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線上教學的策略范文第1篇

關鍵詞：商務日語函電課程；教學現狀；教學方法

doi：10.1608.3/ki.1671-1580.2016.01.024

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0098-03

一、引言

中日是一衣帶水的鄰邦，隨著中日文化交流和友好關系的不斷深入發展，兩國經貿關系日漸緊密，人員交往日益廣泛。伴隨著我國對日貿易額的逐年攀升，快捷方便的傳真和電子郵件在國際商務貿易往來中發揮了巨大作用，在我國開辦日語專業的高等學校中，幾乎都開設有商務日語函電課程，由于商務日語函電課程具有很突出的實用性，所以在日語專業教學中占據了重要地位。

商務日語函電課程的教學目標是培養日語專業大學生系統而完整的國際貿易知識，掌握對日貿易各個環節的操作技能，以至于勝任各種商務日語函電往來的工作，從而加強在中日經貿往來方面的業務能力。在學習這門課程時，學生要特別注意從日本歷史文化的角度理解并掌握一些國際經濟、貿易、金融、商法等方面的知識，并且關注世界經濟的動向。

二、商務日語函電課程的教學現狀

目前，由于商務日語函電課程的教學現狀是起步時間晚，發展速度快，客觀上導致了商務日語函電課程建設方面的人才培養與社會需求不相適應，硬件實力與培養目標的不相協調。對于高校商務日語專業來說，存在一些重理論輕實踐、重知識輕實際的教學現狀，尤其在一些地方高校中，這種現狀更加突出，歸納如下。

（一）師資力量薄弱，教師隊伍分配不合理

在本世紀初，各高等院校才陸續開設了商務日語函電課程，因而商務日語融入社會的程度不高，國家在這方面儲備的人才非常匱乏。本科高校商務日語函電的教學隊伍中，年輕教師所占比例較大，這一點是各普通本科高校的共性。這些重點高校畢業的年輕教師應該通過在教學實踐摸索中快速提高自身水平，從而保障高水平的師資力量。商務日語函電課程教學隊伍中，有的年輕教師是非重點大學畢業或是高職高專院校畢業，他們要想把商務日語課程上好，上成優質課，往往需要更加辛苦的探索研究，以及更加積極地參加培訓和進修。也就是說，一些專業基本功不扎實的年輕教師，由于自身專業知識的限制，毫無疑問的也限制了商務日語函電教學水平的提高。

我們還應該認識到，在普通本科高校商務日語函電教學方面，由于教學環境、教師待遇、獎懲辦法以及其他因素，導致不能吸引重點高校的優秀畢業生來校任教，嚴重阻礙了師資力量的提升。即便是吸引到了重點院校的優秀畢業生加入，卻沒能進行必要的思想教育、人文關懷、獎懲實施，這些人才也很容易被其他實力相當的院校挖走，人才的流失必然給商務日語函電的教學帶來很大困難。

（二）教材內容陳舊，教學手段死板

商務日語函電是日語和商務函電的有機結合，在商務日語函電課程中，要求學生要加強日語交際能力的訓練，更要高度重視商務知識和操作技能的理解和掌握。有些商務日語函電教材老套，沒有針對性，沒有在教材內容上進行改革調整和創新，也是商務日語函電課程的一種教學現狀。在商務日語函電中，現代氣息的電子郵件已經取代了曾經的電報、電傳。有些老版的教材沒有把教學內容的重點從電報知識調整為電子郵件知識就是一種落后，有些老套的教材沒有介紹一些新開發的即時聊天軟件（阿里巴巴、SKYPEE、Google Hangouts、中亞語言通）更是一種失誤。為了保證教學內容的與時俱進，商務日語函電課程的負責老師應該選擇新版本權威教材進行教學。

在商務日語函電課程教學方面，筆者發現這樣一個令人堪憂的教學現狀。有的年輕教師錯誤的認為，商務日語函電課程的教學模式就是商務日語的教學模式，只要把關于商務日語函電方面的知識點、語言點以及專業詞匯等給學生講明白就行了，這是很不正確的。在商務日語函電課程教學手段的選擇問題上，有些年輕老師很不靈活，具體表現為學生可以自己查閱資料看懂的問題，教師還花費許多時間在課堂上講個滔滔不絕，這樣只會使得學生越來越懶惰，越來越依賴老師，越來越缺乏主觀能動性。教師不及時更新教學觀念，不采用先進教學手段，盲目采用傳統教學手段，不知變通，因循守舊，也是商務日語函電課程教學中存在的一個事實。

（三）學生缺乏必要的商務函電關聯知識

商務日語函電課程將日語語言知識，書面表達能力與中日貿易實務緊密聯系在一起，內容涉及面廣，涵蓋物流、商貿、文化交際、公共關系等方面。要學好商務日語函電這門日語課程，就要在學好日語基礎課程的基礎上，廣泛的涉獵與商務日語函電往來關聯的多領域的科學知識。在日常日語教學中，我們經常會看到這樣一個狀況。因為學生缺乏商務知識，缺乏和商務函電關聯的其他知識，所以學生在上商務日語函電課程的時候往往積極性不高，甚至產生厭學情緒。如果學生對商務日語函電課程失去信心，課堂就會缺乏活力，學生學習興趣不高，甚至產生抵觸情緒，將會嚴重影響商務日語函電課程的教學效果，同時也會嚴重影響學生的學習效果。

