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教育心理學常見問題范文第1篇

一、數學學習過程中常見的心理問題

1.依賴心理

長期以來，數學教學深受應試教育的影響.考核教師的業績，主要看的是學生的成績，評定學生的好壞也主要是看分數.在這種單一的評價機制左右下，師生緊緊圍繞高考指揮棒，教師為考而教，學生為考而學.在教學中教師沒有帶領學生一起去推導概念、定理、公理等知識的產生發展過程，學生不用考慮學什么、為什么、只需要在下面認真聽講，只要會套題型、套解法就行.

案例：如教學參考《必修五》解三角形安排8課時，數列安排12課時，兩章共20課時，《數學必修（選修4-4）坐標系與參數方程》安排18課時，而實際教學中前兩部分加大到28課時，后者縮減到9課時，時間壓縮，教師只能講講套路，學生模仿解法.到復習測試時出現這樣一道題：在直角坐標系中，以O為極點，x軸為正半軸為極軸建立極坐標系，曲線C的極坐標方程為ρ=2cosθ，曲線C與x軸交于O，B兩點，P是曲線C在x軸上方任意一點，連接OP并延長至M，使PM=PB，當P變化時，求動點M運動軌跡的長度.

測試結果此題滿分率85%，實屬意料之外.原因在于平時教學中，造成學生對老師存在依賴心理，學生只會機械模仿做題，而鉆研精神被嚴重壓抑了，創造潛能遭到了扼殺.到考試時，題目背景稍微已變又不會做了.

2.急躁心理

急功近利，急于求成，盲目下筆，導致解題出錯.一是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；二是未進行條件轉化，沒有“從貯存的記憶材料中去提煉題設條件如何進行合理的轉化”；三是被題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、判斷和準確的邏輯推理尋找條件和目標之間的關系.四是末對自己的過程進行合理的監控和調整.

3.定勢心理

定勢心理即學生分析問題、思考問題受以往的思維習慣而產生的影響.在較長時期的數學教學過程中，在教師習慣性教學程序影響下，學生形成一個比較穩固的習慣性思考和解答數學問題程序化、意向化、規律化的個性思維策略的連續系統――解決數學問題所遵循的某種思維格式和慣性.

案例：求函數y=（2+sinx）（4-sinx）的最大值.

有的學生這樣解y=-sin2x+2sinx+8，因為a=-1

二、數學學習心理問題的有效對策

1.重基礎

就是教師要認真鉆研大綱和教材，嚴格按照大綱提取知識點，突出重點和難點，讓學生清楚教學內容的知識結構體系及其各自在結構體系中的地位和作用.

2.重實際

指教師要深入調查研究，了解學情，包括學生學習、生活、家庭環境，興趣愛好，特長優勢，學習策略和水平等等；數學教學內容要盡量聯系生產生活實際；要加強實踐，使學生在理論學習過程中初步體驗到數學的實用價值.

3.重過程

蘇霍姆林斯基說過“學生要想牢固地掌握數學，就必須用內心創造與體驗的方法來學習數學”.因此，教學中要依據學生的知識基礎和認知規律，把學生推到課堂得最前沿，引導學生在體驗中學習，在體驗中自主探究、自主發展.在整個教學中，教師要通過創設情境、設置問題、情感交流等多種途徑引導學生經歷從具體問題抽象出知識的過程，拉長知識形成的思維過程，讓學生體驗完整的探究過程，讓師生在這個過程中達到和諧共振的境界，使學生知其然，又知其所以然.

