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兒童心理學對教育的作用范文第1篇

 

緒論

 

隨著我國經濟迅速發展，對兒童的成長教育問題也越來越重視。幼兒期是兒童成長和發育的重要階段。幼兒是特殊的人群，同婦女和老人一樣應該得到人類和社會更多的關注。幼兒園是國家培養兒童重要的基礎設施，學前兒童有一大半時間是在幼兒園度過的，所以它的環境設計尤為重要。3到6歲是年齡特征非常顯著的階段，兒童容易受到周圍環境的影響，所以設計者從兒童心理出發，創造一個以兒童為本的幼兒園，讓兒童通過與環境的互動得到良好的教育效果。這是當前設計者必須重視的。一個幼兒園設計的好壞直接影響著兒童的身心健康。

 

學前兒童心理學的概述

 

兒童心理學表明： 學齡前兒童處于自我中心階段，正是社會化的重要時期，急需要在與同伴的交往中學習理解他人，認識自我，把握自己在群體中的地位，擺脫思維的自我中心主義。學前兒童心理學是發展心理學的重要分支，主要研究個體從受精卵開始到上小學這一年齡階段兒童心理發生、發展的特點和規律。一般是指3到6歲這一時期。設計者學習學前心理學有助于樹立科學的學前兒童發展觀和教育觀，有助于更好地開展符合兒童心理特征的幼兒園設計策略，最終以創建適宜兒童身心健康成長的室內環境為目的。總的來說，學前兒童心理學作為一門實踐性很強的學科，它源于實踐，但又是服務、指導實踐的。

 

學前兒童心理學在幼兒園室內環境設計中的應用

 

近年來，幼兒園的室內環境設計作為“隱形學科”在兒童性格、情感方面的塑造發揮出了巨大的優勢，成為不少專家和老師的研究課題。2001年教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”幼兒所處的環境是影響幼兒發展的主要因素，這就需要我們科學合理地設計幼兒園的室內設計，以求能夠滿足他們健康成長的需要。這里的室內環境，主要指幼兒園主體建筑物內部環境，包括門廳、走廊、過道、樓梯等室內公共部分和辦公室、會議室、活動室、接待室等專用空間。我們可以從以下幾個方面為幼兒打造學習和生活的樂園。

 

1.活動室

 

對兒童來說，除了基本的日常活動外，大部分時間都是在進行游戲。兒童的許多社會技巧和積極的非正式學習是在課后，在活動室學到的。因此，對活動環境的需求大，設計要求也更高。要求設計者能夠通過創設良好的環境支持幼兒的學習，鼓勵幼兒探索和實踐，做到寓教于樂，促使幼兒與周圍環境互動，充分發揮兒童的潛能。在設計上，要充分考慮到兒童的生理、心理需求。首先，活動空間的設計應該要讓兒童在活動時能充分接觸自然，親近自然。優美的自然環境潛移默化地影響兒童，經過長期熏陶從而認識世界，進而促進人格的發展。其次，活動空間設計要趣味化。兒童對周圍事物天生就有一種好奇的探索精神，他們更喜歡狹小的、曲折多變的空間，所以設計時要盡量做到室內空間的多變性和靈活性。最后，要保證空間的安全性，使兒童的行為活動得到安全的保證。各項游戲設施、項目應該選擇符合國家安全質量標準的產品，并且貼上注意事項和使用說明。設施也要定期做檢查和維修，避免發生事故。

 

2.生活區

 

生活區的主要活動是睡眠和盥洗，所以生活區的裝飾應體現安靜。其色彩要柔和，多用暗色，讓兒童有安全感，這樣有助于睡眠。生活區尤其要注意自然光源和人造光源的有效結合，避免強烈的光源直射，造成幼兒緊張的心理。在家具、設施選取上要依據兒童人體工學的要求，充分考慮兒童使用過程中的安全和方便原則。家具要堅固、輕巧、無尖角、圓弧，以滿足各種活動形式的需要。家具的造型上可以采用動植物、幾何、人物等造型，家具色彩要明快艷麗，符合兒童的審美情趣。裝飾藝術可采用兒童易理解和樂于接受的題材。

 

3.門廳、走廊、樓梯空間

 

