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小學英語線上教學范文第1篇

課堂教學是一個師生雙向互動的變化過程，意外情況和偶然事件的發生在所難免，小學英語教學也是如此。 正所謂“山窮水盡疑無路，柳暗花 明又一村” .英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。且隨著人們對新課程觀的理解，課程資源的開發和利用越來越受到重視，已成為英語課程實施的重要組成部分。

關鍵詞：

小學英語 課堂教學 教學資源 教育機智 課堂活動

一、引言

在小學英語的課堂中，我們面對的是會隨時隨地給你“surprise”的兒童。他們生性活潑好動，稍不留神就會給你制造各種各樣的麻煩。因為 ：他們對課堂上的游戲津津樂道，他們對老師設計的各項任務樂此不疲，他們對同學間的對話操練回味無窮……面對一個鬧哄哄的教室，我們該如何做呢？采取“武力鎮壓”，或許是個所謂立竿見影、行之有效的方法，然而造成的后果——怎一個“怕”字了得！

這時候就要求我們如何用一兩句話，一兩個動作或活動排解開，變不利為有利，取得更為理想的教育效果。正是這種在普通事件當中捕捉教育契機的能力和將看似不重要的事情轉換成有教育意義的事情的能力，才能更好地利用教學資源，才能使教育機智得以實現。

二、教育機智的涵義

烏申斯基指出：“所謂教育機智，缺乏它，教師無論怎么研究教育理論，永遠也不會成為實際工作上的好教師?！?/p>

教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師關于敏銳地察覺學生身上的細微變化，特別是對意外情況和偶發事件， 能夠快速及時做出靈敏的反應，果斷決策，采取靈活而有效措施以解決問題的特殊能力。

它要求教師能以“變”應“萬變”。因為我們身處于不斷變化的教育情境中：學生在變，教師在變，氣氛在變，時間在變。而我們面臨的挑戰 ，有可能是好奇卻遠離目的的提問，也可能是非善意的挑剔，或是中斷教育活動的紀律事件等。它們所造成的干擾絕對有可能打亂正常的教學秩序，甚至形成尷尬局面。尤其在信息化程度高、學生思想日益活躍的今天，課堂教學往往波詭云譎、險象環生，需要教師從容應對、巧妙調度、化險為夷。

三、教育機智在小學英語課堂上的表現

真實的課堂應該是豐富多彩的，充滿生機的。對那些意想不到的“高見”和“”，教師應發揮教學機智，捕捉稍縱即失的信息，把各種生成和變動著的信息，化作為活的有價值的教育資源，并能夠有效地利用它們彈奏出美妙的樂曲。

（一）、 捕捉瞬間

案例1：學生上課開小差.

前不久的一節二年級英語課中，教學內容是靈通英語三年級第八單元的一個句型:What is she/he doing?。當課堂進行到一半時，氣氛緊張而活躍，學生一個個爭先恐后地發言，要在同學和老師面前好好地表現一番，老師看到舉得高高的小手，心里甚是高興，可沒看到角落里那個像被霜打過的茄子樣的小男孩。這節課，他始終沒能打起精神，即使是這么熱鬧的課堂。突然有一位學生報告：“老師，XXX在畫畫！”話音一落，便引起了同學們的哄堂大笑。我當時我一看是他，心里就特別的生氣。而這時他卻沒有放下手中的筆，還在繼續畫畫。我知道當時如果一把拿過他的畫紙撕了，或是大聲責罵他幾句，或是輕聲諷刺他幾句，都能讓自己很解氣。但轉念一想，我又強壓心中的怒火，走到他身邊，語氣平和的問：“What are you doing now ?”(你在做什么呢？)他沒想到我會這樣問他，或許是他沒能聽懂我的問話，還是不知道怎樣回答“畫畫”，他沒有回答。我轉向其他同學問到：“Who can help him ?”(誰能幫助他回答？)馬上有學生舉手說：“He is drawing .”(他在畫畫。)我請他跟我說：“I`m drawing .”(我在畫畫。)他輕聲地跟我說了一遍，我對他點點頭。

然后我又拿起他的畫，看看還真畫得不錯，于是我將他的畫給大家展示了一下。正在他和大家一樣不知我要做什么而迷惑時，我說：“He draws very well ， Great ! How beautiful the picture is !”(他畫得很好，真棒！這幅畫多漂亮啊！)這位同學顯然沒想到我會這樣表揚他的畫，只見他的臉紅了起來，并不安的從座位上站了起來。我接著又問學生:What is he doing now?學生回答:He is standing.我接著又問該學生:What are you doing now?該學生回答:I am standing.我帶頭為XX同學鼓掌，并說：“He draws very hard . I`m sure his dream will come true . We must learn from him .”(他畫畫很努力，我相信他的夢想會變成現實，我們必須向他學習。)

