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閱讀課程總結范文第1篇

學習語言的基礎知識和培養閱讀能力都是閱讀教學的重要任務，因此，在進行閱讀課的教學設計時，要立足學生能力的發展和提高為本，教師起到恰到好處的引導作用。

1. 英語閱讀課教學的困難

在現階段英語閱讀課程構建的過程中，很多教師在教學中受到傳統教學模式的影響，在高中英語閱讀課程構建中經常面臨著一定的困難，不能注重學生主體性的培養，導致學生在英語閱讀中不能進行簡單、獨立的推理判斷，而且，在閱讀解析中也不能按照文章的上下文進行生詞意思的推斷、不能及時發現作者的基本意圖，為閱讀理解能力的提升造成制約。

通過對學生英語閱讀現狀的分析，總結了英語閱讀課程中的缺陷因素，其具體內容體現在以下兩個方面：第一，學生的閱讀速度相對較慢，很多高中學生的詞匯量相對較少，而且，對不認識的詞匯不能結合文章分析詞義，導致不能對文章大意有系統性的認識。第二，學生的理解能力以及歸納能力不足，導致學生的閱讀理解能力相對較弱。而且一些不能真實掌握文化的背景，不能熟悉理解文章中的錯誤內容，而且，一些學生的語法知識相對缺乏，導致學生對復合句子的結構不能清楚地認識，從而為學生推理能力的提升造成制約。

2. 有效閱讀課教學策略

針對以上困難，下面結合具體案例淺談如何進行高中英語閱讀課的有效性教學。

2.1案例

（1） 課題：Great women

（2） 內容：閱讀材料中的大概內容如下：Helen Thayer，在60歲的時候決定獨闖南極，文章中系統的描述了她在整個旅途中所遇到的苦難，并在面對困難的時候急中生智以及克服困難的場景，通過文章內容的講述，可以充分展現出Helen Thayer臨危不懼、頑強以及樂觀的生活態度。

（3） 目標：

a. 通過閱讀，理解課程的核心內容。

b. 教師需要引導學生概括文章的主體內容，通過閱讀技巧、閱讀主體的掌握分析，明確閱讀內容的細節內容，從而提高學生的閱讀能力。

c. 在閱讀結束之后，引導學生談論了“偉大的女性”，并運用課文中所涉及到的詞匯進行人物形象的描繪。

2.2教學實踐過程

在Warming up 環節中，需要進行教學內容的系統設計。

教學環節設計

（1） 課程設計思路：在課程時間的過程中，教師需要讓學生進行日常活動內容的討論，通過討論，可以緩解英語課堂的緊張氛圍，從而實現英語課堂構建中輕松、愉快的氛圍。直接地引導，可以實現英語閱讀課程直接切入的特點，為學生閱讀主體的明確提供依據。”

（2） 在閱讀理解教學思路設計的過程中，教師可以將班級學生分為兩組，通過競賽模式的構建，進行“Antarctica”主題活動的思考。通過辯論和不同點的觀念闡述，可以激發學生的閱讀興趣，并使學生在討論活動中及時發現問題、解決問題，為學生英語素養的提升提供支持。

（3） Discussion： Why do polar bears never eat penguins？

通過這種趣味性話題的引進，可以激發學生的好奇心，使學生的英語閱讀能力得到激發。

2.3教學過程的解析

Reading中，其具體教學優化中可以做到以下幾點：

第一，教師在教學引導中，可以讓學生邊聽邊讀，提升學生的閱讀能力，使學生更為系統地掌握文章中的主要思想，從而使學生更為全面地發現文章細節，使學生專業性的音樂閱讀素養得到全面地提升。

第二，教師可以在教學引導中，使學生在閱讀課程中，通過圖片的分析，進行短語的規劃及總結，促進英語閱讀課程的有效性。

因此可以發現，在現階段教育課程優化的過程中，教師進行閱讀課的教學設計時，可以從以下幾個方面著手考慮。

（1） 提倡任務型教學，激發學生自主思維

高中英語課文內容一般比較長，內容豐富，信息量大，牽涉的各學科的范圍也廣，教師在設計教學時，可以把問題建立在學生的注意力和興趣上，設計一些具有啟發性、趣味性和梯度性的問題，激發學生的思考。當學生在回答問題時，教師要注意引導，幫助學生去認知和理解。

