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閱讀教學設計的要點范文第1篇

【關鍵詞】語文 閱讀教學 策略

《全日制義務教育語文課程標準》提倡以學生“學”為主的“自主、合作、探究”的學習方式，廣大語文教師的教學觀念受到空前的沖擊。而依據《新課標》編寫的各種版本的新教材如雨后春筍，以致出現了一個地區同年級的學生并用數套教材的狀況。由此引發出教學評價與考核的一系列問題。在語文教學實踐的探索中，日趨成熟的“由課內轉向課外”的考核理念，雖然較好地解決了這類問題，卻進而深化出語文如何教或《新課標》下如何進行語文教學實踐的問題。

實際上，這是教學觀念轉變過程中的教學策略問題。沒有必要像一些人一樣整天把“語文越來越不會教了”掛在嘴上。我認為，只要將教材不僅僅當作“例子”，更進一步把教材當作“載體”，于教學實踐中，注重知識積累的同時，著重學生的“學會學習”的能力的指導與訓練，問題便可以得到圓滿解決。因此，我將教學實踐的策略定位為八個字：大體則有，具體則無——抓住教學材料中知識性、能力性、規律性的東西，作為教學實踐中的重點，下大功夫指導訓練；對學生學習過程中自身的興趣趨向、個性體驗、生活感悟等個性化的東西由學生自主合作完成。

這一策略，具體可以運用到教學的各個環節中，現僅閱讀教學的幾個層面做簡要闡釋。

一、閱讀教學中運用的必要性：

閱讀教學是作品、學生和教師三者之間對話的過程。作品?、學生和教師是其核心元素。三者各有其特征。

就文章來看，任何作品都不是具體到如同生活真實的程度，都留有“空白”，需要讀者的再創造。如朱自清的《春》中，“東風來了”怎么刮，“水漲起來了”是什么情勢，“小草偷偷地從土里鉆出來”的形態如何，……都需要讀者將自己的經驗或想象所得出的具體事物返回到作品中完成對作品的再創造過程。這正如葉圣陶先生所說：“文章是無形的東西，只是白紙上的黑字。我們讀了這白紙上的黑字，所以會感到悲歡、覺得人物如畫者，全是想象的作用。”

對學生來說，“閱讀是學生個性化的行為”不同學生的理解接受能力、興趣價值趨向、活動經歷遭遇各不相同。因而在閱讀同一作品的過程中，不同的學生與作品的共鳴點也不相同，所獲得的體驗感悟也不盡相同。閱讀教學實踐中，對閱讀教學目標整齊劃一，其結果只能是限制了學生開放而活潑的體驗和思維。

而教師在閱讀教學中所能起到的最大作用僅是整體上對知識性、能力性、規律性的東西的發現過程的引導、激勵和點撥。這是由不同學生與文章的對話的結合點的多向性，不確定性決定了的。閱讀過程中，只有學生個性化的體驗，才是學生感受最深刻、獲得最實際的東西。語文的這種熏陶作用比之教師的影響作用來說顯然是巨大的。

綜上所述，閱讀教學實踐中，在整體把握作品的同時，教師對于學生對問題的回答、質疑問難不可能統一要求，只能多鼓勵，并在鼓勵中誘導出其獨特的體驗。這一過程是隨機而變、無法預知的。因此，閱讀教學中，必須采用“大體則有，具體則無”的教學策略。

二、閱讀教學課堂設計中的具體應用

課堂設計是教學實踐順利進行的必要保障。教學實踐則主要是教材、學生、教師三者之間互動的過程，這種互動決定了教學實踐具有活動性特征。而閱讀教學作為教學實踐的重要組成部分，同樣具有這種特征。這其中，作為學習主體的學生，其理解、接受的程度能否與教學設計同步協調進行，決定了教學設計的成功與否。

語文閱讀教學信息量大，對課文理解的不確定性和語文應有的生動活潑的學科特點，更能顯示出課堂教學設計對教學實踐的影響。故課堂設計不宜每個環節都做到具體。教學過程中，任何一個環節的不暢或滯后，都勢必影響到整節課教學內容的完成和預期的教學效果的落實。

