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溫室效應形成的原理范文第1篇

熱力環流模擬實驗

實驗目的：通過對熱力環流形成的動態模擬演示，直觀地觀察和理解熱力環流的成因、過程和運動形式。通過實驗活動動手繪熱力環流模式圖，描述運動過程，從而加深對熱力環流形成機理的理解，同時培養實踐操作能力和求真務實的探索精神。

實驗材料：透明長方體水槽、白色泡沫板、剪刀、裝滿冰塊的紙杯、橡皮泥、香、打火機、膠帶各一。

實驗步驟：①將裝滿冰塊的紙杯和橡皮泥置于水槽底部兩端（為保證實驗效果，兩者盡可能保持最大間距）。②將點燃的香垂直立于橡皮泥上。③將剪切過的泡沫板迅速蓋住水槽，并用膠帶將泡沫板與水槽頂端玻璃進行密封。

注意事項：①實驗盡可能在無風恒溫的室內進行。②水槽的體積盡可能大，保證紙杯與香的水平間距，留足泡沫板與紙杯和香的垂直距離。③香的擺放務必要豎直且與紙杯高度一致。④確保泡沫板對水槽的密封性。

實驗現象及原理：隨著時間的推移，可觀察到煙（香的位置）呈上升運動并流向紙杯一側的上方，然后在紙杯上方呈下沉運動并流回香的位置，從而形成環流，證明由于地面冷熱不均會引起大氣環流運動。（圖1）

實驗原理如圖2所示，由于燃燒的香與裝滿冰塊的紙杯冷熱狀況不同，使附近的空氣產生熱脹冷縮現象。香附近的空氣因受熱膨脹體積變大，使同質量的空氣密度減小、氣壓降低而產生上升運動；紙杯附近的空氣因遇冷收縮體積變小，使同質量的空氣密度變大、氣壓升高而產生下沉運動。

由于地面冷熱不均引起空氣垂直運動，垂直運動又使同一水平高度產生氣壓高低差異，氣流在水平方向上總是從高氣壓向低氣壓運動，從而產生空氣的水平運動，這些聯動的過程最終形成環流。究其原因是由于地面的冷熱狀況差異所致，故稱之為熱力環流。

實驗應用：高中地理教材介紹的海陸風、城市風等形成原理與上述實驗基本一致，海陸風主要由于海陸熱力性質差異，導致同緯度的海洋和陸地增溫降溫不同而產生冷熱差異；城市風主要由于“城市熱島效應”使市區溫度比郊區高而形成熱力環流。因此，該實驗可用來講解高中教材中相對應的內容。

溫室效應模擬實驗

實驗目的：通過觀察鞋盒內兩支溫度計讀數在短時間內的巨大差異，感知溫室效應的過程與作用。

實驗材料：鞋盒、水銀溫度計、黑色繪圖紙、泡沫板各二份；透明塑料薄膜、膠帶、剪刀、手表各一。

實驗步驟：①將剪切過的黑色繪圖紙平鋪在鞋盒底部。②將兩支溫度計分別平放在鞋盒底部的繪圖紙上，盡可能靠近鞋盒底部的邊緣，以保證實驗時溫度計處在鞋盒內側陰影處，避免陽光直射。③用剪切過的塑料薄膜覆蓋住其中一只鞋盒，并用膠帶確保密封，制成“微型溫室”。④將兩只鞋盒移到室外太陽光能均勻照射的地方，鞋盒底部墊上泡沫板，以減少地溫對鞋盒內溫度的影響。⑤觀察兩支溫度計讀數的變化。

實驗現象及原理：見表1。

大氣對太陽短波輻射幾乎透明，卻強烈吸收地面長波輻射。大氣在吸收地面長波輻射的同時，自己也向外輻射波長更長的長波輻射，其中向下達到地面的部分稱為逆輻射。地面接受逆輻射后溫度上升，從而大氣對地面起到保溫作用。使用透明塑料薄膜制成的“微型溫室”，可讓陽光直接照射溫室，經過一系列的熱量傳遞，加熱室內空氣，而塑料薄膜又可以不讓室內熱空氣向外散發并阻止其與室外空氣進行熱量交換，使室內溫度保持高于外界的狀態。

