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思政課培訓總結范文第1篇

一、重拾了思政課教師自信，增強了獲得感、幸福感

如此規模龐大的培訓，讓我切身感受到新形勢下國家對思政課教師的重視，對提升思政課教師職業能力傾注的財力和心血，重拾了作為一位思政課教師的榮耀和自信，收獲了滿滿的幸福感。同時也激發了我努力工作和學習的動力，立志向一位政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師目標不斷邁進。

二、增長了見識，提升了教育教學業務水平

12位專家、教授的精彩講學，使我從教學體系、教學理念、技能競賽、科研能力等方面都得到了全新的洗禮，提升了認識，厘清了思路，也明確了自己需要努力提升的目標。2場實地研修，擴充了我的視野，增長了我的見識，也讓我看到了自己學校的差距和不足，同時也確定了我學成回去后要帶領團隊努力的方向。2場與專家面對面的實操演練，讓我破解了教育教學過程中的迷霧，明白了如何靈活、貼切地運用案例教學，也讓我了解了微電影、教案設計、慕課建設中的一些規律和技巧，切實提升了教學能力和水平。

三、搭建了友誼橋梁，促進了兄弟院校交流與合作

思政課培訓總結范文第2篇

關鍵詞：思想政治理論課；實踐教學；高校

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）20-0206-02

當今，經濟社會的快速發展帶來的多元價值觀念對高等院校學生的影響越來越明顯，思想政治教育面臨的挑戰日益突出。現狀如何改變？這一切使得思想政治理論課對高等院校學生進行教育的擔子更重、更神圣。、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中明確要求：“高等學校思想政治理論課要加強實踐環節。”實踐教學是我國高等院校思政理論課教學模式的重要組成部分，是思政課教學過程中的重要一環，更是提高思政課效果和加強學生思想政治教育的有力手段。然而，目前實踐教學很難落到實處，預期效果遠沒有達到。如何使實踐教學的優勢和作用在高校思想政治理論課教育中凸顯？解決好這一問題對提高思想政治理論課教育實效性有重大意義。

一、思想政治理論課實踐教學內涵

思政課的教育目標是教育學生學習和掌握理論知識，并能夠熟練運用科學理論和方法發現問題、分析問題和解決問題，對其世界觀、人生觀和價值觀進行鑄造。在思政課的教學過程中重視和充分運用實踐教學，這一點是毋庸置疑的，但對思政課實踐教學的內涵的理解，不同學者之間存在不同的觀點。根據歷史唯物主義實踐觀和、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》精神，思想政治理論課實踐教學的內涵應該界定為：根據思政課教學大綱要求，配合理論教學，由思政課教師引導、學生參與的旨在提升學生綜合素質的教學活動。在這里有幾點需要說明，首先，思政理論課實踐教學是在理論教學之外的教學活動，既可以在課堂外進行，也可以在課堂上進行[1]。其次，實踐教學的內容必須與理論課程的內容密切相關，但其又不是理論課程的基本內容，而是理論課程的擴展，是以豐富教學內容，開拓學生的認知視野，培養綜合素質。再次，實踐教學活動必須由教師主導，這是實踐教學得以順利開展的基本條件。最后，實踐教學活動中學生必須主動參與其中。

二、思想政治理論課實踐教學面臨的現實問題

自中央《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及方案實施以來，各地、各高校對思政課實踐教學活動的積極探索取得了不少成效，但距預期還有差距，現狀差強人意，找出思政課實踐教學當前面臨的現實問題，對癥解決是思政課實踐教學走出困境的必由之路。

（一）學生在實踐教學中“主體性缺失”

高等院校的學生是思想政治理論課實踐教學活動中的受教育者，學生的主體性是指其在接受教育過程中的一種“自覺能動性”[2]。學生是思政課實踐教學的主體，而不僅是教育過程中的客體，學生在思政課實踐教學活動中主體性的發揮對實現思想課實踐教學目標具有不可忽視的作用。但是，當前的思政課實踐教學活動中，學生的主體性缺失現象普遍存在，沒有能充分發揮出來。在實際的實踐教學活動中，思政課教師依然是教學活動中話語權的掌控者，使學生的主體性在實踐教學活動中被遮蔽。許多高校確實也組織了社會實踐活動，但是大多形式大過內容，比如暑期“三下鄉”等，這些實踐活動大都不能把學生置于主體地位，沒有引導學生進行思考和總結，思政課實踐教學的價值功能得不到充分發揮。實踐教育不僅是一種“身體在場”的活動，更是一種“心靈在場”的活動[3]。

