi)容有了整體的把握，對(duì)繪本所要傳遞的思想內(nèi)涵有了感悟之后，我又提供了《逃家小兔》ppt讓幼兒整體欣賞,面對(duì)生動(dòng)形象的立體畫(huà)面和悅耳的故事配音，孩子們又一次感受到了來(lái)自兔媽媽和小兔之間愛(ài)的感動(dòng)。如此教學(xué)內(nèi)容多元形態(tài)的交替呈現(xiàn)，豐富了幼兒的多元視聽(tīng)閱讀感官驗(yàn)，有效地激發(fā)了幼兒閱讀的激情，教學(xué)目標(biāo)已然達(dá)成。

三、營(yíng)造參與式閱讀氛圍，提供互動(dòng)閱讀環(huán)境

“參與互動(dòng)”指的是在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮群體效應(yīng)，使個(gè)體最大限度投入教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)發(fā)揮個(gè)體思維的作用，互相啟發(fā)，互相幫助，讓個(gè)體有成功的體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)成效。本次活動(dòng)中，體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）猜想式提問(wèn)。優(yōu)秀的繪本作品畫(huà)面都很精美和富有創(chuàng)意，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫(huà)所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的人物、人物間重要的對(duì)話(huà)或?qū)适碌南乱磺楣?jié)進(jìn)行猜測(cè)、猜想等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)驗(yàn),通過(guò)觀察、分析、綜合，尋求最佳答案。如：在活動(dòng)開(kāi)始幼兒觀看大書(shū)部分，在觀察了前兩組畫(huà)面，幼兒基本了解了故事語(yǔ)言結(jié)構(gòu)后，我打開(kāi)第三組畫(huà)面，提問(wèn)：“小兔變成高山上的石頭，媽媽為了找到它，變成什么了呢？”，“媽媽變成爬山的人，小兔為了不讓媽媽找到，又變成什么了呢？”，讓幼兒積極動(dòng)腦，大膽猜想，在幼兒的想象多次碰撞后，再告訴幼兒書(shū)里是怎樣說(shuō)的，讓幼兒驗(yàn)證自己的猜想，從而較好地加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，并鼓勵(lì)幼兒大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心。

（二）情景式體驗(yàn)。角色扮演是幼兒非常喜歡的活動(dòng)，在預(yù)設(shè)的情景中利用角色扮演，讓幼兒模仿故事中的角色，學(xué)說(shuō)故事中的對(duì)話(huà)，能提高幼兒參與閱讀的興趣和幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)會(huì)表達(dá)的能力，促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀材料的理解。本活動(dòng)中，在引導(dǎo)幼兒回憶故事情節(jié)時(shí)，我為幼兒準(zhǔn)備了小兔子胸卡，讓幼兒扮演小兔子學(xué)說(shuō)故事中和媽媽的對(duì)話(huà)，并利用簡(jiǎn)單多變的道具釣魚(yú)竿等，創(chuàng)設(shè)了池塘、花園、大樹(shù)邊、大海邊，溫暖的家等情境，從而讓孩子在表演過(guò)程中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，提升了幼兒的閱讀素養(yǎng)。

（三）交互式表演。幼兒是天生的游戲高手，游戲讓他們不厭其煩，樂(lè)此不疲。活動(dòng)的最后一個(gè)部分，我設(shè)計(jì)了游戲參與的環(huán)節(jié)，我繼續(xù)為幼兒提供了兔子胸飾，并讓他們遷移表演作品：“如果你是小兔子，你會(huì)變成什么呢？”，“如果你們是小兔子，我是你們的媽媽?zhuān)幸惶欤瑡寢屢x家出走了，你們會(huì)怎么辦呢？”幼兒用身體動(dòng)作和語(yǔ)言模仿著小兔子和兔媽媽的形象，師幼體驗(yàn)著這種追來(lái)追去的快樂(lè)，這種邊說(shuō)邊表演的熱情加深了幼兒對(duì)繪本的理解，實(shí)現(xiàn)了繪本閱讀與游戲的有效融合，孩子們也在游戲中感受到學(xué)習(xí)閱讀的快樂(lè)！