教育心理學常見問題范文第2篇

關鍵詞：“90后”；高職教育；心理特征；教育；對策

一、當下“90后”高職學生常見的心理問題

1.承受挫折能力弱

“90后”的高職學生人群中，其中大部分都屬于獨生子女，其成長的環境大多良好，在成長道路上沒有遇到什么挫折，大部分都是在呵護與嬌寵下成長起來的。這樣的成長經歷，使得他們在從家庭庇護走向自我獨立的過程中，十分艱辛。尤其在大學階段，他們的心理會變得異常脆弱，遇到一點困難或不如意就會心灰意冷，甚至會有人悲觀厭世，從此一蹶不振。

2.無法正視心理問題

政治、社會、經濟、文化的變化，給人們的生活方式、思維習慣帶來了前所未有的沖擊。人們的思想觀念和價值模式都被現代化的進程所打破。尤其是成長在這一變革下的“90后”，他們的思想所受到的影響更大。目前高職學生的心理健康狀況不容樂觀，一些人已成為心理方面的弱勢群體。他們一方面渴望了解一些心理健康的問題，想要拓寬自己的心理知識，提高實踐能力。另一方面，卻無法正視自己的內心問題，心理問題，在高職學生中成為一個普遍問題，會影響到其今后的發展。

二、加強“90后”高職學生心理教育的對策

1.將心理教育融入思想政治課堂當中

思想政治教育課堂重點在于育人，不斷加強個人的思想觀念、政治素養教育，以實現對其人生觀、價值觀、世界觀的塑造。心理健康教育是通過對人們具體的生活問題進行溝通、疏導，從而培養人的心理素質。作為思想政治工作的教育者，在新時期背景下，我們需要進一步加強心理健康與思想政治教育的結合，這樣才能夠使得學生的發展與國家、社會、集體相統一，讓學生深知服務于集體的樂趣，從中理解實現人生價值的途徑與方式。所以，加強“90后”在人際關系、擇業方面的心理問題處理，我們需要思想政治教育教師充分地發揮其作用。例如，在大一新生學習“思想道德修養與法律基礎”這門課程中，教師在講授這些課程期間，要一點一滴滲透思想教育工作，以此解決學生的一些心理問題。作為思想政治課程教師，在日常的教學中，應盡可能將學生心理健康教育與學習目標相融合，組織一些可能引發學生共鳴的內容進行討論，以此來幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

2.開展挫折教育

挫折教育是刻意利用艱苦的條件，讓青少年在困頓中斗爭，受到相應的教育，以提高他們戰勝困難的勇氣與塑造勇敢向前的內心。在一線教育工作中，我們發現高職學生存在問題的心理根源主要是因為有些挫折沒有得到化解，沒有得到良好的調試，再加上這些學生缺乏求助的意識，沒有第三方的積極介入，造成大量問題的累積，這樣就會影響到學生對待生活的情緒。要如何讓學生明白該如何學習、生活，最重要的一點就是讓學生去戰勝挫折，學校在挫折教育中起到了重要作用，高職教師尤其是輔導員應主動展開教育，通過講座、培訓、戶外活動、案例討論、心理話劇等方式開展相關的教育。

應逐漸通過這些教育培養學生戰勝困難的能力與意識，讓高職學生可以正視挫折，可以正確地處理一些情緒反應，建立完善的支持系統，逐漸培養學生自我調適、實現自我保護的意識。

教師要準確把握“90后”高職學生的心理狀態，針對這一群體的心理特征，利用科學有效的方法，將思想政治教育與心理健康教育有機結合起來，使得教育更具系統性和針對性。

隨著社會轉型在社會中的作用越來越明顯，新時期的“90后”大學生的心理素質不僅會影響到個人的發展，也關系到全民族素質的提升，更關系到祖國對人才的培養。所以，加強“90后”大學生的心理健康教育，有助于實現其全面發展，有助于為祖國培養健康、積極向上的人才。