（二）教師實踐教學的意識和能力不強

毫無疑問，思政課教師是思政課實踐教學活動的主體，大多數的思政課教師都能對理論教學得心應手，但實踐教學意識不強，且經驗和能力較缺乏，這就導致教師與學生在思政課實踐教學活動中的平等對話很難實現，是致使思政課實踐教學弱效的重要原因。教師作為教育者應先受教育，現在高校中的思政課教師自己都沒有參加過實踐的不在少數，因為這些教師大都是由校門到校門出身的碩、博研究生，他們本身就是純受教育者，沒有思政工作的切身經歷，或者是在校學習期間參加過那些形式大過內容的效果不大的社會實踐活動。這些青年思政課教師自身實踐教學經驗比較匱乏，也致使他們對實踐教學的認識不足，如果為了完成教學要求，而組織的實踐教學活動也難免流于形式，走過場。

（三）實踐教學系統規劃不足

高校思想政治理論課與其他課程有所不同，它不是一門課，而是幾門課合起來的總稱，是一個嚴格的課程體系。思政課實踐教學是課程教學的重要部分，設計的范圍較廣、難度較大，實踐教學要順利進行就要整合教育資源，形成系統性的規劃，思政課實踐教學的育人功能才能有效地發揮出來。現在，絕大多數高等院校都在思政課教學計劃中設計了實踐教學環節，有的還制定了比較規范的教學大綱，但是又有問題隨之而來，不同思政課程老師在組織實踐教學過程中自行其是，他們之間沒有統一的協調、安排，每門思政課教師由教師基本上是根據自己的能力、條件來自行組織實踐教學。因此一直停留在自發的、隨意的的層面，導致不同思政課程實踐教學單一化，甚至重復化，這在很大程度上影響了思想課實踐教學的實際效果。實踐教學是思想政治理論課的深化內容，應該從整體上規劃不同思政課的實踐教學活動。

（四）實踐教學保障機制欠缺

思政課實踐教學是長期的、系統的教學任務，高校要把其作為長遠教育規劃進行設計，這就需要一套高效的保障機制。需要與思政課實踐教學相關的各部門之間的通力配合，才能形成合力，為實踐教學達到良好的教學效果提供有力保障。然而，事實上目前多數高等院校這方面的保障機制欠缺，主要存在組織機構、規章制度和經費支持等保障機制的欠缺，進而導致思政課實踐教學低效果化。思政課實踐教學作為一個系統工程，單純依靠思政課教學部門遠遠不夠，還需要高校領導的重視，相關職能部門的協作，目前許多高校領導對思政課實踐教學重視不夠，每年的計劃都是應時而定，形不成規范化，還有一些高校雖然設立了“思想政治理論課建設領導小組”等機構，但很少開展實質性的工作，形同虛設。制度設計的缺失也是實踐教學低效化的重要因素，很大一部分高校制定的相關規章制度目的是為了應付上級檢查，而平時處于“放羊”狀態。實踐教學的順利開展需要老師和學生走出教室，走上社會，這需要經費，實踐教學的課題研究需要經費，實踐教學的基地建設需要經費，然而許多高校經費短缺現象普遍、保障機制缺失，這都是影響實踐教學活動順利開展、取得實效的重要因素。

三、思想政治理論課實踐教學有效性提升的路徑

如何使實踐教學回到思政課教育的本真狀態？唯有解決思政課實踐教學面臨的現實問題，才是走出當前困境的必由之路。

（一）切實彰顯學生主體地位

馬克思始終強調人是主體，高校思想政治理論課教育是學生主體性發展的重要因素，而實踐教學又是思政課教育的重要一環，其終極目標必然是促進學生主體性的全面發展。因此，思政課實踐教學一定要綜合多種形式來彰顯學生的主體性地位。馬克思認為：“不是意識決定生活，而是生活決定意識。”[4]現實生活是人的主體性生成之地，當然它也是實踐教學中學生主體性養成之地，實踐教學不可能脫離社會、脫離生活。思政課實踐教學就是要以生活為依托，使學生在現實生活中接觸社會、了解社會，向實踐學習，為社會服務。人的主體性不是先驗的，而是在現實實踐中產生和提升的。列寧說過：“學習、教育如果只限于學校以內，而與沸騰的實際生活脫離，那我們是不會信賴的。”[5]學生自主性的培育和提升只有和生活相連，切實彰顯出學生的主體地位，他們才能獲得巨大的內在動力。