四、及時(shí)捕捉幼兒信息，積極有效予以回應(yīng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出幼兒教師要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的互動(dòng)”。本次活動(dòng)中，我積極傾聽(tīng)、關(guān)注每一位幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，并努力捕捉有價(jià)值的信息，通過(guò)時(shí)而欣賞、時(shí)而提升、時(shí)而遷移、時(shí)而商討等多口吻、多技巧的回應(yīng)，讓教師與幼兒，幼兒與幼兒，幼兒與環(huán)境、與繪本不斷形成良性互動(dòng)，從而不斷把活動(dòng)推向。

“引”：在活動(dòng)開(kāi)始環(huán)節(jié)通過(guò)師幼之間溫馨可愛(ài)的小游戲《藏起你的寶貝》，將幼兒的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，把孩子引入教學(xué)主題，孩子結(jié)合自己的生活驗(yàn)，帶著問(wèn)題閱讀繪本，為建構(gòu)新知做鋪墊。

“助”：即教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候“助”幼兒一臂之力，對(duì)幼兒進(jìn)行點(diǎn)撥，借助當(dāng)時(shí)的情景、材料，進(jìn)一步提出問(wèn)題，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向深入。在前三次變化的驗(yàn)基礎(chǔ)上，幼兒初步學(xué)會(huì)了用“如果你-----我就------”的句式講述，我就運(yùn)用自主閱讀與集體閱讀相結(jié)合的方式，借助開(kāi)放性的問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子思考，與幼兒有效地互動(dòng)。讓幼兒“變被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，“變接受性學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”。

“移”：隨時(shí)捕捉教育的契機(jī)，當(dāng)孩子們對(duì)故事內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)后，馬上對(duì)孩子進(jìn)行情感的遷移，“母愛(ài)”的延伸這一環(huán)節(jié)，讓母子換位體驗(yàn)愛(ài)的力量，孩子的情感得到釋放，完全融入了故事中，在其中，師幼互動(dòng)得到了充分的體現(xiàn)。

幼兒繪本閱讀教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒；繪本閱讀；適度停頓；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2016）31-0074-01

幼兒閱讀繪本的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，繪本通過(guò)圖文結(jié)合的方式傳遞一定的意義，提供給幼兒很多可觀察的對(duì)象。更重要的是，幼兒比成人更能通過(guò)觀察和探究體會(huì)到繪本閱讀的樂(lè)趣，通過(guò)觀察繪本中的人物、動(dòng)作、表情、環(huán)境和細(xì)節(jié)，探究相互之間的關(guān)系，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并努力尋求問(wèn)題的答案。可見(jiàn)，幼兒在繪本閱讀中是喜歡探究的，并在思考中去想象、猜測(cè)、假設(shè)和反思。

一、停頓一下，讓幼兒保持適度懸疑

在繪本教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)幼兒的疑問(wèn)，教師不要急于給出答案，而是要停頓一下，讓幼兒帶著疑問(wèn)往前走。

（1）幼兒在觀察時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)。在繪本閱讀時(shí)，當(dāng)幼兒回答問(wèn)題無(wú)法正中教師下懷或意見(jiàn)不一樣的時(shí)候，教師往往會(huì)產(chǎn)生著急的心理，連續(xù)追問(wèn)一直到幼兒回答出正確的答案為止。其實(shí)，一個(gè)繪本是一個(gè)連續(xù)的整體，前后畫(huà)面之間、文字之間都有內(nèi)在的聯(lián)系，前一頁(yè)看不明白的可以通過(guò)閱讀后一頁(yè)尋找答案，所以，停頓一下是一個(gè)非常好的閱讀策略。根據(jù)《親愛(ài)的小魚(yú)》扉頁(yè)畫(huà)面，幼兒認(rèn)為“小貓要吃小魚(yú)”是非常符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的，教師大可不必非得在當(dāng)下就要求幼兒說(shuō)出“小貓和小魚(yú)是朋友”，不妨?xí)簳r(shí)停下誘導(dǎo)，轉(zhuǎn)化成一個(gè)疑問(wèn)“到底小貓和小魚(yú)是什么關(guān)系？”因?yàn)樵谠摾L本的主體部分，每一幅畫(huà)面都可以描述出小貓與小魚(yú)友愛(ài)的行為，幼兒一定可以通過(guò)閱讀這些畫(huà)面來(lái)證明自己對(duì)扉頁(yè)的理解能力。這就是引導(dǎo)幼兒探究的過(guò)程，也是傳達(dá)給幼兒閱讀的策略――根據(jù)后面的信息來(lái)判斷畫(huà)面的真實(shí)意思。