以上是筆者從師資力量薄弱，教師隊伍不合理；教材內容陳舊，教學手段死板；學生缺乏必要的商務函電關聯知識三個方面對商務日語函電課程教學現狀所做的分析，闡明了影響商務日語函電課程預期教學效果的主要原因。針對這些外在或內在的因素，筆者結合具體的教學實踐，探究商務日語函電課程教學方面的教學策略，提出有關商務日語函電課程方面的一些教學建議。

三、商務日語函電課程教學策略

辯證法認為：“外因是事物發展的條件，內因是事物發展的根據，外因通過內因起作用。”所以在商務日語函電課程的教學策略改進方面，不應該墨守成規，只講形式主義，忽視教學實際，要敢于在教學策略和教學理念上有所突破。也就是說，要關注新變化，研究新矛盾，解決新問題，探索新思路。

（一）加強商務日語函電課程的教師隊伍建設

商務日語函電課程既與經濟、金融、財政等偏向宏觀的經濟科目有關聯，又與貿易務實、金融投資、生產品質管理等微觀的經濟科目有關系。即便是在重點的財經類大學，經貿類大學，政法類大學，系統學習過對外貿易知識的日語老師也是少之又少，更不必說普通本科高校了。

確定商務日語函電課程的授課老師時，應該優先考慮那些畢業于重點大學的，尤其是在日企有工作經驗的或是在日本有留學經驗的老師。選擇這樣的老師的原因是，他們對商務日語函電有較高的感性認識，可以在授課過程中向學生灌輸較多的日本企業文化，中日貿易實務等方面的商務日語函電知識。實踐表明，教師在商務日語函電課程教學中，實證舉例越豐富，越受學生的歡迎。另外，有過留學經驗，學歷越高的老師，往往學術水平越高，人脈越廣，邀請中日企業的高層管理人員來校講座以及安排日語專業學生進行實習方面越具有優勢。

高校對于辛苦培養出來的講授商務日語函電課程的優秀教師，要給予一定的思想教育、人文關懷，讓他們產生強烈的集體認同感。現實中，年輕老師常常工作認真，勤奮踏實，任勞任怨，但他們也有一個普遍的共同劣勢：不善交際，這往往會給他們職業生涯的發展埋下危機。一些優秀的年輕老師流失狀況的發生，常常與他們沒有被適時適當的褒獎，反而被莫名其妙的懲罰有關。也就是說，在加強商務日語函電課程教師隊伍建設方面，不光要培養好，更重要的是要留得住。

（二）選用權威教材，使用先進的教學方法

就商務日語函電課程而言，課時較少，要兼顧課程的廣度和深度是不容易的。這門課程要取得預期的教學效果，應該選用權威教材，這些教材版本新，與現今的中日經貿實務同步，對學生商務日語函電的學習幫助大。《國際商務日語函電》（主編：張新華中國商務出版社）、《新編國際商務日語函電》（主編：郭正義南開大學出版社）等教材嚴格按照國際商務業務的流程順序編寫，從建立業務聯系開始，歷經資信調查、詢價、報價、洽談、簽約、付款、交貨、裝船、海上保險、索賠等步驟，不遺漏任何一個環節，還及時增加了新時代所出現的業務內容，這些教材都是可以采用的權威教材。

商務日語函電課程獲得良好教學效果的另一個重要因素就是使用先進的教學方法。傳統的外語教學方法注重語法理解、翻譯教學，忽視對學生語言能力的培養，有一定的缺陷和弊端，顯然已經不能滿足當今社會日語學習的需要。在商務日語函電課程教法選擇上，不能盲目采用這樣的傳統教學法。教師應該將各種教學方法有機結合起來，從觀念上、內容上、機制上進行創新，探究教學方法的改進。

筆者在教學方法選擇上，著重采取了項目教學法、任務驅動教學法以及案例分析教學法。項目教學法就是，以進出口業務中的具體項目為主線，先由教師介紹進口或出口的項目概要及完成項目的知識準備，再由學生在真實的業務項目中運用理論知識進行操作和訓練。在教師的引導下，學生開始動手操作，繕制單據。當結匯項目完成時，學生已在真實業務情景中將所學知識掌握，做到了理論與實踐一體化。任務驅動法主要是，在教學中對進口或出口業務項目提出具體任務要求，使學生能夠根據具體的制單工作任務，對其內容進行分析，并設定實施計劃，學生在臨模中完成制單任務，讓學生有現場感、真實感，極大地提高了學生的學習熱情。案例分析法則要求，在實際的外貿業務中，相同的一單業務，會有不同的問題出現。為了讓學生能夠獨立操作，掌握技能，盡快成為一名合格的單證員，我們收集了大量的案例，通過對案例的分析，使學生更多地了解外貿進出口業務，學會處理外貿進出口業務中可能遇到的各種情況。

