翻轉課堂教學模式研究
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翻轉課堂教學模式研究范文第1篇
一、引言
隨著互聯網技術的高速發展，物聯網、云計算、移動互聯網、智能手機等已經逐漸融入人們生活和工作的各個方面，這充分說明了大數據時代的到來。隨著電子書包、電子教材、IPAD等不斷推出的新技術應用，人們逐漸意識到不斷發展的科學技術和翻轉課堂之間存在著內在聯系：先進的技術應用為翻轉課堂提供了發揮和發展的平臺，翻轉課堂為新技術應用的發展提供了內在的動力。
二、翻轉課堂教學模式的內涵
學生學習的過程與知識的內化存在著密切的聯系。根據皮亞杰的研究，知識的內化分為同化和順應兩個過程。同化就是學習者將外界的新知識納入自身的知識結構；順應就是學習者改變已有的知識結構以適應新的知識內容。據此，知識的內化就可以分為同化型知識內化和順應型知識內化。但是，根據美國的Petitto和Dunbar教授對學生的自由落體概念的研究，知識內化的過程可以進一步分為三個類型：同化型知識內化、順應型知識內化和漸進型知識內化。漸進型知識內化有兩個特點：如果正確的概念在不同的場景反復出現，那么錯誤概念出現的概率就會變小；知識的內化過程不是一蹴而就的，而是循序漸進，一點點完成。翻轉課堂的教學模式和知識內化理論存在著千絲萬縷的聯系。翻轉課堂來源于美國可汗學院所倡導的“視頻課程”，隨之引起了全世界廣大學者的關注。國際上普遍使用“FlippedClassroom”，其字面意思就是“翻轉課堂”，這個譯文形象生動，立即為學術界所采納。翻轉課堂是通過“翻轉”教師和學生的角色，達到知識內化的目的。傳統的教學過程中，教師是課堂的中心，學生在課堂上被動地接受知識，學生課后主要通過完成教師布置的作業完成知識內化的任務。在翻轉課堂的教學模式中，學生不再被動地接受知識，而是主動地去尋找知識，通過三種知識內化的途徑，完成學習任務。翻轉課堂的教學過程通常分為三個步驟：第一步引導性問題階段。教師根據學生的知識儲備情況，提出與新知識相關的問題，調動學生運用已有知識對新知識內容進行分析和同化。這是教學的“熱身”階段。第二步視頻觀看的階段。這一階段的教學必須要建立在第一階段的基礎上，即通過對新知識的內化，讓學生清楚地知道自己對于新知識的認知情況，帶著問題去觀看視頻，對新知識進行進一步的內化，提出新的問題。第三步問題解決階段。在傳統的教學過程中，這個階段是在課后通過家庭作業完成的。但是在翻轉課堂的教學模式中，這一階段被“翻轉”到課上，老師不再是課堂教學的中心而變成了課堂討論的參與者。教師在課堂上收集問題，對相似問題進行歸類，然后將問題發還給學生，通過小組討論等方式，鼓勵學生自主地解決學習中遇到的問題。這一階段雖然是翻轉課堂的最后階段，但卻是最重要的一個階段。
三“、商務英語翻譯”課堂采用翻轉課堂教學模式的必要性和可行性
商務英語翻譯課程是商務英語專業的核心課程，一般分為兩個學期，教學內容多為商務文本特點分析、翻譯技巧的應用、翻譯實踐等。基于對教學內容的考慮，教師普遍采用課堂結合翻譯實例講解技巧和特點，課后學生完成相關翻譯練習的教學方法。這種傳統的教學方法旨在通過教師的課堂講解，讓學生初步掌握翻譯技巧和商務文本特點，也就是對知識進行初步的內化；通過完成課后作業，學生將學習過的翻譯技巧應用于翻譯實踐中，學以致用，繼而完成知識的二次內化。傳統的教學方法在教學實踐中起到了傳授翻譯技巧的知識作用，但是因為商務英語翻譯是以“語言輸出”為主的課程，單純的翻譯技巧知識和商務文本知識無法滿足學生在翻譯實踐中的要求，無法充分地幫助學生解決翻譯實踐中遇到的問題。