（2） 還學生以學習之主動權

在閱讀課教學中，目的應該由讓學生學會轉化為會學，把學習的主動權還給學生。具體可以如下：讓學生做好充分的預習工作；讓學生積極參與到課堂中來；培養學生分析問題和歸納問題的能力等等。

（3） 增加課外閱讀量

雖然高中英語課本中文章內容的信息量夠大，但要想提高閱讀能力，僅僅靠書上內容，是遠遠不夠的，因此還要鼓勵學生積極閱讀題材多樣內容豐富的文章，拓寬視野，激發學習興趣，變“任務閱讀”為“享受閱讀”，會對閱讀能力的提高起到很大的幫助。

閱讀課的教學是常規教學的組成部分。所以，在教學中，需要激發學生的閱讀素養，提升學生閱讀信息、分析材料的能力。通過教學活動的優化設計，實現閱讀課的有效教學。

閱讀課程總結范文第2篇

【關鍵詞】素質教育 歷史閱讀 歷史教學 教學改革 教學應用

【基金項目】安徽省高等學校省級質量工程――大學生創新訓練項目“早期閱讀家長指導策略的調查分析”。

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0041-02

一、前言

歷史閱讀是掌握歷史知識，提升歷史理解的重要課程，開設歷史閱讀課是課程改革的必然要求，是對教學方式的探索和改進，是素質教育的必然要求。而素質教育對歷史閱讀提出了新的要求，要求教師能夠更加重視學生的自身發展，提升學生的綜合素質。本文就是在此背景下分析素質教育中的歷史閱讀基本含義及特征，并且結合素質教育理論提出改善教學的方法，從而能夠指導我國素質教育的發展。

二、歷史閱讀的教育現狀分析

歷史閱讀教育與我國的教育體系發展有著密切的關系，其中，歷史教育存在的主要問題如下：

1.歷史閱讀教育發展存在不平衡

歷史閱讀教育發展存在不平衡主要體現在閱讀課程在部分學校未引起重視，學生課程中沒有進行合理規劃歷史閱讀教育內容，這就導致閱讀課程不能順利執行。同時，相對于其他課程素質教育開展，歷史閱讀課程開展經驗較少，并且在部分地區缺乏師資和教育資源支持，這就導致歷史閱讀課程成為可有可無的內容，并且存在教師將歷史閱讀作為課外作業，從而違背開設閱讀課程的初衷。

2.歷史閱讀課程在歷史素質教育體系中地位不明確

歷史閱讀課程和歷史學科課程中尚未建立明確的體系，在教學過程中沒有合理的搭配歷史閱讀課程和學科課程，也就是沒有合理建立歷史教學體系，尤其是缺乏對歷史閱讀課程的設置方面。其中，在閱讀課程實施過程中，部分教師和研究者認為可以在學科課程中增設閱讀內容，就可以達到歷史閱讀課程的內容，還有部分教師和研究者提出讓學生自我探索，脫離學科課程進行歷史閱讀，這就導致歷史閱讀課程缺乏明確的教學體系，成為限制閱讀課程發展的障礙。

3.歷史閱讀課程教學方法落后

由于歷史閱讀課程開展的時間較短，教師和研究者缺乏教學經驗積累，在教學過程中對歷史閱讀課程教學方法尚處于探索過程中，這就導致部分教師不能合理把控歷史課程閱讀節奏，嚴重限制了歷史教學方法的發展。同r，學校在歷史閱讀課程管理方面也缺乏有效的措施，也就不能為閱讀課程發展提供支持。

三、素質教育中的歷史閱讀闡釋分析

1.素質教育中的歷史閱讀闡釋

素質教育中的歷史課程是基于學生學習能力及閱讀能力發展要求設置的內容，在基本教學過程中，教科書也提出了關于閱讀課程教學要求“學生要接受閱讀課老師的指點，以便更好地學習。可以看出，閱讀課程的設置目的就是提升學生的自我學習、自我探究、自我分析以及自我閱讀等能力，教師在閱讀課程中主要職責就是輔導學生，學生在閱讀課程中處于核心地位。

