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線上教學平臺的優缺點范文第1篇

1 三種常用多媒體課件制作平臺簡介

目前常用的主流多媒體課件制作平臺主要有Flash、Authorware、Powerpoint三種。

Flash是美國Macromedia公司推出的創作矢量動畫和多媒體的專業軟件，用于網頁設計和多媒體創作等領域。用Flash制作的課件體積小，圖像質量好。可制作各種形式、效果生動的動畫和多媒體課件。運用按鈕元件配合Actionscript腳本可以靈活地控制課件，有較強的交互性。如經常用到的時間軸控制函數stop、play、gotoAndPlay、stopAllSounds，可容易地實現動畫的停止、播放、從特定幀開始播放、停止影片正在播放的所有聲音等控制。

Authorware是Micromedia公司的產品，其基于圖標的開發環境，使得無論是專業的多媒體程序員還是一般的計算機用戶都能開發出生動的作品，其制作過程比較簡單。它受到使用者青睞的另一個原因就是它強大的交互能力。它主要包括順序交互和任意交互兩個大的類型，能夠制作的題型非常豐富。與“廣播式”教師的灌輸式教學區別開來，教師能夠及時地通過課件中的習題系統，實現人機互動，充分調動學生學習的主動性，及時得到學生的反饋。

Powerpoint（以下簡稱PPT）是基于幻燈片的一款多媒體制作軟件，由多張幻燈片組成一個演示文稿。也是微軟公司推出的office系列辦公軟件中的一種，通常系統都會自帶。軟件自帶了豐富的模板供制作者使用。PPT的交互能力較弱，主要是通過觸發器（主要用于一張幻燈片內部內容的跳轉）、超鏈接（主要用于多張幻燈片之間、幻燈片與外部文件之間的跳轉）和動作按鈕（一種超鏈接）三種方式來實現的。

2 三種制作平臺的比較

總的來說，這三種軟件各有優缺點，Authorware交互性強，但是體積較大；Flas效果好，體積小，很靈活，但是它的內置函數不如Authorware多，交互主要是通過按鈕元件實現，不如Authorware豐富；PPT制作簡單，體積小，但是交互性較弱。

三者的優缺點見表1。

適用的學習模式[SQ*2]學生自主學習動畫類適合課堂教師演示；章節類型適合學生自主學習[SQ*2]教師講授

注：1.Authorware在編輯過程中通過將相應的圖標組合成具有相應功能的群組，從而形成功能模塊，而這一特點是另外兩者所不具有的。

2.使用者可以很方便地從網站上下載或是購買到這三種課件。一般Flash是打包成了swf文件，它可以通過相應的軟件還原成源文件，它和PPT都可以供使用者個性化修改。一般Authorware也是打包好了的，而在打包后的Authorware是不能再編輯的。

3 不同制作平臺文件的相互調用

三種課件制作平臺各有所長，在制作課件時常常會將幾種類型的課件揉合在一起。那么如何實現不同平臺制作的課件之間的相互調用呢？

3.1 PPT對其他文件的調用

3.1.1 PPT對Authorware文件的調用

在PPT調用Authorware文件之前，首先要對Authorware文件打包，然后將打包好的Authorware文件同PPT課件放在同一個文件夾里。然后在PPT作品完成后，將整個文件夾一起移動到需要播放這個課件的計算機上。下面介紹兩種調用方法：動作設置法和超鏈接法。

3.1.1.1 動作設置

在所制作的PPT的菜單欄中，選擇“幻燈片放映——動作按鈕”，再選擇一種按鈕圖形。鼠標變成“+”字形，按住左鍵不放，拖出一個矩形的按鈕圖形。選中按鈕，單擊鼠標右鍵，選擇添加文本，輸入按鈕的名稱。然后再次選中按鈕，單擊鼠標右鍵，選擇動作設置，在彈出來的“動作設置”對話框的“單擊鼠標”面板下選擇“運行程序”，單擊“瀏覽”，選擇之前已經打包好的Authorware文件，然后點擊“確定”。當PPT運行到該幻燈片時，單擊該動作按鈕，就可以調用目標Authorware文件。

3.1.1.2 超鏈接

在幻燈片中選擇要建立超鏈接的Authorware文件對象，單擊鼠標右鍵，選擇“超鏈接…”，然后在彈出的“插入超鏈接”對話框里，選擇鏈接到“原有文件或網頁”在“查找范圍”里選擇需要導入的Authorware文件即可。

3.1.2 PPT對Flash文件的調用

PPT中超鏈接和動作設置的方法，同樣也適用于對Flash的調用。這里介紹兩種凋用方法：插入對象法和插入控件法。

3.1.2.1 插入對象法

選擇“插入——對象”，選擇“由文件創建”，單擊“瀏覽”，選擇要插入的Flash文件。然后點擊“確定”。再右擊幻燈片插入的那個Flash文件圖標，點擊“動作設置”，在“單擊鼠標”選項卡下，選擇“對象動作——激活內容”，點擊“確定”就完成文件的調用了。

3.1.2.2 插入控件法

選擇“視圖——工具欄——控件工具箱”，然后在出現的“控件工具箱中”，單擊最后一個圖標——“其他控件”，在彈出來的列表中選擇“Shockwave Flash Object”控件。這個時候鼠標指針變成“+”字形。在幻燈片中拖出一個長方形，這個長方形的大小、位置非常重要，它決定了將要插入的Flash文件的位置和大小。選中這個長方形，然后單擊鼠標右鍵，選擇“屬性”。在彈出來的屬性對話框中，EmbedMovie選擇true，表示嵌入。最后在“Movie”后輸入所需Flash文件的路徑。

3.2 Authorware中調用其它文件

3.2.1 Authorware中調用PPT

打開Authorware，并拖一個顯示圖標到流程線上需要加入PPT的位置，然后雙擊打開這個顯示圖標。選擇“插入——OLE對象”，在彈出的“插入對象…”文本框中，選擇“由文件創建”，單擊“瀏覽”，選擇需要插入的PPT，點擊“確定”，關閉對話框。這個時候窗口中會出現需要加入的PPT，顯示的是首頁。然后單擊“編輯”，選擇“編輯——演示文稿OLE對象——屬性”。在彈出的“對象屬性”對話框中，“激活條件”選擇“雙擊”，“觸發值”選擇“顯示”，勾選“打包為OLE對象”，單擊“確定”，即完成。

3.2.2 Authorware中調用Flash

單擊Authorware流程線上預放Flas的位置，選擇“插入——媒體——Flash movie...”，然后選擇“Browse…”，選擇需要加入的Flas，顯示其絕對路徑。為了使被調用的Flas不因其移動位置而導致無法找到Flash的存放位置，使用相對路徑效果更好。具體地說就是將Flas文件同Authorware放在同一個文件夾里，然后在“link File”欄填寫“Flash文件名.swf”，即建立相對路徑。當然還需把該Flash文件拖入Authorware打包文件中才能運行。

