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智慧課堂教學方案范文第1篇

關鍵詞：小學數學；意外生成；智慧；處理

隨著新課改的實施，現代教育者認為：課堂教學是一個動態生成過程，即：教師在進行教學活動時，隨時都會有意想不到的、預設之外的問題出現，面對這些“意外”，教師需做到及時調整教學方案，正確面對并以自己的智慧合理、科學地處置這些“意外”，從而活躍課堂教學氛圍，呈現課堂的動態變化。這也就要求教師在教學過程中應“善待意外收獲，合理處置智慧”，鼓勵學生彰顯自我個性，推動其智慧的迸發，進而推動課堂教學的有效發展，在此，筆者結合這幾年來的教學經驗，談一下在小學數學課堂教學中如何正確對待并巧妙運用“意外事件”。

備課、預設是每個教師的強項，但是在預設教學方案實施的過程中難免會出現一些“意外”，即：在教學過程中，出現學生提出教師預設之外的問題。尤其在小學數學課堂教學時，小學生的思維敏捷，對事物充滿了好奇心，遇到事物總喜歡問個為什么，有“打破沙鍋問到底”的精神，而作為教師，應加強關注這些“意外”并及時改變原有的教學計劃，調整教學方案，運用智慧將其轉化為推動課堂有效發展的積極因素。

一、關注學生意外生成，啟發學生的智慧

學生作為課堂教學的中心，是意外生成的重要組成部分，教師備課、調整教學方法，其目的在于更有效的引導學生自主學習數學知識，因此，教師應加強關注學生的“意外事件”，并正確對待，給予學生足夠的時間和空間，鼓勵學生大膽提出問題，啟發學生的智慧，并將這些“意外資源”合理運用，在保護學生自信心的同時，促使學生學習的積極性生成，誘導、啟發學生的智慧，再者，也鍛煉了教師的智慧，善待意外，收獲意外，師生共同打造優質的、和諧的班集體。如：在教“同學們表演團體操，組成1個彩旗方陣和3個花環方陣，彩旗方陣有76人，每個花環方陣有128人。參加團體操表演的一共有多少人？”這個應用題題時，一個平常不喜歡回答問題的學生舉手回答說：“128+76”，其他學生對于他的回答哈哈大笑，而我作為教師，首先做的是及時地處理這種意外，引導其拓展思維，詢問這個128和76分別指的是什么？學生回答說一個花環方陣和一個彩旗方陣，接著引導其分析應用題的要求，需要組成的是1個彩旗方陣即76，還需要3個花環方陣也就是3個128，那還需要在此基礎上怎么辦？這個學生立即回答說再加上兩個128，就這樣層層遞進，啟發學生的數學智慧，并保護了學生學習的自信心，要知道，小學生心靈比較脆弱，承受不住教師的打擊，他所希望的是得到教師的認可，教師只有讓學生在實際的教學中感受到成功的喜悅感，才能課堂教學中真正實現學生主體性的凸顯。

二、巧用學生的意外生成，活躍學生思維能力

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，數學學習也一樣，不同的學生對同樣的教學內容會有著不同的理解和表達方式，而這些是學生求異思維或者創新思維發展的前提條件。教學過程本身就是一門藝術，所面對的對象是學生―― 一群活躍、有著生命動態的個體，因此，教師應時刻做好應對意外事件的發展，用自己的智慧不斷地完善教學方案，提高自我的應變能力。有效地將課堂預設與生成結合起來，合理安排，構建一個活躍、和諧的課堂，關注學生思維的產生，鍛煉學生的智慧，使得課堂教學有效地推動學生的思維靈動，進而充分體現生命的靈動。如：教學《把假分數化為整數或帶分數》一課時，我先復習前一節課的內容，讓學生能加深對真分數、假分數的理解。于是我在黑板上出現一些分數讓學生判斷：哪些是真分數，哪些是假分數？學生興致頗高，很快做出了判斷，可是當我提出這些假分數有什么不同時，一個學生回答：“有的分子正好是分母的倍數，就可以化為整數；有的分子不是分母的倍數，只能化為帶分數?！彼盐疫@節課要教的內容都說出來了，我有點不知所措，這個回答不在我的設想之中，接下來我改變了課前的設計，取消了例題，直接出示問題：“你能把假分數化成整數或帶分數的計算方法對大家說說嗎？”學生經過交流后歸納出“把假分數化成整數或帶分數時，用分子除以分母，能整除的，可以化成整數；不能整除的，商就是帶分數的整數部分，余數是分數部分的分子，分母不變?！痹谡澱n中學生都信心十足地討論著、交流著。學生的求異思維就是利用這些資源，加上教師的善待意外逐步發展的。