（二）提高教師實踐教學的素質與能力

思政課實踐教學作為一種教學活動，它對任課教師有很高的要求，思政課教師的主體性能否充分發揮，取決于其實踐教學的意識和能力。思政課教師需要對思政課實踐教學的本質予以把握，思想政治理論課程體系是對者實踐活動的總結和升華，思政課教師要把這些知識傳授給學生，讓學生接受教育。因此，思政課教師要具備必備的的理論素養，把握思政課實踐教學的把控能力。高等學校十分有必要有計劃地對思政理論課教師進行與實踐教學相關的培訓，包括理論知識培訓和實踐技能培訓。思政課教師也要積極地參與到社會實踐中去，在其中提升自身的實踐教學素養，只有這樣思政課教師才有機會探索出實踐教學的新路徑、新方法，才能最終提高思政課實踐教學的水平。

（三）加強實踐教學資源整合

思政課實踐教學資源是思政課實踐教學活動開展過程中，可以利用的，有助于順利實現實踐教學目的的人力、物力、信息等所有資源。靳諾在全國高校思政課實踐教學研討會上說過：“我們要考慮實際可用的實踐教學資源問題。全國每個大學生要參與思政理論課實踐教學活動，實踐資源如何保證充足？實際上，實踐教學資源是有限的，這就要求我們對現有資源進行整合，對潛在和隱性的資源開發和利用。”[6]因此，高校要對思政理論實踐教學進行統一規劃，使各個部門單打獨斗、沒有合力的現象成為歷史，把思政課實踐教學在內容選擇、結構安排、系統評價等方面的零散化合為有機整體。實踐教學資源的功能不會自己產生，這就需要高校領導、思政理論課教學部門以及學生等各方一起努力才能挖掘思政理論課內在的價值。

（四）建立健全實踐教學長效運行和保障機制

思政課實踐教學要實現高效化，根據中央文件的精神，建立健全思政課實踐教學長效的運行和保障機制勢在必行。各高等院校的領導及相關職能部門都是思政課實踐教學活動得以順利開展的重要因素，各方面一起努力共同合作是實踐教學長效運行機制規范化、制度化的保證。有了組織保障還要有制度保障，小平同志曾說過：“制度好可以使壞人無法任意橫行，制度不好可以使好人無法充分的做好事。”一些針對實踐教學活動的管理文件的制定是實踐教學活動有章可循的制度保障，這樣才能做到思政課實踐教學的制度化、規范化管理。最后還要配備必要的經費支持，如按照學生人數確定投入經費的比例等措施。只有這樣才能實現思政課實踐教學的價值，詮釋出其自身的魅力，實收成效。

參考文獻：

[1] 陳麗明.對高校思想政治理論課實踐教學的思考[J].思想政治教育導刊，2010，（2）：70.

[2] 汪馨蘭，戴鋼書.高校思想政治理論課實踐教學研究[J].思想教育研究，2011，（11）：55.

[3] 汪馨蘭.高校思想政治理論課實踐教學研究電子科技大學[D].成都：電子科技大學，2013：60.

[4] 馬克思恩格斯選集：第 1 卷[M].北京：人民出版社，1995：73.

思政課培訓總結范文第3篇

0引言

校企合作模式對于我國高職院校的思政課教學模式的改革與創新有著極其重要的指導意義與推動作用，高職院校和企業這兩者之間的緊密合作，有助于為高職院校的思政課教學提供重要的教學場地以及教學資源，它是高職院校的思政課教學模式得以改革與創新的前提和基礎。通過校企合作的模式來探求不斷提高高職院校思政課的教學實效性這種方式，也是不斷促進學生們德才增長，有效縮短他們職業崗位的適應期以及不斷增強他們社會適應能力的一種需要。現如今，很多高職院校對于思政課的教學不夠重視，學生們也都普遍地存在重專業而輕文化的思想觀念。再加上思政課程本身就是重理論而輕實踐的，所以也就使得那些自我意識以及職業體驗的欲望比較強烈的學生們更加地開始疏遠思政課教學中過于空洞化的說教形式。所以，我們要在思政課的教學改革當中做到真正地去關懷學生，為學生們服務，同時還必須要關注學生們的所學專業，特別是學生們未來職業崗位當中所需要的一些知識技能以及職業素養，在他們的現實需求以及長遠發展角度出發，使其教學能夠與企業進行接軌，從而使得學生們可以在企業的實訓實習當中進行自我體悟以及相互啟發。這可以有效的增加學生們勝任其工作的信心，不斷提高他們的職業素養，同時還有利于學生們日后能夠快速且順利地度過他們的職業生涯初期當中對于崗位的適應期，為他們職業生涯的長遠發展奠定堅實基礎。