線上教學平臺的優缺點范文第2篇

關鍵詞：SPOC;教學模式;問題解決;計算機網絡

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）20-0025-05

一、引言

從MOOC到SPOC再到“微課”，全世界教育工作者從未停止對教學模式方法探索和改進，目前產生的SPOC課程教學方式，其所表現出來的特征優點，得到老師和學生的普遍認可和贊譽，尤其適合我國高校集中式管理方式的課程教學改革。現在對SPOC模式發展過程、SPOC與MOOC的區別分析、SPOC在課程教學中的重要性、SPOC課程教學設計方式以及SPOC與常規教學的優勢對比等方面有不少的研究文章，有的文章還運用了大量調查圖表對比說明這種方式對課程教學改革帶來的好處。但對SPOC課程教學具體實施完整過程，對事先應當謀劃解決哪些問題，實施中如何解決出現的新問題等研究考慮的不是太多，當然這也與有些SPOC開課過程的不徹底有關。因此，本文著重從對具體實施中問題的解決的角度進行探討，對計算機網絡SPOC課程實施所帶來積極效果沒有作更多敘述。目的就是要放在應用落實上，希望能為后來實施者提供一些參考。

在中國，清華大學出版社率先打造出SPOC平臺，推出《大學物理》等課程，配套了完整的教學資源，開啟了SPOC模式在中國的應用[1]。

二、SPOC的概念與特點概述

本文重點主要探索SPOC課程教學具體實施過程，因此只對SPOC作簡要介紹。

1.SPOC的概念

SPOC（Small Private Online Course，簡稱SPOC），中文意思是“小眾私密在線課程”。MOOC（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC），即大規模開放網絡課程。SPOC是在高校范圍課程教學的新發展，專門針對在校大學生而設置的在線課程，采用課堂教學與在線教學的混合學習模式。在這里，Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對。“小眾”是指學生人數一般在數十人到數百人之間。“小眾”（Small）有助于提升學習參與度、互動性及完課率。“私密”（Private）是指只對“小規模”滿足準入條件的申請者完全開放課程（而對旁聽者僅限于部分開放），故具有一定的私密性[2]。

2.SPOC課程的特點

（1）模式自由。SPOC教學內容可以是MOOC的超集，通過線上的在線討論和線下課堂的混合式教學（含翻轉課堂）實現SPOC方式，因此SPOC = MOOC + 補充交流的模式。

（2）體現學習的全程關照。由于學生是受準入條件限制的，相對學生人數較少，老師可介入學生的學習過程，包括由教師完成作業的批改、與學生之間的充分交流答疑和討論，以及面對面的“補課”等[3]。

（3）出勤率會提高。SPOC中可以明確或隱含地給學生形成出勤，因為線上學習平臺可比較容易對學生學習情況進行統計，而線下的課堂本身就有教師的考勤環節。

（4）保證進度一致。由于學生在參與線下課堂學習交流的時間點上有基本進度一致性的控制，從而促進了線上學習的基本同步。

（5）體現知識的自我構建過程。體現了學習的建構主義原理。

（6）因材施教。通過洞悉學生線上學習和線下課堂表現信息，比如前續課程成績、以往表現、個性、優缺點等，主動要求部分學生再做一些特殊的內容訓練。

（7）責任與榮譽感。一般來說在一個班里的學生進行了分組，每一組成員在學習、討論等方面的表現，會影響本小組榮譽，因此會提高大家學習的積極性。

（8）課程選擇權。學生在選擇某門課程的SPOC方式之后，必須按照教師的規定來進行線上和線下的學習環節。確保該門課程教學的有序性和完整性。

（9）身份驗證。因為是有準入條件的，因此SPOC能做到保證學生本人聽課，也能做到線下考試。

（10）SPOC 與傳統教學結合的課程資源應用模式，能夠促進學校資源在教學應用中進一步落地生根，有利于高校實施課程教學改革[4]。

（11）SPOC 更加強調賦予學生個性化、完整、深度的學習體驗，對學生進行更嚴格的認證和評估也使得課程證書更具效力，提高了課程完成率和學習質量。

（12）SPOC 相對而言成本較低。小規模以及限制性準入的特點，有利于挖掘其潛在商業運營模式，更能保證在線教育的可持續發展。

三、計算機網絡SPOC模式教學實踐中的問題及解決

SPOC的概念以及在教學中所體現出來的優點，大家已經有更多的共識。目前的關鍵問題是更多進入到真槍實彈的大規模的應用階段，并在實踐過程對所遇到的問題是怎樣解決的，對后面實施或許更有現實意義。所以筆者結合基于SPOC課程模式的計算機網絡課程在實踐過程中遇到的相關問題及解決方法與大家分享。

1.獲得支持

SPOC課程是由線上和線下（課堂）兩個不可分割的部分組成，這一點與MOOC、遠程教育等還是有區別的。因此要開展SPOC課程教學必須有線上與線下兩個大環境的支持，缺一不可。這就決定了開課教師要想開展教學，就必須獲得一定的外在支持，否則很難不走樣地完成SPOC的教學過程。要獲得的外在支持主要表現在如下幾個方面。

SPOC的線上學習環境是以學習網站的方式作為支撐平臺的，但這種網站與常規形式的學習網站有明顯區別，比如它要具備對學生學習時間、內容、問題回答、即時測試、即時問題回答、學習能力結果分析以及線上綜合成績評定等功能。這些技術實現，對一個開課教師來說，幾乎是不可能的事情，況且老師的主要精力以及注意力也不應當在此。我們計算機網絡課的線上平臺是由從事網絡教育的軟件開發公司來完成的。線下用到的相對固定的環境（如多媒體教室）等的支持，由學校、系院協調完成。

①獲取學校層面課程教學改革立項資金的支持

我們開展的基于SPOC 模式的計算機網絡課程教學就是西安文理學院課程教學改革立項，支持經費為5萬元。對于沒有立項支持的可建議學校將SPOC課程教學改革作為學校課程改革立項以獲得支助。

②獲得二級學院或系的支持

現在許多高校將類似教學改革費用分配到系院，由系院自己根據教學改革、課程建設情況進行支配，因此可申請系院的支持。

③獲得社會從事教育資源與軟件開發公司的支持

在我國大力推進“互聯網+教育”的今天，許多從事教育軟件開發以及線上教育資源建設的單位、公司，也急需與高校合作開展SPOC課程的網上平臺開發與建設。一些公司為了在學校打開渠道，展現自己網上平臺功能特點，或許會無償或以較少費用來完成SPOC線上平臺的開發。因為對一個SPOC線上平臺來說，課程可以不一樣，但平臺往往具有一定的通用性，因此對公司是有一定吸引力的。