（三）加強學生商務日語函電關聯知識的學習

在商務日語函電課程中，學生既要學習商務日語函電知識，還要掌握具體的業務操作，鍛煉貫穿操作過程的“聽、說、讀、寫”的各項能力。商務日語函電課程與國際貿易理論、國際貿易務實、國際市場營銷學有密切聯系，所以筆者認為可以把與之關聯的課程予以有機銜接，開設與之相關的選修課。此外，教師還可以把商務日語會話、商務日語文書設為專業限選課程，把商務日語閱讀、日本概況.跨文化交際等課程設為任選課。這樣非常有助于加強學生商務日語函電關聯知識的學習，同時也有利于教師綜合駕馭各學科知識能力的不斷加強。

線上教學的策略范文第2篇

【關鍵詞】 英語語音;教學;問題;教學策略

語音是語言的外殼,即語言的聲音,是語言符號系統的載體,它由人的發音器官發出,負載著一定的語言意義。語言依靠語音實現它的社會交際功能,學好英語的基礎是能夠正確地發音。要掌握英語這一目前世界上應用最為廣泛的語言,就必須學好英語語音。

一、商務英語專業學生掌握好英語語音的重要性

1.商務英語專業學生的特點及培養方向。商務英語專業旨在培養英語交際能力和商務實踐能力,能從事各種商務活動并能在其它英語環境中承擔工作的應用型能才,能在三資企業(獨資企業合資企業對外經濟合作企業)中擔任英文口譯,熟練的對書面材料進行英漢互譯,并參與企業商務外事活動的專業人員。由此看來,將來的就業環境對商務英語專業學生的口語要求很高,然而能說一口漂亮流利的英文的前提是掌握好英語語音。

2.語音教學是英語專業教學中的重要環節。英國語音學家A?C?Gimson曾對語音做過精辟的論述:“要學會講一種語言,只需要學會50%～90%的語法,10%的詞匯就夠用了,但語音知識卻近乎100%的掌握。”可見語音知識與技能的掌握在英語學習的過程中起著舉足輕重的作用。研究表明,學生的實際發音水平跟英語學習成績之間有著必然的聯系。學好語音有助于聽、說、讀、寫等綜合能力的鞏固和提高。語音是語言能力的載體和外化形式,詞匯需要語音去識記,聽說需要語音幫助傳遞,學好語音,外語學習就有了基礎和動力。

二、英語語音教學中出現的的問題

1.學生基礎薄,底子差。高職院商務英語專業的學生大部分來自農村,生源整體綜合水平是比較低的,特別是英語基礎知識不夠扎實,學生在頭腦中沒有什么是好的英語語音的概念,這些學生在聽、說、讀、寫等方面存在著較為嚴重的障礙。很多學生不但語音語調不夠標準,地方口音濃,語言意識和語言交際能力差。有的甚至連基本的48個音素的發音讀都不準確,更別說知曉語音的重讀、節奏和語調了。在英語教學中,語法和詞匯占據了相當大的比重,在語言交流中起著舉足輕重作用的語音則沒有得到應有的重視。結果許多學生在詞匯、語法、閱讀等方面彼此之間的水平差異不大,在語音方面的差異卻很突出,這就妨礙了他們聽說能力的發展和綜合英語水平的進一步提高。

2.以考級為導向。目前大部分工作崗位都要求有四、六級證書,對商務英語專業的畢業生尤其如此。這就導致了學生圍著考級轉,很多學生以詞匯和語法為學習重點,根本不想再語音學習方面付出努力。他們學習的目的就是考四六級,同學們瘋狂地背單詞、做模擬題,通過題海掌握了一些考試技巧,一考就過關,考完就忘記。實際上培養了一種考試能力,對提高英語能力毫無幫助。

三、英語教師語音教學的策略及方法

1.培養興趣,啟發式教學。俗話說得好,“興趣是最好的老師。”有了興趣,學生就會變苦學為樂學,變被動為主動,要把培養和激發學生學習的興趣放在英語語音教學的首要位置。在課堂上,教師可選擇―些詩歌、繞口令、童謠、歌曲、電影插曲、電影片段等,讓學生聆聽,充分調動學生的興趣和學習的積極性,在美的熏陶中獲取英語語感,讓學生在輕松的氛圍中逐漸領略到良好的英語語音的美感,以激發他們的學習興趣。

2.強調實踐性,采取多樣的教學方式和多種語音教學方法促進語音教學。為了調動學生語音學習的積極性和促進英語語音教學,教師應在教學中合理運用各種教學方法,不妨采用夸張發音法、手勢模擬法、對比聽辯法、模仿法、以及錄音法等多種語音教學方法。繞口令、韻律詩、歌曲等都是很好的語音教學素材。伴隨現代教學技術的廣泛應用,教師可以借助多媒體教學手段進行語音教學,這必然能起到事半功倍的效果。一是課堂內的實踐-語言實驗室的實踐、網上練習的實踐,注重引導學生將所學的理論用于完成某項交際任務的實踐;二是通過開展“語音語調大賽”、“語音語調模仿”、“演講”、“電影配音”等旨在通過比賽改善學生的英語發音,提高學生英語的口頭表達能力,為學生們提供一個學以致用的機會,一個展現個人才能的舞臺,在學生中營造一個多聽,多說,多練英語的活潑的學習氣氛,更好地滿足不同層次學生的需要,同時通過實踐培養學生分析問題和解決問題的能力,從而使課程達到最佳的教學效果。

