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閱讀教學開題報告范文第1篇

其實，根據蘇教版語文必修教材以人文專題為編寫體例的特點，語文教學可以用中觀課程理念、單元主題教學的方式來推行。專題讀寫實踐實際上是為了打通閱讀教學與寫作教學所做的一次嘗試。

一、“鄉土”專題讀寫的開題過程

蘇教版高中（必修一）教材提供了四個專題――“青春”“鄉土”“教養”“自然”。我們選擇了“鄉土”作為第一個讀寫專題，主要是基于如下幾點思考：1.鄉土文學作為一種文學現象，在傳統農業社會中有過蓬勃的發展；而在城市化的當下，作家對鄉土的吟詠與憂思又有了很多新的意味。2.蘇州作為吳文化的中心，其鮮明的水鄉文化色彩、濃郁的市民文化特色、精巧細膩的文化品位、豐富的歷史文化遺跡，可以給讀寫提供鮮活的第一手材料。3.教材所選的老舍的《想北平》、韓少功的《我心歸去》、曹文軒的《前方》和劉亮程的《今生今世的證據》四篇散文或描寫細膩，或情韻悠長，或哲思深刻，比較全面而深入地闡釋了“鄉土”的含義，學生有資可鑒。

在確定好專題后，筆者要求學生寫周記，話題就是“鄉土”。這樣設計的目的有兩個：一是立此存照，讓學生知道在專題讀寫訓練實施前自己的寫作、認知水平；二是因生定題，根據學生的選材，給學生分組。學生的選材方向主要有：鄉土的美食，鄉土的草木，鄉土的水，鄉土的風景，鄉土的人，鄉土的人文。

筆者根據周記內容，將全班36位學生分成了7組，每組3至6人，其中“美食組”有兩個，分別是“主食組”和“小吃組”。給學生制作了開題報告并要求學生填寫，開題報告包含成員及分工、研究內容、文獻資料、研究計劃、社會實踐、研究成果和教師評價等。其中研究內容包括內容綜述、現有成果和發展方向三項；研究計劃規定學生用四周（含國慶長假）完成，社會實踐活動安排在國慶長假，第四周為成果展示周。要求學生認真閱讀組員文章，感知一下現有水平并發現升格方向。

二、“鄉土”專題讀寫的閱讀過程

閱讀過程分三個維度展開，主要對應的是精讀、選讀與泛讀。

精讀與課內閱讀教學相結合。在課堂教學中，筆者帶領學生細細品味老舍先生的“京味兒”，感知故鄉是如何滲入到老舍先生的血液里的；在《我心歸去》中細嗅金麥穗的清香，聆聽血沃之地的趕車謠；在《前方》中，品味“永遠在路上”的生命狀態；在《今生今世的證據》中，思索個人存在的人證、物證、心證、意證。

泛讀是以作家為主線，以作品為依托，推薦一些文章給學生閱讀。筆者主要選取了“白鹿原上的絕唱：實”，選文《白鹿原上奏響一只老腔》《我的秦腔記憶》；“紅高粱中的溫情：莫言”，選文《母親》《故鄉往事》；“大地的守護人：張煒”，選文《蓑衣》《融入野地》；“站在群山之巔：遲子建”，選文《寒冷的高緯度》《啞巴與春天》。選文的原則是兼顧工具性與人文性，兼顧散文與小說。筆者以電子稿的形式推送給學生，讓學生作為作業閱讀與點評。

選讀是讓學生自主選擇閱讀相關書籍。推薦書目主要有陳從周的《說園》、車前子的《蘇州慢》、陸文夫的《人之于味》、劉亮程《一個人的村莊》、梁鴻的《中國在梁莊》等。推薦書目的原則是兼顧地域性與廣泛性，兼顧形象性與理論性，兼顧微觀視角與宏觀視角。規定每人至少閱讀一本，在兩周內讀完，并寫讀書筆記。

三、“鄉土”專題讀寫的社會實踐過程

如何踐行“生活即語文”的主張，是一個值得深思的問題。學生在現有經驗的基礎上，在廣泛涉獵的同時，采用小組合作的學習方式，走出去，把所學的知識內化為自身實踐的經驗，連通教學與生活。這樣才能真正以學生為主體，突破教室的“天花板”，讓語文教學回歸到廣闊的生活中去。