在閱讀教學的課堂設計中運用“大體則有，具體則無”的策略，就是要在教學內容的確定、節奏的控制、效果的落實、自主合作學習的指導、質疑探索的步驟等大的環節上下功夫做好。至于其中的細節的東西，在設計教學時則可不作深入的考慮。這樣一來，既可以使閱讀教學在科學化的同時，又盡可能地生活化，課上得輕松愉快，也突出了語文的人文性。

三、閱讀教學練習指導中的一點經驗

反饋練習是評價閱讀教學效果的重要手段。知識性、積累性的題目難度相對較小，而學生對能力性的考查題在很大程度上摸不著頭腦。于是，研究題目類型以求準確解答者比比皆是。僅一家全國性的語文專業報刊的初三專版，就將閱讀題型分為十大類型，五種現代文體以及古詩文體裁，并且型中有類，課內課外有別。若以此連教師都感到龐雜的東西，去作為對學生閱讀練習的指導，恐怕學生將被其名詞概念搞得頭暈目眩，怎么能期望有良好的效果呢?

我不是反對對作閱讀題型的歸類及解題思路的指導，因為這畢竟是促進閱讀效果的—條良好的路子。但一定要在精要、好懂的前捉下歸類和指導，這就需要講究策略。

遵循“大體則有，具體則無”的策略，結合閱讀教學過程的三個核心環節——整體感知階段、具體精析階段、整合遷移階段，我將閱讀能力考查的題型歸類如下：

整體感知階段內容要點概括A 結構技巧分析B

具體精析階段關鍵詞句理解C：精彩之處欣賞D

整合遷移階段內容寫法探討E 比較 閱讀F

上表右欄的題型中，A、B、C、D是能力考查題的四種基本類型，適應于所有文體：E大致是技巧分析、詞句理解、精彩欣賞題型的相加：F大致是要點概括、結構技巧分析題型的綜合。教學中只要抓住四種基本題型，閱讀練習便可以非常順利地展開。而四種基本題型則完全可以融合到日常的閱讀教學過程中作同步點撥指導，也可以在集中的反饋練習中強化鞏固。經過歷練之后，學生的閱讀練習的答題準確率極高，且在閱讀效率捉高的同時，極大提高了學生學習語文的興趣。

參考文獻

閱讀教學設計的要點范文第2篇

關鍵詞：閱讀教學；圖示法；表格法；關鍵詞

閱讀教學不僅要讓學生掌握語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，更為重要的是要滲透適當的閱讀策略，讓學生掌握閱讀的方法與技能，逐步培養其語言學習能力。閱讀策略是指讀者在完成閱讀任務的過程中有意識地選擇和使用的方法。閱讀策略可分為認知策略和元認知策略。認知策略包括：快速閱讀策略（尋讀和略讀）、細讀策略（找主題句、找細節、區分重點與次重點和推理）。元認知策略按閱讀階段可分為：讀前策略――預習、預測、想象；讀中策略――自我詢問和自我監控；讀后策略――自我評價和自我反思。

筆者結合自己的英語閱讀教學實踐，總結出以下幾條在閱讀過程中行之有效的閱讀方法。

一、運用圖示法，梳理信息，概括主旨

閱讀教學是一個“信息輸入信息轉換信息輸出”的過程，主要目的是讓學生學會快速捕捉信息和加工信息，并為以后的交際儲存更多的可以隨意提取的信息。課文是信息的載體，純粹以文本形式呈現的信息往往頭緒繁雜，會增加學生記憶的負擔。教師可利用信息轉換形式，幫助學生把文本形式的閱讀內容轉換成另一種形式，便于信息的保存和提取。在閱讀教學中常用的轉換形式有圖片、簡筆畫、表格、樹形圖、網絡圖、流程圖和時間線等。這些形式可以通過完整的視覺表象形式將文本的主要內容、人物和事件的發展關系（網絡圖）、分類關系（樹形圖）、事件的發展過程（流程圖）以及戲劇場景（簡筆畫）等生動、清晰地呈現給學生，為之后的交際活動儲存更多的有效信息（葛文山，2012）。

