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課后服務閱讀教學計劃范文第1篇

關鍵詞： 信息化環境 高職英語閱讀 自主學習能力

1.引言

教育部《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》指出：“高職英語課程以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，增強自主學習能力，提高綜合文化素養。積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式。”同時，為加快推進全國職業教育數字化信息資源公共服務體系建設，進一步提高現代信息技術在職業學校教育教學、管理和科研中的應用水平，教育部職業教育與成人教育司在2011年工作要點第15條中專門提出了“加快職業教育信息化建設進程”的要求，以此推動各地加強職業學校信息化基礎設施建設，探索加快數字校園建設的工作機制，加快建設高等職業教育專業教學資源庫?？梢姡畔⒒h境下的教學模式將是我國高等職業教育英語教學改革的發展趨勢和努力方向。

2.理論基礎

2.1建構主義學習理論

建構主義認為，學習環境包含四大要素，即“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”。網絡媒體不是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創設情境為學生提供自主學習的環境。建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式可以被概括為：“以學生為中心。在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”網絡多媒體的特性與功能最有利于四大學習環境要素的充分體現。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。很顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。以學生為中心的課堂教學必須體現三大要素：發揮學生的首創精神、將知識外化和實現自我反饋。那么，基于網絡信息技術的英語多媒體教學模式就是這樣一種倡導以學生為主體、協作學習為基礎的現代教學模式。我們把學生、教師、教學信息、學習環境作為信息化教育教學模式的四個要素，這四個因素相互作用、相互聯系成為穩定的信息化教育的教學模式結構。

2.2自主學習理論

國外對自主學習的研究開始于20世紀70年代初，語言學家從不同角度對以學生為主體的自主學習進行了探討。Holec（1981）認為，自主是“對自己學習負責的一種能力”，學習者具備自主性學習的能力，意味著學習者自己能夠確定學習目標、內容、材料和方法，能夠確定學習的時間、地點和進度，并對學習進行評估。

Dickinson（1987）認為，“自主學習即是一種學習態度，又是一種獨立學習的力”。Little（1993）認為自主學習從“本質上說是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題，即一種超越，批判性的思考，決策以及獨立行動的能力”。Sinclair（1997）根據自主性的程度，將自主性分為完全自主性和教師指導下的學習自主，認為自主性可在課堂內外的活動中形成，不同的教學環境需采用不同的方法促進學習者發展其自主性。如果學習的目標、任務、過程、評估等完全由學生決定，就是完全自主性。如果教師不同程度地參與其中，就是教師指導下的學習自主。

3.信息化環境下高職英語閱讀自主學習能力培養

3.1高職學生英語閱讀自主學習能力現狀

目前，大多數高職學生的英語基礎比較薄弱，英語水平參差不齊，在對我院學生英語閱讀自主學習能力的調查結果顯示：我院學生的英語閱讀水平普遍不高，英語自主學習能力普遍較低，主要體現在：大部分學生不喜歡英語閱讀；不能制訂有效的閱讀計劃；不能在課外主動尋找各種英語閱讀資源；閱讀中在詞匯、句法和語意的掌握和理解上存在很大的困難。但學生喜歡新鮮事物，善于利用信息技術，對計算機網絡等新技術充滿興趣，并樂于接觸。而信息化教學充分利用了網絡，多媒體等新型的教學媒體，實現對教學信息的有效組織與管理，為高職大學英語教學提供了許多新的方法和便利手段，激發了學生的學習興趣，使學生充分發揮其學習的主體作用，在很大程度上提高了教與學的效率。

3.2建立信息化英語閱讀教學資源庫

要培養學生課后英語閱讀的自主學習能力，建立一個豐富的、適合的、可以共享的信息化英語閱讀教學資源庫很重要，在信息化環境下運用圖像、聲音、視頻創設一個生動的、真實的學習情境，使學生產生濃厚的學習興趣。閱讀資源庫包括：（1）英語考級試題，試題中收集了最近幾年大學英語A級、四級、六級考試真題5套、模擬題5套，并附有詳細分析與答案。（2）英語閱讀視頻，其中有新概念英語系列教程的視頻。（3）英語在線閱讀，整理了最近半年的VOA、BBC、CNN新聞的文字資料及音頻資料，并提供了相關的學習網址。（4）英美文化，介紹英美等講英語國家的文化習俗，使學生了解講英語國家的概況、文化歷史、社會風俗等，激發學生的文化學習熱情，增長知識、開闊眼界。

學生可以根據自己的基礎、興趣選擇利用這些資源，擁有一定的學習主動權，增強自主學習能力與英語應用能力。

3.3建立信息化英語閱讀自主學習平臺

建立英語閱讀網絡課程是培養學生英語閱讀自主學習能力的一個很好的方法。在英語閱讀網絡課程下設有課程介紹、教學計劃、電子教案、教學課件、學生導航、作業互動欄目。

3.3.1課程介紹包括課程簡介、教學大綱，教材介紹。讓學生了解本門課程的性質，教學目標，教學要求，教學內容，考核方式，以及使用的教材情況。學生對本課程有了一定的了解，明確了學習目標，在學習過程中就可以做到有的放矢，減少盲目性，提高學習效率。

3.3.2教學計劃是根據教材內容和學生的學習情況對本課程教學進程的計劃安排，其中列出了每個主題學習的內容，重點難點，作業安排等，學生可以根據教學計劃制訂自己的學習計劃。

3.3.3電子教案和教學課件包括教案和教材自帶課件或自己根據教學需要制作的富有特色的信息化教學課件，學生可以在課堂上或課后利用網絡對教學內容進行自主預習和復習。

3.3.4學生導航和作業互動包括學生導航圖、課后練習和自主測試，并附上參考答案。學生可以在網絡上和同學或老師進行學習問題、學習知識的交流、討論，更好地進行協作學習，同時教師可以查看學生學習任務的完成情況，監督學生的學習進度，并對學生提出學習建議，幫助學生有效地使用學習策略。

4.結語

信息化環境為高職英語閱讀教學和學生閱讀自主學習能力的培養提供了廣闊的空間。在英語閱讀教學中充分運用信息化技術豐富教學資源，激發學生學習興趣，創造語言學習環境，能夠提高英語閱讀教學的效率和質量。同時，注重教師的監督指導作用，監督并指導學生運用信息化技術進行英語閱讀自主學習，培養學生自主學習意識和能力，為全面培養和提高學生的英語閱讀自主學習能力提供支持和幫助。

參考文獻：

[1]陳青松.網絡環境下大學英語自主學習的研究與實踐[M].廈門：廈門大學出版社，2009.