我無意中發覺，剛才我和學生的對話中，實際上已經讓學生學習著本課時的句型。在接下來的小組活動中我看到這位同學也加入了對話表演比賽，大家的興致都很高，熱情高漲，真是大大出乎我的課前預想，我都一一的進行了表揚。一節原本枯燥的語法復習課在輕松、快樂的氛圍中結束，學生們也都掌握了復習的內容，并且有了成功的情緒體驗。

因此，怎樣面對課堂上學生的突發事件，怎樣使結果向好的方向發展，這不僅需要教師一貫的素養，還需要一點“教學靈感”。具有機智的教學，可以把偶發事件、失誤等彌合在如同行云流水般的教學活動中，并達到天衣無縫的妙境。甚至面臨“山窮水盡”的關頭，也只需急中生智地順水推舟就能化險為夷，出現“柳暗花名又一村”的喜悅。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應的變動?！痹诮逃虒W中要善于運用自己的智慧，靈活機敏地處理一些事件，幽默含蓄地扭轉尷尬局面，以形成自己獨特的教學風格。

案例2:三次意外的發言!

意外一:記得今天上午在雙語學校聽課.內容為《牛津小學英語》 3A Unit I am going to...by...的第一課時，在教學過程中，授課教師運用了自身的“臨場智慧”，化解了課堂中發生的“意外”，并收獲了精彩。

這位教師在傳授本課新授內容后，設計了一個拓展環節，讓學生說說五一去哪里乘什么交通工具，由此提供給學生更多的操練機會和充分展示的空間，將學習內容和學生的實際生活相結合，加大了語言的輸出量。問題一提出，同學們便積極討論，并且各抒己見：

Student A: I am going to Hangzhou by airplan.

Student B: I am going to Shanghai by bus.

Student C: I am going to India

by train.

Student D: ……

此時課堂井然有序，氣氛活躍。這時一男孩E突然舉手，教師示意她回答：Iam going to WC by rocket.

學生E話音剛一落，教室里頓時一片嘩然，同學們開始七嘴八舌。課堂秩序一時間也失去了控制。顯然，對于這個“意外發言”，授課教師并沒在課前預設到，但她接下來的臨場智慧很快恢復了課堂秩序，緩和了氣氛，也保護了學生E的自尊心。她微笑著和學生E說：‘Oh!you are fun!I’d like to go with you!而這時這位老師卻控制住了自己的脾氣.如此不僅使課堂化險為夷，教師巧妙地進行了過渡，而且還取得了意想不到的效果，更體現了“臨場智慧”的精彩。

意外二:在聽伊老師的課時也出現了類似的情況.在課前的熱身運動中唱歌曲:We are so happy!唱完之后，老師問學生:So are you happy?許多學生回答:Yes!但其中一學生卻回答:No，I am not so happy!教室里頓時一片嘩然.然而，該老師在這時機智的運用教學機智，她說:Oh，I am so sorry you are not so happy today.But I belive you will be happy in my class!通過本案例，我們不難看出這位教師的臨場智慧：“意外”發生時，教師如果擺出威嚴，紀律可以得到控制，但課堂氣氛必然遭到破壞；如果不加理睬或有意回避，強行將課堂拉回“主題”，這節課不僅大打折扣，而且會對心理比較脆弱的學生產生負面的影響。

意外三:我在一次上興趣小組教學生“animals”，由于一二年級的孩子剛接觸英語，而且學的內容又是他們特別感興趣的小動物，當我要求他們進行 Let's do環節時，即模仿各種動物的動作時，原本就極度興奮的他們一下子炸開了鍋，根本聽不進我的指令，只顧著自己扮小狗小貓.整個教室就像個馬戲團，被這些孩子折騰地翻天覆地。

如果這時候我火冒三丈，控制不住自己的脾氣，遭殃的就是這些天真的孩子們，他們很有可能在今后的英語課堂上不敢再“放肆”，但同時也就不敢配合老師進行活動。怎么辦？

我向他們大聲招呼：“Hello，boys and girls!”當孩子都被我的聲音所吸引時，我突然做了個拔槍的動作，同時說：“One， two， freeze ! ”并做不許動狀。看著同伴之間停留下來夸張的動作，大家都忍俊不禁笑起來，隨后都跟著我的指令扮起了小動物。在活動進行中，還freeze 好幾次，一旦有學生思想未集中，還再動個不停，其他人就會一起跟著我一起向他“one，two，three，bomb!”開上一槍。就這樣，整個班級的紀律一 下子就被控制住了。

馬克思范梅南（ Max van Manen ）教授在他的著作《教學機智——教育智慧的意蘊》中寫到：“何時克制自己，何時忽略什么事，何時該等待， 何時‘不去注意’某件事，何時后退幾步，而不去干預，干擾，打斷別人的工作，大人對于這些機智的領會對孩子的發展來說是一個十分珍貴的禮物 .”