參考文獻：

教育心理學常見問題范文第3篇

>> 高職師范類英語專業學生人格教育的缺失與對策 舞蹈專業中職生人格發展特點及干預研究 淺談高職學生特點及教育對策 淺析中學健康教育中的學生人格問題及教育對策 重視禮儀教育 完善高職院校學生人格 大學生人格教育問題及對策探討 淺談學生人格發展與學校教育 在語文審美教育中發展學生人格 中職學生人格培養的現狀、挑戰及對策 高職學生思想特點及教育對策探析 高職學生廉潔意識特點及廉潔教育對策探析 高職學生學習特點及教育對策研究 高職學生的思想行為特點、成因及教育對策 大學生人格影響因素的分析及完善其人格培養的對策 “90 后”大學生的人格特點及教育對策 大學生人際關系特點及對策 高職學生人文素質教育途徑實踐探索 高職院校大學生人文素質教育現狀及對策 高職高專醫學生人文教育的缺失及對策研究 高職院校貧困生人格特質與教育對策研究 常見問題解答 當前所在位置：.

[5] 瞿葆奎，施良方.“形式教育”論和“實質教育”論[M].北京：人民教育出版社，1993.

[6] A·班杜拉.思想和行為的社會基礎：社會認知論[M].林穎譯.上海：華東師范大學出版社，2001.

[7] 馮忠良等.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2010.

教育心理學常見問題范文第4篇

關鍵詞：高師；公共心理學；教學改革

心理學是高等師范院校師范專業學生必修的一門公共課，它是體現教師教育專業性的一門重要課程。因為師范生未來從事的教師職業是專業化的職業，要求教師不但有專業知識，更要有專業的教學技能等。

心理學作為一門應用性很強的課程，為師范生專業化發展提供實踐訓練并奠定堅實的理論基礎。而且新課程改革要求教師角色從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者，成為學生學習的培養者和人生發展的引路人。那些只有專業學科知識，而不懂學生學習與發展心理的教師，已經不能適應新課程改革促進學生全面發展的要求，只能成為“教書匠”，最終也將被淘汰。

所以，高等師范院校應高度重視公共心理學課程的教學。但是，目前為基礎教育培養專業教師的高等師范教育在心理學課程的教學內容和教學方法卻上存在很多問題，學生不僅自身無法從心理學課程的學習中獲益，更不會主動將心理學知識與教學實際相聯系，為提高教學質量服務。針對目前高師公共心理學課程存在的問題，應該從以下幾方面進行改革。

一、全面改革教材體系。

師范類院校的公共心理學教材體系，基本沿用普通心理學的體系，主要闡述心理學的基礎理論和心理產生的生理機制。這些內容可以為心理學專業學生的學習奠定理論基礎，但對師范生來講難度較大，而且與他們要從事的教育工作關系不大。另外，師范生將來面對的是中小學生，他們應該了解中小學生的心理發展特點，而普通心理學是以正常成年人為研究對象，這就與師范院校的培養目標不相符合了。因此，高師心理學教材應全面改革教材體系，刪減實踐意義不大的內容，如社會心理學、教育心理學等內容，壓縮普通心理學基本理論、生理基礎等內容，以擺脫普通心理學體系的限制；適當增加應用性、實踐性強的內容，如心理健康教育、實驗心理等內容。這樣不僅能激發學生學習的興趣，更能使學生利用所學知識促進自身發展，成為健康發展的專業人才。

二、改革教學內容。

針對目前心理學教材存在的理論知識無法實際應用的問題，同時也為了提高師范生的教育教學能力，必須進行課程內容的改革。

首先，增設可操作性知識，如心理實驗、心理測量等內容。在心理學教材中引入一定的心理實驗的內容，使心理學知識更直觀、形象，這樣不僅能增強學生學習的興趣，更符合學生學習的習慣。通過心理實驗內容的學習，可促進學生有效地理解、記憶，輕松地掌握理論知識。如在學習認知過程內容時，以往過于注重心理現象規律的介紹，導致學生只記住了規律的文字描述，卻不會用這些知識解釋現實生活中的種種心理現象。引入心理實驗后，學生先學習理論知識，再通過操作實驗加強理解，實驗結束后還要及時討論總結這些心理現象、心理規律在教學實際中應如何利用。這樣就能促進學生主動思考，將所學知識應用到實際生活中，培養他們主動從心理學的視角思考問題的習慣。