筆者要求各小組事先制定好社會實踐方案，具體要求為：不為實踐而實踐，可以以文字閱讀為主；不可走馬觀花，讓社會實踐流于形式；突出并圍繞主題來設計社會實踐方案；應有明確的分工，組內成員要各司其職；形成文字，作為專題讀寫報告的一個部分。

以“人文組”為例，組員們設計的社會實踐路線是從蘇州博物館起，途經蘇州園林博物館、拙政園最后到平江歷史街區。在蘇州園林博物館里面詳盡地了解蘇州園林的發展史，通過與西亞園林、歐洲園林的比較，深入認識和理解了蘇州園林的美學特征。隨后去平江路，聽了船公船婆唱的漁歌，激發了組員對吳歌文化的探究熱情。之后走街串巷來到了狀元洪均的故居，又激發了組員對蘇州“狀元尤多于榜、探”的“崇文精神”的歷史探源。后來在靠平江河的一個小樓里面吃泡泡餛飩時，河中的水質又引發了組員對江南水鄉的憂思。

“人文組”的社會實踐活動，真正地闡釋了“生活即語文”理念。生活中有語文學習的活素材，生活也使人在真實的情境中體物緣情，更好地培養學生的人文素養。

四、“鄉土”專題讀寫的評價過程

在第四周，筆者按照計收取了小組作業和組員個人作文。小組作業包括“鄉土的含義”“專題讀寫實施過程報告”和“小組成果展示PPT”；還有其他過程性材料，包括讀書筆記、碎片性的心得體會、照片和自制視頻等。

然后利用一節半語文課，由語文課代表組織，各小組發言人上臺展示小組活動成果。各小組在臺上各顯神通：“美食組”在播放自制美食視頻時，還分發起了蘇州特色小吃，讓學生們切實感受到了蘇州精巧細膩的文化品位；“草木組”主要分享了作文升格的心得體會；“風景組”提出要以思辨的眼光來審視鄉土的景色；“人物組”主要談了他們閱讀文章與書籍的收獲，推薦了他們重點閱讀的書籍及對他們影響比較大的章句；“人文組”主要談了在經過專題讀寫后對“鄉土”更新、更深刻的認識；“蘇州水組”從家鄉的水談開去，說了水在文明起源和演進中的作用，大大超出了讀寫專題所限定的范圍。

最后是對各小組進行考核，評選出“鄉土認知最深刻的小組”“最佳社會實踐方案小組”“最具表現力的小組”和“最佳專題讀寫小組”；對組員進行考核，每小組推薦一名小組活動積極分子，推薦1～2篇優秀作文。考核原則是兼顧過程性評價與終結性評價；兼顧單項評價與綜合評價；既要有利于調動學生的積極性，又要有利于學生讀寫水平的提升。

五、“鄉土”專題讀寫的反思

事后回頭看，發現還存在一些不足。

首先，根據學生周記提煉出來的關鍵詞，含義確實有交叉，作為分組的依據不夠準確。雖然是學生周記選材的原生態反映，但是“專題讀寫”的分組盡量是既互為補充，又互不交叉，做到科學、合理。

其次，對學生的泛讀指導與督促不夠。有些書籍比較艱深，偏重于說理，對于高一的學生而言，有閱讀難度。在這種情況下，學生選擇書籍時趨同性較大，或對部分書籍淺嘗輒止，未堅持讀完，教師的主導作用未能很好地發揮。

另外，對組員之間平衡化發展調節不到位。在學生新奇感所帶來的一片繁榮景象下，對個別小組成員的關注不夠。雖然組員各司其職，但是一些小組中某些成員邊緣化傾向比較明顯。在采用小組學習方式的時候，應對小組成員所擔任的角色做一定的動態調整，不可一以貫之。

實踐證明，專題讀寫對課程開發、學生語文素養的培養具有一定的積極作用。不過，如何將“專題讀寫”設計得更科學合理，如何使每一位學生得以更好地發展，如何構建“專題讀寫”完整的理論構架等問題，仍值得大家共同探討。

