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小學家長學習材料范文第1篇

關鍵詞：小學語文；創造力；學習環境

教育規律顯示，兒童創造力的培養不僅有利于學生充分的表現自我，展示自己的才華，而且有利于學生創造精神的形成，因此兒童創造力的培養也是學校教育不可忽視的重要培養目標之一。那么在小學語文教學實踐中，如何通過語文教學與訓練，使學生掌握創造性思維的策略，以發展其創造性思維呢？

一、創設有利于兒童創造力發展的環境

學生的創造力比智力受環境的影響更大。教師既是知識的傳播者，又是學生創造性思維培養的實施者。現代心理學研究認為，就創造力的形成和發展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創造性活動的兩個基本條件。

1、努力構建校內外溝通，社會、學校、家庭等因素極大的影響著兒童的創造力

家庭氣氛和管教方式是影響兒童創造力的主要因素，教育過分嚴格，過分要求孩子服從，孩子的創造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養孩子的創造力，情況就好的多。學校教育過分重視紀律的規范，學習中過分強調答案的準確的標準，也會影響兒童創造力的發展。社會文化的管理體制也會影響兒童創造力的發展。因此，民主、寬松、尊重個性的環境將有利于兒童的發展。所以要努力構建校內外聯系，與家長多聯系，多交流，多溝通，同時，構建學科間融合的語文教育，改變語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況，共同為兒童創造有利的環境，使兒童的生活環境充滿創造的氣氛。

2、創設寬松的學習環境，給學生更多自由發揮的空間

小學生創造力是一個受多種因素制約的復雜的動態進程。心理學研究表明，小學生創造力呈持續發展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行，小學生創造力的體現主要有以下幾點：

（1）好奇心強，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現出對事物探索的熱情。

（2）善于大膽幻想。處于小學階段學生的創造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學生創造想象和思維大多是由現實中遇到的問題或困難情境激發的，思考問題是表現出一定的主見。

（3）直覺思維和靈感在兒童創造力中起著重要作用。因此，教師更應給學生提供更多的自由發揮的空間。首先，要尊重學生與眾不同的疑問和觀點。其次，給學生留出一定的時間讓他們從事一些具有創造性的活動，為學生提供選擇的機會。

二、培養學生發現問題和提出問題的能力

在學生學習教學內容時，我鼓勵學生質疑問難，這是培養學生思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養學生發散性思維的一條措施。在傳統教學中，教材乃至教師授課的內容，往往都被學生認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學內容禁錮了思維，因此，教學中隨時和學生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學生解放思想、活躍思維、積極的發現問題，提出質疑。這不僅有助于培養學生思維的獨立性、批判性，加深對學習材料的理解，而且也是對發散性思維的一種促進，因為提出質疑問難的本身就是擺脫學習材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。例如：小學語文第五冊的練習4的第三題：改正下面句子中用的不恰當的詞語。這是這個單元練習中的重點與難點。在教學第一句如何修改的基礎上，其余4句，我放手以先獨立完成再討論說明原因的方式讓學生來完成。學生都積極投入，獨立完成。每一句都有爭論，此起彼伏，氣氛熱烈。尤其是第二句“小剛光榮地加入了少先隊員。”一個同學說“光榮”錯了，因為做了好事才光榮。馬上就有人反對，說加入少先隊也是光榮的，光榮沒有用錯，錯的是“少先隊員”應該把它改成“少先隊”，“少先隊員”指人，“少先隊”指一個集體。所以應該是加入少先隊。此時，我馬上給予表揚，因為和教參上的答案一樣。這時，我問有不同看法嗎？一個同學站起來說我有不同看法，說少先隊員可以不改，把“加入”改成“成為”。這樣就成了“小剛光榮地成為了少先隊員”雖然他原因說的不是很正確，但我依然把他大加贊揚。同時告訴學生要相信自己，有什么不同的看法或疑問要大膽的提出來。學起于思，多思考，有助于促進智力發展。如此，不僅訓練了學生的思維，還讓學生知道要相信自己，不能人云亦云。