3.加強英語節奏、語調的教學。通過調查發現80%的大學生在語音上的最大弱點不是單個音素的發音以及輔音群的發音,而是重音與節奏問題。必須強化重音與節奏的訓練,多讓學生做掌握英語重音、重音模式和節奏模式的練習,目的在于幫助學生深刻認識英語話語中重音與節奏的模式與規律,提高學生語音識別的流暢度,幫助學生學會自覺地模仿正確的重音和節奏,提高話語的流利程度,養成良好的口語表達習慣,以達到實現有效交際的目的。課程教學內容強調理論聯系實際,強調學生的能力培養,也要讓學生掌握一定的語調知識,比如一般問句要讀升調,特殊問句要讀降調等。還要在日常學習中積累一些特殊的規則,如一般問句讀升調時表示疑問等。除此之外,就是要進行大量的模仿跟讀訓練。

4.一對一的糾音。做好學生基本情況摸底工作,真正做到有的放矢。英語教師在新生開學后應該立即對學生參差不齊的語音水平進行摸底,建立每個學生的語音檔案,然后根據這個語音檔案有針對性的進行理論和實踐的練習,在語音教學中做到重視大家,照顧個別。

四、結語

英語語音是英語學習的基礎,目前高職商務英語專業學生在語音上存在的問題勢必對英語學習的其他方面會產生負面影響,制約其在英語綜合能力上的提高。教師在對教材靈活掌握的基礎上對教材進行系統的講解,并突出重點和難點。教給學生正確的語音學習方法和規則,同時積極發現個別同學的發音障礙和問題所在。對癥下藥給予耐心的指導,積極有效的運用先進設備輔助教學,豐富教學模式,努力促進學生提高英語語音水平。

參考文獻

[1]國偉秋.大學英語語音教學理論與實踐.吉林出版集團有限責任公司.2009(6)

線上教學的策略范文第3篇

［關鍵詞］新工科；混合式深度學習；學習活動；“金課”

在《關于加快建設發展新工科實施卓越工程師教育培養計劃2.0的意見》（教高〔2018〕3號）中提出“著力提升學生解決復雜工程問題的能力”，《關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號）中要求“提升課程學習的深度”，《“雙萬計劃”國家級一流本科課程推薦認定辦法》（教高〔2019〕8號）中又進一步強調“打造在線課程與本校課堂教學相融合的混合式‘金課’”，這就意味著新時代高質量新工科專業“金課”教學觀是以混合式教學為平臺，促進學生深度學習，培養學生解決復雜工程問題的能力。世界知名混合式學習專家、美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授指出“混合式學習中的線上線下學習比例分配問題、怎樣混合才能取得最好效果，是混合式學習中非常重要的領域，亟待深入研究”[1]。黃榮懷教授認為“學習活動設計在混合式學習課程設計中占有特殊重要的地位，是混合式學習能否成功開展的關鍵”[2]。據此，學習活動設計是解決柯蒂斯·邦克教授所提問題的切入點。培養解決復雜工程問題能力和深度學習理論蘊含著新工科專業“金課”的混合式深度學習活動是工程實際問題驅動的[3]。美國教育技術學家戴維·喬納森的從良構到劣構問題連續統理論的教學設計思想[4]為從淺層到深度、線上與線下混合式學習活動無縫銜接奠定了問題驅動的理論基礎。即問題連續統理論和深度學習理論的相融合為高質量新工科專業“金課”混合式學習設計提供了新思路。

一、學習過程性理論

（一）混合式學習理論

根據《“雙萬計劃”國家級一流本科課程推薦認定辦法》的“打造在線課程與本校課堂教學相融合的混合式‘金課’”精神，混合式學習就是線下的面對面課堂學習和線上的數字化學習兩種方式的有機整合。其建設宗旨在于融合課堂學習和網絡學習的各自優勢，綜合采用教師講授為主的集體教學形式、基于“合作”理念的小組教學形式和自主學習為主的教學形式，培養21世紀學生所需的“核心素養”。

（二）問題連續統理論

美國教育技術學家戴維·喬納森認為是問題驅動了深度學習的發生，并提出了從良構到劣構問題連續統理論[5]。該連續統由邏輯、運算、故事、規則應用、決策、故障排除、診斷、策略績效、政策、設計及兩難共11個不同類型問題組成，從良構到劣構問題解決的學習過程也就是解決問題能力從低到高的發展過程。良構問題趨向靜止和簡單，而劣構問題趨向復雜和動態。盡管兩個問題解決的認知方法不同，但從某種意義上說，解決良構問題是解決劣構問題的基礎[6]。這是因為，解決良構問題的認知對應著具體領域的陳述性知識、程序性知識及結構性知識：解決劣構問題除了解決良構問題的認知成分外，還包括情感、價值觀、動機、情緒和態度等非認知成分。正是兩個問題共享了認知成分，才使得解決良構問題是解決劣構問題的學習基礎。此外，德雷福斯的七階段職業能力成長模型理論也說明了情感等非認知成分對專家解決問題的重要性，新手和專家的區別就在于情感多寡之分[7]。盡管解決復雜工程問題能力的習得是以傳統教學的良構問題解決學習為基礎的，但也不是一個簡單線性遷移，需要一定的教與學策略指導，這也是提升課程學習的深度關鍵所在，即采取什么樣的教與學策略，才能幫助學生從解決良構問題能力向解決劣構問題能力遷移。