根據謝建奎所做的調查研究，以教師為主的商務英語翻譯課程主要存在著如下問題：學生學習興趣和積極性不高；翻譯技巧和翻譯實踐“兩張皮”即翻譯技巧和翻譯實踐之間沒有聯系；學習翻譯技巧后，學生仍然無法完成翻譯實踐等。鑒于以上問題，商務英語翻譯課程必須進行改革。大數據時代的到來給商務英語翻譯課程的改革提供了可能性，翻轉課堂教學模式的發展給課程改革帶來了新的思路。首先翻轉課堂的中心從教師轉到了學生，能夠充分調動學習者學習的積極性和主動性；其次，翻轉課堂將教學內容的重心從知識的傳授轉到學生問題的解決，有利于解決學生在翻譯實踐中遇到的問題，從而幫助學生順應或者同化翻譯技巧的知識；最后，因為學生知識水平和語言程度的差異，對于翻譯知識的接受程度也參差不齊。通過視頻的觀看，學生可以根據自身的理解和接受情況，有選擇地觀看視頻。與傳統教學方法相比較，翻轉課堂的教學方法能夠更加有效地幫助學生接受新知識。
四“、商務英語翻譯”課程的翻轉課堂教學模式的設計
翻轉課堂的教學模式不可簡單理解為課下觀看視頻———課堂解決問題，教學模式的設計必須考慮教學目標、教學過程、學習者知識儲備情況等因素，因此教師必須科學地設計教學模式。1.視頻制作。微視頻是適合翻轉課堂的視頻形式。相比較一堂較正規的課堂錄像，微視頻的時間要短很多，錄制形式也多種多樣。但是任課教師仍然要花費大量的時間和精力研究錄制微視頻的技術，研究視頻與教學各環節的配合。因此筆者認為特色示范課堂可以由任課教師本人單獨制作，而適合一學期或者一門課程的視頻由教學組集體制作，或者由學校集體購置或者采用校際合作的方式。2.課堂問題解決。課堂問題解決是檢驗第一階段知識內化情況的重要一環，也是進行知識二次內化的階段。教師首先應在課堂前提綱挈領總結微視頻的內容，收集學生的問題，總結并歸納學生的問題，最后將問題發還給學生，通過小組討論的方式解決問題。教師和學生可以互換角色。教師做學生，學生做小教師。小教師可以通過給別人講解知識進一步領悟和鞏固觀看視頻所獲得的知識。這種翻轉模式的運用較為靈活，可以是小教師講，學生聽，也可以是學生先學習，然后小教師答疑。3.課后評價。翻轉課堂教學模式的評價體系至今尚未有定論，筆者認為可以采用及時評價策略。這種評價可以在線完成，也可以線下完成；形式也可以多樣化，比如提問、小測驗、課后作業甚至是動手操作。及時評價策略可以讓老師及時掌握學生學習的進度和程度，做到心中有數，不至于長時間出現“夾生飯”的狀況。4.教材選擇。翻轉課堂的教學模式是最近幾年才在國內興起和發展起來的，適應翻轉課堂教學方法的配套教材尚未得到充分的發展，無法適應翻轉課堂教學的要求。因此，商務英語翻譯課程要采用翻轉課堂教學模式，任課教師必須根據具體教學情況編寫適合教學模式的教材。教材編寫必須遵循以下原則：教材內容和微視頻的內容相輔相成，互為補充；教材的編寫遵循從易到難的學習規律；教材中必須包含與課程內容相關的學生練習。
五、結語
信息技術的發展勢必帶來教學方法的變革，從翻轉課堂的教學模式似乎可以看到未來教學的模式。但是商務英語翻譯課堂如何有效地借力翻轉課堂的教學模式？學習者學習的狀態是怎么樣？如何合理開發適合翻轉課堂教學模式的商務英語翻譯教材？這可能是未來很長一段時間內需要考慮的問題。在后續研究中，研究者還應著重探討翻轉課堂的教學方法與其他教學模式的異同。
作者:褚凌云 單位:哈爾濱商業大學
參考文獻：
［1］Petitto，L.A.&Dunbar，K.NewFindingsfromEduca-tionalNeuroscienceonBilingualBrains，ScientificBrainsandtheEducatedMind［M］.Washington，D.C.NationalA-cademyPress，2004.