三、合理運用意外生成，揮灑智慧情趣

課堂教學中，難免會出現學生不順著教師的思路往下走的現象，總會時常發生學生提出的問題與教師的相悖，或者旁逸斜出等，面對這些意外情況，教師應發揮自己的智慧，合理運用，將意外生成資源轉化為與教學內容相吻合的動態生成性資源，鼓勵學生獨立思考，使學生的智慧得以在課堂教學中發揮，為學生的創造性思維奠定基礎，打造開放的課堂教學。如：在教“小數除以整數”時，首先出示題目：媽媽買了12千克蘋果，一共用了33．6元，每千克蘋果多少元？生列式計算：33．6÷12=2．8（元）。之后，為了拓展學生的思維空間，我讓學生根據這個例題，還能提出什么問題。隨著我從自己兜里掏出一元錢，引導學生說：“還能提出什么問題？”我預設的是學生回答：“一元錢可以買多少蘋果？”從而引出整數除以小數的概念，這時，一個學生舉手提出：“還需要找回多少錢？”猛然間我感受到小學生思維的靈活性，對此，及時調整了原有的計劃，將教學內容改以“商店購物”的活動形式來激勵學生的主動參與性，在實踐過程中，讓學生自主的去發現問題，分析、總結小數除以整數的理論知識。經過課堂上學生意外的回答，我深刻的反思自我教學方案設計，想到我們的實際生活中購物時的過程大多都存在給錢、找錢的過程，學生能夠提出這個問題是很自然的，教師應合理地運用這種意外，由此來啟發學生的思維、智慧，禁止強行將學生的思維拉回預設的軌道。

在課堂教學中，學生不可能完全按照教師設計好的思路去走，總會大大小小地出現一些“意外事件”，教師對于這些意外應及時調整教學方案，高度重視意外生成資源，并及時地挖掘，巧妙運用課堂上的意外生成資源，在啟發學生的智慧之門的同時提高教師的資源利用意識，從而煥發課堂的生命活力。

總之，只要教師在課堂上關注學生，關注學生的學，關注生成，就定能帶來課堂上難以預約的精彩！我想對我的學生們說：“課堂因你們而生動，課堂因你們而精彩?！?/p>

參考文獻：

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［4］［美］戴爾?H?申克.學習理論：教育的視角［M］.韋小滿，譯.3版.南京：江蘇教育出版社，2003.

智慧課堂教學方案范文第2篇

關鍵詞:信息技術;SPOC模式;智慧課堂模式構建

SPOC英文全稱為SmallPrivateOnlineCourse，中文譯為小規模限制性在線課程。這一概念最早由加州大學伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谔岢?，Small指的是學生規模較小的課堂，通常為幾十人到幾百人，Private指的是對學生設定的限制條件，只有達到Private要求的學生才能被選入SPOC課程。近年來，網絡云平臺和大數據等互聯網技術迅速發展，智慧教育也走入人們的生活，信息技術為智慧課堂構建提供了更好的基礎。通過大量的實驗和研究發現，雖然大多數課堂已經使用了信息技術，但是智慧課堂依舊存在很多問題難以控制。許多教師沒有認清智慧課堂的本質，這也是智慧課堂無法實現構建的直接原因。雖然相關部門已經指出一些用信息技術提高教學質量的方案，但是如何高效地構建智慧課堂依舊是亟待解決的問題。綜上所述，本文基于以上背景及現狀對信息技術環境下如何構建智慧課堂的思路及方法進行深入探討，分析了信息技術如何對SPOC模式智慧課堂構建起到支撐作用，分別構建了互動式智慧課堂和探究式智慧課堂，并做出研究，希望本文對智慧課堂構建提出有意義的參考。