（二）、 隨機應變

通常，這種表現是伴隨著前一種表現。因為事件總是在出人意料的、無法預見的情況下發生，教師往往沒有預先的準備，這就需要我們臨時做出決斷；而且由于事件發生時往往伴隨著激烈的矛盾沖突，并可能帶來嚴重后果，所以我們應該當機立斷、隨機應變，迅速化解矛盾沖突，制止不良影響的進一步擴展。

案例3：課堂活動

英語課上，為了激發學生的學習熱情和興趣，教師會想盡辦法設計很多游戲和活動。但小學生生性活潑好動，對新鮮事物充滿了好奇。特別是 一些男孩子，往往會在大家一起做游戲時趁機玩耍，并會帶給你許多意想不到的結果。

有一次在學習身體部位的課堂中，就在大家跟著我的指令“Touch your eyes ， touch your mouth”鞏固這些單詞時，我發現有幾個調皮的男生動作迅速地在身上其他部位亂點亂指，還伴有舞蹈動作，一副興奮的神情。更有甚者，由于過度激動，跑到座位外面來，或是凳子翻在了地上，人也一屁股坐到了地上。全班同學注意力一下子都集中在這個同學身上，隨即就是一陣哄堂大笑。

面對這個局面，我知道必須立刻做出決定，不然這混亂的局面將很難控制，更別提上課了。于是我當機立斷，用手指著自己的眼睛，并故作神秘地對學生說：Hi， my children .Look at my eyes!There is a small small you！(我的眼睛里有個小小的你哦。)學生的好奇心被激起了，紛紛靜了下來，睜大了眼睛，找我眼里的small me。摔倒在地上的學生也立刻站起來，跟上了大部隊的節奏。我隨即繼續讓學生touch，接下去進行的教學步驟都順利完成了。對于不同學習特點的學生來說，只有設計豐富多彩、形式多樣的課堂活動，才能使不同類型的學生都能獲得積極主動參與的機會。例如：我在教完“hand、nose、foot、ear、eye、mouth…”人體各部位名詞后設計了三種適合不同層次學生的游戲來鞏固單詞：A.“找一找”讓學生拿出課前準備好的各個玩具小動物，根據老師所給的單詞找對部位就行。B.“猜部位”教師出示圖片（不讓學生看到）讓學生說單詞來猜圖片的內容。C.“我說，你做”教師說句子，學生聽句子做動作“Touch your hand.”“Touch your foot”“Touch your mouth.”“Touch your eyes.”…。示范之后再讓學生小組練習。就這樣，在出人意料的情況下，學生和我一起輕松地完成了本節課的學習。

當然了，當機立斷并不意味著一定要立即從根本上解決問題，而是盡可能地先平息事端，為下一步解決問題作鋪墊。

（三）、 變中生美

案例4：不妨空手進課堂

一堂成功的課，應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者” “促進者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導者、”“顧問”等多種角色，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體性得到了體現，自然就產生了求知和探究的欲望，也就把學習當作一件樂事。

上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發現自己只帶了剛批好的作業本，而忘帶了教課書、備課筆記，心里不由一陣慌亂?；剞k公室去拿，豈不是要耽誤時間？

師生問候完畢，學生在靜靜地等候我的下文，面對三十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉動，想著對策。英語新課程標準不是強調要把課堂還給學生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學生給我上一堂課。于是，我向學生坦白了我的尷尬處境，并與學生商量：“老師什么也沒帶，這節課你們來教我吧?！睂W生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕：

Teacher（故作疑惑）：What we will learn today？

The students answered together and loudly，Unit7 < At School> Part A Let’s learn的數字.

Teacher：Who can help me review the words in Unit6 ?

學生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學有用武之地而快樂。我請了一位平時學習成績中等的同學，只見他迅速地拿著自己的學生卡片來到講臺前，模仿著我平時的樣子。先讓同學們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學猜下一張是什么？臺下的同學積極舉手，踴躍發言。

師（迫不及待）：Do you have a book?

Ss: Yes ，I do. (異口同聲)

Teacher: How many books do you have?

學生積極舉手，接下來的匯報讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我發現了許多原本該發現而沒有發現的東西……

在接下來的20分鐘里，學生自己組織著玩掉死鬼的有些猜數字，讀單詞.又在短短的幾分鐘內編好了對話，我不得不佩服學生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地數字1--20熟練的加上對話，將新知和舊知有機地結合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運用了課本中的語言結構，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。學生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達到了教學目標。

四、結束語：

生活中有許多意外，教學中也有許多"意外".因此，在教學中，我們要善于發現問題，并迅速判斷，妥善處理；善于捕捉學生的閃光點，不可輕描淡寫地一筆帶過，搪塞過關 ，而應通過機智的處理，積極鼓勵學生發言，及時激勵學生的創新行為，并能根據學生的發言，靈活機智地調整自己的教學設計，因勢利導，以達到教學相長的目的。使我們的英語課堂充滿活力，充滿動力，更加精彩。