（2）教師設(shè)定的疑問(wèn)。教師在繪本教學(xué)時(shí)不要“一人講到底”，而要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候停頓一下。如在故事的關(guān)鍵處突然中止，有策略地讓幼兒根據(jù)自己的理解與想象能力對(duì)后面的故事情節(jié)展開(kāi)設(shè)計(jì)和聯(lián)想，之后再將故事的真實(shí)內(nèi)容與幼兒想象的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。例如繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》，在閱讀封面之后教師提出問(wèn)題：“那么臭的嗯嗯掉在鼴鼠頭上，它會(huì)怎么做？”“你們猜猜這嗯嗯到底是誰(shuí)的？”幼兒回答：“鼴鼠有可能是把嗯嗯從頭上拿掉”“可能這是小狗的嗯嗯”……以上案例中，教師提出的問(wèn)題幼兒不一定按要求依據(jù)畫(huà)面所提供的線(xiàn)索來(lái)回答，教師必須在后面的閱讀引導(dǎo)中幫助幼兒驗(yàn)證。可見(jiàn)，不論懸疑產(chǎn)生的主體是誰(shuí)，都將促使幼兒主動(dòng)探究，推動(dòng)幼兒猜想、驗(yàn)證。因此，教師要善于運(yùn)用停頓策略，讓幼兒帶著疑問(wèn)往前走。

二、停頓一下，讓幼兒嘗試自己閱讀

在繪本閱讀教學(xué)中總能看到“師生共讀”和“教師引讀”的場(chǎng)面，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師讀得要多，幼兒聽(tīng)得要多。其實(shí)，針對(duì)這種情況，教師可以稍作一下停頓，暫停教師“一人讀”的場(chǎng)面，讓幼兒自己參與到繪本閱讀中來(lái)，即展開(kāi)幼兒個(gè)體閱讀。例如閱讀《城里最漂亮的巨人》時(shí)，教師在引導(dǎo)幼兒閱讀完喬治送領(lǐng)帶、送襯衫的兩個(gè)情節(jié)后，一些幼兒希望馬上聽(tīng)到現(xiàn)成故事的愿望，可能會(huì)縮短幼兒對(duì)圖畫(huà)故事的理解過(guò)程，影響幼兒對(duì)畫(huà)面意義的建構(gòu)。此時(shí)，可作停頓處理，讓幼兒嘗試自己去閱讀。如果教師的講述和引導(dǎo)使幼兒的理解模式化、標(biāo)準(zhǔn)化，使幼兒的想象力衰竭，情感凋零，這對(duì)于幼兒包括審美在內(nèi)的精神成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，都沒(méi)有太大的幫助。當(dāng)然，運(yùn)用幼兒自主閱讀的停頓策略，要依據(jù)繪本的特點(diǎn)和幼兒的真實(shí)水平，在停頓的時(shí)間、停頓的地方和停頓的意圖等方面要有所不同。