1信息技術下的智慧課堂模式構建

信息技術能夠根據問題創建出真實的情境，激發出學生更多的思維。智慧是高水平思維的表現結果，是一個發現問題解決問題的過程，因此構建真實、復雜、開放和有吸引力的情景，能夠幫助學生分析課堂內容，同時維持學習者高水平的思維，教師用真實的情景引導學生發現問題、思考問題和解決問題。信息技術能夠有效為學習者提供可操作、可觀察的交互環境——“計算機化的微型世界”，根據自己的假設構建有意義的知識結構，激發學生高水平思維活動，學生通過不斷交互形成智慧?；ヂ摼W具有豐富的資源，并且能對信息資源進行智能性地分類整理，信息資源支持高水平思維，能夠跨越時間和空間進行傳遞，實現大范圍資源共享。與傳統課堂模式不同，智慧課堂需要大量開放性的資源作為支撐。信息技術環境下智慧課堂主要目的是推送資源和服務，物聯網技術和數據挖掘技術的發展為資源和服務的智慧推送提供了有效的技術支持。物聯網不僅能了解學習者的物理環境，也能判斷學習者的操作步驟；數據挖掘技術可以根據得到的學習過程，分析學習特征和學習需求，為學生打造出符合其能力水平的教學方案。除此之外，互聯網還有一個顯著的好處，可以提供互動性的環境，幫助學生交流探究，促進學生高水平思維。智慧課堂講求的是學生在交流、探討和協作中發現問題、提出問題、解決問題，而互聯網具有傳統教學模式無法比擬的開放性，學生可以在不同的時間和空間通過網絡軟件進行溝通。在綜合分析智慧課堂的概念和本質后，利用信息技術構建了圖1的課堂教學模式。由圖1可知，智慧課堂教學模式在設計時要利用物聯網技術、云平臺可視化技術、大數據等多方面技術才能搭建，并確保智慧課堂環境資源足夠豐富，且具有開放性。教師在設計教學環節時一定要充分考慮智慧環境，并利用自己的教學智慧。學生在智慧課堂教學模式下，不再是被動的接受者，而是主動的探討者、發現者，通過自主探討問題從而形成系統性的思維。智慧課堂教學模式可以下分成三個教學環節：開啟智慧之門—探究智慧之源—生成智慧之果，在不同環節中，教師和信息技術起到不同的作用，學生接收到的知識和接收方式也有所不同。下面對各個環節進行系統性的分析：1.1開啟智慧之門智慧需要后天的培養，必須要在特定的情境下不斷思考問題，解決問題，在完成教學任務后才能形成。因此，教師有必要利用信息技術創建出一個生動活潑且真實性強的問題情境，激發學生的學習興趣，拓展學生的思維，引導學生正確的思考問題，實現教學目標。1.2探究智慧之源教師根據學習者的個人特點和學習需求制定不同的智慧系統，并且幫助學生理解系統，通過分組開發學生的思維，利用信息技術組成智慧環境，并不斷記錄學習者的學習行為，對知識的需求，在探究時運用到的工具等。1.3生成智慧之果構建智慧課堂的最終目的就是培育學生獨立思考問題和解決問題的能力，生成智慧之果。因此在這一教學環節中，教師要協同學生進行知識的研究，并開發拓展性任務，鼓勵學生不斷實踐，在實踐中不斷進步。最后教師要根據學生的課堂表現和課堂成果對學生進行綜合性評價。幫助學生及時矯正錯誤，發揮優勢。

2互動式SPOC模式智慧課堂構建

針對目前課堂存在的問題和弊端，結合互動式智慧課堂十分注重將學生的新知和舊知聯系起來，讓學生在溫習舊知識的基礎上學習新知識。課堂教學設置多種活動，鼓勵教師和學生之間的互動以及學生和學生之間的互動，通過互動式教學幫助學生內化學過的知識，并且學會發展新知識。傳統教學通常采用教師單方面疏導，學生被動接受的模式，這種學習方式的效率極低，學生在學習時缺少興趣，很少愿意主動參與進來?；邮浇虒W模式既強調發揮教師在教學過程中的主導作用，又關注學生在學習過程中的主體地位，教師和學生地位平等，通過情感的溝通形成良好的課堂互動?；邮街腔壅n堂適用于所有課堂教學，能夠為學生的學習和成長打下良好的基礎。