其次，增設心理健康教育內容。心理健康知識是高師生必須具備的。這是因為，一方面，我國中小學已開設心理健康教育課，掌握心理健康教育的知識可以幫助高師生在將來的教育教學實際中解決中小學生常見的心理問題；另一方面，要促進中小學生心理健康的發展，教師首先就要有健康的心理。近些年很多相關調查都顯示出中小學教師中處于亞健康狀態的人數逐年增長，而教師的心理健康又直接影響到學生的身心健康。鑒于此，應對高師生加強心理健康教育知識內容的教學，使其在進入工作崗位后能盡快適應，并且在以后的工作中能適當、有效地調節自己的消極心理狀態，同時，還能有效對抗由于職業倦怠給教師帶來的巨大損耗。

三、改革教學方法。

以往的公共心理學課程之所以不能引起學生的學習興趣，最主要的原因之一就是教學方法單一。學生感到枯燥乏味，上課時便難以投入其中，以致于學生最后只記住了一些心理學概念和心理現象的名稱。新課程理念強調學習是學生主動參與的過程，應該充分調動學生的主動性，讓學習在教師的指導、幫助下成為一件愉快的事。因此，心理學課程的教學應讓高師生切身感受到學習的愉快，為其以后的教學提供可以模仿的行為范式。也就是說，除了沿用傳統的講授法外，還應結合多種方法，激起學生學習的興趣，讓他們真正成為學習活動的主體。

1.心理實驗。心理學教學過程中，應加強實驗教學的比重。對認知過程的各章內容的學習，應在理論學習后利用心理學教學軟件讓學生在實驗室進行實驗，如記憶廣度、注意的分配、錯覺等實驗。這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化，促進學生對所學知識的理解和掌握。而個性心理的內容，則可結合心理測量，如進行氣質、性格、能力等的測量。這樣既可以達到增加學生學習興趣的目的，也可以達到了解和掌握高師生心理健康水平狀況，及時進行預防和矯治的目的。

2.案例法。首先，由教師搜集整理教育教學中的典型案例和學生關心的現實生活中的問題，然后讓學生從心理學視角對問題進行思考分析，最后由師生共同討論，總結如何解釋隱含在案例中的心理現象，如何利用所學的心理學規律解決實際問題。通過案例教學可以幫助學生有效利用心理學知識解決教學中的常見問題，培養和提高學生的問題意識以及對教學進行反思的意識和能力。

3.教育見習。通過在實習基地的教育見習，不僅是讓學生真實體驗教學實際，更重要的是讓學生觀察每個教師的教學技巧。如怎樣激發學生的學習興趣，教師的言語和肢體語言對教學有什么影響，如何利用非言語信息影響學生等。利用課后評價對教師的教學技巧進行總結，既可以促進學生對心理學知識的掌握，又有利于學生掌握一定的教學技巧，學會靈活運用各種教學方法。

4.模擬教學法。這是根據角色扮演的方法，圍繞中小學生常見的問題，如怎樣吸引學生注意力、如何解決學生厭學情緒等，設計問題情境。然后，讓學生分別扮演教師和學生的角色，將其解決問題的過程完整再現。最后，教師組織學生對其解決方法進行討論總結。通過具體問題的解決，使高師生在實際操作中學會靈活運用心理學知識。

5.觀看經典影視作品。在教學中可適當觀看一些經典的心理學電影，如《愛德華大》、《第六感》、《美麗心靈》等，通過撰寫觀后感引起學生思考。超級秘書網

6.自我心理分析法。心理健康的大學生應具備一個重要的能力，就是有良好的自知能力，即能正確地認識自己、評價自己和悅納自己。自我心理分析就是要求學生更深入地分析自己、了解自己，即結合自己的經歷，分析自己的個性特征及其形成的原因，并提出完善與發展的措施。

總之，為了適應基礎教育改革與發展的要求，如何才能為基礎教育培養出高質量的教師是高等師范教育面臨的重要問題。為此，我們應在高等師范教育培養目標的規范下，進行公共心理學課程在教材、教法方面的全面改革。

參考文獻：

[1]徐英。高師《公共心理學》教學改革的實踐與思考[J].常熟理工學院學報，2005,（5）：100—101.