④租用已有的SPOC線上平臺

現在一些公司已經開發了自己的SPOC在線平臺為大家提供服務，學校SPOC課程實施者可以租用已有平臺，把自己課程各種類型資源放上到此平臺上去，同樣可以導出相應的線上學習信息。從短期來看這種方式不失為一個好的選擇，但從長遠來看，同樣要支付租用費用，并受到使用年限的限制，受制于人且不同課程所體現的個性化需求也受到一定的限制。

⑤獲得線下環境的支持

線下環境由學校內部解決。SPOC的線下課堂教學并不能完全脫離線上，線下老師在課堂也會隨時用到線上平臺，所以線下環境除了教室應當具備的基本條件外，能方便連上學校的局域網或互聯網等。對開課班來說，該課程每次上課必須保證在此相對固定的教室或環境中進行。一般在下學期開課前，要以系院形式在本學期末向學校教務處提交相關SPOC課程安排要求。以便教務處進行統籌安排，避免發生沖突，影響正常開課。

2.計算機網絡SPOC課程實施

只有在線上和線下以及資源建設具備的情況下，才能順利開課。

（1）確定計算機網絡SPOC線上平臺建設問題

計算機網絡SPOC課程是西安文理學院首批5門課程以校級課程改革立項方式來建設的，學校非常重視，并給以資金支持。學校為了讓課程主持教師把更多精力放在SPOC課程的設計、相關資源建設等能真正體現SPOC特質建設上面來，學校最終選擇與公司合作，由公司提供SPOC在線平臺，并負責如課程錄像、視頻制作等任務，大大減輕了有關技術問題對教師的困擾，明確了教師在SPOC課程中的定位問題。

（2）選擇計算機網絡為SPOC課程的優勢

由于我校的校園網還沒有自己的SPOC在線承載平臺，顯然要實現學校多個課程的SPOC教學形式是不現實的，這就需要優先選擇一些課程作為SPOC方式開展教學。要體現核心課程的重要性，同時也要選擇特別適合線上形式的課程。計算機網絡課本身就是講計算機網絡理論，而線上學習平臺本身就是基于計算機網絡技術搭建的，在線學習可直接感受（如對傳輸層、應用層）網絡功能，如果在學習中能根據所學知識對網絡故障進行處理，不僅加深了對所學知識的理解，同時也鍛煉了學生應用能力，達到一舉兩得的效果。

（3）線上線下教學關系處理

SPOC課程是一個完整的課程教學體系，如何把握處理好線上與線下的教學關系，在SPOC課程教學中顯得尤為關鍵。關系處理不當，教學過程就會走樣，效果就會打折扣，因此應當引起高度關注和思考。對此，我們主要從以下方面考慮計算機網絡課的線上線下關系。

①線上教學內容以“重、難點知識”為主。這種方法的特點是讓學生在網上先學習重難點內容，線下由教師對線上學習沒有理解的內容再進行講解、討論，即緊緊圍繞重、難點內容展開教學。但其缺點是，學生獨自在線上直接學習難點內容時會有畏難心理、情緒，不利于調動學生主動學習的積極性，同時有悖于循序漸進的學習規律。

②線上課程以“基本知識基本概念”為主。這種方法適用于學生初學者的心理，可消除畏懼心理，有利于調動學生自我在線學習的積極性，符合學生的知識結構層次與認知過程，尤其適合本科生。把一些難點和重點知識留在線下課堂來講解，發揮教師與學生面對面即時交流的優勢，讓線下課堂更有吸引力，使線上與線下作用更加明顯。

③兼顧①和②方式。一般來說這種方式不好把握，在SPOC課程建設實施初期最好不要用這種方式，因為這種方式有時不好拿捏，可在課程開設以后進行探索和完善。

④把常規課堂教學內容不加區分地搬到線上去。顯然這種方式有悖SPOC課程教學本質特點，比如，一些大學舉辦的網絡遠程教育，采用的就是這種方式，即把課堂教學以錄像的方式放在網上，對SPOC模式來說最好不要選擇這種線上方式。

在我校5門課程中，以選擇第①種和第②種方式為主，計算機網絡SPOC課程選擇了第②種。通過與我們開課老師的交流以及對學生的調查，學生普遍比較歡迎第二種方式，由于這種方式線下課堂還要講重難點知識，因此，線上學習學生的心理壓力比較小，有主動學習的愿望。

（4）重視構建線下討論環境

在計算機網絡SPOC課程教學過程中，對線下課堂教學環境進行了重新排置。根據SPOC課堂教學與常規的課堂教學對教學環境不同的要求，課堂除了老師精講重難點內容以外，更多時間用來創設主題進行“頭腦風暴”討論，為了提高討論互動的效果，對常規課堂的桌椅排放進行重新擺放，讓每個學生盡量“暴露”在教師視野之下，使每個學生都有表達或被迫發言的機會。為開展計算機網絡SPOC課程教學，學校專門提供了易于布置的教室。

（5）教學內容設計中的一些問題

在實踐計算機網絡SPOC教學過程中，對教學設計的一些問題進行了探索和解決。

綜合考慮進行線上與線下教學的整體設計。這也是SPOC教學模式的要求，把握好兩者的側重與平衡關系。

①線上教學設計把握。把握好線上學習主要是學生自己學習這一顯著特點，在內容的難易程度上要把握好。我們選擇了前面講的第二種方式。在設置網上作業題、思考題、擴展發揮題、測驗內容、主題討論等方面以學生經過稍作努力就能完成為標準。由于計算機網絡是一門應用性很強的課程，融理論與技術、產業為一體，為了擴大學生的知識面，對許多有名的IT軟、硬件企業進行友情鏈接，讓學生了解計算機網絡前沿技術與產品。

②線下教學設計的把握。把SPOC的線下課堂教學與傳統的課堂教學設計區分開來，設計講授的難點、重點內容要明晰凝練，同時要把線下課堂的討論主題、討論內容作為不可缺少部分進行精心設計。

四、評價問題

評價在SPOC模式教學中顯得極為重要。在高校教學考核中，評價對學生來說發揮著指揮棒的作用。SPOC課程由線上和線下兩部分組成，因此與傳統課程考核評價明顯不同。主要從以下幾個方面進行考核評價。

1.對課程教師的考核

教師是課程的引領者和具體實施者，對實現SPOC教學過程起著重要的作用。應當主要從以下幾方面進行評價考核。

（1）考核是否執行了SPOC課程的教學規范。這一點是非常重要的，是保證大的方向不走樣的關鍵。學校教務處對此專門制定了細則，并由學校教學督導委員會成員負責檢查評價，且考核評價貫穿于整個學期教學的過程，體現形成性結果的評價。