1校企合作模式下高職院校思政課教學模式改革與創新的措施及方式（以護校為例）

1.1高職院校的思政課教師們應該走進醫院

為了能夠讓思政課的理論教學內容可以更加的貼近于專業化的培養目標，高職院校的思政課教師們必須要采取個人或者是團隊的方式去走進醫院，從而為思政課的教學內容當中的職業導向性提供儲備。首先，教師們要進行醫院的訪問，這一方面是為了訪問領導層，從中了解醫院的動態、經營的理念以及醫院的文化，另一方面還要訪問醫院的基層員工，從中去了解具體的崗位所需要掌握的一系技術技能以及職業素質的要求，從而不斷積累行業以及醫院當中的現實案例與素材。其次，高職院校的思政課教師們還要參加醫院的組織培訓，明確行業的現狀以及發展趨勢，還有其對余人才素質方面的需求。最后，思政課教師們還要親臨企業的一線，去觀摩那些技術難度或者熟練度比較高的手術工作崗位的操作過程，在醫院的醫務人員的指導之下進行一些簡易且初級的職業工作崗位的情景現場的體驗，從中感受諸如掛號處以及藥房等這些重復且單一化的操作，通過這些實踐考察的舉措，高職院校的思政課教師們能夠從企業當中獲取到大量豐富且生動詳實的思政課教學素材，可以在思政課堂的教學當中適時地將這些素材和思政的理論與教育進行融會貫通，這有利于大大地激發學生們的學習興趣，不斷增添思政課程教學的感染力以及實效性。

1.2高職院校的思政課教師們應該帶領學生們走進醫院

我們要針對高職院校思政課程教學當中一些特定的和專業相關聯的教學內容，讓思政課的教師們帶領學生們去醫院當中獲取知識，從而不斷提升他們的實踐能力，升華他們的職業情感。比如，思政教師們可以通過帶領學生們參觀醫院的一些器材室、檢查室來培養他們的勞動觀念以及愛崗敬業的品質、創新創業的精神意識，另外，思政教師們還可以引導學生們制定問卷調查，讓他們以小組作為單位來對醫院的醫務人員們展開不同主題的鮮明訪談以及調查，同時指導學生們運用理論的基本原理以及科學的方法及手段來對問卷調查展開小組的合作與分析，再以調查報告的形式得出結論，最后還要將所得到的結論進行相互的交流與研討。在這個過程當中，學生們不僅能夠增長醫學專業方面的知識，還能夠學會運用辯證唯物主義來分析以及解決問題，不斷提升自身實踐能力與水平，從而大大增強團隊的凝聚力以及團結合作的意識。

思政課培訓總結范文第4篇

一、討論式教學的必要性

人們在人類探索真理和科學發展的道路上離不開討論，同樣，討論在科教文衛事業中也占有重要地位。歷史記載中都有國內外教育學者對于討論的學習方法加以贊同，諾貝爾物理學獎獲得者也曾說過“科學扎根于討論”，討論在中國摸索社會主義道路上也作出不小的貢獻。所以結合歷史經驗，將討論與現代教學方式相結合來提高教學質量，達到教學目的，培養人才方面是重要性突破。

在傳統的教學方法上，學生對知識的掌握不夠扎實，并不能真正理解知識。在討論式教學中通過教師要求學生運用其綜合觀點來提高其獨立性，還能讓學生在不同的觀點下激發其創新思維，將所學知識進行有效整合形成一張自己的知識網，靈活掌握所學知識。在討論中，學生可以對歷史學者思考學習情景感同身受，再進行問題討論時，精力肯定高度集中才能明確闡述自己的想法和看法。在觀點的碰撞過程中，又會激發其想象力，碰撞出思想的火花，有句話說得好“你有一個思想，我有一個思想，交換后，我們都有了兩個思想”。

并且在思想政治課程中進行討論式教學，有助于學生形成正確的價值觀。教師在針對學生情感或價值觀提出問題要求其討論時，學生都會對首先自己的價值觀進行評判，然后將自己認為對的方面展現給大家，對于有思想偏差的價值觀，教師不能強硬進行改正的情況下，討論式教學在這時又顯得尤為重要。通過展開討論，學生可以確立正確的價值觀，改正錯誤的思想觀念，同時也提高了學生的表達能力還能增強師生之間感情。

二、大學思政課中教學方法出現的問題

（一）在調查研究后發現，在我國大多數大學教師中，雖然大多數的大學教師都有過專業的教學理論和教學方法方面的培訓，但是在實際教學中應用很少，也就是說專業的培訓并沒有給教師的實際教學帶來很大影響，并且，面對越來越年輕的師資隊伍，更是缺乏長效機制。