門廳是所有人員進出的集散地，是幼兒、家長、教職員工人員必經之地，代表著幼兒園的第一形象，所以其空間環境的設計應該格外精心，以最大程度地體現出本園的教學理念。門廳一般比較寬敞，方便家長接送孩子。校門可以采用幼兒常見的，并且與他們已有的認知和記憶儲備能引起聯想的形象。幼兒每天都要經過走廊，在走廊展示的內容可以多次、反復的作用幼兒，因此，可以利用走廊陳設幫助幼兒學習一些生活和小常識。布置作品或裝飾物可以采用平面粘貼或立體懸掛等方法。墻面上還可以飾以彩繪裝飾，利用豐富的色彩和活潑的圖案刺激兒童產生愉悅的心情。幼兒園的樓梯要同時兼顧成人與兒童使用的要求，所以樓梯要設成人扶手和兒童扶手。以上各方面設計上都十分注重色彩的搭配與運用，可適當采用鮮艷明快的顏色，亮色的色彩對幼兒的身心健康有好處，有助于兒童智力的開發和兒童性格的培養。

 

總結

 

幼兒園的作用是給予兒童從事人類的各種具體活動所必須的知識和技能(在社會生產、科學、文化各領域中工作)以及發展相應的心理品質。3-6歲是非常重要的時期，因為這個時期的幼兒智力、性格、行為習慣等各方面的可塑性非常強。所以只有從兒童感受出發，結合學前兒童心理學相關理論的引入，才能創造出真正適合兒童健康成長的幼兒園環境。為兒童提供一個優質的環境，以幫助他們培養獨立、自主的人格。

兒童心理學對教育的作用范文第2篇

Abstract Psychology of preschool children's preschool education professional basic course， is one of the students majoring in preschool education must learn and master the trivium， is to recognize and understand children's psychology premise. This research is for the purpose of through analysis of preschool psychology textbook content to reflect the change and development of our understanding of children， to reveal the children's scientific understanding of core features of "the view， consciousness to understanding of children with on their own understanding of the development of the deepening， on the development of children's education practice deepen and continue to improve through further analysis of the material.

Keywords content analysis； children's knowledge； analysis of teaching materials； scientific concept of children

1 問題提出

在幼兒教師教育轉型的背景下，學前心理學作為學前教育專業必修的基礎課程、專業課程，其教材的選擇和使用則成為了認識和了解兒童的著力點，更為核心的是通過教材內容的分析我們能夠真正面對“兒童是什么”的焦點問題，以何種兒童觀去看待兒童、發現兒童，才能從根本上理解兒童，才能對兒童教育進行認識。筆者從理論層面入手，以教材內容分析為載體，間接反映學前心理學教材中所蘊涵的對兒童的認識，進一步挖掘科學兒童認識觀的核心價值。

2 資料收集與方法

本研究查閱相關文獻資料，梳理學前教育思想發展脈絡，從1979年-2015年的時間段中以主流教材為線索選擇了33部具有典型代表性的學前兒童心理學教材進行分析。研究采用內容分析法，以教材為分析單位，以此來透視對兒童認識的發展轉變。

3 內容分析

3.1 學前心理學的復蘇

“”徹底歪曲了學前教育的發展方針和管理體制，學前教育遭受巨大創傷。在失去發展方向的情況下，學習借鑒蘇聯教育經驗起到了積極的復蘇作用，但也出現了結合我國實際情況不夠、生搬硬套的問題，過分強調集中的知識性學習。學前心理學教材的知識結構以“夠用”為基，教材落腳點主要放在陳述兒童基本的心理特點，闡述基本理論知識，著重介紹理論流派、年齡階段特征，及認知、情感的發展特點，只說明對兒童的已知層面，幾乎所有的知識點都以理論講述呈現，教材的理論性強，旨在對學前兒童心理學發展的來龍去脈作清晰的梳理，明確研究學前兒童心理學的意義。

3.2 學前心理學的探索

隨著國民經濟的恢復和穩定發展，我們開始思考并批判性地學習蘇聯教育經驗，關注并收納世界各國的學前心理研究成果，在教材中補充胎兒的發展，對兒童成長的人文環境做剖析，研究兒童的社會性，強調全面認識兒童。