這種以圖形為主要方式、揭示事物現象或本質特征、激發學生思維、使其更好地掌握知識、加快教學進程的教學策略就是圖示法，其實質是使科學知識現象化，抽象知識具體化，零碎知識系統化，復雜問題簡明化，便于學生處理和存儲信息。在閱讀過程中，將繁雜的文字表述轉化成清晰的圖示必須建立在真實而有效的閱讀理解的基礎上。如，教師用排序的方式啟動閱讀教學，就可以降低任務難度，保證學生能較快完成任務，為下面的閱讀活動做好有效鋪墊。

二、設計表格法，再現謀篇布局的過程

筆者借鑒了胡學軍（2010）的教學思路，采用了表格填空任務型閱讀。這是一種逆向閱讀方式，能夠再現作者謀篇布局的過程，提綱挈領地概括文章的主要內容，理清脈絡，理解要義。其常用方式為：先列提綱，確定主題詞；后配分列信息，豐富相關內容。

表格填空任務型閱讀是從文章的整體結構入手，將綱領性問題和細節性問題相結合，有利于學生整體把握文章，形成主干信息與分列信息相關聯的意識。同時，表格填空任務型閱讀還可兼顧對語言知識的考查，與其他填空題一樣，要求所填的內容符合語法。因此在平時的閱讀教學中，使用此方法不僅能提高學生的閱讀能力，還有助于提高學生的英語運用能力。

1.以標題為切入點，采用問題呈現模式表格

“問題呈現模式”即5W & 1H（who、what、when、where、why、how）形式，其優點是信息匹配性強，便于直觀呈現信息。材料雖然不是以問題的形式呈現，但教師可以通過問題梳理出要點，學生通過解答來把握文章信息。

2.設計表格填空任務，在實踐中內化閱讀策略

在閱讀教學中，一般的思維方式是學生根據問題來尋找答案，而此設計卻反其道而行之，先呈現標題和閱讀材料，讓學生快速閱讀；然后，再讓學生從行文的角度去思考，應提出什么樣的問題。學生要提出恰當的問題，就必須看懂這篇文章，這樣就促使學生從被動的閱讀者轉變為積極主動的思考者。

3.開展探究性學習活動，拓展和延伸閱讀策略

開放性的探究性學習活動強調以學生為中心，利用課內課外的時間，通過小組討論、分工合作、自主探究、查閱文獻、收集資料、撰寫文章、交流匯報、介紹成果，創造性地完成任務，從而培養綜合語言運用能力。在探究性學習活動中，教師讓學生自己發現問題、探究問題、解決問題，最后得出結論。因為閱讀教學不單是語言知識的傳遞過程，也是一個給予學生支持、幫助的過程，一個進行閱讀策略培訓的過程，一個引導學生積極思考的過程。

三、捕捉關鍵詞，凸顯文章的整體脈絡

課堂不是教學活動和任務的雜亂無章的堆積，它需要一條貫穿始終的線索。明晰的線索有利于學生對閱讀材料中的信息進行有效提取、加工和處理（葛文山，2012）。而關鍵詞能夠概括文章主旨、解釋文章中心、展示文章脈絡、標識句段關系。換言之，抓住關鍵詞就能引領學生對文章全篇的解讀。

1.設計問題

教師先通過“通讀全文――分段――找段落大意”的方法，讓學生從整體上把握文章結構。而后在學生對文章進行細節理解時，教師設計問題，引導學生捕捉各部分的關鍵詞。教師在學生回答的過程中需要板書關鍵詞句。

2.注意關聯詞

各種起語篇紐帶作用的關聯詞也是非常重要的。它們既可以幫助學生在閱讀課文的過程中準確把握文脈，又可以培養學生的邏輯思維能力。

3.領會情感變化

學生可以通過人物的情感變化準確把握文脈。在上述步驟的基礎上，教師可以讓學生依據文本的關鍵詞句，以及文本框架結構或文章整體脈絡復述課文。

四、應注意的幾個要點

1.閱讀策略滲透中，教師首先應該做到細致到位的指導和垂范。如，scanning前教師做快速尋讀的示范并講解要領。閱讀中鼓勵學生做好劃線、圈點等標記工作，在核對過程中，逐一確認學生對所學閱讀技能的運用。讓學生尋找每段話的相關主題語句，并明確提示學生注意每段文章的首句或末句。學習策略的培養和訓練一定要滲透在學生親身參與、感受為基礎的教學過程中。