閱讀教學開題報告范文第2篇

通過跟崗學習，使自己不斷地更新教育教學觀念，更新和拓展了學科專業知識，使自己能將理論、知識、技術融入自身的教學實踐之中，提高自己教學的實效性，促使自己積極進行教學改革。尤其是聽湛江師范學院實習教師上研究課之后能促使我積極思考：（1）游戲進入學習語文課堂，在激發學生學習興趣的同時，會不會出現乏語文非語文的現象呢？（2）在以后的教學實踐中，怎樣利用游戲等各種方法來激發學生學習的興趣，使學生的精神處于最佳狀態，從而提高課堂教學的實效性？

聆聽“課題開題報告”之后，使我初步懂得了，如何確定自己的研究專題，怎樣撰寫課題的方案以及開題報告。要進行課題研究，必須大量閱讀教育教學專著，增強自己的教育教學研究的意識，使自己自覺地開展學科教育科研工作，進行反思和總結。特別是聆聽了湛江師范學院教育科學院的王林發教授的講座：《名師是怎么煉成的》。我體會最深的是造就名師的三個關鍵是：1、要有自己的教育思想；2、要有自己的教育改革行為研究；3、要。聽特級教師、名師譚永煥校長《用思想領導，以情感動——在現實與理想的夾縫中踏歌起舞》的名師成長的路徑與啟示講座后,給我感觸最深的是：抓住切入點、動情點、訓練點是上好語文課的關鍵。傾聽了主持人王磊校長的示范課以后，讓我領略到名師的風采，感受到名師的魅力，也感受到名師背后的艱辛，還感受到名師的幸福與快樂。同時使我懂得要使自己成為優秀的老師，必須從現在做起，從身邊的小事做起，從細節做起。

在同課異構、匯報課及學員互相觀課、議課的過程中，促使我從多角度去思考問題，引發我積極研討：如何反思教學過程？如何使我們的課大受學生的歡迎？如何提高教學的實效性？并使自已不斷地提高觀課議課的水平，促使自己不斷反思教學，互相學習，揚長避短。更讓我進一步懂得了：語文教學應當凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文。要提高閱讀教學的實效性，要抓住三個關鍵環節：一是準確、深入地解讀文本，二是精心進行教學設計，三是靈活機動地實施教學。并懂得了一節優質課一般要具備如下的標準：

1．課程理念要先進。教學要能體現課程標準倡導的基本理念，體現語文學科工具性與人文性統一的特點。

2．教學目標要明確。教學目標明確、恰當，“三維”目標整合，年段語言訓練目標突出，并且能將目標落實到教與學的過程之中。

3．語文訓練要扎實。恰當處理好預設與生成的關系，精心預設，注重生成。學生學習積極性高，參與面廣，閱讀、感悟、質疑、運用貫穿始終，聽、說、讀、寫訓練扎實。

閱讀教學開題報告范文第3篇

一、什么是研究問題

本文討論的研究問題，指的是課題研究這種研究形式中的一個專門概念。研究問題有時候難以說清楚，是因為它與我們習以為常的幾個概念關系緊密，如麻煩、困境、話題、領域、主題、課題等。研究問題與這些概念均有內在的聯系，但又不能等同于這些概念，可以說，研究問題是一種“特定問題”。

要理解研究問題，我們需要分辨三組概念。

1.問題與課題

我們先來看看什么是課題。課題是對研究對象、研究范圍、研究主題的界定，它具有指向性、概括性和限定性等特點。課題研究就是不斷發現問題、聚焦問題，針對具有普遍意義的特定問題，確定研究目的、內容、方法和實施步驟的一種專題研究。中小學教師開展的課題研究，主要是一種實踐性研究，其主要目的是解決教育教學實踐中遇到的問題，尋求真實的答案或改進的措施，在這個過程中不斷總結和反思，促進自身專業成長，提高教育教學質量。

可見，課題不一定源自問題，但課題研究一定離不開問題。也就是說，我們確定一個課題題目的原因和依據是多種多樣的，并不一定是基于問題（盡管我們提倡在選題時要基于問題）。但在開展課題研究的時候，沒有問題就沒有研究，因為課題研究的過程就是不斷發現問題、聚焦問題和解決問題的過程。“具有普遍意義的特定問題”，就是本文所指的研究問題。