2.素質教育中的歷史閱讀課程設置意義

素質教育中的歷史課程對于加強學生的實踐與學習能力都很關鍵，另外有助于學生適應社會能力的提高，而且可以推動學生的全方位發展，因此，開展歷史閱讀課程教學是素質教育中的關鍵環節，其意義體現在：第一，歷史閱讀教學是學生形成歷史認知觀的重要窗口，在閱讀過程中學生能夠自主的思考歷史問題，并且在思維中建立符合人類發展的歷史文化體系;第二，歷史閱讀課程突破了傳統以語文閱讀為主的教學體系，為我國教學提供新的突破口，讓學生借助歷史課程機會掌握閱讀技巧，成為具備歷史人文分析能力的個體，并且根據個人歷史認知觀進行分析相關問題。

四、素質教育中歷史閱讀的應用分析

在歷史閱讀課程教育中，需要結合當前的教育現狀，并且按照歷史閱讀課程教育的基本要求，提供完善的歷史閱讀教學體系，具體內容包括：

1.精選閱讀內容，精煉閱讀材料

在歷史閱讀課程中，首先要有針對性，根據學生的學習情況和發展需求合理的搭配閱讀教材，能夠精煉閱讀材料;第二，實用性是閱讀教材的一大特點，閱讀教材的難度不能過高，也不能過低，同時要著重講解教材中問題比較多、沒有說透的內容，為學生明確閱讀對象提供幫助，合理地開列適合各個時期歷史教學需求;第三，閱讀教材應具有代表性，能夠在教學材料中涵蓋其他內容特征，從而能夠降低學生學習難度。

2.優化閱讀教學方法，提升教學能力

歷史閱讀教學過程中，需要根據教學現狀解決存在的問題，提升教學能力。歷史閱讀教學需要積極引用先進教學方法，提升教學的有效性。其中，一方面要加強歷史閱讀課程方法研究，學校應為專業歷史閱讀課程教師提供學習機會，能夠引進新的教學思想，提升教師個體的教學能力;另一方面，教師應積極借助互聯網教學資源和多媒體教學資源，能夠在互聯網收集各種教學案例，總結教學經驗，讓學生更加直接的接受課程學習內容。

參考文獻：

[1]袁振國.從“師范教育”向“教師教育”的轉變[J]. 中國高等教育. 2004（05）

[2]張念利.論呂思勉通史撰述中社會學理論與方法的運用[J]. 首都師范大學學報（社會科學版）. 2007（S1）

作者簡介：

閱讀課程總結范文第3篇

一、披沙揀金――好書推薦會

《語文課程標準》特別強調：“閱讀是學生個性化的行為。”在課外閱讀這方天地里，教師應尊重學生的主體地位，但在這個知識爆炸的年代，面對浩如煙海的書籍，我們不可能見一本讀一本，選擇無比重要。因此，要讀書，必先選書。怎樣找到適合自己讀的書，別人推薦可以說是一個快捷的方法，而來自老師的推薦，學生并不一定買賬，倒是來自與他們身心發展、閱讀需求相似的同學的推薦，為他們所樂于接受。

具體做法是，學生利用兩周（三周或四周）的時間，依自己的閱讀喜好，自由選擇課外讀物進行閱讀，在自主閱讀的同時不忘思考與記錄，為向同學推薦做準備。準備工作就緒，教師就可以安排好書推薦會活動了。為了落實推薦會的效果，要求每位推薦的學生課前寫好推薦稿。在閱讀課上，最好做到脫稿介紹，如有遺忘可看看稿子，為的是推薦的質量。并要求坐在下面聽的學生做好筆記，避免過耳即忘，為的是聽薦的效果。

如此，學生通過其他同學的介紹可以了解不同作家、不同風格的書籍作品，并篩選出下一步自己要讀的書籍。借助同學推薦，披沙揀金，找到適合自己讀的書籍，改變閱讀的隨意性，這是閱讀之始。

二、眾說紛紜――名著交流會

經典名著是過去文明匯集和交流的見證，也是未來的記憶和希望的表達，還反映一個社會生活的縮影，它經過了歷史的篩選，去粗取精，去偽存真，是世界文化的精髓，最經得起揣摩和消化。《語文課程標準》的推薦書目大部分都是名著，由于名著的博大精深和耐人尋味，面對大部頭的名著，好多學生心生畏懼，望而卻步，使得交流在閱讀過程中成為一種必需。