參考文獻

1.趙智超 《教學效果較好的外語教師所應具備的主要條件》《第一屆國際漢語教學討論會論文選》 語言學院出版社 1986年5月版

2. 張學敏 《課堂教學技能 》西南師范大學出版社 2000年6月版

小學英語線上教學范文第2篇

[關鍵詞]商務英語 案例教學 任務型教學 語言能力

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0099-02

一、引言

在大學課堂教學中采用案例教學不但對理論教學起到輔助作用，而且在某些學科中日益占主導地位，成為教師采用的主流教學方法。案例教學因其方法論上的獨特性，研究問題的現實性，資料收集的廣泛性，適用范圍的針對性，因果解釋的不可替代性，案例選取的典型性等特點深受學生的喜愛。學生通過案例可以很好地理解和內化所學理論。商務英語教學是一個兼商務專業課程和英語語言教學課于一體的教學。如果學生認為，在語言學習過程中的學習任務與他們將來從事的職業相關的話，他們就會更加積極主動地去學習（Donna，2000）。

二、案例型任務教學

Willis （1996）在她的《任務型學習概要》一書中介紹，任務型教學法與交際教學法直接相關，并重視真實交際的需要。在任務型教學中，任務的完成側重語言的意義，而不是語言的形式，這也正是任務與練習的區別之所在。在練習中，語言的形式，而不是意義受到重視，同時要求學生完成由教師選取的詞匯和語法練習（賀杰，2013）。任務型教學為語言學習者提供自然的語言接觸機會，學生可以借此機會使用目標語言表達思想。在這一語言教學活動中，語言學習者全身心地投入學習任務環節，他們有更多獨立思考的機會，并在自己的學習小組內自由地表達觀點和想法。從教學的角度看，任務型語言教學強調：基于需求選擇內容，用目標語言互動交流，在語境中理解文本，語言學習者既重視語言本身，又關注語言學習過程;增加學習者的個人學習經歷，關聯課堂語言學習與課外語言運用。

（一）任務前階段

在這一階段，教師為學習者設定話題，確定任務中使用的詞匯和短語，幫助學習者領會任務指令，并要求學習者為此做好準備。

（二）任務環節

這一環節包括：1.分配任務――學習者以小組合作的方式完成學習任務，教師隨時做好監督工作。2.計劃――學習者以口頭或書面的方式向全班同學匯報完成此項學習任務的結果，這一過程做出的決定和發現。3.匯報――要求一部分任務小組向全班同學展示匯報資料，或彼此交換書面報告，進而比較討論結果。

（三）語言要點

1.分析――學習者觀察、討論具體的語篇特征，或者錄音記錄。2.練習――在分析中或分析后，對出現在文本或語篇中的詞匯、短語和句式進行訓練。Willis列舉了七種能成功應用于商務英語教學中的口語和書面語任務類型。商務英語學生在學習中要面對真實的商務任務，并決定怎樣用他們在商務英語課堂上學習的目標語言和在專業課堂上學習的專業知識來解決商務問題。比如：列舉――激勵因素、管理角色和展示，排序和分類――薪水待遇和成功因素，比較――現實問題、案例研究、協商洽談和處理投訴，分享個人經驗――職業生涯規劃，項目和創設任務――創辦公司、創建培訓機構、開展市場營銷活動以及產品設計等。

三、案例教學在商務英語教學中的優勢

在商務英語課堂上使用案例教學，無論是從教師的角度，還是從學生的角度都頗具益處：1.培養學生的批判性思維和反思性學習能力;2.提高學生的組織能力――案例教學有時會蘊含很豐富的信息，學生須將這些信息壓縮成符合邏輯的內容，進行合理組織，并清楚地理解問題;3.培養學生的管理、溝通技能，如舉行會議、合同談判、演講等;4.提高學生的書面表達和口頭溝通能力，也可以訓練學生的非語言溝通技巧;5.鼓勵語言學習者協作學習和進行團隊合作;6.強調在自然的環境中使用英語開展商務活動;7.模擬真實工作情境，要求學生投入到管理、溝通之中;8.為英語學習者提供高動機，使他們全身心地投入到商務情境中解決商務問題。

四、案例教學的實施階段

1.介紹案例：教師提前給學生閱讀案例，并讓學生討論問題和要點，教師檢查學生對案例要點的理解程度。

2.確定問題：學生討論公司狀況，分析大量數據，做SWOT分析，并提出公司目標。

3.解決問題：讓學生分組分析問題，并找到解決問題的方案。學生參加會議和洽談旨在找到解決問題的辦法。在會議中，主持人要起草會議日程，并主導會議的開展。在會議期間，學生應該詳細記錄，公開確定公司項目、評估項目、選擇最佳項目，制訂公司行動計劃。