[2]馬曉曄.高職英語網絡輸入式閱讀教學探討[J].邢臺職業技術學院學報，2009（6）.

[3]南國農.信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.6.

[4]龐雨濱，韓嚴.基于網絡的英語閱讀課教學新模式的探討[J].科教文匯（下旬刊），2009（6）.

[5]商珍.多媒體網絡對高職英語閱讀教學的影響[J].科教文匯（中旬刊），2007（6）.

課后服務閱讀教學計劃范文第2篇

【關鍵詞】翻轉課堂；網上英語閱讀；自主學習

大數據時代為人們的知識學習提供了空前便利的條件，也讓全民進行網絡學習成為必然。閱讀是“人從符號中獲得意義的一種社會實踐活動和心理活動，是信息知識的生產者和接受者借助于文本實現的一種信息知識傳遞過程”[1]。英語專業的傳統閱讀教學包括精讀和泛讀。精讀側重于學生的多方面基本功訓練，而泛讀就是鼓勵學生進行廣泛閱讀，而實際的泛讀教學基本都是拘泥于一學期學完一本教材，教師大都采用傳統的“以教師為中心”的演繹教學法，這在某種程度上限制了學生對新信息的獲取，也使學生所學到的東西大打折扣，多樣性、多元化信息的缺乏也必然會成為學生的自主學習意識和創造性思維形成的羈絆。這樣的背景必然會倒逼英語專業的閱讀課程教學做出相應的調整，需要將學習過程擺脫時空的限制，使其更趨于靈活化、自主化和多樣化。翻轉課堂作為一種新的教學模式，與傳統的教學模式相結合，將會有效的解決傳統英語閱讀教學中面臨的問題，使學生成為課堂活動的主體，讓學生更加積極主動地參與到課堂活動中中，提升他們的學習興趣，在與其他同學以及老師的探討中，對所學知識進行積極化處理，實現由被動學習向主動學習的轉變，實現從識記知識向運用知識的轉變。

一、翻轉課堂在網上英語閱讀教學中優越性

翻轉課堂（Flipped Class Model）的基本思路是：把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果[1]。翻轉課堂這一理念就是要改變傳統的以教師為中心的教學模式，讓學生成為課堂活動的主體。翻轉課堂較傳統教學模式有明顯的優勢，主要體現在：

1.最大化地利用資源，實現資源共享

在課前活動階段，學生可以通過觀看教學視頻，既包括教師自制教學視頻，也包括互聯網上優秀的教學視頻，如公開課、大學堂、精品課程等。教師在上課之前，就可以對各種教學資源進行分析整合，將資源進行分類分層，使得學生在課前就可以通過有層級的視頻學習，對課堂要學習的知識有比較清晰的了解，這樣既提高了學生的學習興趣，也在某種程度上緩解了教學過程中所面臨的因學生水平參差不齊帶來的教學困擾，教師之間在視頻制作過程中，通過互相交流來改善和提高教學視頻的水平和質量，學生通過反復觀看教學視頻，來教師的教學理念和找出自己在學習過程中遇到的問題。這一點是傳統模式的課前預習無法企及的。

2.最大化地促進學生間的交流，提高其語言能力

翻轉課堂就是通過創設協同學習的環境，為每個人的個性化學習提供條件，在課堂上給予學生更多的交流機會，確定學生在學習過程中遇到的問題和難點，通過學生之間互動交流，來分享學習成果，提出學習中的困惑，以教師為主導，學生為主體，解決學生在學習中的問題，并對習得的知識進行不斷強化訓練，將原來的接受型的識記學習轉變成思考性的互動學習，不但激活了學生已經習得的知識，而且深化了已有知識，積極的課堂交流更是為學生語言表達能力的提高創設了條件。學生只有與教師進行有效的互動，養成獨立思考的學習習慣，就能提高自身的批判性思維，完整地表述自己的觀點，從而接受全新的知識點，在這種觀念的引導下，學生也就可以養成終身學習的習慣。[3]

二、翻轉課堂在網上英語閱讀課上的設計模式

翻轉課堂作為一種有效的授課方式，其設計模式雖不盡相同，但總體可以分為課堂外（課前和課后）和課堂內兩個階段。課堂外包括課堂前的準備和課堂后的復習運用，課堂前的準備主要是指教師學習任務和資源、學生觀看視頻并完成作業；課堂后的復習運用主要是指在學習平臺上交流學習心得和教師對學生的學習效果給予反饋和評價。課堂內的教學環節主要是學生將主動習得的知識進行分享，并提出學習過程中的疑惑，通過小組討論來解決，而老師則是對學生的問題給予解答并對學生的課堂行為進行點評。

1.課堂前準備環節。在翻轉課堂中，課前準備環節對老師提出了前所未有的挑戰，傳統的教學模式下，學生大都只是需要提前預習一下教材，而在翻轉課堂的教學模式下，教師針對教材上特定的話題，制定出詳細的教學計劃，并根據教學計劃，將教材內容的講解制作成視頻，視頻制作要做到直觀、形象、生動，讓學生根據教師在視屏中的講解，先提前了解并消化教材的內容，如遇到不懂的地方，可以通過反復觀看，將視頻所講解的知識聽懂，并對視頻中提出的問題進行思考，并通過觀看相關的推薦視頻或是閱讀相關的推薦材料，自己主動去探尋問題的答案。

2.課堂內的教學環節。建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。[4] 教師在設計課堂活動時，需要充分考慮到知識、情景、協作、會話等要素，并讓幾個要素協同其作用，促進學生對所學知識的內化。教師需要做到以下幾點：

（1）提出一些有價值的問題供學生來探究?？梢酝ㄟ^將學生分成若干個小組，讓學生根據個人的興趣和特長、問題所涉及的方面和角度進行分工，每位同學探究問題的某一個方面，然后通過拼接的方式，將問題的答案進行梳理，充分發揮協作的精神，讓每個學生發揮其特長。

（2）為學生創設個性化的學習環境。培養學生獨立學習的能力是教學的重要目標之一，為學生創設個性化的學習環境，提高學生運用自己的已有知識、經驗和感官來探究問題，實現學生學習過程從依賴型向獨立型轉變，讓學生在獨立學習的過程中，逐步構建出自己的知識體系。