（2）突出對線上各種資源更新建設的評價檢查。由于線上教學是SPOC不可分割的組成部分，對線上資源的完善、更新有明確數量比例與時間節點要求，計算機網絡SPOC課程嚴格執行了這一要求。

（3）制定適合于SPOC模式的計算機網絡課教學和實驗大綱。對以前教學和實驗教學大綱以及教學進度表進行修改，對課時數進行調整，根據SPOC課程要求重新撰寫了計算機網絡課的教學設計腳本和教學內容。完成了線上和線下兩個大綱。

2.對學生評價與考核

對學生的考核是否科學合理直接關系到計算機網絡SPOC課程的成敗。怎樣才能達到相互促進的效果，主要從以下幾個方面來實現。

（1）考核形式征得學校教務處的同意。對于一門課程考核一般有考查和考試兩種方式，大多數學校規定考試課成績由平時成績和考試卷面成績兩者按一定比例組成，如果SPOC課程的考核也采用這種方式，就顯得不夠全面。為此，我們提前與校教務處溝通在征得同意后向學生作了說明，以引起學生的重視。否則在課程結束形成成績時有可能出現麻煩。

（2）學生成績組成要達到最佳比例。我校計算機網絡SPOC課程的成績主要由三部分組成，一是線上學習綜合成績。主要由線上平臺所具有的考核分析功能給出每一個學生的評價或成績;二是線下課堂討論、互動表現評價成績，含有考勤等;三是試卷考試成績。由于課程的SPOC教學方式仍處于實踐發展階段，為引起學生對線上和線下學習的同等重視，規定考試試卷卷面占50%，線下課堂討論表現占20%，線上學習評價占30%的分配比例。經過上學期實施來看效果比較好。

（3）SPOC課程考核教師作用重大。對學生的線上評價考核，由線上平臺功能基本可以給出，但對線下課堂學生總體表現，尤其是學生在主題討論、互動等的表現，教師不僅要引導學生，還要對學生的表現作出評價。我們在計算機網絡課教學中安排由分組討論中小組長對學生的表現作記錄，記錄表是有條目且已印好的制式表格，本堂課結束后要求學生簽名，以強化學生對自己本堂課表現的認識，以便后續堅持或改進。

（4）階段性測試采用靈活多樣的方式。階段性測試目的要明確，形式內容要靈活。不要僅僅局限于常規的筆試形式，還可以讓學生撰寫個人學習課程的階段性總結，比如在學習網絡層知識概念時，讓學生寫一份該層所對應的路由器產品商家及其路由器產品性能水平的報告，以加強學生從知識原理到技術最后到對產品的了解，強化學生的工程思維等。

（5）對學生表現進行階段性總結。這是強化學習過程的重要方法，要專門抽出時間與全班學生進行面對面總結交流，以提示或提醒學生下一步的學習行為。比如，我們采用先讓小組長對本組學習情況進行陳述，緊接著個人自評，最后由老師進行總結點評等。

總之，SP0C課程教學模式，就是要強調學生對知識的自我構建，體現了建構主義認知原理，因此，對學生的考核評價也應當體現這樣的思想。

五、長效機制的建立

經過我們對計算機網絡課的實踐，要真真正正在某一門課的教學中不打折扣落實SPOC教學模式，看起來簡單，但在實施中會遇到這樣或者哪樣的問題。為了保證不走樣，必須建立長效運行機制。我們主要從兩大方面進行了考慮。

1.學校層面

（1）將學校開展基于SPOC模式的課程教學改革納入學校專業課程建設發展規劃之中。比如可將其納入學校發展的“十三五”學校教育教學改革規劃之中，從學校頂層重視起來。

（2）校教務處盡快建立健全實施SPOC課程教學的相關管理制度。作為學校教學改革的職能部門，校教務處應對實施中的經驗進行總結提煉，形成制度，同時也要有校財務、資產管理處等協調支持。

（3）調整SPOC課程任課教師的課時分配機制。計算機網絡SPOC課的實施，顯然要比目前常規方式教學要付出更大的腦力和精力。如果在分配等方面沒有體現，恐怕沒有教師愿意主動承擔參與SPOC這種教學方式。經過反映情況，我校現在采用給以SPOC方式上課教師在原本常規課時基礎上再增加50%工作量（課時）的方式。

2.教師層面

教師是SPOC課程的具體實施者，在教學中起著至關重要的作用。

（1）認同SPOC課程的教學模式。要有奉獻的思想準備。我們在開始實施計算機網絡SPOC課時，先征求了幾位老師的意見，并達成一致，以避免在實施中出現不同的想法。

（2）不斷學習提高SPOC課程教學能力。顯然，在SPOC課程教學中，對教師的知識、技能等都提出新的更高的要求。教學團隊專門制定了適應SPOC教學的提高方案。

（3）對發現問題及時進行討論。要不斷感受理解SPOC課程教學模式真諦，善于發現教學中的問題，及時進行總結修正，定期集中介紹自己的經驗體會。

（4）對教學中遇到的一些外在問題，及時進行反映溝通。課程在進行中，時間不等人，摒棄等靠要的思想，及時向主管領導反映問題，比如向教學主任、院長反映等。我們對一些可以通過自己努力溝通就能解決的事情，要主動出擊。

在計算機網絡課實施中，我們感到運用SPOC模式是對傳統課堂教學進行的改造，而不是使教師這個角色消失，教師也在不知不覺中實現了轉變，即從知識傳授者變為教會學生如何理解知識的推動者。

六、結束語

SPOC課程教學模式的優點是大家普遍贊同和認可的，其線上與線下不可分割的統一性特征，非常契合我國高校“圍墻”式管理的課程教學模式改革。因為當下完全脫離課堂式的教學方式是不現實的，但又要考慮以學生為主的自我知識構建，SPOC可謂是目前比較好的選擇。現在最關鍵的是要盡快行動起來，應更多重視關注實施過程中問題的解決研究，因為理論上的研究已經比較成熟了，這樣或許更有現實意義。

參考文獻：

[1]鄭奇，楊竹筠.SPOC：結合高校教學的融合創新[J].物理與工程，2014，（1）：15-18.

[2]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015，（3）：22-28.