（二）很多大學思政課教師時更多地考慮的是教學內容，側重點在對知識的講解上，注重學生的基礎知識學習并沒有錯，但這并不有利于教學方法的有效性研究。教學方法的單一性，使學生對思政課缺乏興趣，使思政課程成了應試教育。

三、大學思政課中討論式教學方法的組織實施

（一）提高思想政治教師的能力水平。思想政治課程能否順利有效的開展，重點還是在于教師的能力和水平。教師在思政課討論式教學方法中扮演引導者的角色，雖然討論式教學是以學生為主題開展的，但更離不開教師對于課堂節奏的把握和掌握學生的需求。作為知識的傳播者，教師更需要努力提高自身思想政治修養，要有很強的責任感，還應具有寬闊的知識面，有較高的知識理論水平，這樣才能更好的完成思政課教學。以自己深厚的學識來影響學生對知識的探索，點燃學生思想的火花。

（二）創新教學內容。在我國新的課程改革中對思想政治課的教學內容也有了調整和添加，對教學內容，不再進行死板的規定和限制。教材也不再作為唯一的教課書，而是作為參考書，所以在課堂上的知識的學習并不只是局限在書本知識上。科學合理的選擇教學內容，使學生在課堂學習中也可以了解社會方方面面的實事和從而引發的理論知識。將現實社會生活中發生的政治和案例搬到課堂中來，再加上討論式教學方法的應用，使學生在了解時事政治時又學習掌握了基礎理論知識。

（三）正確引導學生適應討論式教學方法。教師在課前設計好討論式教學的主題后，為達到預期效果，要引導學生做好討論課前的準備工作。學生是討論式教學的主體，而老師知識引導者，所以學生的課前準備工作也是非常重要的。學生充分的課前準備可以活躍課堂氣氛，并且大大提高參與度，討論效果也會明顯提高。提前告知學生課堂討論的主體和基本含義，以便學生更好地查閱、搜集資料。

在課堂討論中，在進行小組討論或班級討論時，可以讓學生自由組合選擇興趣相投的同學一起討論，選擇出一人為討論掌握好方向和節奏，教師也可以時不時地進行引導，強調主題。其他小組成員可對提出的觀點進行質疑和提出問題，由小組內同學解決問題。這樣有利于提高學生積極性和競爭意識。對于主動性較差的同學還應加以耐心引導，使課堂氣氛和諧、活躍。

在討論結束后，課堂結束前，老師和學生都應當進行總結。老師來總結課程的主旨和目的，并且對學生們課堂表現給予評價。學生要談談通過這次討論后在思想政治方面的全新認識和收獲，闡述自己的觀點。并且學生應該在課下完成對討論式教學整個過程的自我感知，指出優點和不足，以及自己的想法，還有對以后討論式教學的期許。老師也應在課堂結束后總結經驗和不足，并在討論式教學教研小組中進行探討。

思政課培訓總結范文第5篇

關鍵詞：志愿服務；思政課；實踐教學

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2014）-04-0061-03

一、以志愿服務創新高職思政課實踐教學的意義

志愿服務有助于突破高職思政課實踐教學的傳統形式。首先，志愿服務實現了大學生從課堂受教育對象的“被動角色”到親身參與社會活動的“自主角色”的轉；其次，志愿服務內涵的“自愿”前提，能夠根據學生的興趣愛好，實現學生課堂學習的“無奈學習”到志愿服務的自主選擇主動參與的“自愿參與”的轉變；再次，自愿服務能夠打破教室和學校的地域限制，走入社會、了解民情、體貼民心、感受生活，實現學生在平臺上的“有效”到“無限”的突破。把志愿服務融入到高職思政課的實踐教學體系，為其注入豐富的活動內容和活潑多樣的活動形式，創新思政課僵硬的實踐教學模式，有助于推動高職思政課社會主義核心價值觀的落實和思政課育人功能的實現。志愿服務能夠貼近學生的實際生活，了解學生的關注點，明白學生的興趣所在，了解學生的內心需求，引起學生的參與愿望，實現傳統的思政課實踐教學可望而不可及的目標。