4.展示解決方案：學生以小組的形式提出他們的行動計劃。為了保證所有學生積極參與討論，給每個學生展示的機會。

5.評估方案：學生討論不同的解決方案。在觀點展示中的一些主要觀點上要達成一致意見。

6.后續活動：要求學生撰寫電子郵件、備忘錄、信函、報告等。

7.反饋：理想的反饋要求學生自我評估自己在課堂中的表現。然后，學生之間進行互評?？傊〗M完成的任務應得到評估、批判、贊賞、討論甚或僅僅是傾聽。

五、教學案例的介紹和實施步驟

（一）教學案例的引入

在案例教學中教師僅僅把案例交給學生，并希望他們領會如何使用這個案例是遠遠不夠的。有許多方法可以向學生介紹案例：

1.和學生一起完整地閱讀教學案例。在這一過程中，教師可以處理任何詞匯或語法問題，可以要求學生用視覺的形式表現背景信息，也可以使用黑板或白板展示公司背景。

2.為學生提供一些分析案例的語言和信息。在分析案例時，可以從這幾個方面入手：（1）多閱讀幾次案例;（2）確定主要問題;（3）制訂公司目標;（4）確定公司項目;（5）制定評估項目標準;（6）選擇最佳項目;（7）決定如何實施該項目;（8）制訂行動計劃應用解決方案。

3.提前講授案例討論中所需的語言。教學中，教師選擇自己想關注和講授特定語言的技巧很重要。以組織會議為例，我們可以做如下工作：（1）為學生提供可以訓練學生技能的網站，讓學生從中搜索到有用的信息;（2）讓學生去圖書館閱讀大量有關交際或組織會議的書籍;（3）頭腦風暴――一些組織會議的重要概念，如會議類型，出席會議的人員和組織會議所用的動詞等;（4）組織會議的語言――為主持和參與會議的學生提供有用的語言輸入，比如不同意、打斷、發言等;（5）讓學生熟悉會議文件――議程的形式和內容，時間和備忘錄;（6）把班級學生分成若干小組。

（二）課堂案例教學的實施

學生分為兩個小組（每組最多6個學生）討論同一案例的不同層面。因此，找到一個擁有兩個明顯不同層面的案例是個不錯選擇。教師必須提醒學生，他們需要根據案例中的可用信息，提出建議，作出初步決策。在一個半小時的討論中，課堂時間分為三個半小時時段：

1.會議（30分鐘）――小組會面，討論案例任務。把學生分為A、B兩個小組，討論案例中所分配的任務，并選一個學生主持會議和制定議程。教師可以要求學生提前準備議程，確保每個人都有一份材料或讓他們在白板上編寫自己的議程。學生討論并提出建議，然后用幻燈片展示。教師應該告訴學生，他們提供的畫面要清楚，內容要簡潔，語義要連貫。同時，教師要給學生有均等的發言時間。

2.展示（15分鐘 / 組）――A組學生將討論發現展示給B組學生，反之亦然。為了讓學生積極參與到課堂學習的第三環節，要求學生做詳細筆記。學生需要對本組未解決的問題進行分類，這一環節可視為信息交換環節。

3.討論（30分鐘）――所有學生一起討論他們的發現。學生比較不同的結論并提出合理的建議。在討論中，教師要鼓勵每一個學生積極參與，并達成共識。

（三）課堂匯報

所有課堂案例都需要匯報，包括語言、技能以及支撐文件和書面交際。教師在教學中可以用各種方法來解決學生在語言使用中出現的錯誤。教師可以根據這些錯誤有針對性地編寫習題，也可以簡單地總結這些主要錯誤以達到解釋正確語言形式的目的。至于會議和演講技巧，教師應該在如何提高這些技巧上提供意見，包括親和力、肢體語言、眼神接觸等。

六、結束語

總之，案例教學與任務型教學結合應用于商務英語教學，不僅是簡單的英語知識和專業商務知識的相加，更是學生在具體的商務情境中習得語言，領會如何在商務活動的各個環節中流暢、恰當地使用英語的過程，這種有機結合使得商務英語教學更加有效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Donna，S.Teach Business English[M].Cambridge：Cambridge University Press，2000.

小學英語線上教學范文第3篇

然而近些年來，一些中職學校取消了商務英語專業的招生，還有一些中職學校商務英語專業的辦學規模逐漸縮小。僅以常德市為例，常德財經學校，常德工業學校和常德汽修機電學校等相繼取消了商務英語專業的招生。而在常德師范學校，商務英語專業的招生也從過去開設的兩個班縮減為一個班。究其原因，主要是以下兩點：一是一些中職學校商務英語專業辦學的時間較短，適合學生的教材選擇的難易程度以及選擇范圍的困難，使得部分學校將辦學重點轉向本學校精品專業和特色專業的建設，集中力量發展幾個突出且具特色的專業。二是一些長期以商務英語專業為主的學校積累了豐富的辦學經驗，專業建設不斷擴大，招生規模不斷擴大，例如常德市女子外國語學校和常德中山外國語學校，這兩所學校的辦學時間接近20年，在師資力量和就業安排上形成了比較成熟的體系，課程設置也能很快根據社會需要進行適當的調整，所以吸引了對商務英語感興趣的學生，生源得以保障，招生規模不斷擴大。基于上述兩點，發展湖南省中職學校商務英語專業，對其教育現狀的研究和探討就顯得有尤其重要和關鍵。筆者將從中職學校商務英語專業人才的培養目標和專業建設以及課程設置等三個方面加以探究。