線上教學平臺的優缺點范文第3篇

關鍵詞 互聯網 中醫經典 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.014

互聯網是近年來繼報紙、廣播、電視后新生的另一種媒體。隨著社會的發展，互聯網的功能也越來越廣泛了。從最初的技術領域應用發展到今天的各個領域。①②近年來我國信息技術得到飛速發展，信息技術已經滲透到我們生活的方方面面，信息技術加快了各行業的發展，隨著信息技術不斷完善和提升，各個領域改革起新一波浪潮，教育、交通、醫療和農業等加快了改革步伐。2015年，中國互聯網進入一個嶄新的發展階段，傳統的中醫教育如何借助互聯網，信息技術加快中醫教育改革，加快培育優秀中醫人才，是值得探討的課題。中醫經典課程，是中醫主干課程，是中醫學專業的必修課，既往教學方式主要以課堂教學為主，運用傳統的教學模式，面對信息時代，大數據時代，中醫經典教育亟需轉換教學觀念，與時俱進，積極探索新時代下中醫經典教育改革新模式，為培養中醫卓越人才奠定基礎。

1 中醫經典課程特點

中醫經典課程通常主要指 《黃帝內經》、《傷寒論》、《金匱要略》和《溫病學》四大經典，其主要內容是中醫學精華薈萃，是中醫大家實踐經驗的智慧升華，其理論博大精深，對中醫臨床具有極大指導作用，課程性質既具有基礎性、原著性，又具有臨床性，中醫高等院校把這幾門課歸為中醫臨床基礎學科，且是中醫學專業的必修課，“讀經典，做臨床”一直是中醫領域公認的培養中醫優秀人才重要的途徑，做好臨床，學好中醫經典是基礎，但是，因中醫經典課程主要是中醫古原著，內容深奧，不易接受，學生學習枯燥，成為教學改革值得深入探討的問題。中醫經典課程如何和臨床深度結合，提高學生臨床思維，提高臨床技能，現代信息技術如何滲透到中醫經典理論與臨床，如何提高教學質量，培養優秀中醫人才，是中醫經典教學改革的最終落腳點。

2 中醫經典教學改革現狀分析

隨著信息時展，中醫經典教學進行了多方面的教學改革，和積極的探索，劉光華等③提出了溫病學的“ 三基” 教學法，突出了經典特色，增強了學生對原著的理解和掌握，有效保證了中醫人才成才的兩個關鍵環節“ 學經典” “ 做臨床” 的實現。 程方平等④把溫病學的內容和溫病學的性質進行深入探討。胡亞莉等⑤以教材為基礎，合理安排講授內容，多媒體教學與傳統教學方法有機結合，提高了教學效果。宋健等⑥在溫病學教學實踐中引入了PBL教學法，為加強《 溫病學》 教學工作的改革，提高教學質量。楊欽河⑦精選一些有代表性的特別是中醫界名人的病案，在要講授的一些重點內容之前，先讓學生看一個與即將學習內容有關的典型病案。總之，中醫經典課程改革取得一定成就，在教學內容設置方面，力爭體現臨床性和實用性，并且與時俱進適合現代疾病特點，補充新的治療進展，刪減與臨床結合不緊密，不適合當代疾病特點的內容，有的開展實驗教學；在教學方法與教學手段方面，問題為基礎的教學法（PBL），病案切入法，模擬病人法，電化教學法等改革，近幾年借用互聯網，開展慕課，微課等教學模式。以上教學改革培養了學生臨床思維，有效提高了教學質量，對中醫經典教育具有一定意義。但是，目前由于中醫經典課程的古典性，傳統性，課堂教學難以調動學生學習的主動性，激發學生對中醫經典學習的興趣，提高學生的臨床技能，不能體現以“教師為主導，學生為主體”的教學理念。

3 “互聯網+”內涵與特點

“互聯網+”是指利用互聯網的平臺、信息通信技術把互聯網和包括傳統行業在內的各行各業結合起來，從而在新領域創造一種新生態。⑧互聯網的信息傳遞和獲取比傳統方式快了很多也更加豐富了，互聯網讓數據的搜集和獲取更加便捷了， “互聯網+”行動計劃，使得移動互聯網、云計算、大數據等與現代傳統領域結合，加快現代傳統行業快速發展。但這并不是簡單的兩者相加，而是利用互聯網平臺與傳統行業進行深度融合，在思維方式、運作方式、機制、管理等方面深入結合，創造新的發展生態，插上“互聯網”的翅膀，然后助飛傳統行業。比如互聯網+教育改革，慕課出現，互聯網醫療案例等，促進了教育和醫療發展。

4 互聯網與中醫經典教學深度融合

4.1 中醫經典課堂教學內容網絡化

結合經典教學內容和互聯網特點，對中醫經典教學內容優化，教學內容慕課化制作，構建中醫經典課堂教學網絡化內容體系。教學內容優化主要包括：按照課程系統劃分知識點、單元知識點的教學視頻、單元知識點的理論知識提煉、單元知識點的進階性習題庫建設等。

4.2 中醫經典教學實踐體系網絡化

通過線上教學與線下教學有機結合，開放式與探究式教學應用，構建互聯網中醫經典教學實踐體系。線上：基于網絡教學平臺，學生按照進度計劃自主學習線上課程內容，參與探究性課題討論。線上學習活動不受時間與地點的限制。線下：面授課堂組織與實施，具體教學形式多樣。教師以線上和線下指導相結合，線下授課教師主要對特殊性、疑難性問題有針對性地進行授課，歸納總結知識點，拓展知識面。具體的教學活動開展形式包括：PBL教學法、歸納記憶教學法、臨床案例教學法、模擬病人教學法、體驗式教學法等。

4.3 中醫經典教學效果形成性評價體系網絡化

通過線上學習、線上與線下的課程考核測試，以及線上與線下的課程問卷調查，構建中醫經典教學效果的形成性評價體系。教學效果形成性評價體系涵蓋學生成績的形成性評價、網絡教學平臺的評價、關于課程內容與教學開展的評價。形成性評價的形式多樣，基于互聯網基礎的線上評價包括：學生線上學習的系統測評、星級評價、電子問卷調查評價等等；基于面授的課程的線下評價包括：期末統考、面授課堂問卷調查與反饋、翻轉課堂教學問卷調查與反饋。

4.4 中醫經典教學的教師教學方式改變

在互聯網時代，教師角色變得更加多元化了，教學方法更科學了，教師的角色不僅僅是知識傳授者，也是學生學習的策劃者、激發者、次要評價者等多重角色。互聯網使教師由主角可以轉變成為觀眾，看到學生對老師課的評價，老師上課的優缺點，存在的問題；互聯網可以使老師了解學生的學習模式、學習習慣、學習軌跡和學習日志等重要信息，從而掌握學生的學習動態及學習效果，進而可以個性化指導學生學習。教師可以通過網絡互動去激發學生學習興趣，引導學生掌握學習方法。