翻轉課堂教學模式研究范文第2篇
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；成效；高等院校
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0094-02
一、選題背景及意義
隨著第三次科技革命的開展，教育過程中的計算機技術、網絡技術等信息化技術也在逐漸深入，教育模式也在發生著變化，而翻轉課堂教學模式就是一種適應當前信息化社會的教學模式，為我國教育改革提供了一種可以借鑒的教學實踐過程以及相關的教育經驗，推動了我國的教育理論的發展，而且對相關教育問題的研究是推動教學發展的內在動力，有利于推動新課程改革的發展。
二、國內外研究現狀
大多數學者認為對翻轉課堂教學模式產生和發展具有重要作用的是科羅拉多州森林高中的喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯教師，他們利用計算機網絡技術，將自己的課程內容上傳到網上，幫助缺課的學生補習，并將自己的教學模式寫成一本書，即“Flipped Class Conference”；國內學者對翻轉課堂教學模式的研究也越來越多，李海龍、鄧敏杰、梁存良認為，翻轉課堂是一種將傳統課上教學過程與課下學習活動進行轉換的新型教學形式[1]。2011年，重慶聚奎中學為了緩解生源流失的現象，引入翻轉課堂的教學模式，進行教學試驗。經過兩年多的探索和實踐，重慶聚奎中學的翻轉課堂教學模式形成了自己的特色，取得了極大的成效[2]。
三、研究設計
（一）研究對象
本文選取了山東理工大學法學院社會工作專業二年級的本科學生作為實驗的研究對象。他們已經適應了大學生活，更是由于寬松的大學生活使他們變得懶散，放棄了主動學習的機會。選取他們作為翻轉課堂教學模式的研究對象具有十分典型的代表性。
（二）研究方法
1.實驗平臺。研究過程中依托山東理工大學網絡教學綜合平臺系統，根據不同的教學模式和教育對象的特點，提供靈活的、開放的、多對象及多網絡環境的交互式教育學支撐平臺。
2.實驗課程。此次研究是選取了研究對象所學課程中的必修專業課《西方社會學理論教程》作為本次研究的實驗教程，并進行了為期16周的翻轉課堂教學實驗。
3.研究方法。本文將從研究對象基本信息、課前學習階段、課堂活動階段、課后任務完成情況及總體評價四個維度制定了調查問卷，并上傳到課程問卷欄目中，請研究對象去填答。問卷回答結束后，我們利用SPSS軟件及Excel表格對數據進行了分析。
（三）樣本基本情況
此次調查研究對象有69人，其中以女生為主，有47人，占總體的69.12%，男生有21人，占總體的30.88%。
四、調查結果分析
（一）課前預習階段調查分析
從課前預習的作業量、課前學習的難度、對所學知識的掌握、課前預習擁有的各類教學資源與同學進行互動交流的機會等五個維度對翻轉課堂的課前預習階段情況進行了分析（具體情況詳見表1）。
數據顯示，有一半以上的學生認為課前預習的難度較大，作業量太大，有80%的學生認為自己預習所掌握的知識不好，對輔助自己預習的各類教學資源（包括文檔、視頻、作品等），70%的學生認為足夠輔助自己預習新知識，而且還有近70%的學生在預習新課的過程中與同學進行互動交流。翻轉課堂教學模式的課前預習階段對很多學生來說還是有點難度，但是經過長時間的堅持，學生們也慢慢學會了自己學習新知識。
（二）課上活動階段調查分析
從解決課前預習階段的問題、對所學知識的掌握情況、師生與學生之間的互動交流、老師扮演的角色等六個維度調查了翻轉課堂教學模式學生的課上學習情況（具體情況詳見表2）。
經過調查發現，有90%的學生能在課堂上與教師、同學充分互動交流，活躍了課堂氣氛，提高了學習的積極性。在翻轉課堂教學模式下只有2.94%學生不能完成任務，這說明這一新的教學模式已經改變了傳統教學模式中老師灌輸者的角色，引導學生主動學習新知識。
（三）課后作業完成階段調查分析