2.多采用小組活動和合作性學習，培養學生的合作精神。學生在互相合作中就閱讀材料展開討論，共同處理閱讀中的有關信息，探索解決復雜問題的不同方式。

3.教師要樹立學生是英語學習主人翁的觀點，給學生充分的自由，讓學生自己確定閱讀的材料、閱讀的目標和需采用的閱讀策略，自己發現問題，探究問題，解決問題。

4.閱讀中材料的選擇和問題的提出應切合學生實際，反映學生的需求，適合學生的口味，激發學生的學習動機。

參考文獻：

閱讀教學設計的要點范文第3篇

教育家杜威說：教學不是簡單的告訴。知識原來是寓于生命之中的。意思是說，有生命的知識，通過非生命的載體，在教學中又回到有生命的個體中。這一教學過程，便是對話、心靈交流和有效訓練的過程。在這個過程中，教師與學生都得到了發展和升華。語文閱讀教學便是這樣一個過程。

那么，在實踐中如何實施對話、交流和訓練呢？

1.重視與文本的對話。教師閱讀文本是憑自己的閱讀個性和經驗走進文本，從文本創作的角度與作者和文本進行對話，獲得理解和感悟，并為滿足師生對話的需要而尋找教學突破口和教學設計思路。教師的這種閱讀對話，不應只局限于教科書，而應廣泛涉獵，以增加自己的文化積累。否則，你哪來與學生對話的資本呢？

2.在學生與文本對話之前交給學生閱讀文本的方法。主要方法有：“標題信息獲取法”，即引導學生抓住標題，從文體、概念、含義等方面自己提出問題，然后在閱讀中思考和尋找答案，獲取有效信息。“思路提綱閱讀法”即扣住文章思路，針對教學目標，設計提綱性思考題，讓學生帶著問題閱讀文本，感知文本內容要點。“專題閱讀討論法”即根據教學思路，確定一兩個專題或話題，讓學生在閱讀思考的基礎上進行交流活動。

3.在學生積累了閱讀對話經驗的基礎上，引導學生自主閱讀。朱熹說：書要自己熟讀，道理要自己去探究。葉圣陶說：學生不甚了解的文章，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解。可見古今教育家都十分重視在學習過程中培養學生的獨立性和自主性。

4.為師生對話、生生對話創設情境、條件和機會。師生對話、生生對話不僅表現為提問和回答，還表現為探討與交流、合作與互補、傾聽與評價。閱讀教學對話不僅受教學方法的影響，而且受學生素質和文本內容的影響，所以有一個創設情境的問題。這個情境，就是和諧的教學氛圍和適宜的情境。為了保證學生全員參與，最有效的方法就是讓學生每人備一個筆記本，記下問題、別人的發言要點、自己的發言提綱等，因為這種動筆保證了傾聽與思考，是保證全員參與的有效策略。教學對話的條件主要有兩個：一是以問題為對話核心，二是教師的示范和提醒，即教師以自己的學識和見聞，自己在閱讀中獲得的種種體驗和感悟，在學生對話受阻時與學生交流，使學生從中獲得有益的借鑒和啟迪。閱讀教學對話，尤其要重視為學生創造機會，這不僅要求在設計教案時把學生活動和討論內容作為重點，還要求在課堂教學中讓各層次的同學有適合自己的發言機會。

5.有效訓練，增強綜合閱讀能力。閱讀教學對話的過程，實際上是一個多層次的思維訓練和語言訓練的過程，也是一個消化、鞏固、遷移的過程。

這種訓練分基本訓練和遷移訓練兩類。基本訓練也就是精讀訓練，指在課堂教學中對一部分課文進行深入透徹的閱讀，尋求規律，以積累語言材料和思想材料，在感性和理性方面有較大的收獲。基本訓練重點有三方面：

(1)精要語段訓練。精要語段訓練是課堂教學對話中閱讀訓練的主要方法。精要語段訓練要巧妙，能體現閱讀思維的過程，使學生真正受到啟發，得到訓練，學到東西。可以從三方面設計精要語段的訓練題：正確理解語境中的語言含義，理清語段層次；體會表達效果，體會語言的精妙或意境的優美；通過對內容和表達的綜合思考，獲取有效信息，探討課文的深層含義。