因此，課題是一種有主題內容、有研究邊界、有強烈指向和有系統設計的研究形式。研究問題是課題的“心臟”，決定著課題范圍大小、層次深淺、價值大小和難易程度，甚至在一定程度上決定著課題研究的成果。

2.問題與主題

問題與主題（這里主題與話題、領域是同義詞）有直接關系，有時候，研究問題就是研究主題。比如，教師專業發展的問題，這是一個話題、領域，同時，教師專業發展研究也可以成為一個研究問題。當然，從實際操作上看，我們會覺得這個研究問題過于寬泛或者宏大，沒有針對性或者可操作性。但相對于學生發展研究、德育研究等層面來看，說教師專業發展是一個研究問題也沒有什么不妥。

研究問題源自研究主題，任何一個研究問題一定歸屬于一定的主題領域，這一點毋庸置疑。但我們關心的是，什么樣的話題才適合做研究問題。確定研究問題可以參考下面幾條原則。

一是作為課題研究的問題，一定是帶有一定創新性的問題。這里的創新性，不是原創，不是發明，而是指問題具有時代性的新特性，如從“四有好老師”的角度看師德建設；或者是伴隨教育改革出現的新內容，如當下課程改革提出的學段統籌、學科融合、實踐性課程等內容；或者是研究問題的切入點新、研究方法新，如從心理健康的角度研究學生紀律問題、從教師專業發展的角度研究教師職業倦怠問題等。

二是作為課題研究的問題，一定是有針對性的問題。研究問題的目標要明確、范圍清晰，而且能夠解決自己的問題。作為課題研究的問題最忌空泛、不聚焦，如果只是按照上級精神和要求落實工作任務，并沒有轉化為自己的問題，那么，這樣的工作任務就不適合作為研究問題。

三是作為課題研究的問題，一定是具有可行性的問題。要關注研究結果，要具有應用性和實踐性。尤其是中小學教師的課題，不要關注過于宏觀的問題，要考慮在實際工作中是否可操作、能研究。

最后，作為課題研究的問題，最好是有理論支撐的問題。沒有理論依據的研究問題，容易流于經驗層面，缺乏深度和說服力，也不容易推廣驗證。

3.問題與難題

這里專門把難題拿出來講，是因為中小學一線教師在初次接觸課題研究的時候，往往容易把研究問題和自己遇到的難題當成一回事。事實上，大部分教師都是為了解決自己遇到的難題才做課題研究的。北京師范大學的朱旭東教授專門用兩個英文單詞來區分，即problem和question，前者是難題，后者是問題。簡稱P問題和Q問題。

P問題引起我們的研究動機，為我們提供研究方向。我們需要根據這個研究方向，確定具體的研究領域。根據確定研究問題的原則進行細化，就變成研究問題，即Q問題。比如，初中班主任經常遇到學生早戀的問題，這個問題就可以轉化為若干研究問題，如“初中生早戀的成因”“初中生早戀的危害”“初中生青春期教育的策略”等。能夠清晰地表述自己遇到的難題，是教師做研究的第一步，能夠將難題轉化為研究問題就跨入了研究的門檻。

二、研究問題的類型

一般而言，研究問題根據背后的研究邏輯，可以分為四種基本類型，即“為什么”“是什么”“怎么樣”與“如何評價”。研究“為什么”的問題，在研究內容上一般表述為研究事物的價值、意義、功能和作用。研究“是什么”的問題，就要圍繞事物的內涵和外延去研究，研究組成要素、框架結構等。研究“怎么樣”的問題，一般就要聚焦在方法策略、手段路徑等方面。研究“如何評價”的問題，一般表現在標準、指標、體系、測評等方面。

只有弄清楚自己的研究意圖，確定研究問題的層次和類別，才能把握住研究問題的實質與核心，并據此設計研究過程，選擇研究方法。這里需要注意的是，這四類問題，具有層層遞進的關系，后一層次的研究問題，包含著前面所有層次的問題。比如，要研究學業質量標準、測評的問題，就應該對學業質量的內涵、要素、結構等進行研究，對學業質量對學生發展的意義價值有了解，對提升學業質量的方法策略有研究，在這些研究的基礎上，才能對學業質量標準有系統的了解，提出合理的評價標準。