實驗應用及注意事項： ①溫室有兩大特點：室內溫度高且不易散熱。生活中常見的玻璃育花房和塑料蔬菜大棚就是典型的溫室。使用透明玻璃或塑料薄膜來做溫室，可使室內溫度明顯高于外界，特別是在寒冷的冬季，從而為植物的快速生長提供有利條件。②鞋盒底部和地面之間要墊上泡沫板以減少地溫對鞋盒內溫度的影響，確保塑料薄膜對鞋盒的密封，以阻止鞋盒內外的空氣和熱量交換。③溫度計務必置于鞋盒內側陰影處，避免陽光對溫度計的直接照射，從而影響實驗效果。

實驗優點：用時短，可操作性強，利于演示，緊密聯系生活。

溫室效應形成的原理范文第2篇

[關鍵詞]低碳經濟 理論基礎 價值

1、低碳經濟及其相關理論學科對比研究

生態經濟、綠色、循環經濟是低碳經濟的相關學科，其中生態經濟主體探究生態與經濟體系的復合結構、具體功能以及規律特征。循環經濟則基于生態自然系統中的物質循環以及能量變換規律構建經濟系統，令其引入至自然生態體系物質循環中，構建了新一類經濟形態。其本質層面體現為一類生態經濟，需要利用生態學規律引導人類社會各項經濟活動。英國經濟學家提出了綠色經濟理念，基于對人們生態環境的有效保護、有限資源的合理維護以及能源規劃，創建體現健康意識、平衡屬性的特色化經濟模式。由本質層面來講，循環經濟、生態、綠色經濟、低碳經濟均為三高一低逐步向三低一高發展轉變的形式。也就是高水平資源投入、大排放、高能耗、效率低，逐步發展為降低投入資源、控制消耗與排放量，提升生產服務效率的優質模式。上述四類經濟類型均為新型發展構建經濟思想。其中，生態經濟主體傳遞理念為，經濟活動應符合生態規律，其構建體系則應符合生態系統特征。循環經濟主體由循環視角構建生態化的經濟發展活動。綠色經濟為排除自然資源的消耗價值以及形成環境污染造成的價值損失之后創設的生產總值，其主體側重對資源利用的有效節約，追求最終實現綠色的GDP價值。發展低碳經濟主體針對二氧化碳排放總量的提升對人類生活形成的顯著影響威脅，其關注經濟發展不應以加大二氧化碳總體排放量作為付出的代價，總體追求經濟發展應脫離于碳排放。由本質層面來講，低碳經濟可歸于生態經濟理論范疇。其提法相比于他類經濟形勢，則更加凸顯了當前經濟建設發展階段中存在的主要矛盾，發展追求目標由高碳向低碳模式過度。由哲學辯證視角來看，低碳經濟可由明確主要矛盾出發進而應對發展經濟階段中存在的主要問題。該經濟思想是社會大眾面臨資源瀕臨枯竭、環境惡化污染、生態系統受到不良破壞等問題，進行自我反省與優化更新的實踐結果，是對自然與人們實踐活動關系的新一輪審視與科學總結。

2、低碳經濟理論基礎研究

近年來，持續惡化的溫室效應對全球經濟建設發展均形成了較為嚴重的影響，其作用程度并不次于世界大戰以及全球經濟危機。為此我們應主體針對碳排放量持續提升造成的溫室效應產生的顯著經濟影響，探索新型低碳經濟發展模式，深化理論基礎，拓展研究領域，方能促進低碳經濟的良好、優質發展。低碳經濟是經濟學理論的分支之一，主體基于經濟學相關原理及規律，探究發展經濟同二氧化碳排放間的矛盾問題，促進經濟建設及環境發展的良好協調性。低碳經濟同環境氣候的變化涵蓋較多學科理論內容，因此對其要想進行整體的研究把握，需要我們樹立綜合視野，深入至多學科領域?？刹捎美^承傳統方式，開展邊際研究、彈性分析、結構衡量、總量研究、均衡分析等實證研究，同時還應對各地域碳排放標準規范進行深入分析。再者我們可借鑒他類學科研究分析方式，例如環境經濟領域學科之中的波及性研究、成本有效性以及成本效益研究等。還可進行碳足跡、金融、碳權以及碳循環的綜合研究分析。