三、停頓一下，助幼兒理清思路

幼兒在繪本閱讀中，把握繪本隱含的邏輯結(jié)構(gòu)往往有一定的難度。因此，在繪本教學(xué)活動(dòng)中需要停頓一下，運(yùn)用多種方法幫助幼兒把握邏輯結(jié)構(gòu)，使其真正理解繪本傳達(dá)的內(nèi)涵和意義。但是教學(xué)中教師總是情不自禁地在引導(dǎo)孩子觀察理解繪本后，急于告訴幼兒一個(gè)道理，忽視了幫助幼兒理清整個(gè)繪本作品的邏輯結(jié)構(gòu)。教師要善于利用一些輔助手段，來(lái)鼓勵(lì)幼兒挖掘并尋找文學(xué)作品中的內(nèi)在規(guī)律，以提高幼兒閱讀興趣。例如，《大貓和小貓》講述了一個(gè)非常生活化的故事：小貓從一個(gè)房間玩到另一個(gè)房間，大貓跟在小貓身后打掃衛(wèi)生。教學(xué)中教師用一張小貓家的房屋結(jié)構(gòu)圖作為輔助，一邊引導(dǎo)幼兒讀繪本，一邊在平面圖上畫(huà)出小貓玩耍和大貓打掃房間的路線(xiàn)。當(dāng)故事全部呈現(xiàn)后，線(xiàn)路圖也畫(huà)完了，教師引導(dǎo)幼兒回顧小貓和大貓經(jīng)過(guò)的路線(xiàn)，發(fā)現(xiàn)小貓玩耍過(guò)的地方就是大貓要去打掃的地方，進(jìn)而明白小貓很調(diào)皮，大貓很辛苦。《大貓和小貓》用活動(dòng)地點(diǎn)的改變作為故事發(fā)展的線(xiàn)索，向讀者非常生活化地展現(xiàn)了一只調(diào)皮的小貓和一只愛(ài)孩子的老貓。教師利用房屋平面圖使畫(huà)面間的聯(lián)系平行化，在畫(huà)線(xiàn)路圖的過(guò)程中幫助幼兒發(fā)現(xiàn)畫(huà)面間的聯(lián)系，理解故事的發(fā)展與主題。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐ｎD，只有這樣，幼兒才有時(shí)間和空間進(jìn)行主動(dòng)探究，教師才可能更清晰地了解幼兒的閱讀水平，跳出“趕環(huán)節(jié)”“教繪本”的死胡同。停一停是為了讓幼兒走得更好，可以更顯優(yōu)雅與從容，可以發(fā)現(xiàn)更多更美的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

幼兒繪本閱讀教學(xué)范文第4篇

在兒童早教過(guò)程中，繪本是必不可少的教學(xué)工具，也是兒童最早接觸的教學(xué)讀物類(lèi)型。針對(duì)低齡兒童進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，不僅能夠幫助孩子們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中進(jìn)行閱讀，還能開(kāi)發(fā)兒童的思維、審美、語(yǔ)言能力，廣大幼兒園應(yīng)該對(duì)繪本快樂(lè)閱讀教學(xué)加以關(guān)注。

一、繪本快樂(lè)閱讀教學(xué)概述

繪本，也可以被稱(chēng)作是圖畫(huà)書(shū)，是專(zhuān)門(mén)為幼兒創(chuàng)作的一種早教讀物。作為想象力豐富的幼兒，往往能夠借助自身并不多的實(shí)際體驗(yàn)將自己投入到想象中的環(huán)境里。作為當(dāng)代的幼兒園教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合繪本讀物，帶領(lǐng)孩子在快樂(lè)的氛圍中進(jìn)行閱讀，進(jìn)而有效培養(yǎng)孩子的閱讀和表述能力。

二、我園實(shí)行繪本快樂(lè)閱讀教學(xué)中的存在問(wèn)題

我園在實(shí)際的幼兒教學(xué)中應(yīng)用了繪本快樂(lè)閱讀教學(xué)方法，雖然起到了一定的效果，但是仍然存在一些問(wèn)題，下面筆者將具體論述。

首先，教師再設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有投入足夠的精力，只是單純的將繪本內(nèi)容全部照搬，完全沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)取舍，只是簡(jiǎn)單地拿來(lái)主義。這樣一來(lái)，繪本閱讀快樂(lè)教學(xué)完全被轉(zhuǎn)化成了看圖教學(xué)或是故事教學(xué)，跟以往的傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)沒(méi)有太大區(qū)別，教學(xué)活動(dòng)過(guò)于沉悶，孩子們并不喜歡這類(lèi)課程。