（2）精要語句品味。課文中的某些詞句，含意深刻，表現了重要的思想意義，對突出中心思想有重要作用。有些語句，構詞造句精妙，極富表現力，深刻地表達了作者的思想感情。教師應巧妙設計，適時點撥，讓學生去品味、感受。

（3）精要內容設疑。學生的課堂對話，常存在“淺”、“散”、“亂”的情況：“淺”，即只從字面來理解；“散”，即回答問題、闡釋問題分散有較大的跳躍性；“亂”，即不注意完整性和有序性，常前后倒置、或重復、或遺漏，課文中的一些重要內容，通過學生自我閱讀和課堂教學仍難理解的，教師可以扣住文章思路，設疑點撥，引導討論，讓學生在解決疑問的過程中得到思維訓練。

（4）遷移訓練主要是與文本有關聯的語文知識的積累。結合學生閱讀的內容和實際情況，可選與課文內容相關的文章、語段，設計閱讀訓練題。設計訓練題，即針對學生的知識水平和思維方式，又要適當引進典型的中考題型。只有這樣，才能讓學生在訓練中真正學會閱讀，培養能力。

閱讀教學設計的要點范文第4篇

1. 理論依據

Krashen的輸入假設理論認為：人們習得語言的必要條件和關鍵是接受“可理解的輸入”（comprehensible input），用公示表示為“i+1”。意思是二語習得者輸入的語言形式或功能應稍高于其目前的水平。如果二語習得者在語言學習過程中連續地、大量地接觸適合自己水平的語言輸入，便會自然而然地習得目標語。Swain在1985年提出了“輸出假設”。他在肯定了Krashen語言輸入的基礎上提出：二語習得還需要產出可理解的輸出才能達到高質量地使用目的語的程度。他認為：盡管“可理解性輸入”對語言習得者來說很重要，但不足以充分開發學習者中介語的流利度和準確性。學習者不僅需要“可理解性輸入”，也需要“可理解性輸出”（comprehensible output）。因為在輸出過程中，學習者通過內部反饋意識到中介語在運用中存在的問題。輸出促進了句法處理、自我監測和外部反饋。在二語習得過程中，語言輸出可以發揮注意觸發功能、假設驗證功能、元語言功能。可見，語言輸入和輸出是英語學習中兩個相輔相成的環節，缺一不可，只有將兩者結合起來，才能達到語言習得的目的。

“以讀促寫型”英語閱讀教學就是一種以輸出為驅動的教學模式。它以語言輸入，即英語閱讀教學為主要途徑；以語言輸出，即寫為目標，使得英語教學從輸入轉向輸出，以輸出驅動輸入。“以讀促寫型”英語閱讀教學對閱讀文本的處理與培養聽、讀接受性技能的傳統英語閱讀教學有所不同。“以讀促寫型”英語閱讀教學中閱讀文本為寫提供話題、語言等信息，為學生文本輸出提供了規范的語言儲備和范式，該課型有效地利用閱讀文本，培養學生的思維能力，激發學生的表達欲望，同時要引導學生關注文本中的語言形式，以輸入促輸出；其基本流程是：閱讀-賞析-寫作。

英語閱讀教學中，如何把“以讀促寫”落實在常態課之中？現筆者以牛津高中英語Module 9 Unit 4 Project一課為例，完整呈現“以讀促寫型”閱讀教學課型是如有效何促進學生英語綜合語言運用能力發展的。

2. 教學案例

【學情分析】當前牛津高中英語課堂教學尤其是Reading和Project的教學基本以輸入性的教學方式為主，輕語言的有效輸出。本堂課，教者針對當前高中英語課堂存在的問題，借鑒國內外的研究成果，探索“以讀促寫型”閱讀教學模式，既培養閱讀能力又重筆頭輸出，提升學生綜合語言運用能力。

【學習目標】通過閱讀文本，了解佛教如何傳入中國、白馬寺的建筑風格及它在中國佛教史上的重要地位；探索“介紹一個宗教圣地”該從哪幾個方面入手及該類文章的基本結構，并用英語完成一份介紹宗教歷史名勝的報告。

【重點難點】本課通過對文本的閱讀、解析，熟悉報告的框架結構、寫作要點，學會如何撰寫有關宗教歷史名勝的報告。

【教學過程】

Step 1：Lead-in （A quiz）

Please name the following historic sites according to the given information.

