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幼兒園一級教師范文第1篇

關鍵詞：交互式；一體機；幼兒園；資源庫；幼兒教育

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0210-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.134

一直以來，幼兒教育備受社會各界的高度重視。因此，我們必須堅持與時俱進，積極推廣數字化教育，給幼兒提供良好的學習環境和生活環境，保障幼兒的權利，從而真正提高幼兒的綜合實力。幼兒園交互式一體機的引入給幼兒園增添了新的活力，徹底改變了枯燥單一的教學方式，使幼兒對課堂充滿了期待，也實現了視頻、音頻、圖片等表現形式的有機結合，把靜態的知識動態化。下面，筆者根據實際幼兒教學經驗，從以下幾個方面對幼兒園交互式一體機資源庫的應用進行論述。

一、 挖掘生活資源，創設游戲情境

幼兒園交互式一體機作為一種高端的教學器材，不僅取代了傳統幼兒教師說教的教學方式，還讓幼兒切實感受到人機互動的樂趣，有利于培養幼兒的探究意識和實踐能力。交互式一體機資源庫里蘊含了豐富的幼兒教學資源，需要幼兒教師合理運用，發揮其廣泛性和綜合型的特點，為幼兒營造生動、活躍的課堂氛圍。在實際應用過程中，幼兒教師需要貼近幼兒生活實際，挖掘生活化的教學資源，創設游戲情境，激發幼兒的參與熱情，使幼兒在玩中學，在學中玩。比如，講《小兔鉆山洞》時，小兔子是幼兒非常喜歡的小動物，能吸引幼兒積極參與在活動中來。我在制作教學課件時將活動的圖片進行掃描，制作成內容豐富的PPT，在導入到教學一體機中。而且在教學過程中，無論是教師還是幼兒都可以直接用手指去滑動一體機觸摸屏，實現教學課件的播放、暫停和翻頁等。這樣，幼兒更容易掌握活動的要求和動作要領等。接下來，我就引導幼兒進行游戲情境：由教師扮演大灰狼，小白兔必須圍著山洞奔跑，跑進哪個山洞，這個洞里的小白兔就要迅速跑出來，大灰狼再去追這只兔子。整個游戲的過程非常有趣，幼兒都收獲了快樂。

二、 根據幼兒實際，提倡適度教育

交互式一體機具有反應速度快，易于師生交流等特點，深受幼兒的喜愛。但是，很多幼兒教師在應用交互式一體機資源庫的時候，沒有考慮到幼兒的實際水平，選擇的教學資源超出了幼兒的接受和理解范圍，幼兒看不懂，不知道如何操作，無法全身心地投入到學習中。 在教育體制改革深入發展的今天，幼兒教師必須要堅持以人為本的教學理念，根據幼兒的實際選擇教學資源，積極開展適度教育，避免給幼兒弱小的心靈造成傷害。比如在教幼兒繪畫《海底世界》時，我安排了一系列具有開放性的教學活動，增強幼兒的學習體驗。首先，我在一體機上展示“水族館”的視頻內容。視頻中出現游動的小魚和豐美的水草，并伴有悅耳的音樂。幼兒都聚精會神地觀看，不時地拍手稱贊。然后，我給幼兒講述一些關于小魚的故事，在一體機上展示各種小魚的圖片，并運用生動的語言以及肢體動作，讓幼兒認識更多種類的魚，使教學資源可以活靈活現的為幼兒服務。接下來，我給幼兒提供了繪畫的材料，如油畫棒、涂色材料以及各種海洋生物輪廓圖、蠟光紙、雙面膠、紙盒及其他廢舊材等，鼓勵幼兒發揮自己的想象力和創造力進行創作。最終，我將幼兒的作品貼到教師的益智區進行展示。

三、 設計彈性方案，推出動態資源

幼兒教師在設計交互式一體機教學方案時需要綜合考慮，既要滿足幼兒的求知欲，又要發揮教學的引導作用和啟發作用。在實際教學過程中，幼兒教師應該設計彈性的教學方案，深度整合交互式一體機資源庫中的教學資源，推出動態的教學資源，為幼兒提供拓展思維的機會。同時，課程的價值也可以在師幼互動中得以實現。比如，講《我的家鄉》這一主題時，就要充分利用社會資源，從資源庫中搜索與家鄉有關的教學內容，激發幼兒愛祖國、愛家鄉的情感。在教學中為了讓幼兒從視覺和聽覺等多方面了解自己的家鄉，感受家鄉的變化，我設計了美術、語言等雙重領域的教學方案。首先，我在一體機上給幼兒播放了一組照片，并讓他們去猜猜這些地方都在哪里？當幼兒觀看以后，發現都是自己家鄉的照片，親切感油然而生。在播放了照片以后，作交互式一體機展現了一組立體感很強的油墨畫，讓幼兒進一步欣賞家鄉的美景。我把幼兒分成不同的小組，要求以小組為單位，畫出一個家鄉的景物或者標志性建筑，然后讓其他小組去猜想。在課堂教學即將結束的時候，我在交互式一體機上給幼兒進一步拓展問題：“請同學們認真思考，我們能為家鄉做些什么呢？”