[2]鐘貞，謝龍華。高師心理學教學改革和創新研究[J].梧州學院學報，2008,18（2）：96—99.

教育心理學常見問題范文第5篇

關鍵詞：社會規范 服從階段 幼兒

社會規范是指社會成員在社會生活中為了維護公共利益、維持社會秩序而必須遵守的行為準則，是衡量行為的社會價值的標準。一個人從出生到成年，既是自身生理成熟的過程，也是逐漸社會化的過程，二者相伴相隨，缺一不可。而這里所說的“社會化”就是指人類從出生后逐步學習各種社會規范，以達到與其他社會成員有統一的社會價值標準，從而保證穩固的社會秩序。

一、柯爾伯格的道德認知發展理論

柯爾伯格（美國哈佛大學心理學教授）采用認知發展取向研究道德發展，提出了著名的“三期六段論”。

1.前習俗道德期（9歲以下）

（1）懲罰服從取向。只從表面看行為結果的好壞，盲目服從權威，旨在逃避懲罰。

（2）相對功利取向。只按行為后果是否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞。

2.習俗道德期（10～20歲）

（1）尋求認可取向。尋求別人認可，凡是成人贊賞的，自己就認為是對的。

（2）遵守法規取向。遵守社會規范，認定規范中所定的事項是不能改變的。

3.習俗道德期（20歲以上）

（1）社會法制取向。了解行為規范是為維持社會秩序而經大眾同意所建立的，只要大眾共識，社會規范是可以改變的。

（2）普遍倫理取向。道德判斷系以個人的倫理觀念為基礎，個人的倫理觀念用于判斷是非時，具有一致性和普遍性。

此理論給我們揭示了人的一生中，對社會規范的接受的歷程。而我們從此理論的解釋說明中，也清晰的了解到幼兒（3～7歲）主要處于前習俗道德期的懲罰服從取向。

二、服從階段的幼兒接受社會規范的特點

一般來講，4歲以前的幼兒主要處于服從階段。這一時期，幼兒的獨立性較差，出于對成年人的依戀和崇拜，去服從教育者的行為要求，基本沒有自己對道德行為的是非標準，沒有認識到社會規范的意義。

1.盲目、被動性

出于對成年人的依賴和恐懼來接受各種社會規范，其行為是盲目、被動的。

2.工具性

幼兒將自己的行為做為獲得成年人喜愛的一種工具。

3.情境性

幼兒的服從行為在不同情境中會有不同表現，缺乏穩固性、持久性。

三、對“服從階段”的幼兒進行社會規范教育的常見問題

這一年齡段的幼兒生理發育非常不完善，3歲的幼兒神經細胞才基本完成分化，到4歲時神經纖維才完成髓鞘化，所以幼兒前期由于髓鞘形成不完善，刺激引起的沖動經神經傳入大腦不僅速度慢，而且易于泛化，不能形成明顯的興奮性；這一年齡的幼兒心理發育也很不完善，相關的心理指征都處于低級階段，例如：觀察力不持久，且容易分心，自由觀察一幅畫的時間僅有7秒左右、記憶以機械記憶為主，精確性差，暗示性大、思維是以自我為中心，尚不能考慮事物間的邏輯關系和進行演繹推理。