（三）深度學習理論

深度學習是相對機械式記憶的淺層學習而言的，該概念是FerenceMarton和RogerSaljo在1976年發表的《學習的本質區別：結果和過程》一文中首次提出的。我國學者黎加厚教授認為，深度學習是指在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習[8]。在修訂后的布魯姆教育目標分類體系中，人的認知被劃分為六個層次：由低到高分別是知道、理解、應用、分析、綜合和評價[9]。從學習活動角度來看，布魯姆教育目標分類體系的六個層次學習也就是從基本概念學習到解決問題能力掌握的動態發展過程，構成了學生認知學習活動連續譜。深度學習是從布魯姆的“應用”教育目標開始的，也就是說，應用既是淺層學習向深度學習遷移的起點，也是淺層與深度學習的結合點，但僅有應用這個認知活動還是遠遠不夠的，還需要分析、綜合及評價認知活動的能力。

二、混合式深度學習活動連續譜

（一）深度學習活動連續譜

結合問題連續統和喬納森工程問題類型分類方法，可形成符合工科專業課學習的問題驅動深度學習活動連續譜。問題驅動深度學習活動連續譜表明，新工科學生解決復雜工程問題能力的培養是解決良構問題能力學習向解決復雜工程問題能力的學習動態轉化過程。在良構問題學習中，習得的陳述性知識、程序性知識用于解決規則問題訓練，掌握了結構性知識；上述三種知識用于故障、設計及兩難問題解決，培養學生解決劣構問題能力。在解決問題中，利用了布魯姆教育目標的六個認知層次，其中，應用起到淺層和深度學習的結合點作用。以此分析傳統教學模式，大多數學生學習利用教材上的習題提升自身解決問題的能力，并且也取得了良好的考試成績，但仍屬于解決良構問題的淺層學習階段，這也是《關于一流本科課程建設的實施意見》要求“提升課程學習的深度”的教學設計問題所在。深度學習活動連續譜模型具有普遍意義，理論上可以指導線下、線上或混合式學習。為了指導混合式學習，還需要根據混合式學習特點做進一步分析。

（二）混合式深度學習活動連續譜

加拿大多倫多大學邁克爾·富蘭的新教育學認為利用數字技術可以促進“以‘現實世界’的行動和問題解決為導向的深度學習”和喬納森的利用技術開展課堂問題化學習環境設計，但他們指的也是充分利用數字技術促進線下課堂深度學習。段金菊將深度學習理論用于線上學習，形成了網絡深度學習理論。目前對深度學習的研究主要集中在線下教學或線上學習，從上述深度學習活動連續譜理論來看，開展線上、線下混合式深度學習活動研究有助于柯蒂斯·邦克教授提出的“混合式學習中的線上線下學習比例分配、怎樣混合才能取得最好的效果？”等問題的解決。混合式學習兼融了線下教學和線上學習的優點：線下教學的優點是學生在教師的指導下能快速、有效地掌握系統知識，但缺點是限制了學生個性化的自主學習；盡管線上可以實現個性化自主學習，但要求學生有較強的學習能力和自律能力，難以開展深度學習。開展深度學習就是在有限的時間內，將教師的有效指導與學生的靈活個性化學習有效結合起來。這一混合式學習理念在線上淺層學習和線下深層學習的混合式深度學習中的體現是：線上淺層學習、線下深度學習分別對應著淺層學習內容和深度學習內容，線上線下的問題結合點是規則應用問題，認知目標的結合點是應用。也就是說，在進行混合式學習任務設計時，將淺層學習內容留給學生進行線上學習。學生通過淺層學習掌握基本概念和解決良構問題的能力，而解決復雜工程問題的劣構問題學習主要還是在線下進行。

三、教與學策略

根據混合式學習活動的個體學習、小組合作學習及線下教學三種教學組織形式，制定了問題驅動混合式深度學習教與學策略。

（一）教的策略

教師在備課過程中，將運算、故事問題，規則應用問題和工程問題原型三個問題分成三種學習組織方式：運算、故事問題要求學生利用線上學習資源進行自主學習；規則應用問題建議學生進行線上小組合作學習，該部分的問題類似于教材課后作業習題，但要強化工程背景介紹。通過該形式進行學習，學生了解了解決復雜工程問題需要的程序規則；工程問題原型也就是沒有教學化處理的復雜工程問題實例，該部分教學組織形式是教師指導下的線下合作學習。教師根據每次授課內容，將教的策略落實到學習任務單上，并于課前幾天在學習空間向學生，便于學生課前學習。但這個教的策略也僅僅是指導性的，在具體教學過程中根據學生學習情況，也可以進行適當調整、修正。學生線上自主學習屬于初學者學習階段，學生要學會識別大量職業能力所涉及對象的客觀特征，并接受在相關事實和特征基礎上進行行動的規則；線上小組學習階段依然缺乏工程背景的情境化學習，但通過規則化問題解決，掌握了怎樣解決復雜工程問題的基本規則方法；線下指導合作學習屬于熟練、專家、精通、實踐智慧學習階段，該階段更依賴于學徒制教學模式，通過師生、生生互動，互相體驗學習、解決工程問題的風格，在此過程中學生習得了解決復雜工程問題的非認知內容。