三、學生創造性人格的培養

兒童創造性人格是創造性人才不可缺少的重要組成部分。如果說，創造力僅僅是為創造性的發展提供了潛在的可能性，那么，只有當它與創造性人格相結合時，才能使創造性的發展成為現實。作為教師在教學中我盡可能做到：

（1）保護兒童的好奇心。心理學研究發現，好奇心與創造性的發展存在著顯著的正相關關系。不僅對兒童，就是對科學家的調查研究也發現，好奇心既是發明創造的源泉，又是創造性活動賴以進行的重要動力。因此，在教學中，保護兒童的好奇心能促使他們對語文課擁有濃厚的好奇心，從而促進其創造性思維的進行。

（2）解除怕犯錯誤的心理。兒童怕犯錯誤是阻礙獨創性發揮的一個重要因素。兒童往往會因為怕犯錯誤而不去嘗試，從而失去發揮其創造性見解的機會，因此在知識武裝學生的同時，解除他們怕犯錯誤的恐懼心理。

小學家長學習材料范文第2篇

【關鍵詞】語文教學 訓練 學生掌握 創造性思維

創造是一種活動，是人類活動中最高級的形式。創造力是人們進行創造活動的一種特殊能力，或個體創造性的最好表征。創造力也是反映個體在解決任務中有效的對原有知識經驗進行加工、組合、創造新設想、新事物的能力。學生創造力的培養不僅有利于學生充分的表現自我，展示自己的才華，而且有利于學生創造精神的形成，因此學生創造力的培養也是學校教育不可忽視的重要培養目標之一。那么如何通過語文教學與訓練，使學生掌握創造性思維的策略，以發展其創造性思維呢？

1.創設有利于學生創造力發展的環境

學生的創造力比智力受環境的影響更大。教師既是知識的傳播者，又是學生創造性思維培養的實施者。現代心理學研究認為，就創造力的形成和發展而言，學生的心理安全和自由是有利于他們創造性活動的兩個基本條件。

1.1努力構建校內外溝通。

社會、學校、家庭等因素極大的影響著學生的創造力。家庭氣氛和管教方式是影響學生創造力的主要因素，教育過分嚴格，過分要求孩子服從，孩子的創造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養孩子的創造力，情況就好的多。學校教育過分重視紀律的規范，學習中過分強調答案的準確的標準，也會影響學生創造力的發展。社會文化的管理體制也會影響學生創造力的發展。因此，民主、寬松、尊重個性的環境將有利于學生的發展。所以要努力構建校內外聯系，與家長多聯系，多交流，多溝通，同時，構建學科間融合的語文教育，改變語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況，共同為學生創造有利的環境，使學生的生活環境充滿創造的氣氛，使創造性成為一種生活方式，學生自然可成為富有創造性的一代。

1.2創設寬松的學習環境，給學生更多自由發揮的空間。

小學生創造力是一個受多種因素制約的復雜的動態進程。心理學研究表明，小學生創造力呈持續發展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行，小學生創造力的體現主要有以下幾點：一是好奇心強，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現出對事物探索的熱情。二是善于大膽幻想。處于小學階段學生的創造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學生創造想象和思維大多是由現實中遇到的問題或困難情境激發的，思考問題是表現出一定的主見。三是直覺思維和靈感在學生創造力中起著重要作用。因此，教師更應給學生提供更多的自由發揮的空間。

2.憑借語文教學中的創造性因素，發展學生的求異思維

創造力的核心成分是創造性思維，其中發散性思維，形象性思維和直覺性思維更是創造性思維中最富有創造性的成分。如何使學生掌握創造性思維的策略，以發展其創造性思維能力呢？