志愿服務有助于大學生完成社會角色轉變，實現社會化與個性協調發展。大學生在服務他人、服務社會的同時，自身得到提高、完善和發展，自我價值得到實現。志愿服務不是單純的付出、簡單的做好事。志愿服務除了在不計報酬的活動中奉獻愛心、傳遞中華民族的優良傳統美德之外，大學生在志愿服務中深入社會、接觸和了解社會，在在豐富活潑的社會實踐中了解陌生、適應復雜、解讀人性、觀察社會、積累社會經驗、增長才干，極大地促進了大學全面發展。在志愿服務中，大學生完成了從象牙塔到現實社會的過渡，有助于推動大學生實現從“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳”的單純學生到“家事國事天下事事事了解”社會人的角色轉型。在服務社會、奉獻愛心、感受生活的志愿服務中，學會責任、義務、正義和公平等公民意識。“贈人玫瑰、手有余香”，大學生參與志愿服務，在團結友愛、助人為樂無私奉獻等社會主流價值觀的熏陶和感化下，有助于大學生在潛移默化中提高自身的品德修養和綜合素質。大學生參與社會活動、展示自身才智、實現自身價值，有助于大學生身心健康的成長，形成科學積極的世界觀、價值觀和人生觀，促進大學生的人生價值和社會價值的有機融合。

志愿服務有助于和諧社會的構建，能夠推動中華民族優良傳統美德的弘揚，促進社會主義精神文建設。志愿服務以“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿精神為活動宗旨，一方有難、八方支援，實現“我為人人人人為我”的社會主義價值取向，有助于提高社會困難成員的幸福感。大學生參與志愿服務，有助于社會公益事業的發展和社會主義勞動保障機制的健全。通過志愿服務，青年大學生給社會公益事業和勞動保障事業注入了強有力的活力和發展后勁，有助于社會公益事業和勞動保障事業的長效良性發展。

二、高職院校志愿服務存在的問題分析

志愿服務以“奉獻、友愛、互助、進步”為服務精神和服務宗旨。志愿服務者在活動過程中，通過自己的專業知識、技能和才智，本著無私奉獻不計報酬的奉獻精神，給社會困難人群帶去幫助，帶來問候和溫暖，在獲得內心的滿足和自身品德提高的同時，為社會公益事業和勞動保障事業的發展貢獻自己的一份愛心和力量。但是當前高職院校的志愿服務存在著諸多的不足之處，比如，志愿服務者本身和社會在認識上的忽視、志愿服務著素質不高、管理混亂、經費不足和權益無法得到保障等。

志愿服務認識嚴重不足。從志愿服務者到學校乃至整個社會，對志愿服務的認識嚴重不足。首先，志愿服務者本身對志愿服務的內涵以及對參與志愿服務活動的意義沒有深刻準確的理解。很多志愿服務者并不了解志愿服務的精神，沒有充分認識到志愿服務者應該掌握的品德素養和專業技能的重要性。學校和社會對志愿服務精神和志愿服務活動的重要性認識不足。更多的人只是把志愿服務當做免費的勞動力，忽視志愿服務精神和志愿服務活動對社會主義精神文明建設的重要性，不了解志愿服務精神和志愿服務活動對和諧社會建設的重要意義。因此帶來的對志愿服務團隊的隨意管理和對志愿服務活動的輕視，導致了志愿服務團隊的混亂管理和志愿服務活動的價值邊緣化。相應的，志愿服務的相應激勵和鼓勵就得不到保障，就無法保證志愿服務者的切身利益，嚴重影響了志愿服務者的活動熱情，阻礙了志愿服務的發展后勁和可持續發展。

志愿服務水平有待進一步提高。志愿服務者在準入機制上的缺陷，導致志愿服務者素質參差不齊，很多志愿服務者沒有接受過任何的培訓，就可以進入志愿服務隊伍。憑借一腔熱血和激情來做事的志愿服務者，缺乏應有的工作技巧和相應的專業知識和技能。而且，缺乏相應的過程管理和科學的長效規劃，沒有扎實和專業的技術支持和良性的精神支撐，使得志愿服務失去了長效發展的動力，志愿服務者本身也無法得到有效的提升。長期以往，志愿服務者本身失去了興趣，志愿服務團隊失去了管理，志愿服務活動失去了質量，隨之也就失去了社會影響力。

志愿服務保障體系不夠完善。一方面，在整個社會對志愿服務處于免費勞動力的認識水平下，低水平支持和單一來源的活動經費不足以支撐高職院校志愿服務活動的有效開展，志愿服務活動經費欠缺和設施不足，已經嚴重限制了高職院校志愿服務活動的有效開展。另一方面，高職院校的志愿服務在活動權益和義務的界定上處于模糊狀況，目前尚缺乏對參與志愿服務的高職學生在人身、醫療等方面的有效保護，一旦志愿服務者在活動中出現意外狀況，在現有的制度和政策下難以得到政府和社會的有效支持，難以得到法律的有效保護。