三、如何表述研究問題

研究問題這么重要，那么，研究問題在課題開題論證報告中應該如何表述？要不要專門列一級標題來闡述？研究問題的表述的句式應該用陳述句還是疑問句？在回答這些疑問之前，我們先來看一個例子。

【案例】

課題題目：《班級“微教育”活動的設計、組織與實施研究》

開題報告概要摘選：

一、問題提出

1.時代要求。關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，對教師與學生之間交流的時間、效果和頻次提出了更高要求。

2.現實需求。解放教師，降低教師工作強度。長時間高強度、高負荷工作，勢必導致教師身心雙重疲憊，最終影響教育教學工作的有效性。

二、文獻支撐

“微教育”的理念和思路比較清晰，強調“利用微時間，捕捉微現象，預防微問題，創設微組織，搭建微平臺，開發微課程，實現微體驗”，強調“及時滲透”“及時解決”。

三、核心概念

“微教育”模式是通過教師對學生或學生對學生短時間交流完成的有效教育模式。“微教育”的主要目的是節省時間、提高教育的時效性；充分調動師生之間、生生之間合作解決問題的積極性。對于身兼多項教育教學任務的教師而言，“微教育”模式可以大大提高工作效率，取得事半功倍的效果。

四、研究目標

探索一系列適合班級“微教育”活動開展的實踐策略，提高學生德育工作的實效。

五、研究內容

1.梳理班級“微教育”相關研究成果，概括“微教育”活動的內涵特征、功能價值和形式種類。

2.以5分鐘“微交流”、10分鐘“微故事、15分鐘“微活動”三種“微教育”活動為實踐案例，探索“微教育”活動開展的操作流程和模式。

3.結合“微教育”活動實踐效果分析，探索“微教育”活動在班級德育活動中的實踐策略。

我們來思考一下這個課題的研究問題是什么，也就是這個課題到底要研究什么。如果用一句話來概括的話，本課題研究的核心問題是：探索“微教育”活動在班級德育活動中的實踐策略。這個概括從哪里來？自然是從研究背景、核心概念、研究目標及研究內容中來。研究問題在研究報告中的表述，不是一個獨立的部分，也不是一兩句話就能闡述清楚的，它是一個結構性的表述，是一個有內在邏輯聯系的框架。

1.研究問題的表述從“痛點”入手

要想讓別人了解課題到底研究的是什么，就應該從選題的背景入手，從研究背景分析導入。這部分在開題報告中一般叫“問題的提出”或“研究背景”。有的教師將研究背景視為“套話”，容易談一些空泛、空洞的內容，這是由于沒有理解研究背景與研究問題之間的聯系。研究背景要談“痛點”，闡述引發本課題研究的直接動機，要緊扣研究問題而談。如上文案例中的問題背景分析，從“微教育”對學生發展需求和降低教師工作強度兩個角度進行分析，體現了本課題確定研究問題的扎實基礎和研究價值，也讓人更清晰地了解到研究問題的現實必要性。

2.研究問題要以文獻綜述為支撐

研究問題的確定原則之一，就是要找到理論依據。文獻綜述的目的不僅是要收集、分析已有成果，提煉主要觀點，發現研究不足，更重要的是闡述對課題的啟發和借鑒，尋找本研究的切入點。文獻綜述對研究問題的支撐作用，要體現在對相關研究問題研究現狀的分析上，并據此對自己的研究問題做出調整和完善。在實際的研究中，容易出現文獻查閱與研究問題不匹配的問題，這種不匹配要么是文獻過于寬泛，聚焦不到本課題研究的核心問題上去，要么是過于狹窄，漏掉許多相關研究成果。比如，研究“語文閱讀教學中滲透中國優秀傳統文化的策略研究”這個課題，在文獻查閱時，一般都會對“閱讀教學”和“傳統文化”這兩個關鍵詞進行搜索，這是必要的。但容易忽略一個內容，就是有沒有探討“在語文閱讀教學中進行傳統文化教育嘗試”的研究呢？事實上，這個課題屬于“怎么樣”的類型，即實施操作型的研究問題，如果在文獻綜述中忽略了對核心問題研究現狀的查閱，不利于研究的推進，也容易導致走彎路或者重復研究。