2.1教學中運用發散性思維方式提問。

教學中，教師的提問是促進學生進行思維活動的最直接的手段。因為學生的思維往往從問題開始，教師提問的種類不同，對學生思維的促進作用也是不同的。那么課堂中如何進行提問，培養學生的創造力呢？一是運用判別性、敘述性、說理性提問。教學中，運用“……是不是？”“……對不對？”讓學生作出判斷，再讓學生說明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學生對問題進行判斷、分析、研究，對促進學生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。二是運用發散性提問方式，要求學生盡可能產生多而新的想法。主要運用的方式“除此之外，還有那些？”“……還有什么新的見解？”“如果…… 那么會怎樣？”等，重在啟發學生多方面、多角度進行思維操作，對思維進行求異引導，有利于促進學生的發散性思維。

2.2培養學生發現問題和提出問題的能力。

在學生學習教學內容時，我鼓勵學生質疑問難，這是培養學生思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養學生發散性思維的一條措施。在傳統教學中，教材乃至教師授課的內容，往往都被學生認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學內容禁錮了思維，因此，教學中隨時和學生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學生解放思想、活躍思維、積極的發現問題，提出質疑。這不僅有助于培養學生思維的獨立性、批判性，加深對學習材料的理解，而且也是對發散性思維的一種促進，因為提出質疑問難的本身就是擺脫學習材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。

3.注意培養學生的創造性人格的培養

小學家長學習材料范文第3篇

英語詞匯學習是學習英語的基礎，如果說結構是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉。近年來，詞匯重要性已經引起了國內外語言學家和心理學家對詞匯學習的研究。McCarthy（1990）曾經說過，擅長學習的人是會找出單詞技巧和原則的人。這里所說的技巧和原則就是詞匯學習策略。不同研究學者對學習策略有不同的定義，文秋芳認為學習策略是學習者為有效學習所采取的措施。目前關于英語詞匯學習和記憶策略的研究有很多。如Cohen（1990）， Nation（1990），對詞匯學習策略進行了詳細的研究和分類。我國學者最近幾年開始了詞匯的學習和策略研究，尤其是針對英語和非英語專業本科學生做了深入的研究（顧永琦1994；文秋芳1996；王文宇1998，吳霞1998）。如果把某一個詞匯策略或某幾個詞匯策略綜合運用到教學過程中，對于幫助學生掌握詞匯學習策略和記憶技巧，以提高詞匯教與學的效率是很有必要的。

一、新課程標準中的英語教學

（一）新課程標準中的英語教學

2011年英語新課程標準明確立足素質教育的英語教育理念，建構以綜合語言運用能力為核心的目標體系，倡導新的學習方式和教學方式。這也意味著，教師要轉變陳舊的外語教育思想，掌握并不斷探索新的學習方式和方法，在實施英語素質教育過程中充分發揮教師的指導作用和學生的主導作用。

英語課程修訂版中語言運用的要點包括語言技能、語言知識、反饋、學習策略、文化意識。其中，學習策略是我們農村中小學教師平時教學中很少運用和討論的。大部分教師依然使用舊的教學方法，即新課程舊方法。這就使得農村英語教學，尤其是中學英語教學出現了一系列問題。如學生就讀年級越高，通過英語課程學習而獲得的詞匯越少，有的學生甚至聽不懂英語課或不聽英語課。

同時，我們農村學校的教學環境差，缺少現代化的教學設施，教學信息閉塞。學生家長英語水平低或者不懂英語，學生無法在課外獲得更多的幫助。但是，新課程又迫切地要求教師改變自己的教學方法尤其是詞匯教學方法。

那么，面對這些不利因素，農村教師該如何能夠把詞匯教學融入到新課程新教材當中呢？

本文將圖式理論應用到高中英語詞匯學習策略中，旨在培訓高一學生語義圖式詞匯策略，使其能夠構建與目的詞相關的語義圖，并且在記憶新單詞，鞏固舊單詞兩個方面，對實驗班和控制班詞匯測試成績進行比較。