從課后復習作業量、課后任務完成情況兩個維度分析了翻轉課堂教學模式課后作業完成階段的情況（具體情況詳見表3）。
數據顯示，翻轉課堂教學模式可以增強學生自覺學習的能力。
（四）總體評價調查分析
從是否喜歡翻轉課堂、翻轉課堂的前景、翻轉課堂的學習效率、翻轉課堂能否提高效果等四個維度研究了翻轉課堂的可行性（具體詳情見表4）。
經過分析，此次調查驗證了我們之前的研究假設，證明翻轉課堂教學模式推動了學習的決定權由教師轉移到學生，有助于學生更好的掌握課本知識，提高了學生課上的學習效率，增強了學生課后自覺學習的能力。
總結
翻轉課堂教學模式是一種全新的教學模式，具有傳統的教學模式不具備的優勢，不僅有利于推動當前教育體制的改革，而且對于高等院校的教學也具有極大的適用性，因此，高校應該積極推動翻轉課堂教學模式的實施。
參考文獻：
翻轉課堂教學模式研究范文第3篇
關鍵詞：翻轉課堂；廣告設計；實踐研究
新的教學模式沖擊著傳統的教學模式，以翻轉課堂為代表的越來越多新型的教育教學理念和模式逐漸走進人們的視線。翻轉課堂因為其自身的教學特點又被稱為顛倒課堂，在教學過程中教師通過微課等方式將現代信息技術運用到課堂中，使學生與教師之間可以有更多交流的時間，更有利于把傳統教學模式中的知識的內化過程直接轉化到課堂上，這對于傳統的教學模式來說是一種突破。隨著新課改的深入實施，在我國很多學校都進行了翻轉課堂教學模式的探索，使翻轉課堂的教學模式在我國教學中取得了一定的效果，但目前翻轉課堂教學模式并沒有形成統一的教學理論和教學模式，本文就現階段翻轉課堂教學模式在廣告設計專業教學中的實踐研究做分析，希望對于廣告設計專業教學起到積極的推動作用。
一、翻轉課堂教學模式的作用
1.縮小學生學習差異
在學生的學習過程中，由于學生個體的基礎存在差異，導致學生對同一知識點的理解存在不同，對于知識的接受程度也有所不同，這導致了教師在上課時，對于某些知識點的內容，一部分學生可以理解但是另一部分學生可能無法理解，最終導致學生的成績出現差異。但是翻轉課堂教學模式對解決這一問題起到了直接的作用，教師可以通過對信息技術的利用，制作教學微課視頻，讓學生對教學微課進行觀看，對于基礎差的學生，視頻可以反復觀看，在疑點難點的地方，還可以和教師進行交流，對于簡單的部分，學生可以選擇跳過。在節約學習時間的同時提高了學生的學習效率，對于學生之間學習差異的縮小有正面意義。
2.促進師生之間的交流，提高學生學習興趣
在傳統的教學模式中，教師的授課只是教師講解，這種方法對于學生學習興趣的培養有消極影響，不利于教育的發展。對于廣告設計專業來說，由于廣告學是一門比較深奧，且涉獵廣泛的學科，它往往會涉及到語言學、新聞學、心理學、設計學，甚至是營銷學的一些理論。因此在給學生進行授課時應該注重提高學生對知識的興趣，才能有效培養學生對廣告設計的靈感，學生在設計某種廣告作品時才能體現出更加深厚的內涵，藝術表現力上才能更加突出。所以這就需要加強學生的自主學習能力和創造力。在翻轉課堂教學模式的引進下，學生在課前就可以對課程內容進行自主學習，對于課程中的基本知識點已經有了一定的了解，這為教師與學生之間的課堂溝通交流提供了時間，師生之間在課堂上可以就課件或者教學微課中不能理解的難點作分析交流，學生在課堂上可以進行分組討論，或者以學生代表講課、小組間辯論賽的形式，使每個學生都參與到課堂教學的過程中來。針對課前學習中出現的問題可以提問，通過教師的解答增加學生對于課程的理解。這樣，既增加了師生之間的交流，又提高了學生學習的興趣，同時也提高了學生的學習效率。
二、翻轉課堂教學模式在廣告設計專業教學中的實踐
1.遠程開放實踐教學模式的運用