四、 鼓勵自主操作，增長實踐經驗

交互式一體機集成了投影、白板、電腦、音響等諸多功能設備，信息處理能力更為強大，既可壁掛，也可放置在專業支架上。同時，交互式一體機為幼兒帶來了書寫的便利，幼兒書寫可以不受屏幕的限制，還可以隨時添加、刪除、修改等。在日常教學中，幼兒教師應該鼓勵幼兒自主操作，發揮幼兒的主體地位，讓幼兒在操作過程中找到學習的樂趣，從而增長實踐經驗。比如，講《紅紅的小東西》時，我設置了懸念，對幼兒說：“小朋友們，老師今天在路上撿到了一個紅紅的小東西，你知道是什么嗎？”幼兒積極舉手回答，有的說是紅氣球，有的說是西紅柿，還有的說是紅燈籠。這時，我請幼兒到交互式一體機前面，親自把自己所說的物品畫出來并保存好。當幼兒把物品都畫好以后，我將所有的物品放到一起，讓幼兒進行比較，說出他們有什么相同的地方，有什么不同的地方。在參與實踐過程中，不僅培養了幼兒的語言表達能力和邏輯思維能力，還優化了師生關系，促進了課堂教學有序的進行。

總之，幼兒園交互式一體機資源庫的應用只有進一步的改進和創新，才能夠給幼兒帶來更加豐富的學習資源。

參考文獻：

幼兒園一級教師范文第2篇

一、常規方面

1、在老師的指導下，玩室外大型玩具。

2、學會與同伴一起游戲，懂得運用禮貌用語進行交往。

3、知道愛護用具與材料不摔、不亂丟玩具。

二、自理方面

熟悉一日的活動環節，幫助幼兒提高自我服務能力，基本上能夠自己吃飯、洗手、入廁、入睡，培養幼兒的自信心、自尊心，使幼兒感受到成功的快樂。

三、認知方面

1、引導幼兒認識自己的班級，認識班上的老師和小朋友，知道自己是哪所幼兒園的小朋友。

2、引導幼兒掌握一些基本的活動常規，搬凳子輕拿輕放，能安靜地傾聽故事。

3、引導幼兒認識杯子、毛巾架等物品標記，知道一人一物，不能隨便使用他人的東西。

四、保育保健

1、清潔整理好各個活動場所的衛生工作，為幼兒創設一份溫馨舒適的活動環境。

2、通過老師的講解，傾聽生活小故事等形式，讓幼兒養成自覺接受晨檢好習慣，不帶小物品入園。

五、社會性發展方面

引導幼兒熟悉喜愛小班，愿意親近老師，有什么事能主動地和老師講，喜歡和伙伴一起活動、友好相處，并能使用禮貌用語：謝謝你、對不起、沒關系、不客氣等。

六、身體發展方面

1、引導幼兒認識自己的五官和身體各部位的名稱，了解它們的用途，知道要保護好自己的身體，掌握一些自我保護的基本方法。

2、引導幼兒喜歡晨間活動，戶外活動，靈活學會一些玩具的基本玩法，初步感受活動的樂趣。

具體措施：

1、在日常生活中，注意觀察、適時引導，以兒歌、故事、游戲等形式提醒、幫助幼兒形成良好的生活衛生習慣。

2、以身作則，經常與幼兒使用文明禮貌用語，并常使用雙語交流，幫助幼兒形成使用禮貌用語的習慣。

3、將安全的知識容入主題活動中使孩子在學習中，提高自己的安全意識。例如“怎樣玩才安全”的主題中，通過了解手和腳的用途，懂得保護自己的身體。在其它活動中，通過圖片、兒歌故事等多種形式，教育孩子不玩危險的東西，懂得自我保護。

4、對幼兒個別情況，要和家長多交流，形成共識，共同做好保育、保教工作。

5、注重對幼兒的各別指導，發現有不良習慣的幼兒加強引導、幫助。

班級工作措施：

1、我班年齡小，因此在工作中兩位老師要齊心協力，相互配合，統一要求，加強對幼兒一日生活、學習常規的培養，并根據每月、每周的教育目標，有針對性、目地性的進行教育。

2、在工作中和教學中不斷地反思、改進，耐心聽取多方面意見，以提高保育和教學質量。

3、在教育教學中不忘保育工作，做到保教結合，充分利用餐前談話或睡前談話等一些生活環節，加強對幼兒進行良好生活和行為習慣的培養，以及自我保護意識、安全意識和英語應用能力的教育。