（二）詞匯學習策略

在皮亞杰認知發展理論中，對語言的理解過程， 圖式表現為背景知識結構。圖式論認為一個人的全部知識（各種圖式） 是以不同的知識結構即圖式單元儲存于大腦中， 圖式單元是呈級層系統分布的。高層次圖式單元又含有眾多的次單元圖式單元， 低層次的圖式單元和高層次的圖式單元之間又相互聯系， 構成各種知識網絡并儲存于大腦之中， 某一圖式或圖式單元的激活會引起整個知識網絡的反應。新的信息被激活后會被驗證， 儲存或摒棄， 正是這種新信息和舊知識的不斷聯系才使一個人的整體知識得以不斷充實和豐富。圖式主要包括內容圖式與形式圖式， 內容圖式（content schema）即讀者對文章內容范圍的有關背景知識。形式圖式（formal schema）即讀者對文章結構、修辭、語音、詞匯等方面的知識。在學習過程中， 學習材料的信息通過人的視覺、聽覺等感官傳遞給人的大腦， 激活人腦中原先儲存的圖式， 同時經過搜索、選擇、匹配、分析、推理等復雜程序， 作出判斷， 將人腦中相關圖式通過遷移方式反饋到學習材料上來， 達到最終理解學習材料。相關的圖式可以激活詞匯單元，且詞匯單元又可以構建相關概念圖。圖式理論中的角色和道具（roles and props）能夠突顯出詞匯學中的同義詞，下義詞，功能，屬性及各種不同類型的部分與整體的關系（Evelyn Hatch & Chery Brown 2001）。

二、研究方法和研究對象

（一）研究問題（Objectives）

1.通過語義圖式策略的教學，實驗班學生能夠獨立地構建與目的詞相關的概念圖嗎？

2.通過語義圖式策略的教學，實驗班的學生在記憶新單詞方面優于控制班的學生詞匯測試成績嗎？

3.通過語義圖式策略的教學，實驗班的學生在鞏固舊單詞方面優于控制班的學生詞匯測試成績嗎？

（二）研究對象（subjects）

高中一年級的學生，總人數是550名。107名學生將被選擇到該實驗中。他們將被分為兩個班。筆者命名一班是實驗班，二班是控制班。一班為54名學生，二班為53名學生。所有的這些學生在來學校前都參加入學考試，并且根據他們的入學成績分班。這就保證一班學生和二班的學生是等質的，可以看作是等組的兩組被試。

實驗中需要控制不相關變量（extraneous variables）

1.研究老師同時教這兩個班。

2.兩個班的學生有同樣的作業和教學時間。

3.兩個班的學生在實驗前將進行同樣的詞匯測試以進一步保證兩班學生詞匯量的等質。

4.兩個班的學生在實驗前要進行相同的問卷調查，保證兩班在實驗前沒有進行語義圖式詞匯策略的培訓。

（三）研究方法

1.問卷調查

實驗前將對兩個班進行詞匯策略問卷調查。實驗后將對實驗班進行語義圖詞匯策略應用情況問卷調查。

2.訪談法

實驗后將對實驗班同學進行結構性訪談。

3.實驗法

實驗將采取實驗班和控制班兩個組進行比較。并且提出假設：

如果實驗班在接受語義圖詞匯策略培訓后，通過獨立樣本T檢驗后，詞匯測試的成績與控制班的詞匯測試成績平均數相比有顯著差異，則證明接受語義圖詞匯策略可以提高學生記憶新單詞和鞏固舊單詞的詞匯成績。