3、低碳經濟核心經濟學價值

3、1解決國際經濟發展合作困境問題，優化整體經濟體系

經濟發展階段中，提升整體競爭力，僅利用貿易手段遠遠不夠。倘若由經濟效益視角來講，開展國際經濟合作可令合作成員國形成良好的合作剩余，對各自發展極為有利。而由生態效益層面來講，國際經濟發展合作則會形成更多負效應影響，引發環境問題?；趪H經濟合作中將制造環節逐步向欠發達國家實現轉移，其技術水平較低，且能源結構不佳狀況，會在制造生產階段中形成顯著環境問題。例如過度開發資源、提升碳排放總量等。而基于碳流動屬性，則會對國際領域各國均形成不良影響。為此我們應科學樹立低碳經濟合作發展思路，通過開展碳貿易與交易，科學解決潛在不良問題，化解國際經濟發展合作困境。再者，低碳經濟基于國際經濟全面收益視角進行發展，因此其理論應上升到國際經濟發展范疇領域，令其研究視角進一步拓寬。應利用低碳經濟做好國際經濟學的有效補充，優化整體經濟體系，進而真正促進國際經濟的全面發展。

3、2創建低碳經濟發展的理論基石，引導更新消費方式

傳統經濟學發展理論其研究主體目標為提升財富，尤其將物質財富作為核心任務，形成了顯著的溫室效應問題?；诂F代經濟學主體任務為提升國家GDP，倘若仍舊應用傳統理論作為行動指引，則會無法符合經濟全面發展的核心需求。為此，我們應基于低碳經濟學相關理論，創建完善研究體系、夯實理論基石，做好生態經濟、綠色與循環經濟的有效補充，促進現代經濟發展模式的良好轉變。物質消費的擴充可拉動經濟增長，并促進經濟循環?；诂F行能源體系結構，提升物質消費勢必令碳排放總量顯著增加，而降低碳排放則會對物質消費形成相應抑制，體現了兩環節的矛盾問題，即目標沖突。為此我們可利用低碳經濟理論做好矛盾沖突的良好化解。摒棄物質消費是發展經濟根本動力的理念，令低碳經濟促進生產發展方式的優化更新，并進一步轉變人民的生活與消費形式，進而將低碳經濟促進物質的過度消費良好轉變為精神消費，令人們全面關注智力投資，進而為經濟發展建設輸入源源不斷的動力。

3、3進一步豐富低碳經濟主體研究內容

低碳經濟研究發展階段中，形成了一定工具。例如碳交易、貨幣、經營貿易、碳期貨以及關稅與期權等。該類理論概念仍舊包含一些不完善的問題，同時為金融領域、貿易學科與虛擬經濟創設了新型研究內容。為此，我們應進一步探究低碳經濟發展風險因素以及其中包含的不確定性問題，豐富主體研究內容，做好經濟學原理概念的新一輪審視、更新傳統觀念，方能提升研究水平，真正促進低碳經濟的持續、優質、健康發展。

4、結語

總之，針對低碳經濟內涵與相關理論學科分析，我們應做好實踐探究設想，明晰低碳經濟發展核心經濟學價值，才能全面提升經濟發展水平，豐富低碳經濟內容，實現經濟建設全面升華。

[參考文獻]

溫室效應形成的原理范文第3篇

【摘 要】科學技術的進步，將促進社會各項生產事業的發展，使人民生活更加豐富、更為方便，由此也帶來各種公害以及破壞自然環境的隱患。只有當人們，尤其是作為新世紀勞動者的中學生普遍樹立起環保意識之時，才能形成社會力量，來共同保護人類自身的生活環境。

關鍵詞 可持續發展；中學化學教學；環保教育；環保意識

前言

可持續發展，是全人類的共同目標，可持續發展包括生態環境的可持續發展、經濟的可持續發展和社會的可持續發展。其中，生態環境的可持續發展是一切可持續發展的基礎，它決定我們最終能否實現社會的可持續發展。我們只有一個地球，地球環境的好壞直接關系到人類能不能繼續生存下去的問題。環境保護問題已越來越為世界各國所重視，環境意識已成為當代人類文化素質的重要組成部分，并成為衡量一個國家，一個民族乃至一個人的文明程度的重要標準。

在我們中學化學教學中，怎樣滲透環保教育，我認為應主要從以下幾個方面進行：

1.結合教材內容進行環保教育 培養學生的環保意識

中學化學教材中，涉及環保知識的內容不少，怎樣才能把這些內容的教學與環境保護教育有機地結合起來，這是每一個當代教育、教學者應當考慮的問題。我認為應該做到適時、適度的原則。