1.生活水平逐漸提高，家長對孩子大多十分溺愛

從衣食住行到應形成的規范行為，家長一切以孩子的想法為中心的家長占相當的數量，所以導致幼兒嬌氣、任性、沒有在啟蒙時期就形成應該有的、遵守社會規范的意識。

2.不尊重幼兒的主體發展特點

成年人不尊重幼兒的主體發展特點，主觀臆斷，認為幼兒應該懂得、認為事情簡單就不必要細化，導致了要求多、解釋少；管理多、耐心少，從而使孩子長期處于一種懵懂的狀態，對社會規范的接受處于“亞健康“，效果當然不會好。

3.對幼兒疏于管理

家長認為孩子尚小，暫時可以不予教導，對幼兒疏于管理，孩子終日處于自由生長狀態，或多或少總會接觸到不規范、不文明的行為，導致從小就在“社會化”的進程中，埋下隱患，即使將來發現出了問題，也很難糾正。

4.缺乏工作經驗

幼兒教師大多非常年輕，缺乏工作經驗，同時，迫于家長對孩子在園期間的要求，重視幼兒的文化、技能的學習，忽視了社會規范的養成教育。

5.教育、引導工作不能真正落實到位

我國目前的幼教場所大多幼兒人數較多，實際教育中難以深入到每個孩子，教育、引導工作不能真正落實到位，而且同在一處生活的幼兒已有的規范水平不一，互相影響也會造成學習社會規范行為的障礙。

四、對“服從階段”的幼兒進行社會規范教育的建議

1.家庭方面

（1）科學育兒，尊重幼兒的主體性。在生活中的每個細節都充分重視幼兒的身心發展特點，有針對性的將社會規范教育融入到家庭生活的每個環節中去，讓幼兒從各個角度感受規范行為的廣泛性和重要性。

（2）改變觀念，不因幼兒的盲目服從就簡單應付。4歲前的幼兒非常弱小，對家長的依賴性很強，在這種前提下，家長們常常認為孩子年幼無知就采取簡單的方式應付孩子，甚至將應該形成的規范行為當兒戲來誤導孩子，這是十分錯誤的。須知，孩子越是盲目，家長越是該清醒，因為我們是在向一張張“白紙”上寫字的人。

（3）統一要求，家園一致。正是因為幼兒掌握規范行為的不穩定性，他們在不同情境中對同一規范的表現差異很大，這就要求家庭中不同的家長之間、家長與幼兒教師之間完美配合，要求統一，讓孩子在和諧、美好的氛圍中成長，避免各執一詞，各教各的，影響幼兒的心理健康。

2.幼兒園方面

（1）入園就開始的規范教育。4歲前的幼兒處于幼兒園的小班和中班，這個時期的園內保育和教育工作都是起始階段，讓幼兒從入園開始就逐漸適應各種集體生活的要求，是應當引起幼兒教育工作者足夠重視的一項常規工作。

（2）正確利用幼兒的依賴和工具性。提高幼兒教師的整體素質，加強她們對這個階段幼兒的特點的認知，利用幼兒的依賴和工具性，教給他們正確的規范行為，更好的達到因勢利導、事半功倍的效果。

（3）優化幼兒園育人環境，做到育人先育“德”。我們的中小學教育的大環境倡導德育為先，其實，幼兒教育工作也是如此。呼吁幼兒園改變那種為了迎合家長的“望子成龍”的急切心情，只重視孩子的知識學習，忽視規范教育的狀況，其實，一個人能否成才，要有品德為先導，高尚的品德是在日積月累遵守社會規范的過程中形成的，無德而有才的人，是有害于社會的，也是幼教工作的失敗。

總之，科學而扎實的引導幼兒學習各種規范，在成長的過程中順利的完成社會化進程是關系到社會發展的大事。家長和幼兒教育工作者肩上擔負著重大責任，盡自己的微薄之力去完成歷史使命是每個人對社會的最大貢獻。

參考文獻：

[1]王慕逖.兒科學.人民衛生出版社，1996.