【設計意圖】導入環節通過quiz的方式激活學生關于歷史名勝等已有認知圖式，激發學習興趣和求知欲望，為進入新授環節作了充分的鋪墊和準備。

Step 2. Fast-reading

（1） Why was it named the White Horse Temple？

（2）What did India and China plan to work together to build west of the White Horse Temple？

Step 3. Analyzing the structure of the report.

Step 4： Detailed Reading and speaking

（1） A brief introduction of the report

（2） The story behind the temple

（3） The architecture of the temple

（4） The importance of the temple

【設計意圖】把閱讀理論中的自上而下、自下而上、交互補償、圖式和語境理解等閱讀模式運用于英語閱讀教學中、設計訓練活動，已被證實其可行性與有效性。國內外學者研究發現：“了解文章大意――明確閱讀目的――有目的閱讀――準確把握所需信息”的快速閱讀教學模式是提高中學生英語快速閱讀能力的有效途徑。

Step 5： Analysis and appreciation

（1）The White Horse Temple is important to Chinese people and history， and as such， it is one of the first historic buildings that the government listed to receive special state protection.

as such： 在這里意思是“正因如此”。代詞such指前面的分句

（2）At the time of their arrival， there was no Buddhist temple in Luoyang or any other place in China， so the emperor invited the monks to stay at Honglu si， which the emperor used to house foreign visitors.

【參考譯文】當他們抵達時，洛陽以及中國其他地方都沒有佛教寺廟，因此皇帝邀請僧人住在鴻臚寺，這里是皇帝用來接待外國使臣的客舍。

【設計意圖】在中學英語課堂重視文本欣賞能夠改變英語教學中重語言技能訓練、忽略語言與文化思想的關系的不良現象，從而提升學生對目的語文本賞析的能力。

Step 6： Writing

Write a brief introduction of the White Horse Temple.

Homework

Write a report about a historic religious site in our hometown.

【要點提示】

其一，狼山位于南通市南郊，長江北岸，海拔106.94 米，峻拔挺秀，文物古跡眾多。

其二，狼山廣教禪寺，建于唐代，迄今已一千多年歷史。寺內支云塔建于北宋，高35米為南通三塔之一。

其三，寺廟龍形布局，建筑林立，以佛教文化為特色，終年香火旺盛，信眾絡繹不絕，是全國重點寺院之一。

其四，廣教寺列中國佛教八小名山之首，是江蘇省省級風景名勝區，國家AAAA級旅游區。

【設計意圖】著名語言學家Swain（1985）提出輸出假設，認為二語習得不僅需要可理解性的輸入，也需要可理解性的輸出。我國學者文秋芳（2008）也認為：從心理語言學角度看，輸出比輸入對外語能力發展的驅動力更大。一個沒有輸出驅動的學習過程，即便有高質量的輸入，其習得效果也有限。因此本課設計了兩個輸出活動：一是與輸入文本相同內容的概括性輸出活動Writing，二是通過課外作業的形式設計了相似話題不同內容的輸出活動Homework。兩個活動的能力要求“由淺入深、由易到難”，符合學生的認知規律，具有較強的可操作性。

3. 思考與啟示

3.1 導入環節要激活學生原有圖式，激發學生閱讀欲望；

在英語閱讀教學過程中，學生原有關于某一話題的知識與經驗的激發常常發生在文本閱讀的前的“導入”階段。語言教師可以通過圖片提問、組織學生圍繞話題討論、頭腦風暴或知識小測驗競賽等方式引入閱讀教學話題，讓學生根據提供文字、圖片、插圖等對閱讀材料的主題、內容等作出預測，激活學生頭腦中有關話題的圖式，使學生產生閱讀的興趣和認知需求，喚起學生的閱讀期待，為后續的文本閱讀活動做好認知、請感等方面的準備。

3.2 閱讀環節要充分利用教材資源，提供高質量的輸入；

作為把英語作為外語的語言學習者來說，他們主要是通過有意識的、集中的課堂學習來獲得語言，缺乏潛意識中習得語言的語言環境。語言學習者除了課堂學習外，很難把英語學習延伸到課外；因此，英語教師必須充分利用課堂時間和課本資源，最大限度地為學生提供足夠的、規范的、高質量的語言信息輸入。而牛津高中英語教材的Reading和Project板塊正是學生接受英語信息的重要環節，它讓學生有機會感受真實、地道、優美的英語，英語教師要高度重視這兩個板塊，因為它是語言學習者高質量語言輸出的前提和保證。