3探究式SPOC模式智慧課堂構建

新課程指出探究式課堂模式是一種新的學習方式，能夠有效帶動學生獲取知識，應用知識，培養學生的智慧，提高學生的能力。探究式智慧課堂是一種引導學生更加主動積極學習知識的教學模式，教師和書本不再是教學中心，教學中心只有學生。探究式智慧課堂教學模式全程以學生為核心，學生在課堂上掌握真正的主導權，通過探索發現領悟學習的內容，體驗學習的樂趣。教師在課堂中起到引導作用，為學生設定探究主題，是一個必要但不是最重要的組成部分。教師全程參與學生的學習，協助學生討論問題，在適當時候給予學生一些啟發，幫助學生總結結論。探究式教學模式能夠最大程度技法學生學習的主動性和積極性，而網絡資源為培養學生的創造能力提供了一個非常好的環境。探究式教學模式不僅能夠幫助學生牢固地掌握知識，領會知識內容，而且能夠培養學生的發散性思維，鍛煉學生的創新能力。需要指出的是，探究式教學模式雖然擁有大量好處，但是也有局限性，最大的局限之處只適用于學習能力高的學生。

4結束語

智慧課堂的構建以及如何應用一直是人們重點研究的課題。在信息背景下，互動式智慧課堂和探究式智慧課堂能夠與教學學科深度融合，針對不同類型的學生進行系統化的教學?；邮街腔壅n堂在利用互諒網資源的基礎上，設立仿真化教學情境，建立學生小組，幫助學生更好的解決問題；探究式智慧課堂完全以學生為主體，教師只起到引導作用，學生在課堂上獨立思考，探究問題，從而擁有發散性的思維。通過本文的研究可以發現在信息技術支持下的SPOC模式智慧課堂能夠有效提高學生的智慧，培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力，是未來的必然發展方向。

參考文獻

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[2]華子荀,蔣舒恬.云環境下SPOC課程與翻轉課堂混合模式效果研究[J].中國信息技術教育,2016,84(17):87-91.

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[4]何濤,鐘崢,靳耀.基于SPOC的智慧教育生態群落:市場營銷慕課平臺研究[J].中國職業技術教育,2017,52(14):11-15.

[5]崔曉慧,朱軒.信息技術環境下高職“智慧課堂”教學模式的構建[J].職教通訊,2016,76(27):39-42.

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智慧課堂教學方案范文第3篇

隨著教育信息化的長足發展，智慧教學模式也方興未艾，然而對于我國大學英語的教學模式改革，尚存在較多問題，費時低效的英語教學現狀仍然存在[2]。據此本文將基于大學英語聽力教學實踐，詳細論證翻轉課堂與混合式智慧型教學的有機結合方案以及教學內容的實施步驟，以促進大學英語聽力課程高效教學模式的改革。

一 大學英語聽力智慧教學總體設計

根據大學英語聽力學習能效較低的教學困境設計出便利語言交互的大學英語聽力混合式智慧教學模式，通過有機結合多種語言學習理論，如文秋芳教授基于中國英語學習者提出的輸出驅動假設[3]，體現智慧教學模式改革的多元智能學習理論和交互教學理論[4]，本研究設計將課前預習、課后?固、課外訓練和教學反饋有機的結合起來，充分考慮知識學習、技能訓練和自主學習三方面語言學習技能，通過移動終端、移動媒體和線上線下教學設計讓大學英語聽力教學形成一個循環的迭代學習過程，老師的角色得以充分體現，學生也能根據個性化學習需求利用移動學習平臺進行自主學習。具體模塊和流程如圖1所示：

圖1 大學英語聽力智慧教學模式設計流程圖

二 大學英語聽力智慧教學模式的建設流程

（一）網絡教學平臺的建設

網絡教學平臺功能模塊的設定應當與大學英語聽力課程的目標高度匹配，通過移動媒體和學習理論的結合，把常用的核心模塊放在平臺前面，也可隱藏暫時用不到的模塊，如在線測試，問卷調查等。學生也有自主學習的選擇余地，可以根據學習風格定制網絡平臺的風格，包括各功能模塊的呈現順序和方式等，通過師生之間模塊交互的方式實現線上教學支撐環境的建設。基于此內容模塊的網絡教學平臺改革了傳統教學平臺注重形式輕視內容的缺點，利用具有高度靈活性的智慧設計方案實現教師、學生以及網絡平臺三方的高效教學互動，通過豐富多元的網絡平臺提升學生的英語聽力學能。

（二）教學目標和教學任務的制定

因為聽力教學的復雜性，可以將大學英語聽力整個課程按照知識結構組織為若干模塊，每個模塊再劃分為若干小的知識點，方便學生自主學習。模塊之間具有耦合性，各模塊串聯起來便構成完整系統。