一、培養目標

以湖南工業商貿職業學校為例，該校商務英語專業學生的培養目標是：主要培養具有扎實的英語語言基礎和較系統的國際商務管理理論知識，具有較強的實踐技能，能在外貿、外事、文化、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、管理、教學、研究工作的英語高級專門人才。再以岳陽市湘北女子職業學校為例，該校商務英語專業的培養目標是：具有扎實的文化基礎知識和國際貿易基礎知識，具有過硬的英語翻譯技能，掌握普通話，熟悉使用計算機，綜合素質高，成為能夠勝任外資企事業單位從事國際國內商務貿易工作的高級復合型應用人才。從上述兩校商務英語專業的培養目標我們可以看出，中職學校商務英語專業的培養目標主要是以全面素質為基礎，以能力為本位，培養德、智、體、美、勞全面發展，能適應經濟發展，具有良好的職業道德和較好的英語語言能力，掌握國際商務領域的基本知識和理論，具備一定的商務操作技能和業務處理能力，從事各類外貿生產服務行業的高素質技能型人才。

二、商務英語專業建設和改革

師資力量的建設和課程設置是商務英語專業建設和改革的兩個主要方面。商務英語專業的教師應該是具備商務知識和英語知識的復合型人才。這就要求教師具備較高的英語水平和商務專業知識。既有英語教師資格證，也有其他專業職稱，如國際商務師，或是職業資格證書，如報關員證和單證員證等。中職學校師資力量的解決可以依靠三個途徑，一是招聘復合型教師；二是培養現有教師，使之向復合型教師的目標轉化；三是與商務方面的教師進行教學和教研的合作。

小學英語線上教學范文第4篇

【關鍵詞】英語教學；學法指導；因材施教

一、問題的提出

目前初中使用的新教材為教師創造性地設計貼近學生實際的教學活動。要求教師應積極主動地轉變教學觀念，調整教學方式和行為?！耙匀藶楸尽?，注重學生學習成為一種自覺行為的學習觀，把學習的主動權真正還給學生。但在英語課堂教學實踐中，我們發現，由于小學英語教育和初中英語教育在許多方面存在很大的差異，小學生升入七年級后，往往會遇到種種困難，產生種種不適應，從而引起學生學習英語的興趣下降，學習成績滑落。根據調查、比較、分析筆者認為這主要是由于存在以下幾個方面的差異原因引起的：

（1）中小學英語教學策略的差異。目前，中小學英語教學策略上存在著很大的差異。絕大多數小學英語教師在教學過程中組織教學活動基本上是采用直觀法。事實上，小學英語教學只要求小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。然而，到了初中之后，隨著語言學習的內容增加，初中起始階段的學生學習英語時除了感知材料外，還要求必須理解語言材料。這也就要求初中起始階段的學生學會運用理性思維的方法來學英語。一旦學生的學習方法與老師的教學方法、教學內容不吻合，學生就適應不了新的理性思維的學習方法。英語的教與英語的學就會相脫離。加上小學英語內容簡單、易學，在小學的英語教學過程中學生在課堂上幾乎是邊學邊玩。而且，小學生好奇心要比初中生強，并且好動、好玩。在教學中小學英語教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式組織課堂教學，正好適應了小學生的年齡特點，學生的英語學習積極性比較高。而當他們步入中學后，英語課程標準中“學唱英文歌曲”等趣味性英語教學方式也沒有了，“培養小學生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養中學生“初步學習英語的信心”轉化。學生再也不會認為英語學習是“好玩”的了。而是作為一種“學習負擔”。一旦英語教師沒有注意這種變化，學生就會適應不了七年級的英語學習。所以如何保持學生英語學習的興趣成為中學初級階段必須注意的問題。

（2）中小學英語學習環境變化的差異。 中小學學生英語學習環境上也存在很大的差異。小學生進入中學后，他們將面臨著一個全新的環境。他們對校園環境、生活環境和任課教師都感到很陌生。例如，大部分七年級學生對新教師教學方法、語音、語調、板書、言談舉止等方面都不是很適應。加上小學英語教材基本上是圖文并茂，講究趣味性、直觀性；而初中英語課文內容比較復雜，并且詞匯量加大，學生對此感到既好奇，又陌生，又不理解，以至于影響學生在英語課堂上的學習效果。