在傳統教學模式中，廣告設計專業教學僅僅是教師在課堂上講課，學生被動聽課，這給廣告設計專業學生的發展造成了阻礙，對于學生學習興趣的提高有負面影響。在廣告設計專業在教學中，學生需要大量的時間進行設計創作，要求教師在課程中要給學生留夠創作與交流的時間，傳統教學模式顯然達不到要求，翻轉課堂運用現代科學技術有效將課程內容制作成視頻，以遠程開放的模式讓學生可以在課外對知識進行學習，不再局限于教師講解，形成了“內容開放”與“形式開放”的統一，內容不再局限于課堂上和課本上的內容，形式上不再局限于教師課堂講課的形式，讓學生有更多的時間去對廣告設計專業的專業知識進行深入理解，學生還可以就學習過程中遇到的問題在線與其他同學進行交流，讓學生在學習的同時將社會資源與課件融合在一起，為學生提供更加優質的學習條件，促進學生對于廣告設計專業的學習興趣，促進學生的全面發展。
2.資源共享教學模式的構建
在廣告設計專業教學中，由于各個學校教學條件與教學設施之間存在差異，導致教學效果存在明顯差異，翻轉課堂在廣告設計教學中將高效的教育模式進行推廣，例如對專業實踐教學的評估方式以及專業教學要求等進行統一規定，對于實踐教學的場地也做了明確的規定，最重要的是，在教學中，實踐教學材料的資源共享，翻轉課堂教學模式運用現代信息技術將優秀的廣告設計專業微課等資源上傳網絡，讓學生可以自主進行學習。讓不同地域、不同學校的廣告設計專業的學生可以通過信息技術學了自己教師教授之外的本專業的相關知識，教師也可以通過翻轉課堂的教育資源共享發現自己的不足，尋找解決的辦法，提高自己的教學質量，保證本專業教學的進步，促進本專業的發展。
3.多元化教學方式的有效結合
在廣告設計專業的教學中，利用翻轉課堂教學模式，讓學生在對專業知識進行學習時，可以打破原有的教育教學局勢，通過吸收、引進國外的先進的科學技術，實時對廣告設計專業知識進行更新，對出現的新局勢作出有效分析，符合現代快節奏的社會發展趨勢，與時俱進，達到廣告設計專業的教學與國際接軌的教育效果，在保證學生的學習持續進步、科學化與多元化的教學模式有效結合的同時促進教育的發展。現代社會信息技術的發展，使越來越多新型的教育教學理念和模式逐漸走進人們的視線。學校的教育模式必須跟上信息技術發展的潮流，這樣才能適應時代的發展和學生的需求。翻轉課堂的有效實施對于提高學生的學習效率有極其重要的作用。其中，翻轉課堂在廣告設計專業教學實踐中遠程開放教育的有效構建、資源共享體系的形成以及科學化、多元化教學方式的有效結合等翻轉課堂教學內容的實施更是促進了廣告設計專業教學的發展，提高了教學質量，有利于高素質人才的培養和教育的發展。但是，目前的翻轉課堂教學模式在廣告設計專業中的實踐還存在許多需要完善的地方，教師應當改善其教學模式，充分發揮出翻轉課堂在廣告設計專業教學中的作用。
參考文獻：
[1]陳玉琨.“翻轉課堂”：從舶來品到本土化[N].中國教育報（課程周刊），2014-4-（97）.
[2]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導刊，2013（7）：9-11.
翻轉課堂教學模式研究范文第4篇
G642.4
“翻轉課堂”的定義就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關的測試并提出問題。課堂上師生面對面交流協作、完成作業及個性化指導，學生形成新知結構的一種教學形態。眾所周知，傳統的課堂教學是老師在課堂上講課，布置家庭作業讓學生回家練習。但“翻轉課堂”卻幾乎把傳統教學翻轉了過來，構建了學生晚上在家依據教師制作的10分鐘左右的教學視頻自主學習，并完成幾個有針對性的測試；上課時師生互動交流學習內容，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，達到掌握知識提升能力的要求。它是對傳統教學的一種顛覆或者叫反轉。既改變了學習的順序，又打破了時空的限制，讓學生對自己學習負責，實現學習的可復制性。老師不在是講臺上的“圣人”，而是成為學生個性化教育的教練。
一、“翻轉課堂”翻轉了什么
在翻轉課堂上，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。傳統課堂和翻轉課堂各要素的對比的主要情況。
1.教師角色的轉變
翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。