5 “互聯網+中醫經典教學”改革的意義

隨著科技的進步，信息技術的高速發展，在互聯網視野下，通過構建中醫經典教學內容網絡體系、教學實踐網絡體系、教學效果評價網絡體系，課程學習轉變為以學生“學”為中心的教學體系，推動了從“教”向“學”的轉變，有利于培養學生的自主學習能力和終身探究學習的習慣。激發了學生學習興趣，夯實學生中醫基礎，培養學生的創新意識和探究能力，提高學生的中醫思辨能力和臨證能力，有利于促進學生扎實掌握中醫知識，實現能力和素質的協調發展，有利于為中醫教學改革提供思路和方法。教師需要通過各種方式的課程創新提高教學的適應性從而提高教學效益。推動了從“教的管理”向“學的管理”的轉變，有利于培養學生的綜合素質。可以極大地促進學生對經典學習的積極性和主動性，培養學生的自信心、獨立思考和綜合分析能力，進一步培養現代新型中醫人才。

注釋

① 張天問，吳明遠.基于扎根理論的旅游幸福感構成――以互聯網旅游博客文本為例.旅游學刊，2014，29（：10）：51-53

② 王艷華.“互聯網+農業”開啟中國農業升級新模式.人民論壇，2015（23）：104-106.

③ 劉光華，艾華.《 溫病學》 “ 三基”教學法研究.甘肅中醫學院學報，2008.25（3）：49-50.

④ 程方平.從溫病學科性質把握教學內容深入的探討.光明中醫，2007.22（6）：10-12.

⑤ 胡亞莉，鄭潔.對提高溫病學教學質量的幾點認識.臨床和實驗醫學雜志，2007.6（9）：183-183.

⑥ 宋健，鄭旭銳.PBL教學法在溫病學教學中的應用.西北醫學教育，2009.17（4）：751-752.

線上教學平臺的優缺點范文第4篇

 

1慕課的基本特征

 

慕課(MOOCs)的英文全稱MassiveOpenOnlineCourses,中文意思是大規模在線開放課程，它將傳統課堂與網絡課堂融合，是一種具有交互功能的開放式的在線學習方式。

 

大規模:即課程學習群體不受數量限制，可以是幾十人，也可以是幾萬人、幾十萬人;

 

在線：即課程學習不受時間、空間、地點的限制，依托網絡即可進行課程學習;

 

開放：即課程教學資源、課程學習過程向所有學習者免費提供，并對學習者沒有任何學歷、年齡等附加條件要求;

 

交互:即在關注課程資源的同時，強調師生、生生教學互動，關注整個學習過程。

 

從具體的教學過程來看，MOOCs還具備了如下特征：

 

課程學習周期一般1-3個月左右時間，和校園教學是同步的;教師會參與到整個過程中去，對學生學習情況非常關注，并且還能夠跟蹤學生學習的過程。利用計算機自動或者人工的方式，督促學生更好的完成學習任務。重視人之間的交互，特別是生生之間的交流和互助，建立學習者社區,線上線下開展討論;由電腦自動指派任務和測驗、評分，重視學生互評，使自測、計分作業與學習資源無縫銜接。

 

2MOOCs與傳統網絡課程區別

 

MOOCs與傳統網絡課程的核心區別在于在注重課程資源的同時關注整個學習過程。其次，傳統網絡課程主要注重提供學習資源而不組織教學過程;另外，MOOCs不僅提供免費的學習資源，還提供完整的學習過程，學習者在免費獲取優質資源的同時，還能夠學習課程內容、討論交流、完成作業、參加考試、取得成績、獲得證書等。

 

3MOOCs與傳統課堂教學的區別

 

MOOCs與傳統課堂教學相比有明顯的區別，主要表現在:①學習者不受上課時間、地點、環境、人數、語言、以及個人學歷水平的限制;②學習者可以自由選擇學習內容、控制學習進程;③MOOC課程的視頻大多在10-20分鐘內，學習者注意力更容易集中;④參與授課的教師平均水平更高，學生們可以自由選擇高水平教師課程;⑤更加注重教學互動，不僅師生互動更加頻繁，學生之間的生生互動也更加豐富。

 

4慕課對高等教育主要產生的影響4.1大學格局的改變

 

通過開放課程的教學模式，學習者可以不受時間空間限制，自由選擇修讀名校課程并取得課程證書，這意味著在傳統大學教育體制下的大學圍墻將被打破，將引起大學的重新洗牌,未來的大學格局必然發生重大改變。

 

4.2教學觀念和方法的改變

 

開放課程提供了全新的“翻轉課堂”課程教學模式，對傳統的大學課堂教學帶來沖擊和啟示，促進教師教學的反思以及對教學方法的探索、研究，推動教師角色的轉變，從一個講授者、講解者真正變為學習的激勵者、啟發者。

 

4.3學習方法的改變

 

開放課程給學生在網絡平臺上提供課程學習的全部環節，學生可以按照課程進程規劃，通過自主的學習、研究、互動討論獲得知識，這促使學生由被動的接受知識到主動學習知識，開展研究式、討論式的學習。

 

4.4個性化學習和終身學習

 

依托大量的課程資源和網絡平臺，學習者可以根據自身的興趣和需要來進行課程選擇，進行課程學習方案的安排，甚至還能夠獲得學分，這使大規模的個性化學習成為了可能。開放課程對學習者的年齡、學歷層次并沒有特定要求，學習者可以依靠平臺上持續提供的課程資源，隨時進行課程學習，這使終身學習成為了可能。

 

5慕課帶來的發展與機遇

 

5.1開放課程是中國大學提升品牌、提高知名度的有力舉措開放課程的傳播范圍和學習群體非常廣泛。因此，對于各國知名高校而言，通過開放課程能夠進行知識的傳播，不斷的提高學校本身的國際地位，所以相關高校都在積極推進相關工作，爭取未來能在開放課程教育領域占據重要地位。中國大學如果能夠充分發揮自身的優勢和特色，打造出一批世界一流的開放課程,并被廣泛接受和認可，這將對各校進一步鞏固原有優勢特色、吸引優質生源、增強服務社會能力，進而從整體上提升品牌和知名度，起到極大的促進作用。

 

5.2開放課程是推動中國大學課程教學模式改革、提高課程教學質量的重要契機

 

中國大學可以在建設開放課程時，將以往的課堂授課和在線教學結合在一起，幫助教師反思教學模式,根據需要研究和探索新的教學方法，進行交互式學習方式的建立，真正地突出學生主體地位，幫助教師更好的轉變其角色，從以往的授課者轉變成為學生學習的啟發者和激勵者，這樣能夠幫助學生更好地翻轉課能符合社會需要;最后，確定大學英語教學模式的原則，教學原則直接關系到教學效果，而不同的教學原則有不同的優缺點，例如以人為本可促進學生個性化發展，充分挖掘學生潛能，但對課時和教師水平的要求更高。