在指導閱讀的基礎上，教師可以適時借助閱讀課這一平臺，開展名著交流會。學生可以將自己的閱讀理解與感悟拿出來與大家共享，在交流中獲得知識的交流，思想的碰撞，找到閱讀的入點與出口，在閱讀名著的道路上繼續行走。

如此，正如蕭伯納所說：“你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就有了兩種思想。”正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，眾說紛紜，各執己見，交流發言也許稚嫩，也許重復，但終究是自己閱讀所得。學生的成就感是溢于言表的，當然，更重要的是帶動了同班同學的閱讀。

三、情有獨鐘――詩歌朗誦會

中國是一個詩的國度，詩歌是中華文化的瑰寶，是文學作品中的精靈。詩歌是最古老的一種文學形式，有人說，詩歌是屬于年輕人的，我說，高中生不就是一首清純的詩嗎？在高中生的閱讀歷程中又怎能少了詩歌？對于詩歌而言，不僅在于閱讀，更在于朗誦。朗誦是把文字作品轉化為有聲語言的創作活動，是一種宣泄，也是一種提高。通過朗誦可以更深入地進入詩境，體味詩意，感悟詩情。因此，每學期可以組織一次詩歌朗誦會，不論是古典詩詞，還是現代詩歌，最好是自己情有獨鐘的那些詩歌，拿來朗誦。

如此，詩歌朗誦既可深化朗誦者的閱讀，開闊胸懷；又可感染聽者的情緒，陶冶性情。做得好還可以在班級掀起詩歌朗誦的熱潮。

四、從容涵泳――專題研究課

與朱熹齊名的陸九淵在《讀書》詩里寫道：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長。”陸先生的意思在于讀書不要性急，需平心靜氣，慢慢地涵泳。我以為，學生在課外閱讀的過程中多會出現囫圇吞棗、浮光掠影、“快餐式”閱讀的問題。此時，教師就可借用陸先生的“涵泳法”，引導學生在匆匆閱讀的行程中，放慢腳步，要求學生圍繞可以涵蓋某部小說、某篇文章、某位作家的一二個專題，做研究性閱讀。尤其是閱讀經典必須要沉潛涵泳，即不滿足于故事梗概、角色名稱、人物命運，而是進行文本細讀。比如《紅樓夢》中涉及人物眾多，1982年徐恭時先生就提出《紅樓夢》共寫了975個人物，人物關系錯綜復雜，我們可以以“《紅樓夢》人物關系圖”為專題做研究。如此，在閱讀的基礎上研究，在研究中又深入了閱讀。

五、悅目怡情――影視欣賞課

影視是當今世界最富有魅力的綜合藝術，它與文學休戚相關，而名著往往具有泛眾性，好多文學名著都被翻拍成電影、電視劇、話劇、戲曲等。《紅樓夢》《三國演義》《西游記》《牡丹亭》《祝福》《魯濱遜漂流記》《老人與海》《悲慘世界》，不一而足。比如閱讀先生的劇本《雷雨》，枯燥晦澀、興味索然，不妨先觀看話劇明星版《雷雨》，讓學生既可以在兩節課的時間內了解人物關系及命運，把握話劇主題，又可以直觀地感受話劇的特點。

所謂悅目怡情者，它不僅能給學生提供震撼的視覺盛宴，又可以讓學生自己找到美的感受，獲得愉快的體驗。如此，影視欣賞能幫助學生先從視覺形象上對作品進行審視，然后學生以此為基礎，再去細讀文學作品就有了深度與廣度。

六、可堪回首――學期總結會

教學評價的主要功能是對學生的學習進行診斷和激勵，通過評價了解學習者的學習狀況，并讓學習者在感受進步中獲得信心。一學期終了的總結會就是評價學生的閱讀情況，從而有效激發學生的閱讀興趣，強化課外閱讀的意志，增強繼續進行課外閱讀的信心。主要包括以下兩方面的總結。

一是學生的自我總結。每位學生將自己一學期所讀書籍及寫的讀書筆記列成一份清單，并自我回顧，闡明自己的閱讀收獲、心得與感悟，并確定下一步的閱讀方向及閱讀量。在閱讀課上交流或是形成文字交給老師。