通過對33本學前心理學教材的分析（圖1），發現在理論知識體系構建上，知、情、意三部分的知識在教材中仍占有較大比重，教材發展定位在“強基”。33本教材在呈現兒童知、情、意三方面核心知識點時，都以核心概念（含義、基本特征）、兒童在這些核心心理現象上的年齡特點的固定模式進行闡述。理論篇幅所占比例大，在不太容易理解的知識點上略以簡單一兩句話所呈現的案例加以解釋，案例在整個章節中出現的比例不超過5%。教學更多關注教師主導作用，過分強調計劃性的學習，機械劃一、重教輕學。教材使用只滿足于快速學習理論知識，短期就能頂崗任教，或符合市場需求，出現學前教育的市場化、社會化，兒童教育的小學化、成人化，實行不輸在起跑線上的教育。學前教育事業在穩固前進的同時又處于盲目發展的階段。

3.3 學前心理學的立體化發展

國家教育部《幼兒園教育指導綱要》、《3～6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒教師專業化標準》的頒布實行，讓我們看到對兒童的理解要與時俱進，要向更多“未知層面”和“完善已知”的方向前進。33本教材充分闡述國內外專家對該領域的研究成果和理論流派，關注兒童不同方面的發展，將兒童腦發育、神經系統發展、身體生長發育和動作發展進行整合闡述，確保在認識兒童心理之前對兒童生理和身體有一個總體框架學習，明確身心相互作用、彼此聯系的客觀關系，旨在給予我們一個全面、完整的兒童。

由此，學前兒童心理學教材注重與幼兒園實際結合（圖2、圖3），強調對兒童認識的發展性和專業性，能夠指導實踐工作。因此教材的資源進行了優化和整合：

3.3.1 兒童社會性、兒童游戲的增加

在2005年后的教材中增加了兩項學習內容：（1）社會性發展。獨生子女的養育狀態導致孩子在社會性能力發展上的欠缺，成為社會關注的焦點，增加對兒童社會性發展、相應社會技能和社會認知內容的了解和學習符合，更好時代需求。（2）游戲。兒童期的活動載體是游戲，補充兒童游戲相關知識能更好地將所學落實到幼兒園的實踐教育中。

3.3.2 實踐、實訓增強

教材中兒童案例增多，課后補充練習，每章節增加兒童發展的實訓項目，教學形式多元化，豐富更多對兒童的感性認識，加強了理論與實踐的融合，更鮮活、真實的展現兒童。

3.3.3 新主題板塊的增加

根據幼兒在園生活環節和一日常規的觀察，增加兒童學習品質、創造力發展、幼兒期問題行為等一系列的主題板塊，逐漸打破以前層層深入的理論體系，開始嘗試以兒童實際生活游戲為線索進行整合式的知識呈現，關注幼兒實際出現的行為和情緒問題，著眼于幼兒園生活，更好地促進了知識之間的相互融合。

3.3.4 立體化資源的整合

隨著信息技術的快速發展能夠大量、及時地搜集到全球范圍內兒童研究的前沿信息，采用MOOC等多元形式，整合家庭、社區等資源去探索一個動態發展的兒童，變知識堆積為知識、能力、專業三位一體的優化學習，突破兒童認識的瓶頸。

4 結論

隨著學前兒童心理學教材內容的改革和豐富，隨著對兒童認識的不斷深化，當代學前兒童心理學教材的編寫暗含了一個在觀察認識兒童時應持有的理念，揭示了科學兒童認識觀的核心價值：

4.1 兒童：作為自然性存在

教材的知識內容逐漸從單一理論闡述過渡到理實聯系雙向融合，從書本經驗過渡到游戲生活中的真實體驗，強調對兒童的認識上要注重符合自然成長規律。兒童具有自然屬性，兒童的快樂和幸福，是在自然狀態下獲得的。在自然中，兒童的生命充滿生機和活力。童年是自然的賦予，忽視童年自身的價值，剝奪兒童享受童年的樂趣，就是剝奪兒童的生命權。

4.2 兒童：作為社會文化性存在

從教材的知識內容來看，學前兒童心理學的理論知識占據了2/3的比例，詳細對體系結構進行了完整說明，呈現了一個邏輯層次分明的兒童認識觀，為實踐提供了強大理論基礎。其次，教材已經逐漸轉變以社會動態背景下的身心發展視角來認識兒童。因此，對兒童的認識必須以一個有著具體社會文化背景的個體來看待。兒童接受文化的影響不是簡單的復制，而是一個能動的創造過程。兒童文化是一種以兒童自己的思想和行為來決定其價值和標準的文化，是兒童內隱的精神生活和外顯的文化生活的集合。這些背景經驗對孩子的學習與發展，甚至是心理發展都有重要的影響。