 

3.2提升跨文化交際相關教師的整體水平

 

首先，健全高校英語教師選拔招聘機制，使學校具有國外留學生活經歷的教師比重得到提升;其次，對高校現有教師進行專業的關于跨文化交際的培訓，使教師在對其理論全面認知的基礎上，掌握具體應用的手段，由此提升大學英語教學水平;再次，大學應加大對外教的引入力度，直接為學生提供與外教的交流機會，由此使學生對我國與英國文化方面存在的差異產生更加全面的認知，而且外教的國外經歷相比具有留學經歷的教師更加全面，這對于跨文化交際能力的培養至關重要。

 

3.3加大基于跨文化交際的大學英語教學模式理論研究

 

首先，以跨文化交際下大學英語教學模式為中心組建相關的專業研究小組展開全面的研究和調查，使基于跨文化交際的大學英語教學模式的理論探索體系得到較快、較完整的建設;其次，對國外相關理論研究成果進行結合我國實情的系統分析，并對其優缺點進行詳細的歸納,為創新我國大學英語教學模式提供理論依據;再次，對我國目前對跨文化交際人才的需求情況進行判斷，并結合具體的職位需求進行大學英語教學模式的創新，使教學模式的實用性得到保證。

 

3.4擴大大學生參與基于跨文化交際的英語教學模式的機會由于基于跨文化交際的大學英語教學模式的創新需要一段過程，而學生的大學學習時間有限，所以在模式探索的過程中必須充分調動學生對跨文化交際學習的主動性，這在創新型教學模式確定后仍有重要的意義，而學生對跨文化交際學習的主動性可，切實提高課程教學的實際質量。

 

5.3開放課程是解決中國大學優質教育資源分布不均、數量不足的有效手段

 

長期以來，中國大學間的優質教育資源分布不均、諸多高校優質教育資源數量不足的問題一直存在，這嚴重制約著人才培養質量的提升。而通過開放課程的方式，可以讓學生學習時不受到空間以及地域方面的限制，在將國外優質課程引進的同時，進行國內資源共享，這樣不但能夠幫助學生切實提高其知識水平，還能夠進行師資力量的培養，對學校人才培養意義重大。

 

5.4開放課程是對多維度推進中國大學人才培養模式改革的有效支撐

 

開放課程匯聚了優質教育資源，延伸了學校教育的范圍，改變了人們學習的方式，實現了學歷教育與非學歷教育的良性互動。通過開放的課程平臺，能夠切實做好繼續教育、遠程教育以及終身教育，能夠給工程碩士以及第二學士學位教育的進行提供較多的途徑，能夠發揮校企合作的作用，從而多維度的對人才進行培養，不斷的豐富人才培養的體系。

 

5.5開放課程是實現中國大學在多校區運行模式下集約化辦學的有效途徑

 

近年來，由于高校擴招、學校合并等原因，中國大學紛紛呈現出多校區辦學的格局，這導致了各校區間教學資源分散、教師課程等水平不均衡、交通不便、教師學生分離等客觀問題的出現。而通過開放課程的方式，我們可以依托網絡平臺，脫離地域和時間的束縛，在各校區間將教育資源進行整合和共享，實現師生實時互動，這將有利于學校在多校區運行模式下的集約化辦學。

 

5.6開放課程是中國大學弘揚中國文化的重要途徑

 

國外的在線課程不但種類豐富、數量比較多，其價值觀也具以從多角度培養，例如，通過網絡等媒介，使學生對英國的文化產生更全面的認知;學校為學生提供更多更全面的相關書籍;學校盡可能為學生提供到外企的實習機會;學校邀請在跨文化交際培訓方面較有成就的人士對學生進行定期授課等，隨著現階段人們生活水平的提升，大學生自主到英國旅游的機會相比過去明顯增加，這在一定程度上也有利于學生跨文化交際能力的提升，除此之外，仍存在諸多途徑，需要結合具體的學生情況進行選擇。

 

結論

 

通過上述分析可以發現,現階段我國部分大學雖認識到跨文化交際人才的培養對我國參與國際交流、提升國際影響力的重要作用，但受人們認識不全面、相關經驗不足、實踐培訓機制不健全等因素的影響，目前大學英語的教學模式所培養的人才仍不能滿足社會現階段對跨文化交際人才的標準，所以對大學英語教

 

參考文獻：

 

[1] 陳桂琴.大學英語跨文化教學中的問題與對策[D].上海外國語大學,2014.

 

[2] 孫文倩.基于跨文化交際的大學英語教學模式研究D].長春教育學院學報,2013,(8):93-94.

線上教學平臺的優缺點范文第5篇

今天，大多數企業會組建一個私有的計算機網絡來互聯企業內部的計算機系統，由于企業業務的需要、通訊的需要以及資源共享的需要，這個私有網絡常常需要連接到公共網絡Internet。而接入公共互聯網在帶給人們諸多便利的同時，也帶來了數據竊取、非授權訪問、網絡攻擊等網絡安全問題。為了保護個人和企業的網絡安全，通常會部署防火墻，IDS和防病毒系統等以保護其內部網絡資源和數據免受外部的惡意攻擊。防火墻是保護內網安全的第一道閘門，它是在不同網絡（如可信任的企業內部網絡和不可信的公共網絡）或不同網絡安全域之間的一系列部件的組合。它是不同網絡或網絡安全域之間信息的唯一出、入口，能根據網絡安全策略控制（轉發、拒絕）出入網絡的信息流。

《防火墻原理與技術》是我校信息安全專業本科生必修課程，同時，也是許多高校信息安全專業必修或選修專業課程。該課程理論知識概念多、涉及面廣、實踐性也較強。該課程的教學目的是使學生了解防火墻的基本原理、實現技術、開發標準以及應用實例，提高防火墻技術應用水平，提高網絡安全意識與安全防護能力。目前該課程廣泛采用的是在多媒體教室講授和計算機機房上機實驗相結合的教學模式，在當前的互聯網背景下，這種教學模式顯然不能滿足教學需要，學生感覺上課枯燥無味，不能主動參與，只能被動吸收，久而久之，學生會缺乏主動性、創造性且實踐綜合應用能力較弱。嘗試將“線上”和“線下”相結合的混合式教學模式應用到《防火墻原理與技術》課程的教學中，實現學生利用網絡教學平臺自主輔助學習和課堂教學相結合的學習模式。實踐證明，此教學模式取得了良好的教學效果。

1 混合式教學模式的意義

2004年，何克抗教授首次正式提出混合式教學（B-Learning），所謂混合式教學就是要把面對面教學和網絡教學相結合，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。國際教育技術界普遍認為，只有將面對面教學與網絡化教學結合起來，使兩者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。具體地講，B-learning的優點如下：