三、構筑志愿服務“五大體系”。創新高職思政課實踐教學模式

在全面分析當前高職大學生志愿服務存在問題的基礎上，本課題基于高職思政課實踐教學的視角，從志愿服務的精神和實踐兩個層面來探討大學生志愿服務“五大體系”的研究與實踐，創新高職院校思政課實踐教學模式。

1.構筑高職大學生志愿服務精神的教育體系

高職院校要把志愿精神作為思政教學的一個重要內容，融入高職思政教學體系中來。可以在“思想道德修養與法律基礎”課中安排一定的課時講授相關的內容。“思想道德修養與法律基礎”作為大學生的必修課，安排相應的內容宣傳各種志愿活動和典型榜樣，不僅能夠提升志愿服務的精神境界，而且能夠充分發揮大學必修課的課題理論知識的引導作用，有助于高職學生對志愿服務的深入理解，對志愿服務在高職學生中的影響和傳播起到重要的作用。

具體落實中可以把志愿服務和高職思想道德修養與法律基礎課的內容有機結合，把志愿精神和志愿服務作為思政課的有益補充，融入到高職思政課的課題講授之中。比如，在緒論中，關于“珍惜大學生活開拓新的境界”中，可以“志愿者協會”、“大學生青年志愿服務社”等相關的志愿活動社團介紹給學生，讓學生從了解學生社團開始，了解志愿服務。在第一章中，關于“追求遠大理想堅定崇高信念”中，把志愿服務精神作為一種無私奉獻的社會理想，融入到大學生的理想信念教育之中。在第三章關于“領悟人生真諦創造人生價值”中，可以用典型案例，詳細介紹學生身邊的案例，把本校或者附近的優秀志愿者事跡介紹給學生。發揮榜樣的力量，用身邊的案例感動學生，讓學生從具體的身邊的活生生的典型榜樣中，學習志愿服務的精神，汲取無私奉獻的精神力量，領悟如何從平凡的志愿服務活動中實現人生價值，服務社會、發揮才智、創造屬于自己的社會價值和個人價值。在第四章關于“學習道德理論注重道德實踐”中，通過志愿服務活動中常見的現實問題，如“一個人的力量？”、“身邊的好事”和“付出和收獲”等問題的討論，通過生活經歷的交流、觀點的碰撞，切實認識個人成長與服務社會的關系，引導學生明辨是非，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.構筑高職大學生志愿服務技能的培訓體系

志愿服務要求參與者具有奉獻社會的精神、志愿服務的素質和相應的專業技能。也就是說大學生需要接受相應的培訓，才能成為一個合格的乃至過硬的志愿服務者。

志愿服務的專業化是社會未來的發展趨勢。因此，需要在高職志愿服務活動中引入科學有效的培訓機制，切實提升志愿服務者的綜合素質，把志愿服務培訓作為一項必須的內容，切實提升高職院校的志愿服務水平。要把志愿服務的培訓貫徹整個志愿服務的過程，包括崗前培訓、活動過程中的跟蹤指導和志愿服務后續培訓，在整個志愿服務的環節貫徹相應的專業培訓。所有這些，都需要我們創立志愿服務培訓班、培訓基地或者開設相應的志愿服務課程，邀請相應的專業老師提供專業的培訓講座和培訓課程。

從培訓的內容來看，不僅包括志愿者的內在素質培訓，也包括志愿服務的相應專業技能培訓。首先，從志愿服務精神來看，需要通過培訓讓志愿服務者明白真正的志愿服務理念、無私奉獻精神和個人生活責任意識，使志愿服務者擁有真正合格素質、過硬技能和出色方法。其次，從志愿服務對象來看，需要根據服務對象的需求，提供一定的技能培訓，使志愿服務者掌握觀察、服務和動手的綜合素質。再次，對高職院校的大學生志愿服務者來說，需要培訓其嚴格遵守組織紀律的品格和真實服務社會的人生價值觀；同時針對大學生長“專業知識短社會經驗”的特點，切實加強大學生志愿服務的社會意識、專業技能和人際交往藝術等方面的培訓。

3.構筑高職大學生志愿服務實踐的平臺體系

高職院校的志愿服務活動不僅要明確“為誰服務”的問題，本著無私奉獻的精神為社會困難群體提供服務和幫助，更要具體明確“怎樣服務”的問題。當前高職院校的志愿服務要考慮如何創新服務的形式和開拓服務的平臺，展開靈活多樣的志愿服務活動。在平時要立足周邊的社區開展志愿服務，開展社團服務活動、黨團服務活動；在假期開展寒暑期社會志愿實踐活動，建立高職大學生志愿服務活動的長效機制。進一步拓展高職院校大學生志愿服務平臺，充分利用信息時代的網絡技術手段，以信息咨詢和技術服務的方式開展大學生服務社會的活動，搭建高職院校志愿服務新平臺。