其次，教師對(duì)繪本快樂(lè)閱讀教學(xué)的目標(biāo)并不明確。有些教師認(rèn)為進(jìn)行繪本教學(xué)只是單純?yōu)楹⒆影才畔鄳?yīng)的課程，課程內(nèi)容結(jié)束后就跟自己無(wú)關(guān)。這種態(tài)度是不可取的，教師在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)深刻挖掘繪本內(nèi)容的深刻含義，并了解教學(xué)的終極目標(biāo)，是為了提升孩子的閱讀能力，開(kāi)拓孩子的視野，領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的深刻內(nèi)涵。

最后，繪本閱讀教學(xué)和本園的藝術(shù)特色課程相脫節(jié)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)孩子的注意力被分散。孩子的注意力很難完全集中，若是想要孩子注意力分到完全不相關(guān)兩門(mén)課程上，對(duì)6歲以下的兒童是很難保持的。所以這樣一來(lái)，導(dǎo)致孩子們既不能提升閱讀能力，同時(shí)藝術(shù)素養(yǎng)也沒(méi)能實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)。

三、繪本快樂(lè)閱讀的方法策略

（一）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

對(duì)于注意力很難集中到一節(jié)課程上的孩子來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，在潛移默化中向孩子們滲透閱讀內(nèi)容是比較好的方法。所以，在日常生活中，可以為幼兒提供專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的閱讀環(huán)境。例如，根據(jù)我園孩子的認(rèn)識(shí)水平，為幼兒提供大量具有針對(duì)性的繪本放在班級(jí)圖書(shū)角，幼兒可以自由的任意選擇自己想要的繪本進(jìn)行自主閱讀、感知、探索、體驗(yàn)。在閱讀活動(dòng)開(kāi)始前，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備新的繪本，并向孩子介紹新繪本的具體內(nèi)容，激發(fā)孩子的興趣，令其產(chǎn)生閱讀欲望。

（二）設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)

繪本快樂(lè)閱讀教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)令孩子感受到快樂(lè)，在快樂(lè)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)今時(shí)代，升學(xué)的壓力讓很多年輕的家長(zhǎng)從孩子幼兒園起就進(jìn)行道德和知識(shí)教育，完全忽視了孩子的天性，這是不科學(xué)的。在繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)釋放孩子的天性，利用心理學(xué)、教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)更具快樂(lè)性的教學(xué)活動(dòng)。

（三）將繪本快樂(lè)閱讀教學(xué)與園本藝術(shù)特色教學(xué)相結(jié)合

我們藝術(shù)特色課程主要包括美術(shù)（泥工、水墨畫(huà)、剪紙、油畫(huà)棒畫(huà)等）和軍鼓、腰鼓、手風(fēng)琴等等。這些藝術(shù)課程能夠幫助提升孩子的藝術(shù)修養(yǎng)，但是在目前的教學(xué)中，繪本閱讀快樂(lè)教學(xué)和藝術(shù)課程教學(xué)完全分離，沒(méi)有任何聯(lián)系，這樣一來(lái)，孩子很難二者兼顧，導(dǎo)致兩者的教學(xué)效果都不理想。針對(duì)這一問(wèn)題，日后可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式調(diào)整，將繪本閱讀教學(xué)和藝術(shù)課程結(jié)合到一起，實(shí)行共同教學(xué)。

首先，教師選擇合適的繪本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，例如“小熊過(guò)生日”這一故事，小狗、小貓、小鳥(niǎo)都來(lái)為小熊慶祝生日。教師可以帶領(lǐng)孩子們對(duì)這一故事進(jìn)行閱讀，通過(guò)圖畫(huà)了解大概意思。

其次，教師組織幾個(gè)孩子將繪本故事表演出來(lái)。這個(gè)時(shí)候可以安排一些小朋友做演員，飾演“小熊”、“小狗”等角色，在安排另一部分小朋友在表演期間進(jìn)行配樂(lè)，利用手風(fēng)琴、腰鼓、軍鼓表現(xiàn)出快樂(lè)的氣氛。除此之外，還可以安排一些具有繪畫(huà)天賦的小朋友畫(huà)出漂亮的小動(dòng)物頭飾，為表演增添一份童趣。

最后，在表演期間組織孩子們的家長(zhǎng)來(lái)參觀，表演結(jié)束后，對(duì)小朋友們適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)，增加親子互動(dòng)，讓孩子在快樂(lè)中結(jié)束教學(xué)活動(dòng)。