1.1通過課堂教育把環境保護作為小公民自覺行動

環境化學重要內容之一，是研究化學污染物在環境中的變化規律，即在原子、分子的水平上用物理化學等方法去研究環境中化學污染物的來源、遷移、轉化過程中的化學行為，以及反應機制、積累和歸宿等。由于我國公民環境意識較差，這和日趨嚴重的環境問題是不相適應的。要提高全民的環保意識，使保護環境成為每個公民的自覺行動，首先就要從學生做起，從課堂做起。當學生在做制取Cl2等有毒氣體實驗時，應強調學生注意對制取氣體裝置氣密性的檢查、化學藥品用量的適當（盡量采用微量，只要達到實驗效果明顯即可）、以及設計吸收尾氣的裝置等。實驗完畢，還應將廢液集中倒入廢液缸中，可回收的盡量回收，以養成保護環境的良好習慣。

1.2通過實驗開展環境化學知識教育

中學教育目的之一，就是為社會造就合格的后備勞動者。中學化學教育對環境科學的學習將起著啟蒙作用，應很好地利用這門實踐性很強的學科，通過實驗使學生掌握一定的環保知識。中學實驗室的污染源多，國家提出居民區大氣中的有毒物質有21種，中學化學實驗室里就有14種。

此外，還可以結合平時作業，單元練習，單元測驗，在不偏離教材和大綱要求的前提下，穿插安排除雜質氣體，提純溶液和消除環境污染等方面的思考題、習題。以便鞏固保護環境的知識。

2.理論聯系實際 提高學生對環保知識的認識

2.1從人類與大自然的協調中激發學生的學習積極性

新的《化學教學大綱》明確指出：“在教學過程中要十分注意聯系實際，以使學生更好地掌握所學的知識和技能，以及這些知識和技能在工農業生產、第三產業、科學技術和日常生活的應用。隨著科學技術的發展，聯系實際的教學內容應有所增加，可以充實包括環境保護、新內容、新能源、海洋、衛生保健食品等方面內容，但應限于有關的化學基礎知識范圍之內”?？梢姡h境化學基礎理論知識和原理的學習是十分重要的，并應著重于理論聯系實際和基礎知識面的擴展上。要以地球化學知識為基礎，生態系統中物質循環和能量流動為線索，講授空氣、水體、土壤、森林、植物與人類的關系，展示好的生態小環境和污染嚴重區的對比，簡明介紹當今世界關注的環境問題，以講座、競賽等形式讓學生提高認識，使學生深切地感到環境化學就在自己身邊。

2.2針對溫室效應引導學生分析此類生態問題

運用學生所獲得的知識，引導分析“溫室效應”，使他們了解到由于大氣層CO2濃度逐年上升，太陽能輻射的一部分——地球紅外輻射熱不能透過大氣層，因而造成“溫室效應”，使地球表面升溫、冰川溶化，直接影響著現代文明社會發展的情況，以提高對控制“溫室效應”等生態問題的認識，還應讓學生通過討論分析得出人類必須控制戰爭和固體廢物燃燒、大力發展森林等結論，以利于生態環境的改善。

2.3結合現有法律法規的宣傳加深學生對環保意義的認識

組織學生參加環保法律法規的宣傳，利用3月12日植樹節、5月31日世界無煙日、6月5日世界環境日等紀念日，取得當地環保、水保、森保等部門的支持，讓學生在宣傳中了解我國有關這方面的規定和常識，以提高學生在環境管理、環境文化方面的認識。

2.4結合第二課堂教學提高學生的學習興趣

利用節假日、夏令營，組織學生對當地自然保護區、生態保護區、水土保護區和環境污染區等進行實地考查，使他們認識到人與氣溫、氣候、空氣、谷物增產、水土流失、森林砍伐及環境保護等都存在著密切關系。通過現場對比，豐富學生環境方面的知識，結合已學的知識，開展有關環境污染與保護知識的問答。例如，酸雨是如何形成的？造成大氣污染的主要物質是什么？防治途徑如何？等等。以提高學生的學習興趣，并為今后工作奠定良好的環保基礎。