教師應該基于交互教學理論，整合教學資源，通過切分知識集的方式細化大學英語聽力教學內容，綜合技能涵蓋語言教學所需的文化、經濟等背景，貫穿教學的始終，浸入在語言學習的大環境中，主要形式有表演、韻文、注音、討論和評議等，以實現迭代式的教學閉環，智慧型教學化整為零，整合交互的理念有利于降低學生學習焦慮程度，提高聽力英語學習的效能。

（三）課程資源的收集整理

在英語聽力課堂，并不是選擇了教學材料就能夠構建成功的智慧課堂，對教材過分依賴的“無設計”和完全拋開教材的“自由設計”都不是成功的智慧設計。豐富且個性的課程資源是移動技術視閾下開展混合式智慧教學的重要建設基礎。教師根據教學知識點制作教學PPT、教學音頻、視頻等多種形式的教學資源，并收集與教學知識點相關的網絡資源，將資源于在線教學平臺，供學生下載和自主學習。在課程資源搜集的過程中應當注意教學相輔，根據學生的學能水平針對性的選擇和整理資源，以實現個性化的智慧教學方案設計。

（四）教學活動的選擇和設計

聽力教學活動是為了教學的深入展開而設計的一些具體方案，如語音互評、探究性問題解決、小組協作問題解決、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、自測方案、作業方案和作業評判、個性化指導等。教學活動的作用在于為學生創造具體的學習情境，并加強師生、生生之間的交流互動，因此恰當的教學策略對于聽力教學活動的順利展開尤為重要。

三 大學英語聽力智慧教學的實施步驟

首先根據大學英語聽力各個版塊的課程教學計劃選定教學班級，進行混合式智慧教學。在混合式智慧教學的實施階段，學生是整個學習過程的中心，教師主要起指導作用，而線上線下教學交互作用，多層次鞏固授課和學習效果，同時通過完備的測評體系及時查漏補缺進行個性化學習指導，并不斷調整教學方案。

其次，注重網絡教學平臺和課堂的媒介作用，以更好的連接學生和教師。學生可以通過網絡教學平臺接受學習任務、自主學習、自我檢測，教師則通過操控網絡教學平臺教學任務和在線答疑，而對于線下的課堂教學而言，學生可以在課堂上展示作業、提出疑問同時與同學交流討論，而教師則有針對性的進行問題解答、測評以及反饋，這樣線上線下的交互方能實現學生的主動高效英語聽力學習之路。

最后，在聽力教學過程中不斷的總結和完善現有的大學英語聽力混合式智慧教學模式，根據教學實踐總結實施過程中出現的問題，通過不斷的試點，優化和增添網絡教學平臺資源，提供更多課外學習資料和視頻資源。充分實現新世紀的完人培育理念，致力于學以致用，實現師生、生生、教學與移動技術等多層級的智慧型迭代交互大學英語聽力學習閉環。

智慧課堂教學方案范文第4篇

教育的發展需要順應時代的需求，教師需要尊重、引導、完善學生，以不斷提高教學效率。只有合理利用好每一個教育資源，才能讓學生深入理解知識，掌握學習技巧，適應各教育階段。文章分析了實用智慧教學模式在高校課堂中的重要性，以鼓勵教師合理運用實用智慧，促進學生學習效果。

關鍵詞：

實用智慧；高效課堂教學；重要性

實用智慧可以充分滿足學生的學習需求，同時也能讓學生在特定的學習環境中與學習有效聯結。通過教師引導，學生能針對性地對每一個知識點進行全方位的了解，這有助于實現高效課堂教學的目標。因此，教師需要意識到實用智慧在現代教學中的重要性，引導學生開展探究式學習并為其提供強大的保障。實用智慧的實施，能夠有效轉變傳統課堂教學理念，加速“高效課堂”的推廣進程。