幼兒繪本閱讀教學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】幼兒；自主閱讀；能力；低效現(xiàn)象；繪本

一、問(wèn)題的提出

閱讀是一個(gè)人必須具備的一種能力，也是現(xiàn)代社會(huì)生活中一個(gè)人獲得成功的基礎(chǔ)。生存在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的孩子，面對(duì)日新月異的知識(shí)信息和價(jià)值多元的觀念，需要通過(guò)閱讀與書(shū)不斷對(duì)話(huà)，逐漸學(xué)習(xí)獨(dú)立思考。因此，閱讀是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

研究發(fā)現(xiàn)，3～8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個(gè)時(shí)期，兒童需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸能夠獨(dú)立思考。所謂自主閱讀，決不是指幼兒認(rèn)識(shí)了一些字后可以自己閱讀的意思。幼兒的閱讀大多是一種圖形的閱讀,情感的“樂(lè)”讀,是幼兒憑借色彩、圖形、成人的語(yǔ)言以及文字來(lái)理解以圖畫(huà)為主的幼兒讀物的所有活動(dòng),是孩子在沒(méi)有獲得全部文字的情況下就開(kāi)始閱讀的能力。所以，盡管他們還不完全識(shí)字，但是他們能夠獨(dú)立閱讀各種圖文并茂的書(shū)，能夠自己與書(shū)對(duì)話(huà)，成為成功的自主閱讀者。唯有成為自主閱讀者，才算真正具備了基本的閱讀能力，才會(huì)對(duì)通過(guò)閱讀獲取信息具有持續(xù)的興趣和熱情，才會(huì)在閱讀中跨越時(shí)空、縱橫古今，在閱讀中獲得知識(shí)廣度和心靈高度的培養(yǎng)。

繪本是20世紀(jì)產(chǎn)生的圖書(shū)品種，因其圖文并茂，充滿(mǎn)情趣，非常適合3-10歲的幼兒閱讀，深受幼兒喜愛(ài)。而今我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，幼兒園的繪本教學(xué)應(yīng)脫離傳統(tǒng)故事教育的模式，不能過(guò)多注重幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，而忽略幼兒自主閱讀的能力的培養(yǎng)。只有提高幼兒自主的閱讀能力，才能使很多優(yōu)秀的繪本真正發(fā)揮出繪本的多元價(jià)值。那么，當(dāng)前繪本教學(xué)中幼兒自主閱讀在教育過(guò)程中存在哪些問(wèn)題？能否有效達(dá)成教育目標(biāo)？基于以上思考，本文試就當(dāng)前幼兒自主閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題加以論述，并提出相關(guān)建議。

二、繪本教學(xué)中幼兒自主閱讀存在的問(wèn)題及分析

（一）幼兒自主閱讀中目的性不明確，自由散漫

在對(duì)幼兒自主閱讀情況的觀察中，我發(fā)現(xiàn)，很多孩子存在坐不住、看不進(jìn)、無(wú)從下手、走馬觀花、隨意翻翻……甚至還不少幼兒跳躍式看書(shū)，不是從頭到尾看，而是翻到哪頁(yè)看哪頁(yè)的問(wèn)題。不少老師會(huì)這么認(rèn)為：孩子太皮了，所以看書(shū)沒(méi)耐心；孩子好動(dòng)，所以看書(shū)習(xí)慣不好，等等。很多人把孩子閱讀方面的問(wèn)題歸咎于孩子的好動(dòng)、調(diào)皮上。但是在日常活動(dòng)中，我卻發(fā)現(xiàn)，孩子的好動(dòng)調(diào)皮與否和他（她）閱讀并沒(méi)有明顯的關(guān)系。分析原因，我認(rèn)為很重要一點(diǎn)是我們沒(méi)有很好地及時(shí)適時(shí)地去引導(dǎo)孩子，引導(dǎo)孩子怎樣進(jìn)行一個(gè)科學(xué)有序的自主的閱讀活動(dòng)，哪怕給予一個(gè)啟示，一個(gè)預(yù)先的提問(wèn)，都足以讓孩子帶著一個(gè)有目的性的問(wèn)題去書(shū)中探究答案。