3.3 要關注學生閱讀中的情感體驗，在欣賞中感悟典范；

在品讀欣賞中感悟語言魅力是閱讀重要任務之一。牛津高中英語教材的閱讀文本中有的寫人敘事、有的說明議論、有的描繪美景、有的優美抒情。英語教師要引導學生細讀文本，品味文章內容之美、結構之美、用詞之美、修辭之美、論證之美，增強學生對英語語言文字的感悟。英語閱讀教學中，要引導學生以讀為本，通過默讀、朗讀、背誦、角色扮演多種方式，讓學生在讀中感悟教材典范文本之美，增強其對英語語言的敏感性、鑒賞力。

3.4 引導學生積極參與輸出活動，在寫作中收獲成功。

英語閱讀教學中，英語教師要讓學生在高質量語言輸入的前提下，通過精心設計寫的活動，為學生創作語言輸出的環境和機會，高質量輸出目的語。根據 Harmer，輸出分為兩種：第一種是操練性輸出，第二種是交際性輸出。傳統英語課堂中使用較多的是操練性輸出，這是一種在教師指導下，輸出的內容和形式都受到一定的限制的有組織的活動。要提高學生綜合語言運用能力，語言教師要多創造交際性輸出的任務，讓學生在接近真實的說、寫任務中輸出語言，體悟語言，錘煉語言，運用策略，互動分享，取長補短，感受到語言學習的進步，體驗語言學習的成就感，激發學生語言學習興趣、提升英語語用能力。

4. 結束語

“以讀促寫型”英語閱讀教學模式是以輸出為驅動的課型。該課型的落腳點在寫，閱讀教學是實現寫的路徑。課堂教學中，“教師應該依據寫作的任務要求來處理閱讀文本，結合寫作的內容或形式重新解構閱讀文本，設計出相應的任務”。英語教師要在閱讀環節有意識地激發學生思考如何表達，并先給學生輸出的機會，再提供表達的語言形式或內容，即新的輸入。這種基于輸出基礎上的輸入才有利于觸發學生注意、驗證假設，反思元語言的功能，促進下一次輸出的流利度、準確性。要注意的是：教師設計的寫的任務要基于閱讀文本，有利于學生整合已有知識，實現從輸入到輸出的遷移。如果教師的教學設計脫離了閱讀文本，容易讓學生產生畏難情緒，喪失寫作興趣。課堂中可從概括、仿寫、續寫入手，逐步訓練學生的寫作技能，培養學生寫作興趣，真正實現“以讀促寫”的目標。

閱讀教學設計的要點范文第5篇

【關鍵詞】建構主義理論；高中英語閱讀；影響；實踐

建構主義理論在現階段的英語閱讀教學過程中的實施將直接影響學生的學習效率，使學生的學習能夠事半功倍，通過科學、合理的教育方法，幫助學生在英語閱讀練習過程中不斷的強化記憶，使知識體系更加體系，完整，使學生能夠更加積極，教學工作者能夠合理引導，是傳統的英語教學過程中極難實現的目標。而合理的，人性化的學習和服務，才能夠從真正意義上改變學生的學習觀念，使學生在學習過程中能夠更加積極，學習效率更加高效。

一、建構主義理論對高中英語閱讀學習的影響

1.能夠明確學生在英語閱讀學習過程中的主體地位，使學習更具主觀能動性。傳統的英語閱讀教學模式更多的偏向于教學工作者的單向傳遞，在這一期間學生的自主學習意識較差，很多學生因為在學習過程中沒有明確的主體地位，總是被動的吸收理解閱讀中的重難點而變得興趣缺乏，不努力的對知識進行記憶和探索，單向傳輸的教學模式使學生沒有為自己學習的意識，因此建構主義理論的改革和突破能夠幫助學生明確自己在高中英語閱讀教學過程中的主體地位，使學生能夠更具主觀能動性，更有學習的興趣和動力，能夠堅持學習，在不斷的自信建立過程中明確自己的學習目標，通過不斷地自我補充和完善，使自身的英語綜合水平更加體系。