4.3 兒童：作為關系性存在

人就其本質而言是一種關系性的存在。在關系中兒童的學習與發展得以有效發生，兒童的生活得以展開。這種關系其本質就是兒童與家長之間、兒童與教師之間、兒童與兒童之間一種本真生活的體現。我們的教育不能割裂了家庭和幼兒園、社會來單獨看待兒童的發展，而應該在三位一體的架構下更好地去認識兒童、理解兒童。

4.4 兒童：作為權利主體

在學前教育實踐中，真正以兒童為本的教育理念是“基于兒童的教育，即基于兒童的視角來設計教育活動，教育活動中應考慮到兒童自己的想法、感受和認知特點”。傾聽兒童的聲音，有利于激發兒童主體能動作用，發展他們初步自我反思的意識和能力，發展兒童的自尊感、責任感和權力感等等。

兒童心理學對教育的作用范文第3篇

【關鍵詞】 兒童心理學；小學數學；數學教學

數學與人類的生活息息相關，所以有人說“數學是人類知識活動留下來的最具威力的知識工具，是一些現象的根源”. 印度數學家拉奧曾經這樣說道：“一個國家的科學水平可以用它消耗的數學來度量.”可見，數學在一個國家發展中的重要作用. 小學教育是國家的基礎教育，小學數學教學是培養學生數學思維能力、夯實小學生數學素養基礎的關鍵時期. 俗話說：“育人先育心. ”因此，小學的數學教學應該結合不同階段兒童的心理發展特點進行，這樣才能因材施教，有效提高小學數學課程的教學效果.

一、小學兒童的心理發展特點

兒童心理學是研究兒童的注意、認知、思維以及意志等心理結構的學科. 處于小學階段的兒童在心理發展上有著一定的規律和特點.

1. 兒童注意的特點

處于這個時期的兒童往往注意不穩定，不持久，精力無法集中，容易受內外部不確定因素的干擾，注意的范圍小，且不善于分配自己的注意，經常會出現“顧此失彼”的現象.

2. 兒童感知覺特點

這個時期的學生往往對事物特點缺乏準確的感知能力，而且不能夠用聯系的觀點看問題，對時間和空間的概念也比較籠統、模糊，做作業的時候也經常會出現看錯題的現象.

3. 兒童思維發展特點

隨著年齡的增長，小學生的思維方式也逐漸由具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，并且邏輯思維能力也得到一定程度的發展. 因為處于過渡期，所以小學生的思維還無法完全脫離與感性經驗的聯系.

4. 兒童個性發展特點

小學生的情感往往比較外露，喜怒常形于色，情感內容也日漸豐富. 但是他們的意志力還比較弱，自控能力差，容易受外界因素的影響. 自我評價受思維的限制往往會體現的比較片面，不能夠正確全面地評價自己和他人.

二、兒童心理學在小學數學教學中的應用

小學生處于童年時期，心理發展有其自身的特點，充分遵循小學生的心理發展特點，有助于教師有針對性地開展數學課程教學，順利實現教學目標.

1. 培養興趣，激發學生的學習動機

著名作家托爾斯泰曾經這樣說：“成功的教學所需要的不是強制，而是誘發學生的學習興趣. ”小學生的注意不穩定、不持久，所以在數學課堂教學中就需要教師轉變教學方法吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣. 通過巧妙的教案設計將數學與學生的生活實際結合起來，能夠有效滿足學生的求知欲. 興趣是一種帶有很大趨向性的心理特征，只有讓學生產生了濃厚的興趣，學生才會發自內心地去學習. 教師要善于根據學生心理發展特點，針對數學課程中的重難點結合生活實際提出有趣味性的問題，以此激發學生的學習動機.

2. 創設情境，激活學生的抽象思維

小學生的感知覺是極其敏感的，一切新奇的事物都能夠吸引學生的注意力. 他們的思維正處于具體的形象思維向抽象的邏輯思維轉變的過程中，因此教師在數學課堂中積極創設情境，有助于學生對時間和空間思維能力的建構，從而大大提高課堂教學效果. 例如，分數的概念是把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數就叫分數. 這對于小學生而言，就比較抽象. 教師可以在課堂上設置“分蛋糕”的情境. 蛋糕是一個整體，爸爸、媽媽一人吃了一份蛋糕，自己吃了兩份，總共是四份. 那么爸爸和媽媽各吃了蛋糕的四分之一，自己吃了蛋糕的四分之二，即二分之一. 從情境中能夠幫助學生理解抽象的概念，激活學生的抽象思維能力.