二是教師的班級總結。根據學生上交的閱讀清單和閱讀總結進行匯總評價。最好能制成表格，直觀反映出全班學生的閱讀情況，用數據說話，以結果評價。評價中要有評判、有表揚、有指正，最后評出“讀書達人”“閱讀之星”“優秀讀書筆記獲得者”等獎項，并頒發獎狀或獎品（最好是書籍），予以鼓勵。

如此，有始有終、有激勵、有指導，可有效推進學生的課外閱讀。

高中語文閱讀課是語文課程重要的組成部分，而閱讀課的活動形式可謂五花八門。教師可以根據學情、校情，潛心揣摩，大膽嘗試，力爭把閱讀課上好、上實，加強對學生課外閱讀的督促和激勵，提高學生課外閱讀的興趣，培養課外閱讀的良好習慣，最終達到提高語文素養的目的。

閱讀課程總結范文第4篇

一、當前名著閱讀教學中存在的問題

1.教師重視程度不夠

老師在語文教學方面扮演著重要角色，可以說，教師的引導作用在名著閱讀的過程中是不可或缺的，但是，由于很多老師對于語文名著閱讀方面的知識過分忽略。針對一些考試中會出現的名著細節問題，老師往往會進行集中的總結，然后將總結后的知識點印發給學生，讓學生們進行機械性記憶。這種讓學生進行機械性記憶的教學方式就是根源于教師對于名著閱讀的不重視，將名著閱讀教學局限于應付考試。

2.閱讀課設置名存實亡

為了順應素質教育的發展趨勢，在一些學校設置了相關的名著閱讀課。在這些學校當中的一部分學校在設置后并沒有進行相應的后期監督，導致名著閱讀課名存實亡。還有的學校由于教學任務緊張，往往將名著閱讀課進行改造，成為了變相的自習課。可以說，無論是上述的哪一種情況，都非常不利于名著閱讀教學的進行。

3.學生對于名著缺乏興趣

在現今這個信息爆炸的時代，可以說學生能夠獲取信息的渠道越來越寬闊，也就意味了學生們接觸到的信息越來越豐富。一定程度上是有益于學生們豐富生活，但是不容忽視的是，學生們會由于缺乏應有的自制力而導致面對紛繁的書籍做出隨性的選擇。顯而易見的，漫畫等趣味性的書籍對于學生的吸引力遠遠大于那些大部頭的名著。從學生的角度看，對名著缺乏興趣是一個關鍵的問題，沒有興趣，學生在進行名著閱讀時就如同嚼蠟，枯燥無味的閱讀會使學生產生更多的逆反心理。

4.社會方面：社會的整體閱讀環境的沒落

整個社會的閱讀環境都改變了。實體書店的破產正是閱讀環境沒落的一大表現。而對于初中生而言，初中生非常容易受到外界的影響，社會的整體閱讀環境的沒落必定帶給學生們一些閱讀方面的消極影響。環境對于一個人的影響是不容忽視的。

二、解決上述存在于名著閱讀教學中的問題的具體措施

1.提高老師和學生對于名著閱讀的重視程度

首先是重視程度，老師要從根本上認識到名著閱讀對學生的重要性，積極努力擴大學生的名著閱讀面以及閱讀量，完善學生對于名著的認識，努力挖掘名著中的思想精華，充分發揮名著對于學生的引導作用。另外，還要多教給學生們高效的閱讀方法，這樣學生可以更加輕松、更加有效接受名著中的精神食糧，讓名著影響學生們的一生。

2.對名著閱讀課程設置進行一定程度的監督

對于名著閱讀課程進行一定程度的監督要依靠學校的力量，當然還需要學生以及老師的共同努力。對名著課程進行監督就是要保證名著閱讀課的質量。要求學生在名著閱讀課上要保證一定的名著閱讀量，必要的話，還要進行一定的閱讀筆記的檢查，除此之外，還需要對老師進行監督，力求做到專時專用，避免占用名著閱讀課的現象出現。可以說，措施的實施需要監督的力量，通過監督，才能夠進一步提高措施的執行力。只有執行力上去了，才能夠從根本上實現學生名著閱讀能力的提高，從而提升學生的整體語文閱讀能力。這種監督體系可以由學生、老師、學校三者組成，相互監督才能夠實現效果的最大化。