（3）培養學生學習過程中的協作精神。團隊協作是未來學生踏入社會所必需的技能之一，通過課堂中任務的分工協作和多次的頭腦風暴，讓學生充分認識到團隊協作的重要性，并在團隊中找準自己的位置，探尋出所探討問題的答案。讓原本個性鮮明的獨立個人，融合成一個學習能力和探索能力極強的學習團隊。

3.課堂后的反饋環節。課堂后的反饋主要包括歸納總結和評價兩部分。歸納總結指的是教師在教學活動結束后，對活動本身存在的問題和學生極容易出現問題的部分進行歸納總結，并針對相關問題，通過參閱相關文獻資料，進行研究，并將之豐富到之后的課堂活動之中。評價指的是翻轉課堂的評價體系應不同于傳統的課堂評價體系，不能再采用單一的終結性評估模式，而是采用形成性評估模式，評估部分應由教師、專家、同學和個人共同來完成，為了突顯出評估的客觀性、準確性和延續性，可以給學生建立學習檔案，關注和跟蹤學生的整個學習過程，通過定性和定量的評估方式，切實提高學生的學業水平。

三、結語

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，極大的提高了學生的學習自主性，最大限度地利用了有限的課堂時間資源，極為有效的提高了學生的學習效率和課堂參與度，突顯出了“學生作為課堂中心”的教學理念。當然，翻轉課堂作為一種新事物，要為廣大教師接受需要一個過程，雖說其自身有無可比擬的優勢，但有些擔憂也不得不引起注意，如：教育觀念的轉變不可能整齊劃一，教師角色的轉換對教師的專業專業發展提出了新的挑戰，視頻內容和制作技術對翻轉課堂效果的有著很大影響等等。通過不斷深入的研究和探索，讓這種新的教學模式克服其自身的弱項，從而更好地為服務于課堂學習。

參考文獻：

[1]馬秀麟.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013（1）：79-85.

[2]嵇芳，潘敏.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語聽力教學中的應用研究[J].瘋狂英語（教師版），2014（4）：32-34.

[3]何克抗.建構主義――革新傳統教學的理論基礎（上）[J].電化教育研究，1997，（3）：3-9.

課后服務閱讀教學計劃范文第3篇

 

一、指導思想

    本學期，我校語文教研組將繼續認真學習先進的教育思想，積極投身課堂改革，全面深化素質教育，充分發揮教材的工具性、人文性和諧統一的教育功能，提高教師駕馭教材的能力，促進教師課堂教學能力和專業發展。同時，以學生發展為本，培養學生的創新能力，全面提升學生的語文能力。

二、主要工作

l、加強學習，提升理論水平

  目的：通過有針對性的學習，提高教師的理論水平，加強課改意識。

  措施：

    ①認真參加學校語文大組的各項活動，做好記錄，并及時寫下反思或隨筆。

    ②語文教師要錘煉自己的教學語言，讓自己的課堂教學語言變得準確、生動、

形象，為學生示范；為提高廣大語文教師的語文素養，提升語文教師的文化底蘊，

組織教師訂閱各級各類語文刊物，引導全體語文老師讀好理論書刊和文學經典，

真正成為學生的良師益友：語文教師還要學會寫教育筆記，做好教育反思。

    ③加強學習，落實好四個基本點：

    a、堅持語文課改的正確方向，要切實貫徹以學生發展為本的新理念，努力

實現學生學習方式的轉變和教師教學理念向教學行為的轉變；

    b、充分體現語文課程的基本特點，在語文教育中實現工具性、人文性的動

態統一；

    c、繼承語文教學的優良傳統，注意在繼承中發展，在發展中創新，提倡吃

透兩頭、精講多練、一課一得、咬文嚼字等優良傳統；

    d、積極倡導本色語文。

2、加強業務學習，提高教研組活動質量，服務于教學

  目的：以減負增效為目的，提高教學水平，樹立精品意識。

  措施：

    ①教研組將廣泛收集課改信息，及時印發，組織教師學習。每一個語文教師

也將發揮群體教育智慧、挖掘潛力，可以不斷豐富它的內涵，也可以利用它的資

源，得以不斷地展示自己，發展自己。

    ②加強校本培訓。教研活動與校本培訓結合起來做到專題化、系列化、經常

化。學習內容精心選擇，符合學校以科研促教研的要求，形成人人發言的氛圍。

    ③規范和優化教學管理，向管理要質量。開展好集體備課，集體備課要在鉆

研教材及新課程標準，弄清本學科的教學目標，教材體系和學生在各階段必須達

到的雙基要求，與同段教師進行交流討論，選擇較好的教學方法。抓好三環節即

課前準備、教學設計、課后反思。要聚焦課堂教學效率，加強教學方法研究，精

心設計，認真實施每一堂課教學任務。

    切實抓好教學工作“六認真”管理。及時上傳教案，加強網絡備課管理。作業要落實“有講必練、有練必批、有批必評、有錯必糾”的要求。在輔導方面，

要建立班組后進生輔導記錄、落實轉差目標、責任，盡最大努力轉化學有困難的

學生。

    ④努力提升公開課質量。每人每學期的公開課，必須圍繞學校當前的研究主

題、經過自身精心準備，學科組認真討論修改后，才可以實施。嚴格公開課執教時間，非重大工作沖突不得隨意變動。積極、主動配合上“自報課”的老師，共同鉆研，提高課堂教學的質量。經常開展正常聽課、說課、評課為主要形式的常規教研活動，提倡一課多上，加強評課、切磋環節，提高研究含量。努力探究改革課堂教學評價體系、評價指標及其評價過程，發揮課堂教學評價的導向、激勵、調控作用。