（二）學的策略

根據大學生學業指導理論，大學生在校學習是需要教師在學習方法、方式上進行指導的，使學生科學地“忙起來”。因此，線上自主學習和小組學習也不是盲目的，需要依據深度學習策略指導。美國學者EricJensen、LeAnnNickslsen[10]提出了開展深度學習的設計標準與課程、預評估、營造積極的學習文化、預備與激活先期知識、獲得新知識、深度加工知識及評價學生的學習七種策略路線圖。盡管七種策略是指課堂深度學習，但也有助于混合式深度學習的開展。其中設計標準與課程、預評估、營造積極的學習文化前三個策略符合教師的教的策略，后四個側重于學生怎樣學的策略。1.預備與激活先期知識學生拿到教師在學習空間上的學習任務單時，應根據任務單的導學提示，回憶自己以前所學過的相關課程知識，通過線上學習資源或教材學習，再次深化對這些知識的理解，為建構性自主學習準備好先前知識基礎。2.獲得新知識根據學習任務要求，學生通過線上或教材學習資源學習新知識，并嘗試與自己先前所學知識進行同化，形成新的知識結構，并通過線上小組學習，公布自己對新知識的理解，在小組討論過程中完善、豐富自主學習內容。3.深度加工知識、學習評價深度加工知識階段是以線上小組合作學習為起點、線下指導合作學習為中點、學習評價為終點的學習過程：學生通過小組合作學習，利用自主學習所得的知識解決了帶有工程背景的規則性問題，掌握了布盧姆的應用教育目標；經過線下教師有效指導的合作學習，習得了解決復雜工程問題能力。經過小組互評、教師指導及自己反思評價，實現解決問題能力遷移。

四、結語

新時代知識經濟和科學技術的快速發展，解決問題的能力成為人們生存的必備能力，解決復雜工程問題也成為新工科學生的工程核心素養。混合式深度學習既是教育現代信息化帶來學習革命的必然選擇，又是培養新工科學生解決復雜工程問題的主導學習方式。科學合理地“忙起來”進行混合式深度學習需要理論指導，學習活動連續譜理論為新工科背景下混合式深度學習的設計與實踐提供了理論建議。

參考文獻：

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［6］盛群力，魏戈.聚焦五星教學［M］.福州：福建教育出版社，2015：49.

［7］徐獻軍.具身認知論：現象學在認知科學研究范式轉型中的作用［M］.杭州：浙江大學出版社，2009：75-76.

［8］何玲，黎加厚.促進學生深度學習［J］.計算機教與學，2005（5）：29-30.

［9］［英］麥克·格爾森.如何在課堂中使用布盧姆教育目標分類法［M］.汪然，譯.北京：中國青年出版社.2019：16-17.

線上教學的策略范文第4篇

為做好2020年春季復學后的線下教學與線上教學的有效銜接，

進一步鞏固線上教學成果，確保完成本學期教學任務，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學銜接工作：