（3）中小學學生英語學習水平的差異。 剛進入七年級的學生，英語水平就不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上。由于小學生在小學已經學習多年英語，加上各小學的英語教師在英語教學上采用的教學方法及要求不同。此外，環境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊。七年級英語教師對具體某個學生的學習習慣、學習成績如何根本一無所知，因此初中起始階段的英語教師如果不注意教學的銜接過渡，勢必直接影響初中英語教學質量。開展初中起始階段的英語教學與小學英語教學銜接的研究有助于解決小學生不能夠很好地適應初中學習而導致當前初中兩極分化現象日趨嚴重的棘手問題，從而有助于保證九年義務教育質量的穩步提高。它有助于加快中小學教育由“應試教育”向素質教育轉軌，面向全體學生，全面提高九年義務教育質量，順利地完成九年義務教育任務。區域推進中小學英語教育工作，對初中和小學的英語教育進行通盤考慮，研究初中起始階段的英語教學與小學英語教學銜接問題就具有了重大的價值。

二、存在的問題及應對策略

（1）過分強調應試，忽視了對語言交際能力的培養。學生進入初中后，有些教師認為應該讓學生早些接觸中考題，才會提高升學率。因此，一切教學活動圍繞中考方向轉，中考不考口試，教師在教學中就忽視口語練習，一味加強應試訓練，以致學生漸漸失去了小學時培養的對英語會話和表演的興趣，雖然擅長做選擇題了，但口頭表達和交際能力卻很差。

（2）忽視中小學的教學交流。由于為數不少的中學英語教師不了解小學英語教學的目的、方法手段及學生的學習情況，大約要花去整個學期的時間來了解和適應學生，因而貽誤了最佳教學時期。初一第一學期，剛剛進入初中的小學生們對初中的英語學習充滿憧憬與興趣，如果加以及時引導，是可以達到良好的教學效果的。因此，每當新學年開始，應組織初一年級英語教師到小學聽課，了解小學生的學習特點和教師的教學風格，為中學英語教師在教材內容、教學方法和學生學習心理等方面做好與小學英語教學的銜接提供感性認識，圓滿完成從小學英語到初中英語教與學的銜接。

三、幾點思考

（1）小學與初中的銜接不僅僅是知識體系的銜接，更重要的是銜接學生濃厚的英語學習興趣、良好的學習態度和習慣、有效的學習策略；銜接正確的語音語調、語言的感受能力、表達能力、交際能力和創造能力，為學生進一步學習和發展打下良好的基礎。在今后的教學中，中小學英語教師要加強溝通及時反饋，共同做好初中起始階段的英語教學與小學英語教學銜接工作。

（2）定期開展中小學英語課堂互動活動，加強中小學外語教師在教學方法、課堂模式、評估、教案等方面的交流，促進對話，共同提高。在適當范圍內，中小學英語教師聯合開課，輪流執教。

小學英語線上教學范文第5篇

（一） 現狀分析

1. 數據統計

2006年6月我們對全市初一英語第二學期期末聯考成績進行抽樣統計（總分100）

2. 數據分析

從統計表中我們可以看出以下問題：① 兩級分化提前了；不及格中的低分學校以及低分學生數在增加。試問在未來重語數外高考形勢下，這么多人輸在起跑線上，是不是太可惜了。② 全市初一學生在第一學年已有近三分之一的學生已接近放棄的邊緣。

（二） 原因分析

1. 地區發展不均衡

從課程開設情況來看：由于各校師資力量不均衡，小學課時開設嚴重不足。

從師資隊伍來看：小學英語教師學歷達標不均衡，加之多數教師教齡短、缺乏教學經驗，所以難以有效地組織課堂教學活動。

從對英語學科的重視度來看：各地小升初語數外分值不均衡導致對學科的重視度不均衡。

2. 公辦學校與民辦學校現狀分析

從教學條件上來看：小學、初中民辦學校電教設備其全，小學小班化教育優勢明顯，家長重視并配合學校教育；而公辦學校經費不足，教學設備落后，家長素質偏低，不重視也不配合學校教育。

從學習時間上來看：住宿制學校安排早讀和晚自習時間，為學生創設語言學習和語言實踐的環境。公辦初中為保證義務教育制度實施，按照規定課程設置完成教育教學任務，每天下午5點左右放學。細想一下，面對已失去學習英語興趣的初中生，課上又無多媒體輔助教學，課后沒有家長的配合，每天怎能完成10個左右生詞記憶任務？英語學習的屢次失敗，使學生漸漸地對英語學習失去了信心，長期下來，痛苦的學習對學生的心理構成了傷害。

3. 新舊教材教法對比分析

新教材是對舊教材的改進。《牛津英語》教材語言好、理念新、有時代感，但對教學要求比以前高，例如：初一第一學期新教材要求掌握的詞匯超過舊教材200多個。新課標、新理念、新教材對教師提出了較高的要求。從現狀來看，不少教師只具備“教”教材的水平，而不具備“用”教材的能力。此外，英語教學評價標準也過于單一，教師和學生都感到精神壓力和學業負擔過分沉重。