4.構筑高職大學生志愿服務管理的保障體系

隨意散亂的管理、沒有保障的權益和資金的不足已經眼中阻礙了當前高職院校志愿服務的進一步發展。因此，可以從落實資金、提供權益保障和完善組織管理等方面提高和完善高職院校的大學生志愿服務。

資金短缺和來源單一已經成為了限制高職院校志愿服務進一步發展主要障礙之一。應該轉變觀念，充分認識到志愿服務隊高職教育教學長效發展的重要意義，切實加大在志愿服務活動方面的資金投入。而且，需要解放思想，開拓思路，改變資金來源渠道的單一性，實現志愿服務資金從學校到政府、再到社會的立體式全面的資金投入和支持。

志愿服務權益得不到保障，已經嚴重影響到了高職院校志愿服務的可持續發展。大學生志愿服務在受到意外事故、自然災害和各種社會危險的時候，沒有確切可行的法律法規和政策支持。志愿服務“奉獻、友愛、互助、進步”服務宗旨和無私奉獻精神，不能成為社會利益的犧牲者。應該全面發動學校、政府和社會，給予大學生志愿服務以全方位的資金和政策支持，用全社會的力量為大學生志愿服務保駕護航，保障志愿服務者的生命健康和財產安全，讓大學生志愿服務在沒有后顧之憂的前提下得到全面可持續的發展。切實保障大學生志愿服務者的合法權益，讓“奉獻、友愛、互助、進步”服務宗旨、無私奉獻精神和大學生志愿服務活動，真正發揮中華民族優秀傳統美德傳播的窗口，成為社會困難人群的良師益友，成為社會公益事業和社會勞動保障事業的中堅力量。

高職院校志愿服務管理的無序狀態也嚴重阻礙了其后續發展的空間。高職院校應該充分重視大學生志愿服務的價值和意義，形成可持續性發展觀念，建立健全組織管理機制。首先，在高職院系志愿服務團體的成立之初就嚴格把關，規范和引導高職院校志愿服務的發展方向；從政策和資金上予以大力支持，確保高職院校志愿服務團隊蓬勃發展。其次，在志愿服務成員的發展上，應該嚴把準入關。在成員發展的第一環節上就應該寫成擇優錄取、競爭團結的良好氛圍。其次，要在志愿服務活動中實行“掛牌”上崗制度，接受廣大人民群眾的監督，能更好地督促大學生志愿者從嚴要求自己。而且，要在志愿服務的整個過程中建立切實有效的監管機制，對高職院校的大學生志愿活動進行定期或不定期的監督、檢查，及時發現問題和處理，及時提供幫助和支援，并且形成志愿活動及時歸檔的機制，為高職院校的志愿服務活動的獎懲、評價的提供一個切實可行的數據和依據。

5.構筑高職大學生志愿服務實效的評價體系

激勵機制是高職院校志愿服務活力的一個重要保證，在不同的階段要采取不同的志愿服務激勵方式。從志愿服務者的準入到培訓選拔，從志愿服務活動過程到經驗總結和交流，從志愿服務活動成果才展示到先進事跡的宣傳，從典型榜樣的樹立到優秀團隊的表彰，都要貫徹切實有效科學合理的激勵機制，使激勵機制成為高職院校志愿服務的助推器。我們可以從個人、團隊、學校和社會四個方面建立立體式全方位的志愿服務激勵機制，采用物質激勵、物質激勵、榮譽激勵、榜樣激勵和情感激勵等方式，促使高職院校志愿服務的蓬勃發展。對大學生志愿活動的激勵，可以是來自團隊成員之間的相互鼓勵，來自整個團隊的認可，也可以是來自學校層面的鼓勵如評獎評優等，都能非常有效地激發被鼓勵者的自豪感和成就感，使之成為大學生更持久參與志愿活動的動力之一。而最直觀和直接有效的方式就是采用典型示范的方式，通過樹立榜樣的方式激勵更多的大學生參與到志愿服務中來。因此要及時發現和用心培育典型，宣傳和推廣來自大學生志愿服務隊伍中的典型榜樣，用身邊的人和身邊的事來激勵廣大學生群體，在心靈的震撼于共鳴中完成榜樣力量到行東的轉化，激勵更多大學生自愿參與到志愿服務隊伍中來。

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