一、根據線上教學的內容，調整本學期的教學計劃，與網課做好銜接。

在復課前，學校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學期計

劃，初步完成本學期教學內容的梳理，明確教師分工，督促教師認真

備課。學校教導處根據線上所授的內容，調整本學期的教學計劃，重

新制定教學進度，保障線上教學和復課后的教學內容不斷檔。

二、整合網上授課內容，改變一貫的按步就班的教學方式，對網

上已學內容進行鞏固提升。

對于線上教學與本學期新課進行連貫性教學，在新課之前，安排

一定時間進行線上知識點的復習梳理，查漏補缺，夯實基礎，讓學生

在知識學習鏈上實現無縫銜接。

三、開學后教學內容既要面向全體也要考慮個體，線上學習的效

果，不同學生效果各異，針對不同學生進行個性化的線下輔導銜接。

復課后對學生的線上學習成效進行摸底，目的是檢查學生“延遲

開學”期間線上學習的狀態和效果，了解學生學習的薄弱或疏漏環節,

以最快速度激發起學生線下學習的興趣，調動學生學習的積極性。對

個性化問題，鼓勵學生通過自主復習、反復練習、教師個別指導、檢

測等方法，分析問題產生的原因，在老師與同學的幫助下逐步解決。

四、特殊時期，線下教學也要轉變原有的教學方式，教師要關注

當前疫情發展的情況，盡最大限度做到關注每位學生的學習和健康，

教育教學要充滿人文關懷和心理輔導。

一再延退的開學改變了學生往日固定的生物鐘和學習習慣，當前,

教師亟待改變教學方式，充分挖掘本次疫情的課程資源，讓學生盡快

把放飛的心收回來、把散漫的態度集中起來，以飽滿的精神狀態進入

學校課堂學習。

中小學線上線下教學銜接建議

針對小學，建議“線上教學”期間已經完成的作業不能要求學生

重新做一次，同時要對全體學生進行一次視力檢查；針對初中，建議

根據學情做好集體補學和個體補學計劃。

小學：全體學生進行一次視力檢查

針對小學，建議要根據學校問卷的調查、學生作業狀況、參與率、

學生座談等，全面了解本校學生線上學習情況，了解學情，制定學校

線下與線上教學銜接方案。

針對學情做好集體補學和個體補學計劃。摸清未參與線上學習的

學生對象與人數，制訂切實可行的補學方案。“線上教學”期間已經

完成的作業（如課堂作業本），不能要求學生重新做一次。對全體學

生進行一次視力檢查，提出針對性的視力保護措施。

建議提出，各學科要梳理線上教學內容，結合班級實際精準分析

學情，對學生在線學習質量進行診斷性評估（不能簡單窄化為紙筆測

試的手段）。結合作業情況發現問題，調整教學內容，重新制訂學科

學期教學計劃。不主張開學后，各學科任教教師對線上教學內容進行

重講。

初中：做好集體補學和個體補學

針對初中，建議對本校的線上教學情況開展多種形式的調查，以

準確把握線上教學的目標達成情況，及時了解線上教學存在的問題，

并采取相應的問題解決策略，幫助師生解決問題，鞏固和提升線上教

學效果。

做好九年級學生的心理輔導工作，消除對中考復習的焦慮。加強

對九年級學生學習方法的指導，在不過度增加學生學習負擔的前提下,

提升教學效果。

針對學情做好集體補學和個體補學計劃。準確了解未參與線上學

習的學生情況，并制訂切實可行的補學方案。準確了解線上學習效果

不佳的學生情況，采取適當的跟進輔導措施。在線下教學的起始幾周，教師教學適當放緩教學進度，并抽出時

間對線上學習進行針對性的查漏補缺。關注本學科線上學習情況異常的學生，關注學習異常學生的心理

狀況，并能及時對其開展心理疏導，使其盡快適應線下學習。在線下

教學的起始幾周，適當放緩教學進度，并抽出時間對線上學習進行針

對性的查漏補缺。

家長：控制學生使用電子產品時間

另外建議，家長要引導孩子合理調整作息時間；嚴格控制學生使

用電子產品的時間，防止或減少孩子對電子產品形成依賴；充分關注

線上教學的策略范文第5篇

互聯網+教育

1.“互聯網+”向物聯網的變革

在互聯網的數字化空間里，參與主體和信息都是虛擬的，因而師生之間的互動往往不盡如人意。將線上和線下進行平移復制，即把線下的課程數字化并通過互聯網傳播，貌似操作簡單，成本也很低，但時空的隔離，主體身份的虛化，使信息成為教育唯一的驅動。認知過程是會影響學習的，如果無法將互聯網技術與學生的認知過程緊密結合，則“互聯網+教育”的夢想將難以實現。

因此，“互聯網+教育”不只是為教學尋找一種替代的技術手段，從教育的角度來看，“+”就是要讓一切參與教育的“人”“泛在物”，通過互聯網和移動互聯網技術，實現深度融合。

2.O2O――最值得期待的學校“互聯網+教育”模式

傳統學校教學發展的瓶頸是班級授課制度，教師沉重的工作負擔，使個性輔導變成一紙空談。因此，尋找或建設中游在線平臺，是學校教育成功進入在線教育的關鍵之一。而物聯網空間里任何“主體”的全息化呈現和知識的情境化狀態都為個性化教育提供了最佳契機，全息的物聯網可以實時地了解學生，可以把教師從了解學生的復雜工作中解放出來，個性化教育所需要的發展性評價也能在物聯網環境中輕而易舉地實現。

線上和線下的深度整合，成為學校突破班級授課瓶頸，實現學生個性化學習，提高學校教育效率和質量的有效方法之一，因此它被認為是目前最好的互聯網與教育深度整合的模式。

學校教育O2O模式的演進

互聯網時代的K12教育機會在于線下和線上的緊密協同（O2O）。線上教育永遠不能取代線下教育，在“互聯網+”時代，它們一定處于一個共生的、不斷進化的生態中。

1.O2O模式下學校互聯網教學探索

（1）1.0時代：簡單低效

1.0時代，是互聯網和教育簡單加合的時代。學校將名師的課錄成視頻，放在網上，實現了線下向線上的轉移，用線上代替線下，這充其量算作學生學習空間的變化。但是，教育并不是信息驅動的，學生不是只看看教師的講義、聽聽教師的課就能完成學習任務的，要進行有效的教育必須營造一定的教育環境。同伴間會相互影響，教師則要能根據學生的學習狀態對教學過程進行調整，并通過各種交流及時診斷、反饋，促成教學目標的完成。