3.通過學生向社會宣傳環保知識 促進全民環保意識的提高

我國是一個農業大國，據報道1993年全年生產和使用化學農藥達25萬噸，農村改革后，單純依賴使用化學農藥的從過去60萬個生產隊，擴大分散到億萬農戶，直接接觸農藥的約有2～3億人，每年全國因農藥中毒傷亡人數超過10萬人。由于缺乏生態、環境意識與農藥常識，環境科學教育又未跟上，因而全國各地濫用劇毒化學農藥的現象相當普遍。這不僅危及億萬農民的生命安全，也禍及全社會幾億個普通家庭。通過學生向親人、朋友及社會各界宣傳環保知識，不僅可促進當地環保工作的開展，提高公民的環保意識，而且還可推動無公害生物農藥的研究和使用。

結論

溫室效應形成的原理范文第4篇

關鍵詞：化學教學 環境 意識

一、加強中學生環境化學教育的重要性

我國屬于發展中國家，改革開放以來，鄉鎮企業異軍突起，在帶來巨大的經濟效益的同時，也給我國廣大農村這塊凈土帶來了新的環境污染和勞動保護問題．“八五”期間報道，當時我國大氣污染程度已相當于世界發達國家50～60年代污染最嚴重時期，每年的排塵量為2300萬噸，年排放SO2量達14610萬噸．到本世紀末，燃燒煤和機動車輛排放出的廢氣將對大氣造成更為嚴重的污染．面對如此嚴峻的形勢，若不加強環境管理，讓不斷增加的工業“三廢”繼續污染環境、破壞生態平衡，就會給我國社會主義建設、經濟發展造成嚴重的后果．所以對全民族進行環境、生態知識的宣傳教育是不可缺少的，務必從中學教育抓起。

二、結合化學教學對學生開展環境化學教育

1、通過課堂教育把環境保護作為小公民自覺行動環境化學重要內容之一，是研究化學污染物在環境中的變化規律，即在原子、分子的水平上用物理化學等方法去研究環境中化學污染物的來源、遷移、轉化過程中的化學行為，以及反應機制、積累和歸宿等．由于我國公民環境意識較差，這和日趨嚴重的環境問題是不相適應的．要提高全民的環保意識，使保護環境成為每個公民的自覺行動，首先就要從學生做起，從課堂做起．當學生在做制取Cl2，NO2，H2S等有毒氣體實驗時，應強調學生注意對制取氣體裝置氣密性的檢查、化學藥品用量的適當（盡量采用微量，只要達到實驗效果明顯即可）、以及設計吸收尾氣的裝置等．實驗完畢，還應將廢液集中倒入廢液缸中，可回收的盡量回收，以養成保護環境的良好習慣。

2、通過實驗開展環境化學知識教育中學教育目的之一，就是為社會造就合格的后備勞動者．中學化學教育對環境科學的學習將起著啟蒙作用，應很好地利用這門實踐性很強的學科，通過實驗使學生掌握一定的環保知識．中學實驗室的污染源多，國家提出居民區大氣中的有毒物質有21種，中學化學實驗室里就有14種。例如，制取溴苯實驗過程中逸出的臭味是溴蒸氣，它既污染了教室環境又嚴重地影響了師生的身體健康．針對這一問題，利用所學知識引導學生認真分析，找出原因是制取溴苯的裝置不夠嚴密，因此在反應過程中逸出的Br2過長玻璃管時不可能完全被冷凝成液體，因而會從導管口逸出．要避免實驗中Br2的逸出，就應設法改進實驗裝置，使整個涉及Br2的反應過程在一個密閉系統內進行，即將反應安排在“Y”形管內進行．在反應裝置和HBr氣體的吸收裝置間串聯一個洗氣瓶，內裝四氯化碳以吸收氣體中的Br2。

三、理論聯系實際提高學生學習環保知識的認識

1、從人類與大自然的協調中激發學生的學習積極性

新的《高中化學教學大綱》明確指出：“在教學過程中要十分注意聯系實際，以使學生更好地掌握所學的知識和技能，以及這些知識和技能在工農業生產、第三產業、科學技術和日常生活的應用．隨著科學技術的發展，聯系實際的教學內容應有所增加，可以充實包括環境保護、新內容、新能源、海洋、衛生保艦食品等方面內容，但應限于有關的化學基礎知識范圍之內”．可見，環境化學基礎理論知識和原理的學習是十分重要的，并應著重于理論聯系實際和基礎知識面的擴展上．要以地球化學知識為基儲生態系統中物質循環和能量流動為線索，講授空氣、水體、土壤、森林、植物與人類的關系，展示好的生態小環境和污染嚴重區的對比，簡明介紹當今世界關注的環境問題，以講座、競賽等形式讓學生提高認識，使學生深切地感到環境化學就在自己身邊。