    ⑤繼續重視課堂教學的研究和改革。課堂教學的改革是課程改革的核心。教

學就是服務，小學語文的課堂教學應當為學生自己識字、自己閱讀、自我體驗和

感悟，創設良好的環境和條件；為學生、教師、文本之間的對話和交流提供充分 共3頁,當前第1頁1

的機會和時間；為學生的提升和發展構建一個恰當的平臺。小學語文課堂教學應

當充滿魅力，不僅有情趣，更要有品味，不僅有得益，更要有文化的內涵，要有

情感的熏陶，有美的欣賞，要讓學生長期受益，終生難忘。我們欣賞并提倡“簡

簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”回歸常態的語文教學。

3、抓好課題研究。只有科研才能興教，只有科研才能興校。要抓緊課題研究的

落實，強化過程管理，組織多樣化的活動，力求取得一定的研究成果。

4、積極組織學生參加學科競賽活動

  目的：在活動中提高學生學習語文的興趣與熱情，同時為組內教師創造展示

自己才華的機會。

  措施：

    ①進一步重視寫字教學，不僅是低年級要重視，中、高年級更要重視。每周

集中安排兩次不少于20分鐘的寫字時間，老師作認真指導，努力使學生的字寫

得“入規、入軌、入體”  。

    ②要繼續加強對口語交際教學的研究，要組織教師認真學習課程標準中關于

口語交際的要求，鼓勵教師對現行教材中的口語交際內容大膽實踐。要為學生創

設良好的語言交際的環境，重視平時語言交際的練習，教研活動中要組織研究課，

進行專題研討。

    ③進一步重視閱讀教學。要加強閱讀教學的研究，要在重體驗、重感悟的基

礎上提高整體閱讀水平。要切實提高課堂教學的效率，減輕學生過重的作業負擔，

擠出時間讓學生多讀書、讀好書，讀整本的書，鼓勵班級建立圖書角，并定期舉

行讀書交流會。同時加強課外閱讀的指導，著力營造書香校園。

    ④作文教學要加大研究力度，要重視作文與學生活動及社會的關系的研究，

重視想象作文的研究，加強作文教學的開放性，追求作文教學的實效性，切實提

高學生的作文能力。

    ⑤優化小學塵語文課程評價。

5、各項常規工作

    ①認真聽課，聽課次數不少于10節。

②認真備課，重視二次備課、分層作業的布置以及課后練習的設計。

③重視補缺補差工作。

④做好推普工作。

⑤做好常規檢查。

三、主要工作安排

二月份：

1、制定教導處工作計劃；教研組活動計劃；學科教學計劃。

2、教研組長會議。(期初，時間另行通知。)

3、各教研組制定學期備課方案，并落實相關人員及注意事項。

4、隨堂聽課。

5、教學六認真檢查。

6、組織教師撰寫教學論文、教學案例參評(市級)。

7、落實校際研究課題。

8、組織教師參加心理健康教育進修自考。

9、組織教師認真參加農村中小學教師素質提升工程。

10、組織教師認真參加“計算機應用與維護”相關培訓。

三月份：

1、教研組開展常規教研活動。

2、教學六認真檢查。

3、校一年級識字檢測。(下旬)

4、低段寫字檢測(坐姿、握筆姿勢等常規檢查，無固定日期。)

5、隨堂聽課。

6、省“少年文學之星”征文比賽。(3月15日)

7、市語文“課堂教學中的互動”教學研討活動。

8、校本培訓。

四月份：

1、校三年級看圖寫話檢測。(上旬)

2、鎮語文學科教師說課比賽。(中旬)

3、教研組開展常規教研活動。

4、鎮二年級情境會話能力檢測。(中旬)

5、教學質量期中調研。(下旬)

6、隨堂聽課。

7、校本培訓。

8、區語文名優教師教學展示。

9、市中小學教師素質提升工程《師德與職業道德》考試。(閉卷、4月底)

10、鎮學科骨干教師示教活動。（第十周）

五月份：

1、校四年級作文能力檢測。(上旬)

2、鎮語文學科教師課堂教學比武。(中旬)

3、教研組開展常規教研活動。

4、校讀書讀報比賽。(團體平均分；個人10％)(中旬)

5、鎮五年級句式達標。(下旬)

6、教學六認真檢查。

7、隨堂聽課。

8、校本培訓。

9、區語文論文、案例評比。(5月8日止)

10、心育上崗資格報名。

六月份：

1、教研組開展常規教研活動。 共3頁,當前第2頁2

2、隨堂聽課。

3、校本培訓。

4、試用期新教師業務考核。

5、教學六認真檢查。

6、六年級畢業考試。

7、心育上崗資格面試。

8、鎮各學科案例(教學敘事)評比。(下旬)

9、期末復習與教學質量調研。

10、部署暑假工作。

 

 

九龍湖鎮中心學校教導處(語文)

課后服務閱讀教學計劃范文第4篇

關鍵詞：生成性教學；教學路徑；智慧學習環境；小學語文閱讀課；

作者簡介：謝幼如：教授，博士生導師，博士，研究方向為課程設計、教學系統設計、教育技術研究方法、網絡教學資源開發與應用研究

一、問題的提出

隨著“互聯網+”時代的到來，小學語文教育越來越注重人文發展，強調學生生成能力的培養。生成性教學是在彈性預設基礎上，師生充分交互，不斷調整教學活動和行為，共同建構并形成新的信息、資源的動態過程，以實現教學目標和創生附加價值[1]。但目前學生在閱讀教學過程中存在較多缺失，如閱讀積極性不高[2]、閱讀方法不規范、閱讀能力難以形成[3]、情感體驗淡薄[4]等。同時諸多研究表明，小學語文閱讀課生成性教學課堂氛圍開放活躍、教學方式靈活多樣化、師生平等對話交流等，但仍存在虛假生成、無效生成、錯誤生成等問題[5]，始終未形成一條有效的小學語文閱讀課生成性教學路徑來促進課堂教學的生成。

近年來信息技術飛速發展，“數字土著”一代對學習環境提出了新的訴求[6]，能夠促進學生輕松、高效、投入的學習，提高知識生成、智力發展與智慧應用含量的智慧學習環境應運而生[7]。研究發現，電子書包支持的智慧學習環境在小學語文閱讀教學中體現出激發學生閱讀興趣、拓展學生閱讀廣度和深度[8]、滿足學生個性化閱讀方式、提升學生閱讀質量[9]等優勢，可為小學語文閱讀課生成性教學提供有效的支撐，并促進學生生成能力的培養。

那么，智慧學習環境下小學語文閱讀課的生成性教學路徑是怎樣的？智慧學習環境能促進小學語文閱讀課哪些方面的生成？如何證明其有效性？圍繞這些問題，本研究在生成性學習理論和語文閱讀教學理論的指導下，針對小學語文閱讀課的人才培養需求，探索智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑，并驗證該路徑的有效性。