1.0時代的O2O教育，教學過程是不完整的，學生是知識和方法的被動接受者，這也違背了以學生為中心的基本教學理念。

（2）2.0時代：教育創新的雛形

移動互聯技術、云計算、大數據分析等，讓教師有更多機會跟蹤學生的學習過程，并對學生的學習痕跡進行科學分析。在此基礎上，教師可以為每一位學生制定個性化的學習方案，同樣也能借助云計算、大數據分析等互聯網技術監測學生的個性化方案執行情況。線下，教師的任務是編碼策略的教學，能幫助學生有效地存儲和提取信息。線上檢測、個性化推送、學習智能評估等一系列環節共同形成個性化的學習方案。

因此，2.0時代的互聯網教學基本上實現了線上到線下，或者線下到線上的半閉環。

（3）3.0時代：真正以學生為中心的新型教學生態

2.0時代的弊端是沒有把所有影響學生學習的因素都整合到教學系統中，因此，O2O模式3.0時代就是借助物聯網，打通學校教學的各個環節，全方位、多角度地實現線上、線下的深度整合。

在O2O的高級發展階段，傳統學校必然會形成一個泛物化的教育生態系統。圖1為整合學習過程的數字化平臺示意圖，可借助互聯網和移動通信技術，將學校管理、教學服務、資源服務及家校溝通整合成數字化學習平臺，實現各平臺之間的信息共享，最終提高對學生跟蹤、評價、反饋的速度。

由此形成豐富的子生態系統，通過評價、反饋形成學習數據，以大數據跟蹤技術和云計算進行智能化診斷，針對學生進行個性化推送，制定個性化方案，開展個性化輔導，實現線上和線下的閉環。圖2為一種以突出質量管理和監控（學習管理系統）為核心的學校教育物聯網生態系統示意圖。

該系統的核心是質量管理和監控系統，基于大數據跟蹤和云計算技術，它包括三個子系統：①服務和支持系統，主要用于信息的輸入和輸出；②中樞執行系統，主要用于學生學習數據的過濾、數據分析、智能化診斷和個性推送決策；③資源庫，如教學資源庫、學習行為庫、學生信息庫等。學生、教師、課程構成一個微觀生態系統，通過評測（Evaluation）產生數據鏈，利用云端大數據存儲、分析，精準診斷（Diagnose）學生的學習狀況，不斷生成個性化推送和智能指令，以及個性化的學習方案，學生通過自學（Self-Study）和教師輔導（Guidance）不斷同化、順應結構。學校、家長、社會（包括教育行政部門）是數據的使用者，通過數字化學習管理平臺履行檢查、監督的作用，另外，他們也在不斷更新數據，經過教師、學生過濾，進入云端，通過對個性化數據鏈的補充，修正個性化智能指令的產生，這是外層生態系統。

2.3.0時代下O2O教學模式的應用

3.0時代，教師的教學以學生為中心，將參與教育各個環節的人和物都融合進來，充分利用互聯網信息豐富、信息傳遞快和信息透明對稱的特點，實現多角色參與、學習過程全程監控、教學個性輔導科學性，并通過不斷優化信息加工過程，改善教學效果。因此對學習情況的監控是全程的、智能化的，所以云端能推送個性化的學習資源，將學習情況相似的學生組成個性化學習小組，從而將教師從繁瑣的個性診斷工作中解脫出來。筆者根據“以質量管理和監控為核心的學校教育”模型，結合認知過程信息加工特點，提出以下兩種不同類型的O2O模式下的學習模式。

（1）線上―線下―線上模式

在學生的認知圖式中，情境性知識（學生的經歷）和言語性知識（是什么的知識）是最底層的信息。教師利用信息技術開展教學，可加速學生對感覺記憶的過濾，但是對于如何提高編碼策略（保持性復核、精細復述、記憶術等策略）和使信息高于激活水平這一問題，還需要教師主動參與才能夠明確如何解決。對于具有個性特征的信息存儲質量和檢索速度，線上的測量技術是最佳的。因此該部分內容可采用圖3所示的線上―線下―線上模式設計教學流程。

（2）線下―線上―線下模式

程序性知識和概念性知識是更上位的知識，它們涉及一系列子例程，以及“為什么”，從某種意義上來看，它是對關系的學習。學生認知的個性差異，很大程度上來源于感覺信息傳播的速度、提取并解釋視覺信息的速度，因此在工作記憶階段，如何使更多的有意識的加工向自動化加工過程轉化，是提高信息加工速度和質量的最重要的方式。信息編碼的組織策略是一個非常重要的策略，而這種策略的教授不一定能使學生將策略遷移到新的情境中。因此，選擇一種合適的組織策略進行教授，是促使成功編碼的重要手段，所以線下教育中，教學的精心設計、課堂中的互動交流，是該類知識成功編碼、順利存儲和提取的重要保證。線上根據大數據立的常模，結合學生及時的測試情況，通過個性化推送和學生自學，完成主要的學習任務。流程再次回到線下的目的，是再創設新的情境，讓學生在新情境中應用知識，提高信息的擴散激活能力，最終重建信息命題網絡（如圖4）。