3. 賞識教育，激勵學生主動學習

小學生的個性發展還不完善，缺乏正確的自我評價能力，對父母和教師的評價具有很大的依賴性. 因此在小學數學教學中需要教師不失時機地對小學生進行鼓勵、引導和激勵，強化學生主動學習的意識. 心理學表明：人的行為都是強化的結果，經常性的鼓勵是一個人不斷取得進步的強大動力. 對小學生進行賞識教育是激勵學生主動學習的有效途徑. 教師在課堂上要善于發現學生的優點，適時進行表揚，極大地滿足學生的成就感. 受到教師的反復表揚，學生的行為就會得到進一步的強化，有助于學生養成正確的學習習慣，努力做一名好學生，增強學習的主動性.

4. 巧妙提問，鼓勵學生學習的信心

數學家康托爾說：“在數學的領域里，提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要. ”同樣在數學的課堂上也需要提問的藝術. 小學生的思維發展受年齡的限制，對數學課程中充斥的抽象化概念接受起來比較困難，在對數學的學習過程中容易喪失信心. 因此，教師需要在課堂上設置巧妙的提問，為學生樹立起學習的自信心. 在小學數學的課堂上，學生一般比較被動，教師通過提問的方式，有助于學生集中注意力. 教師對學生的提問要以激發學生自信為目的. 對學生的提問要結合學生的學習程度進行，可以從稍微簡單的問題入手，給學生以滿足感，繼而逐漸深入問題. 學生在接受提問的過程中，一方面得到了老師的重視，另一方面也可以引起全班學生的關注，正確的回答會讓學生很有成就感. 隨著提問的不斷深入，學生的思維能力也得到不斷拓展.

綜上所述，小學生在成長的過程中有其自身的心理發展特點. 隨著兒童心理學研究的不斷發展，為小學數學教師提供了參考性的建議. 教師只有遵循小學生心理發展特點，不斷改進教學方法，才能順利實現小學數學的教學目標.

【參考文獻】

[1]董巧芬. 透過皮亞杰的認知發展理論看低年級計算教學[J].小學科學：教師，2011（6）.

兒童心理學對教育的作用范文第4篇

【關鍵詞】兒童心理學；心理學；護理

兒童心理學是有關心理學家專門研究兒童心理的一門學科。兒童心理學護理不同于成人心理護理，此時，工作人員不僅要從生理上診治患者的疾病，而且還要和兒童患者經常進行溝通交流，隨時了解兒童的心理狀態，盡量滿足他們的情感需求。如果對其采取的護理方法不正確，反而會增加兒童患者的恐懼感，不愿接受醫護人員的治療【1】。對我院兒科門診在2012年2月至8月間收診的400例兒童患者進行調查，對觀察組兒童患者的不同心理時期采取針對性的護理方法，對照組兒童患者采取常規的護理方法。現報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇2012年2月至8月間我院兒科收診的400例兒童患者作為調查對象。采用隨機數字表法分為觀察組200例（男106例，女94例），年齡為0.1至11歲，平均5.2±4.5歲，對照組200例（男102例，女98例），年齡為0.1至10歲，平均4.8±4.2歲。經統計，兩組其他資料具有可比性（P>0.05）。

1.2治療方法

對照組：采取常規的護理方法。

觀察組：針對不同心理時期的兒童患者進行特殊心理護理。

嬰兒期兒童（3歲以下）：通過滿足患者的情感需要來達到其愿意配合治療。在護理時，對患者采取皮膚接觸，懷抱患兒，輕輕撫摸患者的皮膚，同時陪患兒一起玩玩具，逐漸建立患兒對自己的信任感。

學前兒童（4到7歲）：對該時期的患者應該有耐心，多和患者進行溝通交流，多做做小游戲，通過游戲里的小故事來幫助患者逐步接受治療，讓他們主動配合醫護人員的工作，避免采取強硬、命令的語氣對患者進行治療【2】。