一、實用智慧及高效課堂的內涵

實用智慧是指教師把概念知識和教學技巧結合在一起，使知識可以在具體的場合或情景下得到適當運用的能力。它來源于亞里士多德（Aristotle）對“決定目標及達到目的的手段及智慧”的討論。亞里士多德按人類行動的種類把知識劃分成不同的種類。決定目標及達到目的的手段及智慧（實用智慧）就是指在具體情況下做出與其他人相關的明智的決定的能力。作為行動的起點，實用智慧關注的是對價值的分析———對人而言哪些東西是好或壞。實用智慧就是與實踐息息相關的智力活動。它側重于變量，即不能被通用的規則所闡釋的特殊案例。實用智慧要求在一般和具體之間互動，要求考慮、判斷和選擇。更重要的是，實用智慧要求經驗，在運用它時，具體的和依賴于情景的東西得到強調，被置于一般的總體的規則之上。實用智慧指的是教師總是對兒童需要學什么、怎么學、如何學得最好而做出決定。因此，教師除了要有充足的知識，還需考慮、探究應如何針對具體的兒童在具體的環境下使用這種知識。因此，做出好的教學判斷這一環節就被列入教學日程。高效課堂指的是在開展實際教學活動過程中，堅持以生為本的教學理念，重點突出學生在學習中的主體地位。通過教師的引導，學生能夠主動地參與到學習活動中，實現現代教學理念在課堂教學中的滲透。在開展高效課堂教學時，需要結合不同學生的學情來制定不同的學習方式，特別是一些少數民族地區，應結合班級中不同性別及不同民族學生的情況，制定適合的教學方式和教學方案，使學生能夠了解當前的學習任務及學習目標，鼓勵學生，培養其責任感與獨立性，促進學生終身學習習慣的養成。

二、實用智慧在高效課堂中的重要性

（一）實用智慧是高效課堂有效實施的必然條件

高效課堂，目的是通過教師的調控手段實現學生自主學習，以取得良好的教學效果。因此，教師對課堂教學的有效調控是高效課堂得以實施的前提。在實際的課堂教學中，如何把概念知識和教學技巧有效地結合起來，決定著一節課的成功與否，也就是實用智慧是否得以充分利用。因此，要使高效課堂真正發揮優勢，教師就要有扎實的教學基本功，有將知識與教學技巧有機結合起來的能力，即實用智慧。

（二）實用智慧是學生探究式學習獲得成功的必然保障

高效課堂的最終目的是讓學生通過探究學習來獲得知識，課堂上以學生為中心，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，恰恰相反，這兩方面都將教師提出了更高的要求，最為重要的是教師要將教學知識與教學技巧進行有效調控。在高效課堂的教學設計中，教師只是由場上的“主演”改變為場外的“指導”，教師對學生的直接灌輸減少甚至消失了，但教師的啟發、引導作用和事先的準備工作、組織工作大大增加，所以高效課堂對教師的最終要求是高效合理地調控教學知識和教學技巧，也就是要有較高的實用智慧。

（三）實用智慧可以加速高效課堂推廣的進程

對絕大多數教師而言，新教育理念的真正貫徹還只停留在表面，甚至相當一部分教師對新理念尤其是高效課堂的運用實施產生了錯誤認識，究其原因，主要在于教師的實用智慧不強，對課堂調控不力，使高效課堂教學法難以取得實效，久而久之，學生學習成績可能會降低，從而對高效課堂產生懷疑，甚至否定。如果教師注重實用智慧的提高，有效地進行課堂調控，在適應了高效課堂以后，學生會對高效課堂產生更加濃厚的興趣，它的推廣進程也會加速。

三、結語

教學知識與教學技巧的結合是實現高效課堂的必要手段，教師只有不斷提高在教學過程中充分運用實用智慧的能力，才能落實新課改的探究式學習理念，使學生真正成為課堂的主體，感受到學習的快樂和知識的無窮魅力，從而不斷探索、創新，進而推動高校課堂的發展，幫助教師完成教學目標，最終達到師生共同進步的效果。

作者：馬寧 單位：寧夏西吉縣第三中學

參考文獻：

智慧課堂教學方案范文第5篇

所謂生成性教學，是指教師在教學過程中以真誠的態度為學生發展服務，與學生就相關課題進行平等對話，并根據自己對學生的課堂行為表現、感受、興趣與需要等做出的及時價值判斷，對教學行為與思路進行機智性調整，以使教學對話深入持久地進行下去的教學形態。它是一個開放的，充滿對話和交流，具有不確定性和生成性的過程。從現代教學論看，生成性教學一般具有以下幾個特征。