3.研究問題以“概念界定”為核心

研究問題最重要的表述方式是概念界定，借助概念來明晰問題的內涵和外延，清晰研究邊界。因此，在開題報告中，概念界定一般是一個獨立的部分。要思考清楚一個概念，一般要從三個層次去闡述，即上位概念、同位概念和下位概念，通過歸納、比較和演繹三種思維去思考。概念界定不能照搬文獻中的定義，需要根據研究背景分析和已有研究成果，結合自己的思考，進行具有個性化和操作性的定義。也可以借用已有概念，進行確認。需要注意的是，在課題研究之初界定的概念，一般是操作性的概念，用以規定研究內容、確定研究重點，這樣的概念一般會隨著研究的深化得以完善和修訂。

4.研究問題以研究目標與研究內容為載體

研究問題的具體內容，在課題開題報告中一般直接體現在研究目標與研究內容兩部分中。課題點評專家一般通過研究目標與內容，了解課題研究問題的實質性內容。研究目標即研究希望達成的目標，是對研究預期成效的表述；研究目標可以使本課題研究的意義、價值清晰化。研究目標中，核心目標或者說不可或缺的目標，是要取得對研究問題的理性分析和最終結論，這種分析和結論的呈現形式，因研究問題類型不同而不同。如研究方法策略性的問題，研究目標里必然要形成或者提煉出若干策略來。研究內容是達成研究目標的載體，從某個角度上看是對研究目標的一種細化和分解。在表述上，不宜把將要進行的研究活動、任務放到研究內容中。

我們可以把研究問題的表述看成這樣一個有邏輯性的框架：從研究背景中實際“痛點”入手，以文獻綜述為支撐，以概念界定為核心，具體化為研究目標和研究內容，以此完成對研究問題的價值、可行性、邊界以及內容的完整表述。

閱讀教學開題報告范文第4篇

流動書吧對學生閱讀興趣的培養研究論文開題報告 課題研究的背景和意義

隨著城市化進程的不斷發展，流動兒童大量涌入城市，近些年我縣流動兒童也急劇增多，在這些從農村進城的流動兒童家長中，文化素質普遍不高、因忙于生計致使每個班級留守兒童居多，問題孩子也多起來。

學生學習興趣不高，缺乏閱讀的自覺性與主動性，而家長對課外讀物的投資非常有限，對課外閱讀興趣的培養更是無暇顧及，教育投資嚴重不足，而《小學語文課程標準》指出，閱讀教學要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

基于這個要求，如何利用學校有限的條件和資源，提高小學生對課外閱讀的興趣，培養小學生課外閱讀的良好習慣，培養小學生課外閱讀的閱讀方法等，就成為了流動書吧對學生閱讀興趣的培養研究的系列議題。

利用各班建立的流動書吧，指導學生開展課外閱讀，讓學生在濃濃的書香中提高對課文閱讀的興趣;使學生把課堂中獲得的閱讀能力與方法用于課外閱讀之中;讓學生通過有效的課外閱讀，養成堅持閱讀的良好習慣;使學生有質量地進行課外閱讀，讀出書的品質;使學生將閱讀的收獲、感悟用于生活實踐、寫作學習中;儲如此類的議題都是急需要等待我們老師去鉆研的課題。因此，我們這個課題的研究對于我校的老師和學生都具有非常重大的意義。

課題名稱的界定和解讀

課題名稱關鍵詞：流動書吧 閱讀興趣

研究范圍：小學(3-4年級)

研究方向：流動書吧是為了營造書香氛圍，引導學生們多讀書，讀好書，養成長期讀的習慣，我們學校的每個班都設立了流動書吧，書吧的書籍一部分書由學校閱覽室提供，另一部分由教師和本班學生籌集。每個班設立一名書吧管理員，做好本班的借閱和歸還記錄。書吧兩星期一輪換，先是同年級流動，然后是跨年級流動。

課外閱讀是學生利用課堂以外的時間，去閱讀課本以外的書籍。它是學生自覺主動的獲取大量信息的一種學習活動。學生通過大量閱讀，達到新課標所規定的要求，并能將課內外的知識貫穿起來，提高閱讀理解能力，進而提高寫作水平，使學生真正有所收獲，充分體現課外閱讀的實效性，提高學生閱讀的興趣，為學習母語做好輔助。