（二）幼兒讀圖能力差

“讀圖能力”就是通過(guò)讀圖的方式理解圖書(shū)內(nèi)容的一種能力。通過(guò)觀察畫(huà)面的背景、色彩、人物表情、動(dòng)作、神態(tài)及其常用符號(hào)等,從而知道圖與圖之間有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。他們喜歡聽(tīng)故事,看圖畫(huà)書(shū),但缺乏細(xì)致的觀察力，幼兒在閱讀時(shí)，畫(huà)面首先是他們最為關(guān)注的，但是在閱讀畫(huà)面時(shí)，有的幼兒并沒(méi)有仔細(xì)的觀察畫(huà)面，只是粗略的看一眼就過(guò)去了，閱讀的目的性不夠。有的幼兒讀圖的方法不恰當(dāng)，導(dǎo)致對(duì)畫(huà)面的表達(dá)缺乏連貫性。也有的幼兒缺乏對(duì)圖片的想象以及和生活的聯(lián)想，是他們的表達(dá)缺乏創(chuàng)意、內(nèi)容單一。

（三）幼兒自主閱讀后自主提問(wèn)的信息量少，答辯能力差

在幼兒自主閱讀后，發(fā)現(xiàn)幼兒自主提問(wèn)的信息量少，答辯能力差。幼兒對(duì)于畫(huà)面的認(rèn)知和理解還停留在陳述和回答者的角色上，他們對(duì)于何為提問(wèn)顯得無(wú)所適從，當(dāng)我最初請(qǐng)幼兒嘗試對(duì)畫(huà)面提問(wèn)時(shí)，他們回答的卻是：“我看了……。”可見(jiàn)幼兒對(duì)于提問(wèn)的方法和模式還沒(méi)有形成一定的思維意識(shí)，他們的思維模式還停留在“老師問(wèn)，幼兒答”的師幼學(xué)習(xí)互動(dòng)方式上。因此老師鼓勵(lì)幼兒在自主閱讀的基礎(chǔ)上主動(dòng)提問(wèn)和質(zhì)疑時(shí)，還應(yīng)教給幼兒一個(gè)適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑方法。對(duì)故事畫(huà)面提出質(zhì)疑，是幼兒自主閱讀能力發(fā)展水平提高的重要途徑。在質(zhì)疑問(wèn)題時(shí)，課堂的互動(dòng)不僅僅是停留在單一的師幼間的，更多的是自發(fā)于幼幼之間的對(duì)問(wèn)對(duì)答。通過(guò)幼兒對(duì)于畫(huà)面的理解和產(chǎn)生的疑惑，以提問(wèn)的方式尋求同伴的幫助這一形式，激發(fā)活動(dòng)中幼兒閱讀的積極性，提高閱讀的有效性。

三、針對(duì)繪本教學(xué)中幼兒自主閱讀存在問(wèn)題的解決策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，更好地促進(jìn)幼兒的自主性學(xué)習(xí)

教師的提問(wèn)應(yīng)從怎樣更好地促進(jìn)、吸引幼兒自主閱讀這個(gè)角度出發(fā)，精心選擇適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式。

1.創(chuàng)設(shè)探究性提問(wèn)，讓幼兒帶著問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀

探究性提問(wèn)是一種設(shè)置懸念，讓幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)或操作進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，以尋求答案的一種提問(wèn)。幼兒都有好奇心，巧抓幼兒好探索的這一心理特點(diǎn)，吸引孩子去看故事。在一次繪本教學(xué)中，我選擇了《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，由于孩子們已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，知道動(dòng)物們都是不穿衣服的。剛一開(kāi)始，我采用了開(kāi)放性的提問(wèn)方式：“雖然小動(dòng)物們平時(shí)他們都是不穿衣服的，可是他們也和我們小朋友一樣愛(ài)打扮，今天我們就來(lái)看看小動(dòng)物們是怎么打扮自己的，小動(dòng)物們打扮自己的時(shí)候會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢？”讓幼兒的學(xué)習(xí)更有方向性，這樣的閱讀方式自主性更強(qiáng)了，更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。