二、相關研究現狀

(一)小學語文閱讀教學的研究現狀

閱讀教學在小學語文教育中處于最關鍵、最核心的地位，承載了奠基學生聽、說、讀、寫的言語能力發展的使命。通過閱讀教學能使學生獲得運用基本的語言進行思維和表達的能力，培養良好的閱讀習慣，增強語文學習的自信心，提高文化品位[10]。

小學語文閱讀教學的相關研究多從課堂教學實踐角度開展，主要集中在閱讀教學改革、閱讀教學問題及策略、信息技術在閱讀教學中的應用研究等方面，如陳曉林基于新課程背景對小學語文閱讀教學方法改革予以探索[11]；田春龍結合小學語文閱讀教學存在的問題提出相應的創新策略[12]；連云梅將電子書包與語文閱讀教學相結合，探索基于電子書包的閱讀教學模式等。

綜上所述，小學語文閱讀教學的相關研究逐步由新課程改革下的課堂教學向新興技術與閱讀教學相融合的實踐研究發展。因此，隨著教育信息化的推進以及動態生成理念的融入，如何高效應用新技術變革傳統閱讀教學路徑，發揮小學語文閱讀教學應有作用，提高小學生閱讀能力，是值得深入探討和研究的問題。

(二)生成性教學的研究現狀

生成性教學是在彈性預設基礎上，師生充分交互，不斷調整教學活動和行為，共同建構并形成新的信息、資源的動態過程，以實現教學目標和創生附加價值。國內外研究者們立足于對生成性教學思想的基本認識，從多角度、多層面對生成性教學展開了理論和實踐研究。

理論研究主要集中在生成性教學內涵、基本特征、生成與預設的關系認識等方面，如王鑒等從教學內容、過程和方法的角度予以闡述生成性教學內涵和特征[13]；孟凡麗等從含義和價值的角度解讀生成性教學[14]；辛朋濤從邏輯和哲學層面對生成與預設關系進行剖析[15]等。

實踐研究主要集中在高校及中小學具體學科生成性教學實踐應用研究、生成性課堂教學設計、生成性教學策略及生成性教學資源探索等方面，如意大利瑞吉歐(ReggioEmilia)的“案例教學”、英國的“開放教學”以及美國的“自然發生教學”[16]；LawrenceB.Flick基于小學教師生成性教學計劃進行案例研究[17]；DennisRose1對新加坡學生開展生成性教學初步探究[18]；張立新等從理論層面對生成性網絡課程的設計進行了詳細的闡述[19]；余勝泉等根據生成性課程的基本思想，利用學習元平臺資源生成與進化的特征，設計和實施了一門師生協同建構、互教互學的課程[20]；楊曙光結合未來課堂和生成性教學進行設計并探討實施策略[21]；董自明結合自身的教學案例，從成功點、失誤點、創新點、后續點等幾個方面對生成性資源進行了探索嘗試[22]等。

此外，李國昌等從“課堂生成是一種教學方式”的視角提出課堂生成的路徑[23]，呂敏霞從教師、學生及教學重點、疑點、難點等角度探索了生成性教學的實現路徑[24]，但均是結合自身教學經驗進行歸納，并未從理論層面予以系統梳理且未曾以可視化的方式呈現。因此，本研究從生成性教學路徑角度切入，以科學理論作指導，并結合實踐不斷完善一條清晰可見的生成性教學路徑。

(三)電子書包支持的智慧學習環境研究現狀

隨著云計算、大數據、物聯網、移動計算、3D打印等新技術不斷涌現[25]，迫切需要智能化的、個性化的智慧學習環境支持新型教與學模式下的學習。電子書包因技術水平、設備成本等限制而沉淀十多年，現因技術飛速發展而掀起研究與應用的浪潮；同時，電子書包憑借其便攜性、可移動性以及支持正式學習、非正式學習、個人學習和社群學習等優點，成為構建智慧學習環境的首選。祝智庭等提出了電子書包作為云端個人學習環境的新思路，構建了一種幾乎“全能”的個人學習環境[26]；崔惠萍等提出了融合新技術和電子書包的智慧學習環境的架構[27]；牟智佳等構建了基于電子書包學習系統數據庫的學習者模型，為基于電子書包的個性化推薦系統設計提供解決思路，實現了智慧學習環境的需求[28]；謝幼如等以電子書包為例構建了面向生成的智慧學習環境。由此可見，電子書包支持的智慧學習環境的研究已取得一定進展，但將其與學科教學進行融合創新、深化應用需進一步探索。

三、研究方法

本研究采用的研究方法有文獻研究法和行動研究法。

(一)文獻研究法

本研究采用文獻研究法分析小學語文閱讀課研究現狀、生成性教學研究現狀、電子書包支持的智慧學習環境研究現狀，依據生成性學習理論和語文閱讀教學理論，結合小學語文閱讀課自身特點，初步歸納推演出智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑。

(二)行動研究法

本研究選取小學語文閱讀課作為行動研究的案例，根據理論推演的生成性教學路徑進行教學設計并開展課堂教學實踐。在行動研究過程中不斷收集并分析數據、發現問題并結合教師和學生的意見，有針對性地對生成性教學路徑和教學實踐進行改進。

四、智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的理論推演

(一)生成性教學的一般過程

美國教育心理學家威特羅克(Wittrock，M.C.)提出了生成性學習理論。他認為，生成性學習理論是將新的想法積極整合到學習者的記憶中并不斷提高其教育經驗的過程，是為更好地實現特定概念的理解而連接新舊想法的理論[29]。他也認為生成學習過程分為注意和選擇性知覺、主動建構意義、建構完成和意義生成幾個階段[30]。同時他提出的生成性學習理論注重學生主觀能動性的培養以及動態生成學習環境的搭建，這樣學習者根據原有的認知和呈現的信息材料與教學內容進行交互并意義建構，便是生成的過程，也是極具創造力的過程。

謝幼如等構建了生成性教學的過程模型，明確了生成性教學內部生成機制、外部推動作用和生成性教學特征，從理論高度對生成性教學過程進行科學闡釋。本研究采用謝幼如等構建的彈性預設、交往—反饋、應對—建構、生成—創造、反思—評價等5個階段的生成性教學過程模型。在此基礎上，結合小學語文閱讀課自身的特點探索生成性教學路徑，旨在提升小學生語文閱讀知識、閱讀方法和閱讀情感，培養小學生的生成閱讀能力。