1.參與性

生成性教學以學生的主體參與為前提條件，只有通過學生主體的積極參與，才能真正達到有效生成的目的。生成性教學不再是教師主宰、學生跟著教師走，嚴格地按預定的教案往下教，而是根據學生的實際情況，理清學生的思想脈絡，看準學生思想的癥結和可能的走向，隨時調節教學過程，使學生成為課堂的主人。生成性教學認為，沒有參與就沒有對話，沒有對話就沒有知識的建構與生成。要求打破以往教學中那種只有教師對學生的單向傳遞的單一化格局，讓學生參與教學的全過程，包括教學目標的確定、教學內容的選擇、學習過程的設計和學習方法的選擇等，而不是僅僅局限于獨立思考和練習階段。要真正實現學生的發展，教學中必須有學生的全員參與、全程參與、積極參與和有效參與。

2.非預設性

在生成性教學觀下，教學具有一定的不可預見性，既不能完全由教師單方面決定，又不能都在課前教學設計中預料到。課堂教學過程的真實推進是由師生通過討論、質疑、對話、探究等共同完成的。從某種意義上講，它是由師生在教學過程中現編、現導、現演的，具有較強的“非預設性”。教學的各個因素和各個環節之間不是序列型、積累型的，而是呈現出越來越深刻、越來越復雜、層層遞進且往返回復的特征。這是一個矛盾交織的過程，各個因素和環節永遠處于轉換和生成之中，教學系統的這種復雜的相互作用使得我們不能對未發生的一切即真實的教學情況作斷然的預測。

3.交互性

生成性教學是師生交往和共同發展的互動過程。一個真實的課堂教學過程不可能百分之百地按預定軌道行進，而是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程。生成的動力來源于師生間以及生生間的交往互動，教學即交往，交往是教學過程的本質特征。通過交往分享彼此的思考和見解，交流彼此的情感、態度和價值觀，提高彼此的智慧和修養，達到彼此的共識、共享、共進。

二、生成性教學的實施策略

對預設性課堂教學的批判并不代表要放棄預設，對動態生成性課堂教學的肯定也不意味著只要生成，預設與生成作為一對矛盾統一體，共同存在于課堂教學中，預設中有生成，生成離不開預設。因此，在中職課堂教學中，只有正確處理兩者的關系，預設而不死板，生成而不游離，我們的課堂教學才能真正發揮師生的雙主體作用，我們的課堂教學也才能充滿著生命的氣息與情趣，充滿著挑戰與創新。

1.轉變中職教師的教學觀念

中職教育不同于高中教育，一些理論不能照抄照辦。中職教師要處理好預設與生成的關系，需要改變對教學過程的認識，把教學過程看作是與學生共同追求新知、共同滿足生活需要、共同創造生命意義的一個動態的、人文的過程，而不是一幕舞臺劇的上演；要改變教師的角色意識，從高高的講臺上走下來，作為“平等中的首席”，與學生做真正意義上的對話，成為他們學習的引導者、合作者與支持者；要改變學生對學習方式的認識，不僅關注學生的課堂學習，同時也關注學生的課外學習、綜合性學習、實訓性學習等具有動態性、開放性、自主性的具有中職特色的新型學習方式。

2.制定適合中職學生發展的教學計劃

正如雅斯貝爾斯所言:“教學不能簡化為固定的形式?！鄙尚越虒W的教學計劃是關于教學過程的相對宏觀的設想，教學的各種因素都應在其考慮范圍之內，但它不應是具體教學行為的詳細清單，而是考慮、預期、想象事情會如何發展以及學生會如何反應。在制訂教學計劃時，必須關注到教學的可變性、適應性與生成性。中職教師在教學設計中應充分考慮到課堂上可能出現的各種情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。這就要求教師要加強課前教學設計的研究力度，自覺“預設”由師生、生生、生本多邊對話生成的“非預設性”知識和智慧，并事先形成彈性化方案。

3.營造交往與對話的教學氛圍

沒有交往與對話就沒有生成性教學。交往與對話不僅是語言上的交流，更體現一種面向全體的教育觀念。在以往的教學中，教師的主體性掩蓋了學生的主體性，信息、價值、觀念的單向傳導在恒定性教學中是普遍存在的，師生之間難以產生情感共鳴，教師無法真正走入學生內心世界，師生之間的互動和教學的效果無從談起。在生成性的教學中，學生成為名副其實的主體，其主體得到承認、受到尊重。在教師的心中，每個學生都應是被關注的個體，每個學生都是具有能動性的個體，在這種關系中，雙方都沒有自己追求的現實利益，雙方都不把對方作為實現自己目的的手段，而是真誠的賞識對方、歡迎對方、肯定對方，同時受到對方的賞識、歡迎和肯定。