3.培養學生閱讀名著的習慣，拉近學生和名著的距離

閱讀課程總結范文第5篇

本研究以遠程教育中學習者參與在線學習交互行為為研究內容，利用學習者信息數據和學習者在線學習數據進行分析和研究，總結出影響學習行為的現狀和出現的問題，分析其出現的原因，最后提出學習者提高參與其在線學習行為的建議。

關鍵詞：

遠程教育;學習者;在線學習行為

1研究背影

由于遠程教育教與學的時空分離特性，學生作為遠程學習過程中的主體，學習者在學習平臺中的學習行為現狀是什么樣的？如何采取相應對策，促進各類學習者在學習平臺中的學習行為？這些問題的研究對于提高遠程教育中學習平臺的應用效果，有針對性地進行教學設計、提供教學資源以及提供有效的學習支持等實際工作有著重要價值。

2研究內容

2.1課程的選擇

首先，根據數據的可獲得性、課程的學科性質以及課程數據的完整性，本研究選定了高起專和專升本兩個層次4門公共基礎課課程，這4門課程分別是：計算機應用基礎（高起專）、計算機應用基礎（專升本）、大學英語（1）、大學英語（上）。這4門課程總共有148575名學生參加課程學習。

2.2學習數據選擇

本研究提取了學習平臺中4項學習行為數據，分別是閱讀課程公告、查看課程導學、帖子、提交離線作業。各項數據在平臺中的意義為：閱讀課程公告：遠程學習者在閱讀課程輔導教師的與課程有關的通知內容，學生每閱讀一條后臺就會記錄一次閱讀數據。查看課程導學：遠程學習者在查看課程輔導教師的每個知識點的導學資料，學生每查看一次后臺就會記錄一次查看數據。帖子：遠程學習都可以課程論壇中討論問題，可以是學生和學生之間的，也可以是學生和老師之間的，學生每一次帖子，后臺就會記錄一次數據。提交離線作業：遠程學習者每完成一部分課程的學習后，輔導教師會相對的離線作業，學生完成作業后向平臺提交，每提交一次作業，后臺會記錄一次提交數據。

3數據統計分析

我們對兩個學習層次共4門課程從2010秋到2015春10個學期共50731人進行分析。經過統計，我們得到閱讀課程公告、查看課程導學、帖子、提交離線作業4個學習行為的數據不為0的學生數量，如圖1所示：在10個學期的所有參加學習的學生中，只有19.93%的學生閱讀了輔導教師的課程公告，其中專升本層次的計算機應用基礎這門課的學習者閱讀課程公告最高，但也僅僅是24%多一點；而參與查看課程導學這一學習行為的學生與閱讀課程公告很接近，有19.13%，其中還是專升層次的計算機應用基礎這門課的學習者最高，為24.87%，也沒有突破25%；有三門課有提交離線作業的行為，分別為大學英語（上）、大學英語（1）和專升本層次的計算機應用基礎，最高的專升本層次的計算機應用基礎達到了46.16%，而大學英語（上）和大學英語（1）這兩門課只有10%多一點；最后，在課程論壇中和回復帖子的人數理更少，4門課程中都沒有超過1%的人數，基本上沒有學習者在論壇中和回復帖子。整體上來說，當課程輔導教師了課程公告和課程導學，布置了課程離線作業后，只有不超過20%的學生閱讀了課程公告和查看了課程導學，最高的閱讀課程公告行為也只有19.93%，另外，只有極少數學生在課程論壇里發表自己的觀點。學習者參與網上學習行為度不高，論壇交互不活躍，缺乏交互意識。

4結論

學習者在學習交互行為的參與率極為低下。整體上來說，遠程學習者沒有積極主動地參與到學習行為中來，BBS的交互是師生交互的關鍵點，而課程論壇發帖的數據如此之少，嚴重缺乏交互意識，使得在線學習的師生交互情況堪憂。造成這種參與率低下的原因筆者認為有很多，學習者對遠程教育、在線學習的認識不夠，自主學習的積極性不高；輔導教師和教學管理者對學習者的學習需求不了解，對學習者在網上在線學習的喜歡和偏好方面，平臺研發人員和資源建設人員認識不夠，課程資源可能存在更新不及時，對學生的吸引力不足；遠程支持服務人員對學習者的指導、督促、服務方面還有待提高。

作者：劉巖 單位：北京交通大學

參考文獻：