(二)智慧學習環境對小學語文閱讀課生成性教學的作用

根據語文閱讀課的需要，電子書包支持的智慧學習環境在小學生成性教學中可以發揮以下6大功能作用。

1.資源推送，預學導讀：課前教師依據教學目標將涵蓋圖、文、聲、像等相關學習資源推送到電子書包學生端，學生自主預習，整體感知閱讀內容，為課中拓展閱讀做準備。教師根據電子書包學生端反饋的學習情況做出適應性調整，開展靈活的教學，做好對預設情況的生成準備。

2.個性閱讀，即時測試：電子書包支持的智慧學習環境能夠實現學生個性化閱讀，同時實現閱讀檢測數據的同步云服務。教師根據即時檢測結果解讀點評，對學習者學習提供不同程度的指導和幫助，從而在師生、生生互評以及相互交往、不斷反饋過程中促進課堂的生成。

3.記錄過程，智能分析：電子書包支持的智慧學習環境能對所有學生的閱讀檢測習題完成情況進行自動記錄分析，同時通過可視化的方式呈現，為教師引導學生如何深入閱讀、采用何種閱讀方法提供數據參考。智能分析的結果也將為學生學習效果評價提供重要依據，從而保障課堂教學的生成。

4.提供工具，師生聯接：教師可通過電子書包支持的智慧學習環境提供的內置同步通信工具，為學生推送個性化的拓展閱讀材料、解答不同的閱讀疑問、建立線上線下的無縫聯接。教師引導學生相互爭鳴、合作交流、閱讀分享等，實現即時反饋、動態生成。

5.拓展資源，情感體驗：電子書包支持的智慧學習環境提供了拓展閱讀資源以及創作交流的空間，在完成整體閱讀、快速閱讀的基礎上，學生精細品味閱讀內容、理解文本深意、實現情感共鳴、達成文學創作、創建個人優秀作品，從而超越預設的教學目標和內容，深化課堂教學的生成。

6.多元評價，總結反思：電子書包支持的智慧學習環境提供的電子量規、電子檔案袋、個人以及教師日志等可實現全方位的多元評價，學生可根據學生和教師的評價來總結反思自己的閱讀學習情況，不斷優化閱讀生成。

(三)智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑

本研究通過理解生成性教學內涵，解讀生成性學習理論以及分析智慧學習環境對小學語文閱讀課生成性教學的作用，初步推演出智慧學習環境下小學語文閱讀課的生成性教學路徑，如圖1所示。

五、智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的行動研究

(一)小學語文閱讀課生成性教學路徑的行動研究設計

本研究選取廣東省荔灣區蘆荻西小學語文閱讀課作為個案進行實踐探究。研究對象為該校五年級(1)班28名學生，行動研究計劃如表1所示。

(二)小學語文閱讀課生成性教學路徑的行動研究實施與分析

1.第一輪行動研究

第一輪行動研究以“新型玻璃”為教學內容，教師根據初步推演的智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑進行教學設計并實施教學。

教學實踐完成后，本研究綜合師生訪談、課堂現場記錄和電子書包平臺數據分析結果，發現存在以下問題：學生課前學習效果不佳，尤其是缺少師生和生生互動，電子書包支持學生閱讀討論功能未體現；教師未能有效捕捉和利用課堂生成性資源，尤其是小組合作學習后產生的問題資源；教師未能及時一一反饋學生的學習效果，學生反思總結不夠積極。

2.第二輪行動研究

第二輪行動研究的主要目的是通過第一輪行動研究的分析總結，修改完善生成性教學路徑，設計修正存在問題的教學方案，使該路徑下的小學語文閱讀課的方法生成和情感生成更有效、更豐富。

根據第一輪行動研究中課堂實況，發現教學過程中有許多意外情況的發生，如：閱讀錯誤、討論質疑、意外話題等，說明該路徑下還存在非預設資源的產生。那么如何將其準確轉化為課堂可用資源？本研究結合此問題修正生成性教學路徑，注重通過充分善待錯誤資源、捕捉和利用意外資源、挖掘隱性資源等途徑來保障生成。

第二輪行動研究以“夢想的力量”為教學內容，根據完善的智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑，結合第一輪行動研究發現的問題再次進行教學設計。因小學語文閱讀課強調培養學生閱讀方法和閱讀情感等，本輪設計注重引導學生對閱讀方法的習得與運用，同時在對所學知識進行系統梳理與評測的基礎上加強情感體驗。

與第一輪行動研究相比，本輪行動研究在明晰上述路徑的缺陷后及時修正并設計出完整詳細的教學設計方案，所以在實際課堂教學過程中，教學過程較為順利，教學生成更為豐富，同時電子書包支持的智慧學習環境也較好地發揮其支撐作用。課后通過現場師生訪談、課堂記錄和電子書包平臺數據分析發現：電子書包支持的智慧學習環境的資源推送、智能分析、提供拓展資源等功能為生成性教學提供了較大的支持，催生了與閱讀主題相關的新問題、新想法、意外話題等；根據智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑實施的課堂教學，使得教師更加關注生成而非單純注重預設結果，同時注重對學生情感的啟迪；采用該路徑后，教學目標如期達成、教師教學更加靈活、學生學習更具趣味性、課堂生成更加豐富。

(三)智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的完善

通過兩輪行動研究，本研究初步驗證了智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑能夠解決小學語文閱讀教學中存在的問題，進而優化了教學設計并改善了對學生能力的培養。因此本研究結合行動研究的實踐經驗對智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑加以完善，并直接體現智慧學習環境對教學路徑的支撐作用，如圖2所示。

綜合兩輪行動研究，本研究構建的智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑得以逐步完善并可視化。該路徑的特色與創新主要體現在以下3個方面：

1.該路徑的探究緊扣小學語文閱讀課自身特點和現存問題，同時結合生成性教學相關理論，先從理論角度加以推演，再根據行動研究進行修正，將學科理論與教學實踐相聯系，具有較強的科學性。

2.該路徑以電子書包支持的智慧學習環境為依托，并將電子書包在小學語文閱讀課生成性教學中功能作用具體化，促進了環境與教學的融合創新，改變了傳統預設教學的套路，實現了高效的課堂生成。