4.實驗步驟

第一步，在讀前活動中，教師介紹、講解語義圖式詞匯策略，大約2周。

第二步，在讀前活動中，培訓語義圖式詞匯策略，教師與學生共同完成語義圖，大約4周。

第三步，在讀前活動中，學生合作完成語義圖，大約4周。

第四步，在讀前活動中，學生單獨完成語義圖，大約4周。

小學家長學習材料范文第4篇

農村小學英語課堂教學語言環境一、農村小學開設英語課的背景要求

21世紀，知識經濟的發展使人類進入了一個學習社會。科學技術發展迅速，國際競爭也日趨激烈，世界范圍的綜合國力的競爭，主要是科學技術的競爭，而現代科學技術的主要標志是信息技術。眾所周知，當今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學習英語已不僅是與國際發展接軌的需要，更是我們學好科學知識的重要工具。而我們國家要想更好地對外開放，跟上國際時代潮流，就應當使我國公民具備使用外語的基本技能。

二、農村小學的英語教學現狀

農村小學的生源主要來自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會有一定的差別，因而農村小學生在學習英語時存在一定的困難。通過調查，主要可分為以下幾個原因：

1.農村孩子比較膽小，羞于說英語。農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

2.由于底子薄，農村師資水平參差不齊，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環境，特別是教學觀念陳舊，教學方法與評價手段單一。因此，英語的教學質量提高的速度遠遠不能滿足社會發展的需求。例如，多數學生在經過小學6年的英語學習以后，他們學到的英語仍只能算是“聾啞”英語。

3.缺乏學習英語的環境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸三到四次，每次僅40分鐘，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生英語的習得。課后也是以完成書面作業為主，英語配套磁帶也難以得到有利的使用，因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環境。

4.家庭教育與環境的負面影響。家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為，學習英語是在學校里的事，由于收入等問題也舍不得在這方面作太大投資，更何況一年級的孩子才六七歲，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學好嗎？”而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。

在諸多的不利條件下如何才能更有效地提高外語的教學質量？提高學生學習英語的興趣和積極性，使興趣滲透到學習中才是最主要的。

三、農村小學英語教學的關鍵

1.情景創設

小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。我們在教學實踐中是這樣做的：

（1）人的語言來自于現實生活，脫離了生活，就學不會語言。因此，要讓學生覺得故事仿佛就發生在身邊，在生活情景中學會學習。如我在教Farm Animals這一單元的Let’s talk課時，課前先讓學生回家仔細觀察并模仿家中動物的叫聲，然后在課堂上讓他們充分施展自己表演才能，再讓其他同學參與到這個Guessing game當中，猜出What animal is it？學生個個情緒高漲。

（2）教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事，還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎，等等，形成輕松的學習氣氛。不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，如有聽不懂的老師可作適當翻譯，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。

2.教學手段應形式多樣，要創設生動活潑的教學環境與良好的語言環境

（1）用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調動學生學習英語的主動性和積極性，引起他們的學習興趣，激發學生的主體參與意識。教師在教學時要以自己的態度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學生的情緒，因為學生的情緒會直接關系到教學的效果。美國教育學家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”

（2）農村小學生往往會因為缺少較好的英語學習氛圍，而減少了教學效果。因而學校應盡量地為他們創設一種英語習得氛圍。如我校在非英語課時，教師上課時使用的一些簡單的Classroom language也均使用英語，并鼓勵學生在校園內用簡單英語互相問候。

3.運用激勵機制，鼓勵學生積極進取

（1）要重視學生的學習積極性，對每個學生取得的成績及點滴進步都予以肯定，可采用多種表揚和獎勵的方式。如我在上課時，給認真聽講的學生的書上畫上五角星，或在其額頭上貼上彩色五角星，并將每節課時英語學得好一點的學生指命為當天的小老師，并加兩顆紅五星，這些都在一定程度上促進了他們的學習積極性。