學齡兒童（8到12歲）：護理人員應該及時了解患兒的心理狀況，經常與患兒進行交談，了解他們的需求，并隨時鼓勵他們，告訴他們要做勇敢聽話的好孩子。

1.3評價標準

患兒愿意主動配合護理人員工作，或者有條件的答應護理人員接受治療視為配合。若出現強烈反對現象或者消極哭鬧拒絕接受護理人員的治療視為不配合。

1.4統計學方法

使用SPSS l5.0的軟件，采用百分比技術方法表示計數資料，采取X2校驗方法對比兩組數據差異，P>0.05時沒有統計學意義，P

2結果

觀察組的兒童經過特殊護理后，處于嬰兒期的兒童有13例愿意配合醫護人員的治療，處于學前期的兒童有47例愿意配合醫護人員的治療，處于學齡期的兒童有73例愿意配合醫護人員治療。而對照組的嬰兒期、學前兒童、以及學齡兒童愿意配合醫護人員在治療的數量分別是4例、33例、62例。兩組分別在不同時期進行對比，P都小于0.05，有統計學意義。見表1。

3討論

兒童成長不同時期心理分期：

1.嬰兒時期：這段時期的兒童生長發育很快，所謂的心理安全感也微乎其微，只想與自己最親近人在一起【3】。同時，這個時期的兒童也可以進行簡單的思考、想象等腦部活動，在我們眼里，這段時期的兒童的思想是極其幼稚的，因此，我們可以抓住嬰兒期兒童的心理狀態，與他們多多進行交流，時常抱抱、撫摸他們，讓他們消除對我們的心理陌生感，逐漸建立兒童與醫護人員的信任關系。另外，與該段時期的兒童患者一起玩玩具，和他們分享一下其他勇敢小朋友的治療經歷，也有助于嬰兒期兒童患者配合醫護人員的治療工作。

2.學前兒童：這段時期的兒童似乎一直處于活動狀態，他們的好奇心在這段期間表現的更加明顯，他們感覺任何事物都是新奇的、好玩的，“愛玩”、“愛鬧”、“不休息”似乎成為他們樂此不疲的特點。針對這一時期，護理人員應對他們多一點耐心，多和他們溝通交流。盡量避免采取強硬的口氣對患兒進行治療，通過和患者多做一些小游戲，以及游戲里的小故事來幫助患兒逐步接受治療，通過示教讓這段時期的兒童患者了解自己將要接受的治療方法，消除他們由心底而產生的恐懼，有助于他們主動配合醫護人員的工作。

3.學齡兒童：這段時期的兒童患者已經達到了成人的思考能力，具有一定的自我情緒調控，但是遇到從未見過的事情時也會出現心理上的緊張激動現象，針對這一現象，護理工作人員應該及時了解患者的心理狀況，經常與患者進行交談，通過淺顯易懂的話語了解該段時期的兒童患者所需要的幫助，不建議醫護人員對該段時期的兒童患者繼續采取恐嚇等護理方法，可以不斷鼓勵他們，告訴他們要學會勇敢，做一個不怕困難的好孩子。

總之，通過對觀察組兒童的不同心理時期進行有針對性的特殊護理后，處于嬰兒期的兒童有13例愿意配合醫護人員的治療，處于學前期的兒童有47例愿意配合醫護人員的治療，處于學齡期的兒童有73例愿意配合醫護人員治療，與對照組相比，差距明顯，P都小于0.05，具有統計學意義。所以說，通過對不同時期的兒童患者進行特殊護理，能提高兒童對醫護人員的工作配合率，值得臨床推廣。

【參考文獻】

[1]劉文靜，許佩.細節護理在兒科靜脈穿刺中的應用[J].中國實用護理雜志，2012；12（02）：179-180.

兒童心理學對教育的作用范文第5篇

關鍵詞：學前心理學；幼兒園；心理健康教育

引言：現階段的學前兒童心理健康問題頻繁發生，孤獨、抑郁、自閉現象時有發生，甚至出現幼兒自殺現象，學前兒童心理健康不容忽視，學前兒童心理健康教育成為時代的呼喚！。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出，學前教育的目標為遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。《幼兒園工作規程》指出：我國學前教育總目標為“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”，都突出了學前兒童心理健康教育的重要性。

一、幼兒園組織活動中應用學前心理學的必要性

1.學前心理學的應用價值

學前心理學是論述入小學前的兒童（0～6、7歲）身心發展、變化規律的科學，其中認知過程、情感過程、意志過程及個性傾向性、個性心理特征及自我意識的發展特點，特別是學前兒童年齡特征和思維發展特點為幼兒園教師了解學前兒童打開了一扇大門，為在幼兒園組織活動提供了理論依據。