2.“翻轉”讓學生自己掌控學習
翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在教學活動中，教師通過精心安排教學環境和妥善安排教學環節，學生真正地成為學習的主體，使教育在技術的支持下變得更加人性化。
3.“翻轉”增加了學習中的互動
“翻轉課堂”不是原有的理論，而是重在轉變新形勢下的教師觀、學生觀、課堂觀。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，教師就有機會觀察到學生之間的互動，并有針對的進行問題或學困生輔導。采用這種模式可以進一步增強學習過程中的交互性，有助于學習者的溝通、協作和創新能力的提升。
4.“翻轉”改變了教師與家長的交流
多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如是否安靜地聽講、是否行為恭敬、是否舉手回答問題、有沒有打擾其他同學等。翻轉課堂后，這些問題已不再重要。真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，教師和家長能做些什么來幫助他們學習？這個更深刻的問題會帶領教師與家長共同商量：如何將學生帶入一個環境，幫助他們成為更好的學習者。
二、實施模式
1.前期設計。任何教學改革都是以最優化實現教學目標為目的，教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿。因此，微課支持下的翻轉課堂應該首先分析課程的教學目標，根據學生的知識背景和起點設計教學內容，并將教學內容的知識體系進行梳理和分解，劃分為若干個學習單元，設計小而精的知識組塊，在此基礎上設計課程的教學活動和教學計劃。
2.制作微課。在前期設計的基礎上，教師明確了需要制作微課的教學內容，并使各知識點之間的連貫性、順承性和完整性得到保證。在制作微課時，教師首先要完成腳本設計，這個環節對于微課的制作、微課的質量和微課的學習效果影響重大。設計腳本時，需要考慮課程的教學活動安排、學習對象的知識背景。通過腳本完成內容形式、畫面編排、交互控制和技術實現等方面內容的設計，為下一步微課開發明確了具體方案。微課的開發通常由任課教師完成，鼓勵學生參與其中。
3.翻轉課堂。翻轉課堂是本模式的核心環節，直接影響學習的最終效果。翻轉課堂的實施可以貫穿整個教學過程，也可以是有針對性地對教學重點、難點知識進行翻轉教學，主要依據前期教學計劃和教學活動的設計來執行。在開展翻轉教學之前需要學生對課程目標、教學計劃、教學方法等內容有個初步了解，避免在之后學習過程中手足無措。翻轉課堂基本由“接受任務――課外學習――課內強化”三個環節構成。
4.課程評價。課程評價包括學習效果評價和微課資源評價兩部分。學習效果評價不僅要重視期末考試情況，還要關注平時的學習情況。平時學習成績可以通過微課視頻練習、階段性測試、課堂研討表現、競技成果展示情況來評定。期末成績可以通過網絡考試平臺提供的測驗來評定。
計算機技術的飛速發展和互聯網的普及是翻轉課堂這種全新的教學模式得以實現的重要前提和基礎，學生可以通過網絡獲取各種在課本上觸及不到的優質教育資源，實現獨立自主的學習，不再單純依賴教師的課堂講授。尤其是在微課這種新型教學資源的支持下，翻轉課堂在信息化教學改革的道路上將大放異彩。而課堂的翻轉使得教師和學生的角色發生了變化，在他們共同體驗轉變樂趣和收獲成功喜悅的同時，這種轉變也終將會給未來的教育事業帶來無限生機。
參考文獻
[1]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）[EB/OL].http///zong_he_870/20120330/t20120330_760603.shtml.
[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-41.