（2）利用小學生的好勝心理，在平常教學時，讓他們用所學知識分組比賽，并由教師或其他同學給予評分，這也能促使他們更加認真聽講。

總之，教師在教學時應采用各種有效方式，鼓勵學生積極進取。

參考文獻

[1]王薔.小學英語課程應遵循的幾個原則

[2]劉道義.小學英語教學特點與小學英語課面臨的挑戰

[3]華蕓.英語教學中學生主體參與性研究

小學家長學習材料范文第5篇

1創設有利于兒童創造力發展的環境

學生的創造力比智力受環境的影響更大。教師既是知識的傳播者，又是學生創造性思維培養的實施者。現代心理學研究認為，就創造力的形成和發展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創造性活動的兩個基本條件。

1.1努力構建校內外溝通。社會、學校、家庭等因素極大的影響著兒童的創造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創造力的主要因素，教育過分嚴格，過分要求孩子服從，孩子的創造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養孩子的創造力，情況就好的多。學校教育過分重視紀律的規范，學習中過分強調答案的準確的標準，也會影響兒童創造力的發展。社會文化的管理體制也會影響兒童創造力的發展。因此，民主、寬松、尊重個性的環境將有利于兒童的發展。所以要努力構建校內外聯系，與家長多聯系，多交流，多溝通，同時，構建學科間融合的語文教育，改變語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況，共同為兒童創造有利的環境，使兒童的生活環境充滿創造的氣氛，使創造性成為一種生活方式，兒童自然可成為富有創造性的一代。

1.2創設寬松的學習環境，給學生更多自由發揮的空間。小學生創造力是一個受多種因素制約的復雜的動態進程。心理學研究表明，小學生創造力呈持續發展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行，小學生創造力的體現主要有以下幾點：（1）好奇心強，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現出對事物探索的熱情。（2）善于大膽幻想。處于小學階段學生的創造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學生創造想象和思維大多是由現實中遇到的問題或困難情境激發的，思考問題是表現出一定的主見。（3）直覺思維和靈感在兒童創造力中起著重要作用。因此，教師更應給學生提供更多的自由發揮的空間。

首先，要尊重學生與眾不同的疑問和觀點。

其次，給學生留出一定的時間讓他們從事一些具有創造性的活動，為學生提供自由選擇的機會。

再次，注重學生綜合素質的培養，如抽象邏輯思維和具體形象思維的培養，應該綜合起來加以訓練。

其四，鼓勵首創性，允許學生在自由探索和實踐中提出自己獨到的見解或看法。

從而 ，使學生遠離窮追猛打式的提問，沖破“標準答案”的樊籬，能夠用心讀書，用心思考，有所知，有所悟，有所發現。

2憑借語文教學中的創造性因素，發展學生的求異思維

創造力的核心成分是創造性思維，其中發散性思維，形象性思維和直覺性思維更是創造性思維中最富有創造性的成分。如何使學生掌握創造性思維的策略，以發展其創造性思維能力呢？

2.1教學中運用發散性思維方式提問。教學中，教師的提問是促進學生進行思維活動的最直接的手段。因為學生的思維往往從問題開始，教師提問的種類不同，對學生思維的促進作用也是不同的。那么課堂中如何進行提問，培養學生的創造力呢？

2.1.1運用判別性、敘述性、說理性提問。教學中，運用“……是不是？”“……對不對？”讓學生作出判斷，再讓學生說明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學生對問題進行判斷、分析、研究，對促進學生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。例如：《北大荒的秋天》理解第四自然段的第三句話中的“榛樹葉子全都紅了，紅的像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。”我把這句話與“榛樹葉子全都紅了。”進行比較。請學生說說哪句話比較好？好在哪里？為什么？學生都認為第二句比較好，然后各抒己見，有的說寫出了榛樹葉子的顏色非常紅。我趁機問是怎樣的紅？學生齊答像一團團火。有的說反映了人們的心情，我趁機問是什么樣的心情？學生七嘴八舌的討論開了，不論他們回答的是否正確都一律給以鼓勵。以此來促進學生積極思維，發表見解。