2、針對溫室效應引導學生分析此類生態問題

運用學生所獲得的知識，引導分析“溫室效應”，使他們了解到由于大氣層CO2濃度逐年上升，太陽能輻射的一部分――地球紅外輻射熱不能透過大氣層，因而造成“溫室效應”，使地球表面升溫、冰川溶化，直接影響著現代文明社會發展的情況．以提高對控制“溫室效應”等生態問題的認識．還應讓學生通過討論分析得出人類必須控制戰爭和固體廢物燃燒、大力發展森林等結論，以利于生態環境的改善。

3、結合第二課堂教學提高學生的學習興趣

溫室效應形成的原理范文第5篇

研究性學習是國家課程計劃中規定的綜合實踐活動中的一門高中必修課程。是國家規定的、地方指導的、校本開發的課程。其實質是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知識的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容所進行的方法選擇，以及為解決問題相互合作和交流的過程?；瘜W貼近生活，貼近社會，師生可以從廣泛的生活中挖掘出具有科學教育價值的化學問題，去探索，去感悟，去理解，去想象。研究生活中的化學問題可為學生正確認識事物及其變化規律，提供事實依據；可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；更能以其生動的魅力和豐富的內涵，在培養學生創新精神和實踐能力方面發揮其獨特的功能和作用。

二、研究生活中的化學問題的價值追求

（一）發展學生主體性的價值

心理學的研究表明，智力的形成與發展，“永遠起自于主體的積極過程”。智力是在主體活動的過程中產生的形成的，也是在主體的活動中表現出來的，離開了主體的積極活動，也就沒有什么智力的動力可言了。這說明發揮學生的主體作用是促進學生發展的必要條件。主體性主要表現學生學習的主動性、獨立性、創造性。研究生活中的化學問題強調學生是研究的主體。學生在老師引導下積極主動參與，在研究過程中動腦、動手、動口。對發展學生主體作用主要體現在以下幾點。

1.確立研究問題中的主體性

在確立研究問題過程中，學生的主體性表現在兩個方面：一是問題的提出必須考慮學生的知識、技能基礎和能力發展水平。提出的問題不能過深過繁，也不能超出學生的知識，技能基礎和能力發展水平。否則學生不僅不能解決問題，而且會降低對課題研究的興趣。二是學生在課題研究選題時應積極主動思考，獨立發現問題，提出問題，教師應充分發揮其誘導作用。例如有學生提出研究CO2氣體造成溫室效應。溫室效應是全球熱點問題，如何與學生知識、技能基礎、能力發展水平相適應？學生重點研究了以下幾個問題：（1）溫室效應是如何造成的？（2）溫室效應有哪些危害？（3）CO2的濃度有時又是如何上升的呢？（4）如何消除和控制CO2排放？

2.研究設計中的主體性

學生在教師的引導下獨立進行研究設計，是其主體性的突出表現。學生在研究設計過程中綜合運用所學知識和技能，并考慮設計的科學性、可行性，以及設計的優化，等等。因此，即使是針對同一個生活中的化學問題，學生所設計出來的研究方案也不盡相同，真正體現出學生主體的差異性。例如學生研究膨脹食品袋里面充滿何種氣體時，一些同學設計了燃燒實驗，一些同學設計了通入酸、堿液中，一些同學設計了通入石灰水中等。

3.研究過程中的主體性

研究過程是發揮學生主體性的重要環節。學生研究生活中的化學問題時要掌控、理解研究的每一個步驟和方法，對過程中異常和結論的正誤都要及時分析原因，找出研究過程中不當之處。學生在研究膨化食品袋中氣體成分時，學生先是設計燃燒，發現不能助燃后，再嘗試通入酸堿中，發現在堿中能溶后，進一步調整，把氣體通入石灰水中（石灰水變渾濁），最后確定氣體為CO2。