翻轉課堂教學模式研究范文第5篇
關鍵詞：云班課；高職公共英語；教學模式
一、引言
二十一世紀是數字化信息技術時代，信息技術影響著社會活動的方方面面。隨著移動互聯網技術的疾速發展，以智能手機和平板電腦為代表的移動智能終端正在逐步取代傳統電腦，成為學習和娛樂的主導設備。大學生是智能手機和平板電腦的重要消費群體，智能手機的普及率在我國大部分高校中基本達到100%。然而大學生主體在享受手機等移動終端帶來的便利和娛樂時，手機依賴癥也成為課堂上令教育工作者頭疼的頭號公敵。有些高校甚至推出“無手機課堂”的措施來限制學生對手機的使用，然而通過強制手段打壓學生對信息的渴望，效果并不盡如人意，甚至激化教育者與被教育者之間的矛盾。因此有必要轉變觀念，充分發揮智能手機的便捷性、即時性等特點，通過某種途徑讓手機從學生手中的玩具變成提高學習效率、增強學習效果的工具。在信息化的時代背景下，如何將更高效的數字化信息技術有效地運用到高職英語教學實踐中來，通過改變知識的傳播方式，改變授課方法，化被動學習為主動探索，改變師生的互動模式，進而提高課堂教學整體質量成為我們面臨的重要課題。
二、云班課翻轉課堂教學模式
教育教學互動平臺的建立需要耗費大量的人力、物力和財力，需要學校的諸多部門聯合發力，這也成為影響高校翻轉課堂實施的主要制約因素之一。另外，高職公共英語課堂教學互動性的薄弱，教材知識的落后枯燥，以及高職學生英語基礎差、自主學習能力的欠缺等等都成為阻礙高職英語課堂教學良性發展的制約因素。然而“云班課”的出現改變了這一掣肘局面。以北京智啟藍墨信息技術有限公司推出的藍墨云班課為代表的云服務平臺使互動性的翻轉課堂教學模式更加簡單、便捷，其基本理念是讓教師與學生通過“內容”與“活動”連接起來，“內容”包括標準化的教材和個性化的課程資源，“活動”指教師與學生之間的互動、反饋、激勵、評價，實現這一連接的是“云服務”平臺，即“云班課”。“云班課”是指在移動網絡環境下，利用以智能手機為代表的移動終端設備開展互動教學的云服務平臺。教師在云端創建班級，學生通過邀請碼進入班級空間，教師向班級推送課程課件、資源、教案等學習材料和資源，學生利用移動設備在這一平臺上進行自主學習，在課堂上或是課外進行投票、問卷、頭腦風暴、討論、答疑、測試等互動性的教學活動，并支持多種評價方式。同時，平臺會跟蹤記錄每位學生的學習軌跡，根據學生的學習進度、活動參與情況等對學生的總體學習情況以經驗值的形式進行匯總。第一，課前階段。教師活動。教師課前的準備工作主要就是進行教學設計，首先需要對課程目標、課程性質、課程在專業中的地位要有整體地認識，進而對教學內容、教學對象、教學資源、教學環境進行客觀的分析，制定教學目標，編制課程標準。選擇、編輯、或制作恰當的教學資源，包括音頻、視頻、文字、圖片等資源。下載云班課APP，在云班課服務平臺上創建班級，通過“通知”功能布置任務，并將教學資源分階段至班級平臺，通常是提前一周或兩周教學資源，以便學生能夠有足夠的時間利用移動終端設備手機或電腦上進行預習。同時根據教學內容設計好互動活動。學生活動。學生課前主要是完成預習任務。首先在手機或電腦上下載云班課APP，通過老師提供的班級邀請碼加入班級，在規定的時間內自主學習老師在云班課平臺上的教學資源，掌握重點和難點，找到新舊知識的銜接點，對下次課的內容做到心中有數，同時對于有疑難的地方，要記錄下來，在課堂教學中有針對性的聽講以攻克疑難點。學生在預習時可以按照自己的時間、節奏、速度自主學習，可充分利用自己的閑散時間隨時隨地學習英語。預習在云班課翻轉課堂教學中是非常重要的一個環節，更是翻轉課堂取得良好效果的前提。第二，課中階段。云班課功能非常強大，使老師與學生的互動變得更具即時性、便捷性，讓課堂更具開放性。老師根據學生的預習情況以及學生的預習反饋，對重要的知識點和難點進行系統的講述，老師可設置問題，學生就這些問題開展討論，進一步理解知識點掌握技能點，鞏固或構建知識結構。為強化某一知識點，教師可開展項目化或任務教學法，學生自主分組，通過小組內的討論進一步內化知識，學生也可走上講臺，與其他小組分享自己的見解或者進行某一能力點的展示，做到知識的外化，同時鍛煉學生的表達能力。老師和學生都可在云端對某一學生或某一組學生的表現進行評價。