根據學前兒童在成長前期、中期和晚期階段的不同表現，從學前兒童語言活動、科學探究、社會交往、健康教育以及藝術活動入手，學前心理學為心理發展各異的幼兒認知、情感以及個性養成提供了有針對性的引導方式，在結構上以學前兒童心理發展作為導向，采用貼近學前兒童生活實際的引導方式來促進其成長。學前期正處于向義務教育過渡時期，這個階段的兒童內心世界多樣化明顯，學前心理學則對學前兒童成長中涉及的感知覺、注意力、記憶力、想象力、思維、語言、情緒控制與宣泄、意志行動、個性表達等進行系統性總結，為學前兒童的成長提供了科學的指導作用，在幼兒園活動組織中具有較強的應用價值和實踐意義。

2.學前心理學的應用意義

早在上世紀初期，兒童心理學在學前教育中的應用便日漸普及，發展至今，已經成為學前領域中應用最為廣泛的學科。學前心理學是學前兒童成長中的掌風舵，為家長更好地撫養學前兒童以及幼兒園教師更好地教育學前兒童提供了重要的理論依據，對現代教育的發展具有重要的影響。

其次，在學前心理學理論指導下，幼兒園老師有意識地結合學前兒童身心發展特點，關注并了解他們在幼兒園多樣化活動中表現出的行為特征，以學前兒童為中心、從學前兒童興趣出發是確保幼兒園組織活動穩步開展的前提。學前心理學還綜合考慮了學前兒童成長的延續性特點，將服務教育對象拓展至0～3歲的嬰兒，對學前兒童入園前后的心理發展起到重要的銜接作用。

再者，在學前教育中游戲活動是最主要的認知途徑和學習方式，學前兒童在游戲活動中不知不覺接受了學前教育，在學前心理學理論指導下的多樣化游戲活動為不同學前兒童個體提供了更加廣闊的自由空間，從他們心理發展規律入手，探索其心理發展的內在優勢，改善學前兒童接觸新環境、新事物時的緊張和封閉狀態，降低與父母等主要撫養人的分離焦慮，促使他們能夠盡快融入幼兒園大集體，促進心理健康良好發展。

最后，學前心理學為學前兒童的成長和發展提供了科學性的指導。在學前兒童成長的過渡時期，幼兒園教師對學前兒童觀察能力、感知能力、記憶能力、想象能力等進行計劃性和系統性的指導，可以激發他們濃厚的求知欲，加速他們積極主動、樂觀向上、樂于學習、文明道德等良好品質和良好行為習慣的養成，這對學前兒童良好人格的形成以及未來成長起到不可或缺的奠基作用。

二、幼兒園活動組織中學前兒童心理健康教育問題現狀分析

1.教育工作者教育理念過于落后

近年來，家長與幼兒園之間的家園糾紛問題不斷出現，受此影響，許多學前教育工作者為了“免責”，把過多的精力投入到保護學前兒童安全、確保平安回家等方面，為了避免與家長產生糾紛，獲得家長的“完全滿意”，甚至縱容學前兒童在學校里的各種錯誤行為，在學前兒童出現錯誤時不及時指正，影響學前兒童辨別是非的能力，進而影響學前兒童心理健康的發展。其次，多數幼兒園對學前兒童心理健康教育的重視度不足，許多學前兒童教育工作者更是缺乏主觀認知，片面認為保障身體成長比心理健康更重要，忽視了學前兒童心理問題的發掘和解決，導致心理健康教育流于形式，并沒有與兒童教育有機融合，更沒有得到落地實施。

2.幼兒園教師心理健康教育水平有待提升

許多幼兒園老師在活動組織中僅僅起到“保姆”角色，把更多的精力投入到活動組織、飲食安排、上下學分配安排等各種教學任務方面，留給開展心理健康教育的時間和精力嚴重匱乏，而且在繁雜保育工作之余，也難以很好地開展學前兒童心理健康教育。多數幼兒園園師資力量嚴重缺乏，缺乏新鮮血液的補充，容易產生職業倦怠等心理問題，一些潛在的心理健康問題往往得不到根本解決，出現了幼兒園教師責罵幼兒、體罰幼兒、掌摑幼兒甚至是針扎幼兒等極端現象；在心理健康整體水平不高的現狀下，多數幼兒園也缺乏對幼兒園老師心理健康引導方式的培訓，使得幼兒園教師心理健康教育還處于較低水平，難以實現顯著提升和改善，對學前兒童不可避免地造成心理傷害。