4.處理研究結果中的主體性

在研究過程中，學生以研究事實為依據進行大膽想象，從而發現規律性的知識并歸納、概括總結出相關結論，以應用于生產、生活和學習。

（二）研究生活中的化學問題對培養學生創造能力的價值

素質教育的核心是培養人的創造素質，所謂創造素質，就是與創造有關的創造意識、創造思維、創造個性、創造技能，等等。研究生活中的化學問題，是一種基于學生發展為目標的探究性、發現性學習課程。這一課程的目標在于發展學生探究思維能力，讓學生從已知事實或現象中推導出未知事實和現象，形成概念，從中發現事物發展變化的規律性，并培養學生的科學態度和創新精神，使之掌握科學研究的方法。對學生創造力的培養主要表現為以下幾點。

1.研究設計中學生創造性思維的培養

研究設計是學生根據自己的生活經驗，自己所學的化學知識和技能，獨立的或在教師的啟發指導下，靈活并創造性的對所提出的問題制定解決方案。在設計方案的過程中，學生主體參與意識強，思維異常活躍，創造潛力得到了開發。當他們利用所設計方案完成了研究時，便會產生成功的愉悅感，使創新意識和創新興趣得到強化，創新能力得到提高。

2.研究過程中學生創造個性品質的培養

心理學認為：只有個性的和諧發展，才能造成人的聰明才智的最佳發展。研究生活中的化學問題為學生創設了展示個性的極好平臺。學生通過親自研究，克服了自卑感，敢于不唯書，不唯師，也敢于大膽設想。這是培養學生創造個性的重要途徑。

（三）研究生活中的化學問題對學生學習化學的價值

美國教育家杜威說：“教育是生活的需要，教育源于生活，反映生活，在生活中實踐發展以服務生活為目的?！毖芯可钪械幕瘜W問題，讓學生由教材回歸于生活。這為學生創造了真實的問題情境。學生在真實問題情境中獨立發現新事物、研究問題、探求新知，能使他們獲得的化學知識得以鞏固、深化、遷移和升華。

三、實施建議

如何才能將“生活中的化學問題”與研究性學習“相統一”呢？我以為，要充分調動學生的積極性。一旦學生的積極性被調動起來，時間就變成了海綿中的水，許多研究可以在課內指導，課外探究。關鍵的問題是老師要改變傳統的舊觀念放手讓學生探究新知識，學會學習。教師要研究如何組織學生開展研究活動，如何讓學生在研究活動中學會探究，獲得終生發展必備的能力，如何引導學生形成自主、合作、探究的學習方式。

（一）科學選題

選題要堅持科學的方向，要把好關，讓學生少走彎路。選題可以結合教材，聯系工農業生產將課本內容適當拓寬，尋找知識內部的生長點，培養學生在生活中的知識再生能力。以下內容可作為研究生活化學的問題進行探究：

1.環?；瘜W：（1）大氣的污染與環保；（2）水體的污染與防治；（3）土壤污染與防治；（4）溫室效應；（5）保護臭氧。

2.廚房化學：（1）合成材料；（2）燃料；（3）調味品。

3.能源化學：（1）常規能源的合理利用；（2）新能源介紹及各種新電池及其應用；（3）未來能源。

4.日常化學：例如油條面團中常常加入純堿、明礬，就可以引導學生探究原理。

5.營養保健化學。

選題要符合可行性原則，選題要從主、客觀條件考慮有沒有實現的可能性。一個好的研究問題應該源于學生自發產生的興趣，教師不要強加于學生一些問題，應鼓勵學生大膽設想、激發學生研究的興趣和提出有創意的新問題。另外，選擇的問題立意要高，創意要新。在具體指導上可運用范例引路、選擇推介、隨機點撥和借題發揮等幾種方法。

（二）實施過程中加強指導

研究生活中的化學問題是師生多向、開放和動態的研究交流過程。這種多向、開放和動態的過程意味著更多的不確定性和生成性。同時，研究又是有計劃、有目的的活動，必須體現課程的國家意志，承擔教育人的責任。這意味著教師在研究中要加強指導。

1.在研究實施過程中，教師要及時了解學生在研究活動中遇到的困難，以及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應成為學生的研究信息交往的樞紐，成為研究活動的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高研究積極性。教師切忌將學生研究引向已有的化學結論，而是提供信息，啟發思路和補充知識，介紹方法和線索，引導學生質疑和創新。

2.在研究實施過程中，教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與。與學生一起充分利用學?；瘜W實驗室，為學生開展研究提供良好條件。

3.在研實施過程中，教師要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。