2.有利于形成師生交流，生生交流的良性的學習氛圍，在思想的探討過程中使思維更加清晰。英語閱讀教學需要注重英語口語，英語結構的剖析和深入挖掘，教學工作者在這一期間進行合理引導和幫助，使學生能夠進行相互的交流和探討，利用自己的想象力對知識要點進行同化和順應，在不斷地知識記憶加強及吸收新的要點這一過程中努力尋求平衡，需要學生在不斷地整理和分析中使自身思維更加清晰。教學工作者和學生的交流能夠幫助學生更合理的建構完善，科學的理論體系，學生之間的交流在促進感情之余更重要的是能夠讓學生在信息交流和分享過程中更加明確學習內容，使英語閱讀效率更高。

3.能夠減輕教學工作者的任務量，使教學更加科學，使學生感受到英語閱讀教學的人性化。傳統英語閱讀教學過程中教學工作者需要更多的前期備課時間和準備，在課堂中的教學更是以教學工作者為主，但建構主義理論要求教學工作者轉變角色和態度，更多的是引導和幫助學生建立其自身的學習體系，教學工作者的引導和配合成為教學工作中的要點，因此使教學工作者的備課內容得到了調整和改變，教學工作者的課堂安排將直接影響教學效率和教學內容，因此在更加人性化的，科學學習英語閱讀的進度中，會使學生更加活躍，保證學生的自主學習時間，使學生能夠在相對自由的環境中更有收獲。

二、構建主義理論在高中英語閱讀教學中的具體應用和發展

1.注重情境創設，注重前期分析和準備，使學生的記憶更加立體深刻。情境教學法的應用能夠幫助學生形成圖式記憶，使學生在學習過程中有更加深刻的，形象的閱讀記憶，使學生在學習過程中有更高的英語學習效率。例如在W習關于機器人的英語閱讀過程中，需要教學工作者在課前進行對現階段機器人的發展歸納和總結，并且在閱讀過程中找出本篇閱讀中機器人的特點和作用，通過大框架的理解和分類使學生對本篇閱讀的架構更加熟悉，能夠在教學工作者的合理引導下形成較為穩定的記憶結構，讓學生對英語閱讀分析更加合理。

2.為學生創建更多的交流機會，通過思維碰撞使學生更有收獲。教學工作者在此時更多的轉變為合作者和陪伴者，除卻積極的鼓勵和支持外，更要讓學生在學習過程中建立自己獨特的學習方法和科學的學習習慣，想要使學生在原有基礎上增強主觀能動性，是學生學習更有效率和節奏，需要教學工作者的分工更加明確。可在教學過程中不斷地提出問題和假設，讓學生自主或是結組解決和分析問題，讓學生在思考過程中有自身的思想，并且能夠通過交流對問題有更加深入的了解，學生能夠通過交流建立起良性的合作關系，信息互換或重組會使學生在不斷地通話和順應過程中更快掌握教學節奏，努力達到自身的平衡狀態。

3.建立良好的師生協作，生生協作關系。在此過程中除卻課堂中的有效討論之外更多需要的是教學工作者及學生身份核態度的轉變。教學工作者的幫助和陪伴更多的給予學生支持作用，但更多需要的是學生的自主意識，在不斷地自我發掘和探索過程中建立起自信心，使學生能夠成為英語閱讀教學活動中的主體，讓學生和老師在相應的身份轉變過程中有更好地配合和引導，在良性的互動過程中建立對彼此的真誠和信任，讓教學工作者能夠得到及時的反饋和調整，在不斷地改進過程中實現英語閱讀的高效學習。

三、總結

高中英語教學的學習會影響到學生英語綜合素質的提升和發展，因此需要教學工作者的足夠重視，同時建構主義理論指導下的高中英語閱讀需要教學工作者的改變，但更多的是學生意識的覺醒和學習主體的確立，保證學生的學習效率和教學質量，更多的時間和突破需要教學工作者和學生的高度重視，更加形象的圖式和形象記憶，會使學生在不斷同化和順應過程中能夠有更好的平衡，而這種記憶體系的建立，會使學生的學習效率得到強有力的保證。

【參考文獻】