3.人際關系教育不夠健全，學前兒童間關系和諧度有待提升

當代社會，教育領域對知識掌握的關注要高于心理健康教育，學前兒童活動組織過程中，多數老師重視活動形式，忽視了學生個體之間的差異性，也沒有從學前兒童的心理特點入手，導致許多活動盡管被機械化地開展，卻沒有實現心理健康元素的有效融入，這些片面性的教育方式忽視了學前兒童心理健康教育，是影響心理健康的主要因素。學前期階段又是從家庭生活到幼兒園集體生活的過渡初期，處于發展期的學前兒童缺乏社會交往技能，在新環境里會長期處于一種封閉的心理狀態，難以敞開心扉與周圍的伙伴友好相處，久而久之，會讓學前兒童產生一定的冷落感和孤獨感，在家里被父母當成“小皇帝”“小公主”集萬愛千寵于一身，而在學校里卻感覺不到關注，這種心理落差下，也容易產生一定的心理健康問題。

三、幼兒園園活動組織中靈活應用學前心理學的建議

1.加強教師培訓，強化學前心理學在學前兒童活動中的應用

首先，幼兒園應充分認識到學前心理學在學前兒童活動中的應用價值，及時轉變過去忽視學前兒童心理健康的錯誤觀念，將學前心理學相關理論普及應用到學前兒童活動的方方面面。其次，在大力對學前兒童群體開展心理健康教育的同時，更不應忽視老師心理健康水平的提升；各個幼兒園應結合實際情況定期開展心理健康培訓講座，必要時還可以將幼兒園老師的心理健康培訓納入繼續教育的范疇，鼓勵老師在做好學前教育之余積極參加各種培訓并且廣泛學習，并且立足學前兒童心理特點，認真分析學前兒童表現出的各種行為動作，積極主動地貼近學前兒童生活，分析學前兒童內心世界，讓學前兒童感受到老師對自己的關心與愛護，營造溫馨和諧平等自由的師幼關系。總之，幼兒園老師應在長期的摸索和實踐中，有意識應用學前心理學，提升自身心理健康教育水平。

2.以學前心理學為指導，為學前兒童創設良好的心理健康環境

對學前兒童而言，幼兒園是學前兒童走出家庭后接觸最多的社會環境，由此，學前教育應立足學前心理學理論指導，組織多種形式的活動，讓學前兒童在參與中獲得認知，提升交際水平。

首先，應定期開展分享活動為學前兒童提供自由表達和表述的機會；學前兒童與同伴交往、分享總結、合作交流是主要的認知方式；針對兒童內向和靦腆的特點，老師可以攜帶學前兒童感興趣的玩具或者喜歡吃的零食一塊進入課堂活動，當學前兒童在活動中表現出色時，便可以給予棒棒糖、小紅花、貼紙、五角星及微笑、鼓擁抱等作為獎勵，提升自尊和自信心。

其次，老師還可以引導學前兒童將自己攜帶的零食分享給小伙伴，在分享的過程中，學前兒童由最初的“拘束”和“不好意思”逐漸變得開朗和活潑，在輕松愉快的氛圍中變得自信和主動，而這些又會激發學前兒童參與活動的積極性，這是一個相互促進、相輔相成的過程，又是幫助學前兒童敞開心扉、進行交往的有效方式。

3.以學前兒童興趣點入手，豐富活動形式

學前兒童對周圍事物充滿著各種懵懂和好奇，當遇到新鮮事物時，會產生感覺新奇而又會因膽怯不敢去接觸和嘗試而糾結，此時，老師應以學前兒童的興趣點作為切入點，有針對性地選擇一些學前兒童感興趣的活動形式，如游戲，情景表演、角色扮演等，滿足學前兒童好奇心和求知欲。學前兒童對節日充滿著好奇和興趣，老師可以適時開展一些與節日相關的趣味性游戲活動，讓學前兒童在多樣化的游戲形式中，感知無拘無束且豐富有趣的春節氛圍，讓學前兒童在活動中健康快樂地成長。

4.針對學前兒童心理的敏感性，在學前兒童活動中準確把握心理健康教育時機