3.該路徑經過兩輪行動研究設計實施并予以優化，且以可視化的形式表現出來，具有較強的針對性和可操作性。

六、智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的有效性分析

(一)小學語文閱讀課生成的評價指標體系的構建

本研究根據生成性教學的內涵與追求，以教學目標的實現和附加價值的生成程度作為評價教學路徑的有效性標準。然后，結合新課標下小學語文閱讀課的“三維”教學目標，制訂了小學語文閱讀課生成的評價指標體系，分為知識類、方法類、情感類三個維度。最后，根據布魯姆的教學目標分類理論和《小學語文新課程標準》(最新修訂版)將知識類分為知識記憶、知識理解、知識遷移；將方法類分為閱讀方法、記錄方式、總結方法；將情感類分為閱讀興趣、閱讀態度、閱讀習慣。

(二)小學語文閱讀課生成性教學路徑的有效性分析

1.知識類生成的分析

兩輪行動研究完成后，在電子書包平臺上形成了大量知識類生成物，包括學生制作的電子書、思維導圖、閱讀批注等。本研究以最能凸顯知識類生成的電子書為主，圍繞知識記憶、知識理解、知識遷移三個維度，設計了難度系數相同的測試題進行評價分析。測試題采用百分制形式進行計分，然后取各項平均值，兩輪檢測結果如表2所示。

根據表格顯示的數據，可得出如下結論：(1)兩輪總分均在85分以上，說明該路徑對知識類的生成是有效的；(2)“知識記憶”和“知識理解”兩指標分值接近各指標的總分值，說明該路徑對促進“知識記憶”和“知識理解”兩方面的生成較為明顯；(3)“知識遷移”這一指標的分值相對較低，這與學生的原有認知結構和學習時長等因素有關，因此需要在實踐教學中逐步實現。

2.方法類生成的分析

本研究根據小學語文閱讀課生成的評價指標體系，采用里克特量表的五度量尺，并根據量表的信度和效度分析結果進行適當調整，制訂了測量方法類生成的15個問題。然后從“完全不符合”到“完全符合”采用-2、-1、0、1、2的方式計分，根據雙向評等量表得分率計算公式Fi=Σajnij/2N進行檢驗。測量數據如表3所示。

數據統計結果顯示：(1)兩輪研究中各題項得分Fi均大于0，說明應用該教學路徑，可順利實現方法類的生成。(2)第一輪研究中的“閱讀方法”和“記錄方式”各題項得分Fi均大于0.5，說明該路徑可促進方法類的生成；第二輪研究得分均有所提升，說明該路徑的完善對“閱讀方法”和“記錄方式”的生成效果顯著。(3)第一輪研究中的“總結方法”各題項得分Fi均大于0，除“應用電子書包閱讀后，我經常寫讀書筆記”外，其他選項均小于0.5，說明“總結方法”的生成還需要加以引導；第二輪研究中該指標的各題項得分Fi均大于0.5，說明通過路徑的完善，“總結方法”的生成明顯提升。

3.情感類生成的分析

本研究根據小學語文閱讀課生成的評價指標體系，采用上述方法，制訂了4個問題進行測量。測量數據如下頁表4所示。

數據統計結果顯示：(1)兩輪研究中各題項得分Fi均大于0.5，說明該路徑對情感類的生成頗有成效；(2)相比第一輪研究，第二輪研究得分均有所提升，說明完善的路徑提升了學生的“閱讀興趣”、轉變了學生的“閱讀態度”、改變了學生的“閱讀習慣”。

七、研究結論

課后服務閱讀教學計劃范文第5篇

語文教師述職報告小學一

不知不覺，一個學期快要宣告結束了。回頭望望自己留下的足跡，或深或淺，但這也印證著我這學期的付出與收獲。

一、思想端正，熱愛教育

一年來，我熱愛黨的教育事業，遵紀守法，遵守學校的各項規章制度，不斷提高自己的政治思想覺悟，在日常工作中，我服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好學校的各項工作。

二、語文教學，踏踏實實

這學期主要擔任五年級的語文教學。在語文教學上，為了有效地提高教學質量，我首先從自己做起，努力改進課堂教學，做到以下幾點：

1、認真備好課，做好課前準備，上好每一節課。

2、做好課后的常規工作，如聽寫、作業批改、評講等。

3、注意培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。平時規定學生讀一些適合他們的課外讀物。通過課外閱讀，這樣他們就可以擴大視野，豐富詞匯，增長知識，并要求他們摘錄好詞好句，概括主要內容及寫出自己的感受。

4、勤寫日記。鍛煉學生多練筆，隔天一個話題，讓學生或多或少地寫出自己的見解，讓他們有話多說無話少說。

三、教育工作，不斷學習

作為一名班主任，每天回到學校，都會擔心班里會出現大大小小的問題，因此，為了減少這種現象的發生，我的管理方式都比較軍事化，在學生面前我都會表現得很嚴肅。每天有會嚴格地要求學生做好，比如儀容儀表、集隊、做操等，因此，在學校的廣播體操比賽中，獲得了三個一等獎。有時，為了讓學生對學習有一種你追我趕的學風，我和我們班的何老師都會舉行古詩和單詞默寫小競賽，但從幾次結果來看，班里還是未能形成一種積極向上，你追我趕的好學風，學生的各種能力還是比較差，學習態度不自覺。因此，如何建立一種和諧的班級環境，這是我以后學習的方向。

四、學習生活，豐富多彩

1、實實在在的校本培訓。在這個學期中，學校為了提高教師的教育教學能力，都有針對性的舉行了多次的腳本培訓：如邱校長的《班級管理的藝術和方法》、何主任的《評課的藝術》、陳老師的《如何培養學生的課堂語言表達能力》以及潘老師的《中隊活動的策劃與實施》。這些培訓都讓我獲益匪淺，如拾珠寶，對我的教育教學都有一定的指引。

2、緊扣重點的語文科研活動。每一次科研活動，都像一次座談會。科組長都有針對性的提出我們語文教學經常出現的問題來進行研討，每個老師都會說出自己的觀點，互相交流，互相學習。

3、精彩的課外閱讀教學展示。這是一次難得的校外學習機會。目睹了楊姝楓老師的教學風采。一句句簡單的引導語，就可以令學生各抒己見。感嘆學生回答的同時，也不能不佩服楊老師的教學方法。通過學習，反思了讓學生愛上看書的前提是老師也要愛上看書，因此，為了和學生有一個溝通的橋梁，我惡補了一些兒童文學作品：如林海音的《城南舊事》、曹文軒的《根鳥》。