（三） 調查結果

公辦小學、初中現狀：① 地區發展不平衡 ② 師資力量薄 ③ 教學設備差 ④ 教法需改進 ⑤ 學法待研究 ⑥ 兩級分化已提前 ⑦ 評價體系需構建 ⑧ 小學英語語音教學要重視

二、具體對策

（一） 加大投入強化管理

1. 加大投入開發資源

落后的教學設備在一定程度上影響并限制了教師教改的積極性與教改的熱情。建議學校要結合本校及學生的實際情況積極開發和利用有利于學習的資源，如：鼓勵學生制作班級小報、墻報；鼓勵學生交流學習資源；鼓勵英語教師發揮集體智慧，制作直觀教具，共享實物、掛圖、圖片、單詞卡等資源，有條件的學校還可通過聘請外教、利用網絡資源、利用多媒體光盤資料、舉辦英語角、英語沙龍等活動，努力營造良好的英語學習氛圍。

2. 加強管理多加指導

建議管理部門① 督查各地區開足開全上好小學英語課。② 調研小學生學習英語興趣情況。③ 調研初中學生學習英語自信心情況。④ 檢查英語課堂教學是否有實效。

3. 重視起始年級教學

建議管理部門根據英語學科特點，重視小學三年級、初中一年級英語教學。小學三年級要配備語音較好、教學能力強的英語骨干教師；對生源差的初一年級允許在初一第一學期多上英語課，這樣有利于基礎差的學生提興趣、改習慣、會音標、懂學法。

（二） 加強師資隊伍建設

1. 提高英語教師語言能力。真實自然的語言輸入不僅僅來自課本和錄音，還來自教師的語言，如果教師的語音語調不正確，語言表達不清楚，會使學生過早放棄英語學習，失去興趣和自信。

2. 加強小學英語教師教學技能培訓。建議教研和培訓部門要定期有針對性地對小學英語教師進行業務培訓，提供和加強對課堂觀摩的研究，使之系統化、經?；?。培訓內容可為：小學英語教師應有的三大教學技能①常規技能―教態、課堂管理、板書、課堂用語、簡筆畫、制作教具②專項技能―字母教學、語音教學、語匯教學、句型語法教學、課文教學③綜合技能―新授課、鞏固課、練習課、復習課。

3. 建議人事部門在招聘小學英語教師時，增加教學技能考核；招聘中學英語教師時，增加語言運用考核。

4. 建議學校鼓勵教師通過多種渠道充電學習，提高自身的專業素質、教育教學能力。

（三） 優化教法指導學法

1. 加強英語教學法研究

建議研究部門根據本地區實際情況，研究有效的英語課堂教學模式，希望小學研究出音、形、義相融的教學模式。

建議公辦初中重點研究分層教學模式，實施“分層次教學”是解決學生兩極分化的一條切實可行的途徑。我們要珍惜小學三年級起點公平，重視初一年級不在一條起跑線上。分層次教學的具體要求是在提出問題、布置任務、學習探究、作業設置、測試練習等方面根據不同層次的學生提出不同的要求，讓每一個學生得到最合適的發展空間和機會，充分挖掘其發展的潛能。

建議沒有晚自習，周末不補課的初中重點研究自主學習模式。

建議各校根據本校實際情況，進行有關教學模式及課型研究。

2. 加強英語學法指導

學必有法,學無定法,貴在得法。我們要培養學生良好學習習慣，對預習、聽課、作業、錯題整理、課外學習方法以及復習方法進行指導；教會學生正確的記憶方法；鼓勵學生質疑，善于、敢于、樂于給學生留下獨立體驗和思考的機會等。

（四） 構建合理評價體系

評價是英語課程的重要組成部分，評價分為形成性評價和終結性評價。關注結果的終結性評價，是面向“過去”的評價；關注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發展的評價。

1. 建議重視形成性教學評價

形成性評價會使學生主動積極性、自覺愉快地學習。其方法有：① 建立學生個人學習檔案。建立過程可分為：指導學習――準備檔案袋――累積、搜集學習資料――將所搜集的作業、作品放入――反思、總結、評估――挑出最滿意的作品――建立學習檔案。② 要求學生寫學習周記。周記長短不限，但應注意要求學生每周盡量運用近階段所學的詞匯、句型和語法來表達自己的情感，評價自己的學習過程，及時反映師生教學的效果，教師必須給予反饋。③ 訪談評價。

2. 課堂教學質量評價提倡以學論教

以學論教主要從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態六方面進行評價。

3. 構建合理終結性評價

終結性評價是指在學習一段時間后對學生的知識水平、能力的評價，多以考試的形式進行，在英語教學中有著導向、監控、反饋和激勵作用。

建議小學三年級考試只有聽力和口試部分。

建議小學英語競賽只設口語比賽。

建議1―6年級英語考試題干部分用兒話語言。

建議小學英語試卷把寫英文短語放到聽力部分中。

建議小學英語考試要確保均分不低于80―85(100分制)。