2.1.2運用發散性提問方式，要求學生盡可能產生多而新的想法。主要運用的方式“除此之外，還有那些？”“……還有什么新的見解？”“如果…… 那么會怎樣？”等，重在啟發學生多方面、多角度進行思維操作，對思維進行求異引導，有利于促進學生的發散性思維。例如:蘇教版第五冊《掌聲》一文中寫小英演講以后,變的開朗、自信了,“她不在憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房┄┄”此時，同學們有的說小英競選當了班干部，有的說小英體育課上不再逃避，有的說小英通過這次演講自信了，學習成績越來越好┄┄總之，學生調動了已有的生活經驗，較合理的發揮了想象，填補了課文的空白。我引導學生發散想象，小英除了交談、游戲、跳舞之外，還可能有那些變化？同學們有的說小英競選當了班干部，有的說小英體育課上不再逃避，有的說小英通過這次演講自信了，學習成績越來越好┄┄總之，學生調動了已有的生活經驗，較合理的發揮了想象，填補了課文的空白。在這個過程中，學生的求異思維得到了訓練，思想感情得到了陶冶。

2.2培養學生發現問題和提出問題的能力。在學生學習教學內容時，我鼓勵學生質疑問難，這是培養學生思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養學生發散性思維的一條措施。在傳統教學中，教材乃至教師授課的內容，往往都被學生認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學內容禁錮了思維，因此，教學中隨時和學生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學生解放思想、活躍思維、積極的發現問題，提出質疑。這不僅有助于培養學生思維的獨立性、批判性，加深對學習材料的理解，而且也是對發散性思維的一種促進，因為提出質疑問難的本身就是擺脫學習材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。例如：蘇教版第五冊的練習4的第三題：改正下面句子中用的不恰當的詞語。這是這個單元練習中的重點與難點。在教學第一句如何修改的基礎上，其余4句，我放手以先獨立完成再討論說明原因的方式讓學生來完成。學生都積極投入，獨立完成。每一句都有爭論，此起彼伏，氣氛熱烈。尤其是第二句“小剛光榮地加入了少先隊員。”一個同學說“光榮”錯了，因為做了好事才光榮。馬上就有人反對，說加入少先隊也是光榮的，光榮沒有用錯，錯的是“少先隊員”應該把它改成“少先隊”，“少先隊員”指人，“少先隊”指一個集體。所以應該是加入少先隊。此時，我馬上給予表揚，因為和教參上的答案一樣。這時，我問有不同看法嗎？一個同學站起來說我有不同看法，說少先隊員可以不改，把“加入”改成“成為”。這樣就成了“小剛光榮地成為了少先隊員”雖然他原因說的不是很正確，但我依然把他大加贊揚。同時告訴學生要相信自己，有什么不同的看法或疑問要大膽的提出來。學起于思，多思考，有助于促進智力發展。如此，不僅訓練了學生的思維，還讓學生知道要相信自己，不能人云亦云。

3注意培養學生的創造性人格的培養

兒童創造性人格是創造性人才不可缺少的重要組成部分。如果說，創造力僅僅是為創造性的發展提供了潛在的可能性，那么，只有當它與創造性人格相結合時，才能使創造性的發展成為現實。作為教師在教學中我盡可能做到：

3.1保護兒童的好奇心。心理學研究發現，好奇心與創造性的發展存在著顯著的正相關關系。不僅對兒童，就是對科學家的調查研究也發現，好奇心既是發明創造的源泉，又是創造性活動賴以進行的重要動力。因此，在教學中，保護兒童的好奇心能促使他們對語文課擁有濃厚的好奇心，從而促進其創造性思維的進行。

3.2解除怕犯錯誤的心理。兒童怕犯錯誤是阻礙獨創性發揮的一個重要因素。兒童往往會因為怕犯錯誤而不去嘗試，從而失去發揮其創造性見解的機會，因此在知識武裝學生的同時，解除他們怕犯錯誤的恐懼心理。鼓勵學生大膽發言，努力進行嘗試。