七、家長工作

1、利用家園聯系表向家長定期匯報幼兒在園情況。

幼兒園一級教師范文第3篇

學前教育機構是對0—6、7歲的學前兒童實施保育教育的機構，是學校教育制度的基礎階段。

具體來說，面向0—6、7歲的學前教育機構又可以劃分為以下幾種：首先是面向0—3歲兒童的早教機構，這其中又包括面向兒童的，收托兩個月至3歲的孩子的托兒所以及面向成長中的0—3歲兒童、面向家庭、面向社會的早教指導機構。

另外，幼兒園是對3—6、7歲的兒童進行保育和教育的機構，承擔著對3—6、7歲兒童進行保育和教育，為兒童家長生活、工作提供便利的雙重任務。所以本題正確答案選C，幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。

（來源：文章屋網 ）

幼兒園一級教師范文第4篇

她把自己全部的母愛播撒在每個孩子的心田。高爾基說：”教育兒童的事業是要求對兒童有偉大的事業。”對于一名幼兒教師來說，要真正做好這份工作，首先要愛上許許多多與自己沒有任何血緣關系的孩子。

幼兒剛入園時，總會有哭鬧的現象，甚至害怕到園，孩子缺少的是安全感。我們班上有一名小男孩，年齡偏小，又是插班生，說話吐音又不大清晰，平時也不大說話。最初的日子里，他天天尿褲子，亂用別人的東西，高興時則在地在爬來爬去，不高興時則躺在地上哭鬧，表揚或是批評對他來說毫無意義。而且他的家長最初對我們的工作不支持，不理解，還橫加指責，有時候，我覺得很委屈，甚至想放棄他。但是彭老師總是耐心地開解我，告訴我他其實和其他孩子一樣可愛，要善于發現孩子身上的閃光點。她總是鼓勵其他孩子和他親近，與他結伴玩耍，并耐心地教會他生活自理能力。游戲時，還主動牽他的小手，不久后，小男孩的眼睛漸漸明亮起來，態度漸漸友好起來，臉上時常掛著微笑。

一個合格的幼兒教師，既是嚴父，又是慈母；既是教師，又是保姆，應該把自己全部的愛奉獻給每一個孩子。在工作中應掌握每個孩子的特點，尊重他的個性，因材施教，引導幼兒健康發展。剛開園時，班上有一名小朋友，父親常年在外，跟隨母親長大。孩子從小在狹窄的圈子里生活，性格孤僻，少言寡語。彭老師了解到這一情況后，先與孩子的母親談心，讓孩子多與身邊的人交往，請小朋友到家做客。同時又在班上開展|”比一比，看誰有禮貌”、“找朋友”等一系列活動，并對于他在活動中的點滴進步都進行表揚和鼓勵，使他充滿信心。在一個陽光明明媚的早晨：”彭教師早！”他邊跑邊沖著彭老師叫著。他的母親也充滿感激地說“我的孩子變開朗多了，你們為我們操了不少心，老師,真不知該怎么感激你們。”

幼兒教育需要家園共育，自是少不了家長的支持和配合，因此充分調動家長參與教育的積極性并與之達成共識是非常重要的。這就免不了與家長溝通和交流，有的需要電話聯系，有的還要當面交流，甚至在不了解時還會遭到誤解，但是為了班上的孩子，彭老師始終著默默堅持著，直到最后受到家長的認可和歡迎。

她把自己的友愛不計回報地給了身邊的同事。“贈人玫瑰，手留余香”，愛別人也是愛自己。在不知不覺的相處中彭老師和同事們建立了濃厚的感情，大家不僅僅是同事，更是朋友和姐妹。同班老師丁杰因兼教務主任之職，平時工作比較忙，有時課上到一半，領導來電，彭老師二話不說，馬上就撿起來上，從沒有抱怨過，總是全力支持。無論是端飯打水還是搞衛生，她也總是臟的累的搶著做，有是丁主任很不好意思，她還反過來笑著安慰她：“沒事，你力氣小，我力氣大，累不死人”。最讓人難以忘懷的是，去年丁主任腰痛幾乎有一周沒有上班，又恰逢學期末，園里實在抽不出人手，她一個頂著做她們兩個人的工作，還經常打電話給丁主任，噱寒問暖，叫她不要擔心，寬心養病。平日誰累了，煩了向她發牢騷，她也總是默默在笑著，耐心地聽著。接學生時，哪個老師抽不開身，跟她說一聲就是；哪個同事有什么情緒，她也是快人快語，真誠相勸。大家都說和彭老師共事是幸福的，如沐春風。

幼兒園一級教師范文第5篇

關鍵詞：藝術設計；幼兒園；環境布置

幼兒園環境影響著幼兒的成長，它讓幼兒在生活和探索中獲得創造性的感受和認識，并體驗其中的樂趣。充滿藝術感染力的環境可以給幼兒以美的享受，使幼兒園成為安全、溫馨，充滿美的童趣、快樂的家園。