1）擴張學習空間和機會

單一的學習方式不可避免地會限制一個學習項目的學習者，比如，課堂教學方式只限于那些可以在固定時間、固定地點參與學習的人，但虛擬課堂卻可以使一些遠距離的學習者也能參與進去，當傳播的知識可以被記錄、下載或能重播時，那些不能在某個時間參與學習的學習者就可以在其他時間學習。

2）提高學習效率

混合式教學方式比單一的教學方式能夠取得更好的教學效果。斯坦福大學和田納西大學的研究表明，混合教學策略會提高學習效率，完成相同的學習目標，混合教學只需傳統教學時間的50%。實踐證明，混合式學習成功的案例有很多，使用混合式學習的學生，學習方式更靈活性，自主性更強，學習興趣也更濃厚。首先課前在線預習、提出問題，然后面對面進行課堂講授解惑，最后課后通過錄制的課堂視頻進行復習，學習效果大幅提高。

3）混合式學習可以平衡和優化學習時間、費用

如果使用純粹的在線學習，自定步調的學習，或者多媒體軟件的學習，這樣花費是很龐大的，因為這需要各種技術和資源的支持。并且純粹的在線學習，學生對于重點、難點內容，理解不夠清楚，學習效果不好，學習花費的時間也較長。如果采用混合學習方式，結合面對面的教師指導和自定步調的學習，這樣就可以平衡和優化學習所花費的時間與費用。

2 混合式教?W模式的探索與實踐

所謂混合式教學（Blending Learning），就是要把面對面教學和網絡化教學（E-Learning）結合起來，其中，E-Learning內容所占比例為30%～79%。近年來，我校引進了Sakai（賽課）網絡教學平臺，該平臺包括課程資源共享、在線考試、在線作業、在線討論等多種教學輔助功能，為學生自主學習提供了一個很好的平臺。我校的《防火墻原理與技術》課程共安排32學時的教學，其中理論教學24學時，實踐教學8學時。下面借助Sakai網絡教學平臺，以《防火墻原理與技術》課程為例，從面對面教學（課堂教學+實驗教學）、網絡教學、考核方式三個方面探討混合式教學的教學內容設計。

圖1 河南理工大學Sakai網絡教學平臺

1）面對面教學（課堂教學+實驗教學）

第一部分防火墻基礎，安排6學時。主要包括防火墻在網絡安全防護中的地位和作用、防火墻定義和功能、防火墻技術、防火墻體系結構、防火墻的局限性和發展等內容。這是學生第一次接觸防火墻課程，教學內容切忌枯燥，應通過一些生動的實例來抓住學生的注意力，從而引發學生對該課程的學習興趣。比如通過古代人用防火墻來防止火勢蔓延來引出防火墻的定義，比如通過“棱鏡”事件引出防火墻在保護內網安全方面的重要作用。教師在講授這一部分內容時可多借助圖片、音頻、視頻等多媒體手段突出防火墻在網絡安全技術中的重要作用，幫助學生理解防火墻的包過濾技術和技術的區別及優缺點。這部分內容的重點是防火墻的作用及防火墻技術，而難點是防火墻技術，這兩方面應作為課堂講解的必要內容，其他內容教師則可以讓學生通過網絡教學平臺自學研究，只對所提問題進行課堂講解。

第二部分防火墻標準，安排4學時。主要包括防火墻的功能要求、性能要求、安全要求、保證要求、防火墻的功能測試、性能測試等內容。由于這部分內容涉及到防火墻的各方面標準，如果單純地依靠課本講解，就會顯得枯燥乏味，學生缺乏興趣，無法掌握學習重點。在進行此環節時，可以采用更為靈活的方式，例如可以將學生分（下轉第72頁）（上接第92頁）為若干組，教師為每組學生提供相關的參考資料，由學生研究相關內容并進行重點知識的講解，充分調動學生的主觀能動性。這部分內容的重點在防火墻的功能要求、性能要求、防火墻的功能測試，難點是防火墻的功能測試和性能測試，重點和難點內容及學生提出的公共問題，教師必須在課堂上進行講解。

第三部分防火墻實現，安排8學時。主要包括：Windows平臺上個人防火墻實現技術、基于SPI的簡單防火墻實現、基于NDIS的簡單防火墻實現等內容。這部分內容的特點是實踐性比較強，編程量大，只依靠課堂講解學生很難全部理解，因此應輔以實驗教學。我們安排了兩次實驗：一是Windows平臺個人防火墻實現（3學時），二是基于NDIS的簡單防火墻實現（3學時）。這部分內容重點是：Windows平臺上個人防火墻實現技術，難點是Windows平臺上個人防火墻實現技術和基于NDIS的簡單防火墻實現，這兩部分內容除了課堂上必須講解，授課教師也應設計相關實驗內容上傳至網絡教學平臺，供學生自主學習和實驗用。

第四部分防火墻應用，安排6學時。主要包括個人防火墻應用、開源防火墻Linux iptables應用、商業防火墻產品及選購、商業防火墻應用等內容。此部分內容的特點是既包括理論性強的內容，也包含實踐性強的相關內容，所以教師在理論教學同時，應同時注意課堂實踐操作，幫助學生消化理解。我們安排了一次實驗，開源防火墻Linux iptables實驗（2學時）以強化理論教學效果。個人防火墻應用、開源防火墻Linux iptables應用既是此部分內容的重點也是難點，應作為課堂教學的主要內容。

2）網絡教學

對于課堂上沒有講到的內容或者課堂內容的延伸，可以通過網絡教學平臺進行輔助教學。課前，授課教師需要將要講解內容的PPT、資料等上傳至網絡教學平臺，由學生進行自主研究學習。《防火墻原理與技術》這門課知識點多且較零散，學生經常出現課上掌握，課下忘記的現象，因此，教師應把上課的內容錄制成視頻的形式，通過網絡教學平臺出去，學生可對課堂上的內容進行鞏固與復習。另外，課后思考題、作業等也要上傳至網絡教學平臺。

3）考核方式

考核方式是對一教學過程的教學效果的一種評價方式。傳統的教學考核方式以筆試為主，混合教學形式由于綜合了多種學習活動，所以考核方式也更為復雜、多樣化，既包括考試考核，也包括網絡教學平臺的相關考核，例如學生網絡平臺的學習時間、作業完成情況、學習討論情況等等，均可作為最終成績的一部分。我們在考核《防火墻原理?c技術》課程時，考試成績占總成績的50%，實驗成績占20%，網絡平臺情況占30%，以督促學生加強使用網絡教學平臺，提高學生自主學習研究的能力。