五、反思才有進步

平凡的教學中，不斷地浮現出自己在教育教學上的缺點：

1、在教育學生的時候，必須走進他們的世界，理解學生的心理。

2、面對特殊事例的時候，必須尋求可取的方法。

3、落實好培優輔差的工作。

4、多看心理學、班級管理和語文教學的書籍。

5、勤動筆，寫反思。

最后給自己在教育教學工作上的忠告：

少點煩躁，多點耐心;少點懶惰，多點反思;少點死板，多點創新。

述職人：xxx

20xx年xx月xx日

語文教師述職報告小學二

平凡的崗位 不平凡的事業。時間在不經意間流逝，轉眼間我已經成為了教師隊伍的一員，每天站在教室的講臺上，總是有說不完的話，做不完的瑣事。提起筆來總結，似乎有些筆塞。一學年來，沒有轟動的大事，也沒有令人忽然亮眼的軌跡。平凡的生活給予我的是更多的思考!

我喜歡孩子，喜歡每一個學生，我熱愛我的工作，我是一個敢于承擔責任的人。我自認為我有著優良的品質：自主、自律、自強。班級管理及教學的事，我能自主完成;學校常規的事，我能自律做好;自己人生的事，我追求自強不息。

一、班級管理及教學

在班級管理工作中，我始終秉承：

1、以身作則，為人師表。教師的一舉一動、一言一行都直接對學生起著潛移默化的作用。古今中外的教育家無不強調身教勝于言教，要求學生做到的，教師首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在無形之中為學生樹立榜樣。尤其是班主任，他的世界觀、他的品德、他的行為、他對每一現象的態度，都這樣或那樣地影響著全體學生。我希望我的學生成為積極向上、勇于創新、不怕困難、對人以誠相待、有同情心和責任感、盡力做好任何事情，有一定心理承受力的全面發展的有用人才，而我首先就要使自己成為這樣的人。

學生是具有模仿力的一個群體，他們時時刻刻觀察著老師的一舉一動，并在某些方面進行模仿，所以老師在學生面前必須有模范的作用?！∈聦嵶C明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，時時事事做學生的表率。如：教育學生遵紀守法，教師就不能有違法亂紀行為;教育學生不怕臟、不怕累，教師就必須做到親自動手，吃苦在前，做好學生的帶頭人，否則，即使你說的天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養，也不會得到滿意的效果。

2、善于思考、積極探索、勇于實踐。

在我任班主任這一年的班主任管理工作實踐中，我通過總結發現班里的干部只是全班同學的少數，針對有許多學生當不上干部，其能力也勢必得不到培養的情況。為此，我廣泛聽取意見和討論后，在班干部會議上鄭重提議：是否能實行“輪換制”制度，讓每一位同學都有機會。這個活動引起了學生廣泛參與班級管理的積極性，一時間，班級氣氛一下子活躍了起來，學習、紀律、各項活動都有了嶄新的面貌。就這樣，班級里幾乎每位學生都當過干部，不僅培養了全體同學的能力，也使同學們認識到“干部”的真正含義。通過這項活動，同學之間的凝聚力大大增強，集體榮譽感也大大增強。

同時，這也是對后進生最好的獎勵。一位合格的班主任不僅能做好優秀生的工作，而且更應該做好后進生的轉化工作。而這是恰恰一種非常好的方式，他們會努力在班務管理工作中證明自己的能力。

3、信任學生，尊重學生。

渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。對于少年兒童來說，信任更是推動其上進的力量。班上也有幾位同學在學習上有些困難，很多留守同學是因為學習目的不明確，再加上自己貪玩，家長外出，自我封閉，造成了學習成績及各方面都比較差，常受到同學們的鄙視。通過一段時間的觀察，我掌握了該生的一些基本狀況，與他們單獨交談，讓他明確了學習的目標，學習成績也有了明顯的進步。再如有的同學是因為思想懶惰、不認真聽講、作業不按時完成，學習習慣較差，造成成績上不去。面對這種情況，我幫助他克服了懶惰心理，校正了學習習慣，讓他變的愛學習了。作為班主任，我對于這些特殊學生，首先親近他們，尊重他們，在學習上耐心引導，生活中熱心關懷，經常同他們交談，了解思想狀況，抓住時機，盡量做到多表揚，多鼓勵，多給他們改錯的機會，樹立自信心，使他們感受到來自各方面的幫助，盡快提高學習成績!

教學工作，我立足課堂。為了更好地在課堂陣地上發揮最大的功效，我努力學習。學校給我的學習機會，我也總能好好把握。通過學習，我不斷充實自己，樹立新的教學觀念。為了更好地在課堂陣地上發揮最大的功效，我推廣已有的教學成果，積極探索新的教學路子。

二、學校常規

常規，就是經常實行的規矩。應該說它是工作的最低要求。只有超越常規，工作才有可能主動、創新。我是這樣理解的，也是這樣要求自己的。首先遵守學校的各種規章制度，認真扎實地做好教學常規工作，在落實常規中尋求突破。學期初制定教學計劃并按時上交。平時能根據教材和學生實際制定教學目標。由于這學期我們各學科實行提前備課，在上課前，我會對教學方法進行廣泛搜集，汲取精華應用到我的教學中。上課時能根據學生的實際反饋情況及時調控，面向全體學生，好、中、差兼顧，發揮學生的主體性，體現創新精神。課后自行設計實踐性強，盡可能提高學生綜合能力的作業。

三、學校管理

在這一學年來，我還擔任了學校的后勤管理工作，回顧過去一年來的后勤工作，在各級領導尤其是學校領導的關心和支持下，后勤工作取得了很大的成績，如質如量地完成了年初制訂的工作任務，我的后勤管理工作得到學校領導和老師們的認可，具體表現在如下幾個方面：

一、進一步嚴明了財經紀律、規范了財務管理制度。

二、加強了生活服務中心管理，工作人員的服務意識得到了進一步加強

三、校產管理進一步加強。

四、加強了校園綠化美化力度

五、爭取領導重視，搞好了學校的基建維修和添置工作，改善了辦學條件。

六、學校勤工儉學逐步走向完善