一、幼兒園環境布置的重要性

《幼兒園教育指導綱要》中明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展?！彼哉f，環境絕不是裝飾品，也不僅僅是硬件設備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響的，它們兩者是一個不可分割的共同體。因此，幼兒園環境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。

二、幼兒園環境布置的現狀

隨著我國幼兒園規模的不斷擴大和對學前教育重視程度的提高，幼兒園的環境布置也顯現出很多不足之處，主要體現在：

（一）設計理念缺乏主體性

以“教師是環境的創設者”觀念為指導，教師在班級環境設計上下大力氣，從區角設置、材料投放、墻飾布置等均由教師一手操辦。據調查發現，很多幼兒園在進行室內環境布置r，總是根據教師自我的需要考慮環境創設，追求表面上的“好看”“漂亮”，沒有從孩子的角度出發。

（二）設計主題缺乏具體性

幼兒園室內環境布置就好比一棵大樹，樹干是幼兒園要進行環境布置的主題。一般情況下，負責環境布置的教師總會根據園里布置下來的內容去尋找所有有關該主題的資料，這些資料就是大樹的主干和主干上小的分支。通常情況下，整個室內環境布置由主體到部分只有樹干和樹的分支，主干部分最容易被忽略掉的。這樣，當我們去看這棵大樹的時候，我們只能看到樹干上一堆密密麻麻樹的分支，沒有主干部分的存在，便失去了大樹本身的美感。

（三）設計內容缺乏科學性

環境與材料經教師“精心”設計布置，相對“穩定”的時間長，墻飾與活動材料內容、功能、操作方法上較固定。教師習慣用直接指導的方式教會幼兒使用材料，通過練習達成教師預設在環境中的教育目標。所以在設計過程中往往會在理解上存在一些偏差，過于重視表面上的東西，從而不重視甚至忽視了幼兒生理的健康。

三、幼兒園環境布置的藝術性策略

如何使幼兒園室內的環境布置更具有藝術性？對此，我做出了如下幾方面的分析：

（一）從幼兒的角度布置教室環境

設計者多從幼兒的角度來考慮，以免影響幼兒的健康成長。

1.避免意外傷害的發生。如室內最好不要使用大面積的玻璃和鏡子，家具的邊角和把手不能有棱角和鋒利的邊，地面上也不要放磕磕碰碰的雜物。

2.要符合幼兒不斷成長的需要。從生理上，幼兒身體與成人不同，家具的尺寸也隨之變化，針對不同的人，不同的使用對象，應該相應地考慮有不同的要求。

3.根據幼兒的年齡特點選擇設計內容。教師在與幼兒一起規劃、設計、收集材料、布置、美化、調整、管理班級環境的基礎上，體現出不同年齡段幼兒在班級環境創設中的參與形式與程度

不同。

（二）具有繽紛的色彩

在布置幼兒的環境時，應聽取幼兒自身的意見，老師不能因為自己對色彩的喜好，而忽視幼兒視覺發展豐富色彩的需要，孩子的視覺發展和智力發展都需要豐富的色彩刺激，在室內環境布置時可以試著和幼兒一起裝飾；與幼兒商量教具、玩具和裝飾物的顏色、擺放，可以了解幼兒的心理發展水平和需要；還可以帶幼兒一起準備裝飾物、玩具、貼畫、顏料、畫筆等用品，讓他們感受更多的快樂和成功。

（三）創造濃厚的藝術氛圍及發展空間

低齡幼兒很愛隨便在墻壁和他得到的任何物體上涂鴉。涂鴉過程可以促進幼兒的觀察力、記憶力、想象力、創造力和動手能力等多種能力的發展。在布置的過程中，要在墻壁、地板面上留有讓幼兒涂鴉的專用場地?？梢再N上大塊的紙張，以便經常更換，同時要求幼兒一定要在指定地點涂畫。

（四）材料投放多樣性、可變性

設計巧妙的室內環境，應該考慮到幼兒可隨時重新調整擺設，空間屬性應是多功能且具多變性的，教學用具選擇易移動、組合性高的，方便隨時重新調整空間。教室用具顏色或小擺設的變化，會使幼兒的室內空間成為幼兒的快樂天地。

綜上所述，幼兒園室內環境布置是一個長期的過程，它需要教師在平時的教育生活中不斷積累、實踐和揣摩，并加強對藝術專業知識的學習，這樣，才能更好地進行幼兒園室內環境布置，使幼兒園室內環境更具有科學性和藝術性，具有更高層次、更深刻內涵的教育作用，從而對幼兒的知識、情感、意志、行為起潛移默化的作用，促進幼兒健康和諧的發展，登上一個新的臺階。

參考文獻：