新時代，信息量多，且變化很快。如何在大量的信息中獲取有效的信息，在實踐中讀懂信息，指導自己的學習、生活、工作和學習，是每一個生活在信息技術科學時代公民必須具備的基本能力。三四年級學生進入中段學習，閱讀從這時開始，閱讀能力也從這里開始積淀。

培養孩子讀書的興趣，直接影響到孩子未來的發展。流動書吧是對學生閱讀興趣的培養研究，是指利用每個班級的流動書吧，提供給學生對書籍更多的選擇，讓他們在五花八門的課外讀物中選擇自己喜愛的書籍，激發他們對閱讀的興趣。

在閱讀過程中，通過有效的過程性評價和激勵，再加上閱讀成果的展示，讓學生在閱讀中得到愉快和滿足，讓他們的讀書興趣得到再次激發。所以開展讀書活動，實踐出一種行之有效的方法，是對孩子的貢獻，更是教育實踐中得出的寶貴的經驗，是教育界的財富。為充實孩子的生活，給孩子一個更加溫暖、陽光的童年和學習生活做出有效探索。

課題研究的步驟和舉措

課題的研究步驟：

1、準備階段：2017年2月

(1)調查、分析、研究學生閱讀現狀，積累研究素材。(2)教師進行有關理論書籍研讀和學習網上教育科研專家講座。(3)搜集、整理與本課題研究相關的文獻及他人的研究成果，為本課題研究提供借鑒。

2、研究階段：2017年3月-2017年5月為課題探索實施階段，進行課題實驗研究;

第一階段(2017.3-2017.4)

初步實施階段，調查學生閱讀的興趣愛好、閱讀方法、閱讀習慣、閱讀速度、閱讀的有效程度等現狀，形成調查問卷。

第二階段(2017.4-2017.12)

初步進行課程的資源的整理，總結，反思階段。周期性地開展校園讀書會、搜集讀書名言等活動，由班級流動書吧開始，各班之間開展讀書會，教師每月擬出好書推薦目錄為學生推薦圖書，有計劃的合理安排閱讀時間，并根據學生年齡特點挑選閱讀書目。利用課內語文閱讀教學指導學生讀書方法，再在課外閱讀實踐中教給學生正確高效的閱讀技法，提高和培養學生的課外閱讀興趣。

第三階段(2017.12-2017.5)

繼續整理，總結，反思上階段的實施情況，總結經驗教訓，尤其是對學生閱讀的興趣愛好、閱讀方法、閱讀習慣、閱讀速度、閱讀的有效程度等情況，與研究前的情況進行對比研究。在研究中鼓勵學生能積極主動地通過各種形式展示自己的讀書成果，如手抄報、板報、讀書筆記等。開展評比活動，評選書香班級、讀書明星、書香家庭，共同營造讀書氛圍。

3、總結階段，2017年5月-2017年6月

(1)完成研究論文。(2)重點進行成功案例的收集整理、展示，寫出有價值的結題報告。(3)參加結題評審。

課題研究舉措：

1、建立健全課題研究小組，分工合作，責任到人，為課題研究提供各種保障;

2、精選熱心課題研究的青年骨干教師作為課題研究者，按時圓滿的完成課題組布置的課題研究任務;

3、加強學習，定時定期組織課題組成員進行專業理論學習、討論。不定期的請課題組外專家來做報告和指導，了解先進課題實驗學校的做法。

4、加強課題研究管理，每一階段都要有計劃、有任務、有安排、有活動、有小結。

5、加強成果交流。由課題小組負責收集，精選有價值的課題研究資料，寫好研究小結。

課題成果的預期和呈現

1、預期成果

通過一年的努力，開展多種閱讀活動，使學生養成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，真正做到好讀書、多讀書、讀好書，在閱讀中儲備大量的語匯，拓寬知識面，提高閱讀興趣，增強語言文化積淀，提高閱讀能力，在讀書中提升學生的綜合語文素養。

2、成果形式

①課題研究方案、經驗總結、論文、隨筆、課件等;