在云班課平臺上師生之間可采取的活動包括投票、問卷、頭腦風暴、小組討論、專題討論、計時測試，形式多種多樣，在很大程度上激發了學生的課堂參與性。第三，課后階段。形成性評價是指在一個教學周期通常是一個學期內，對學生學習全過程的持續觀察、記錄，并對學生的學習態度、學習能力、學習效果等進行反饋而做出的發展性評價，它可以更好地激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得自信，激發動力，培養合作精神。形成性評價的好處是不言而喻的，然而全過程記錄每個學生的學習表現對于任課教師老師來說是巨大的工作壓力。云班課可以做到這一點，它可以隨時跟蹤記錄學生的出勤、學習軌跡、進度、作業完成、活動參與情況，以經驗值的形式自動形成匯總，老師可以隨時監控學生的學習情況，并對學生進行督促和指導。比如“資源”有“提醒”功能，可以提醒在規定時間內未完成學習任務的學生。
三、教學實驗的實施及結果分析
第一，學習效果分析。為驗證云班課的實施效果，筆者選取兩個授課班級進行為期一個學期的實驗，這兩個班級都是2016級西餐工藝專業的學生，其中一個班級為實驗班，另一個班級為對照班，人數分別為44人和42人，男女比例相當。學期初對兩個班級的高考英語成績進行收集、統計，結果顯示兩個班級高考英語成績相當。學期時長為15周，每周4課時，整個學期共完成8個單元的教學任務，實驗班采用云班課翻轉課堂教學模式，實驗班采用傳統教學方法，即課本加上PPT。本學期公共英語課程進行了兩次測驗，分別為期中與期末測驗，收集了四次學習者的測評成績，并用SPSS19.0統計軟件進行了描述性統計，整理后的統計結果如表1。從表1的結果可以看出，實驗班每次考試的平均分均高于對照班，實驗班的標準差和變異值均低于對照班。由于對照班與實驗班為同一專業學生，教學內容相同且測驗試卷相同，可以說實驗班的總體成績好于對照班。為了進一步檢驗實驗班與對照班的區分度是否顯著，對實驗班和對照班兩個班級的學生在期中考試和期末考試兩次考試中的成績分別做獨立樣本T檢驗，結果如表2所示。可以明顯看出第二列F的顯著性全部大于0.05，這表明在95%的水平上，實驗班和對照班四次測驗的方差同質。方差同質即看第一個t值及其雙側顯著值，兩個t值相差較小，但從雙側顯著值可以看出，顯著值都遠遠小于0.05，因此可以看出，實驗班和對照班每次成績差異顯著。由此得出結論，采用云班課翻轉課堂教學模式的實驗班學生成績優于采用傳統教學模式的對照班學生成績，同時也進一步論證了云班課翻轉課堂教學模式的優越性。第二，學習體驗分析。對實驗班和對照班的學習效果進行實驗定量分析的同時，筆者還對實驗班的學習體驗進行了定性分析，主要是通過訪談的形式調查學生對云班課的認可度和優勢體現，以及學習者使用云班課進行學習時遇到的問題。在學期結束時筆者隨機訪談了實驗班的6名學生，整理學生對于云班課的使用情況的談話，得出以下反饋：首先，學生對于云班課這一新鮮的事物表現出很強的好奇心，這是他們在以往學習過程中沒有體驗到的，覺得很新鮮很有趣，在他們的認識中手機只是來通話或者娛樂的，沒想到手機還能成為學習的工具；其次，對于高職學生來說英語是他們的弱項，使用云班課進行公共英語的教學，改變了他們對英語的認識，覺得上英語課不再是被動地坐著聽講、記筆記，而是通過各種活動實現師生的互動，學習的積極性和主動性提高了；再次，使用云班課可以有效利用自己的碎片化時間，可以隨時隨地的學習；最后，經驗值的獲得激發了學生的競爭意識，為獲取更多地經驗值以便在期末獲得更高的平時成績，學生會更加積極主動參與活動，在部分學生中形成“你追我趕”的局面。然而，學生的反饋也暴露了云班課在使用時出現的問題。有同學反映，在進行小組活動時，活動的設計、準備和完成主要依賴基礎好能力強的學生，能力弱的學生自信不足，參與的積極性較弱；基礎弱的學生需要老師給與更多地關注、鼓勵、指導，即使云班課會自動跟蹤學生的學習進度和軌跡，然而沒有好的學習策略的指導，恐怕也不能完成學習任務，而且也出現了學生只為獲得經驗值，對于知識點卻一點也不明白的現象；最后，學生們反饋較多的就是網絡信號和流量的問題，網絡信號較弱的時候學生甚至無法進入班級，云班課資源的收看和下載以及互動的參與需要消耗流量，這對于部分學生來說也是一種經濟負擔，希望學校能夠提供免費WIFI。