②3-4年級學生課外閱讀推薦書單;

③建立班級圖書角。

閱讀教學開題報告范文第5篇

1. 認真撰寫課題報告，進行課題開題會。讓全員教職員工都知道我們近期研究的課題，使班級保教人員相互配合、為幼兒創設良好溫馨的閱讀環境，發揮環境的育人功能，讓幼兒在環境的熏陶與感染下對閱讀產生興趣。

2. 將課題研究與幼兒一日生活緊密聯系起來，促進幼兒閱讀能力和綜合素質的提高。如，睡前講故事、茶余飯后閱讀、幼兒自主閱讀、晨間閱讀。

3. 家園共育，促進幼兒閱讀能力和綜合素質的提高。

（1）召開親子閱讀講座。我們召開《家園親子閱讀活動》講座，使家長明確了解開設親子閱讀活動的目標、原則、環節、創設設良好的親子閱讀環境的重要性，同家長共同制定家庭親子閱讀的計劃，如要求家長配合做到一個月讀1本書、講2個故事）；確定每天30分鐘親子讀書時間；過去我們經常進行食物分享、玩具分享，如今我們組織孩子和家長來分享好書，把自己喜歡的一本好書帶到幼兒園與小朋友分享，看看誰推薦的書最受歡迎。

（2）開展家園互動活動。通過家園互動，更增加了親子、師幼、家園之間的和諧關系，共同摸索出適合家園親子閱讀的途徑和方法。開展家庭故事表演，讓家長孩子扮演角色使孩子與父母、家庭與家庭、家庭與幼兒園的情感牽連到一起，使孩子們感受到博大的愛以及閱讀的快樂；家庭才藝展示（語言類）的，發展語言表達能力和思維能力。

4. 開展豐富多彩的閱讀活動。積極組織教師參加長春市教育局教研室開展的“第一屆長春市幼兒園閱讀文化節”的活動。倡導教師多讀書，讀好書，倡導用科學的方法引領幼兒閱讀適合其特點的書，激發教師的工作動力，提升教師的專業能力。

5. 開展幼兒園閱讀開放活動。在活動中教師要盡自己的所能，幫助幼兒在人生的最初階段對圖書產生喜愛之情，熱愛閱讀，享受閱讀帶來的樂趣。帶領幼兒參觀書店、圖書館并開設角色游戲讓幼兒扮演售書員介紹新書扮演圖書管理員開展借閱圖書活動。

6. 開展閱讀開放觀摩活動。其間，也給家長提供閱讀方法，引導家長怎樣更好地開展親子閱讀活動。結合分級閱讀讀本，使家長獲得閱讀的經驗和方法。

7. 開展幼兒園童話劇比賽。這是幼兒對圖畫書閱讀經驗的延伸，它不僅能夠滿足幼兒模仿故事中的角色形象的愿望，還可以讓幼兒進入故事中，感受故事情節給幼兒帶來的快樂，慢慢地孩子就會體會到閱讀不只是把書看完，把故事聽完，還可以自己嘗試來創造。

通過課題研究教師、幼兒、家長都發生了巨大的變化，提高了教師閱讀能力、演講能力，形成了人人讀書的氛圍，明確了閱讀對幼兒終生發展起到的重要作用。幼兒綜合素質幼兒的社會交往能力、語言表達能力、認知發展水平及學習品質等各方面的能力得到了不同成度的提高。特別是幼兒的語言表達能力通過閱讀、表演幼兒經常模仿書中的人物對話得到了顯著地提高。家長的觀念有了改變，不再認為教育孩子是幼兒園單方面的事情，應家園配合共同完成。

參加市里分級閱讀教學觀摩、童話劇表演，分別獲獎。教師多篇論文在省、市、區獲獎，4名教師獲省級骨干和名師、6人獲市級骨干教師、5名教師獲區級骨干教師、多篇論文在專業雜志上發表。所有的收獲和成績都是參與科研帶給我們的，為此我們應該更加重視科研工作，以科研帶動教研同步發展，以科研帶動教師成長帶動兒童發展。

1. 閱讀活動還僅限于課題組成員和實驗班還有一部分教師和班級沒有參與，應帶動全體教師共同參與。