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線上教學的問題和措施范文第1篇

關鍵詞：高職；特殊教育學校；在線教學

教育信息化2.0時代正在激發教育系統發展根本性變革［1］，在線教學已經成為我國高等教育教與學的“新常態”。融合了“互聯網+”與“智能+”技術的在線教學，推動了教學體系中教學內容、教學形式、教學評價等各要素的重構。高職特殊教育學校依托網絡和現代教育技術，開展在線教學，適應教與學的需求實現了在線教學的無障礙。本文立足于高職特殊教育學校在線教學實踐，針對在線教學現狀和存在問題進行分析，提出在線教學改革實踐措施，并從教學效果角度對在線教學進行評價與反思。

一、高職特殊教育學校在線教學面臨的挑戰

（一）教師教學“無力感”，學生學習“無氛圍”

傳統課堂，師生之間沒有時間與空間的阻隔，教師對學生的監控度更高。在線教學時，時間及空間的阻隔讓教師覺得難以控制課堂，產生無能為力的感覺。

殘疾學生缺乏自主學習能力，專注力差，受環境影響較大。問卷調查中，52.18%的學生認為在線學習沒有學習氛圍，受家庭成員活動或生活環境影響也較大。此外，學生認為教師在線授課的知識點太多、講得太快，尤其錄播課程是教師的一言堂，無師生、生生間的有效互動，缺乏上課氛圍。

（二）教學效果不理想

在線教學期間產生的問卷調查和階段性測試結果表明，在線教學效果沒有預期的理想。對比在線教學初期，學生的學習熱情下降，面對每天扎堆的直播或錄播課，學生普遍覺得眼睛很累。網絡問題也是制約在線教學效果的重要因素，網卡、停頓、突然斷網等導致學生無法正常簽到、在線學習等問題直接影響學生的學習效果和學習情緒。殘疾學生，特別是視力障礙學生對在線教學工具的接受與使用較困難，這也直接影響了教學效果。從教師角度而言，在線教學是在傳統教學基礎上進行的教學改革，因而教師也需要針對在線教學資源、方法和模式進行重構，在適應調整時期將會影響在線教學效果。

（三）線下教學資源不適應線上教學需求

傳統教學中，課程內容更豐富。在線教學，特別是直播教學，由于網速或網絡傳輸問題，教師端和學生端收、發消息不能實現準時、同步。高職特殊教育學校線下教學使用的課程內容量、課件、教具、實訓室等資源不適應線上教學需求，特別是實操類課程，在線教學達不到面對面教學的效果。

（四）教師信息技術水平不足

在線教學對教師的信息化素養要求較高，但高職特殊教育學校教師掌握的信息技術水平有限。問卷調查結果顯示，教師在平時的教學中對網絡教學資源使用得比較少，在教學資料準備過程中，對于幻燈片處理、視頻剪輯、圖片處理、錄屏、微課制作等技術掌握不足。面對在線教學，教師無法將自身的知識經驗與教育技術很好地結合在一起，面對在線教學過程中出現的一系列技術問題，無法做到及時處理，進而影響在線教學效果。

二、高職特殊教育學校在線教學改革措施

（一）增強在線教學互動性，加強課堂監控能力，提高學生學習興趣

雨課堂安裝和使用都很簡便，無需另外下載App，只要會使用微信就能操作，適合殘疾學生使用。對視力障礙學生使用雨課堂，可實現無障礙收聽學習，課上無復雜操作；對聽力障礙學生，可將雨課堂與語音轉換文字軟件配合使用來授課，有效實現聽力代償，保證在線教學效果；對無法按時上課的學生，如高職擴招生或因身體原因需要住院的殘疾學生，雨課堂的直播回放給學生學習帶來了便捷，有利于實現殘疾人無障礙教學。

基于雨課堂的線上互動教學，可以實現課上課下的有效互動。“互動性”也是雨課堂智慧教學工具的最大特點。課前，預習手機語音課件。教師可在預習課件中，提出主要內容、講解主要概念和主要理論、并針對預習進行習題檢測，這樣就可以在課前準確掌握學生的學習基礎和預習狀況，及時調整教學設計。課中，雨課堂快手直播授課，彈幕等多種方式互動。這是最接近傳統面對面授課的一種方式，學生的課堂體驗比較真實，以隨時發送習題檢測學習效果的方式，無形中將課堂劃分為幾個有效授課小節，更適合殘疾人的學情和學習習慣。雨課堂的互動環節主要有彈幕、習題、隨機點名、投稿等。線上互動促使學生自主思考，將知識與實際經驗相聯系，活躍課堂氣氛，提升學生學習積極性。課后，進行作業提交和拓展知識推送。雨課堂課后互動支持多種模式復習與拓展。對課上學生標注不懂較多的問題，組織小班討論答疑。布置語音或視頻資源，促使學生進行拓展學習。討論區也會開放性題目，師生可互相討論，實現課后互動研討。

從布魯姆認知目標金字塔分析，通過雨課堂實施全過程在線互動教學，學生在課前完成知識的記憶、理解和初步應用等初級認知目標，分析、評價、創造等高級認知目標通過課中的互動交流完成，這也是未來實現高職特殊教育學校金課“兩性一度”的有效途徑之一。

（二）基于BOPPPS教學模式構建“有效課堂”，保證線上與線下學習效果等效

BOPPPS教學模式是一種有效的閉環教學模式，它以建構主義和交際法為主要理論基礎［2］，將課堂教學劃分為六個步驟，即導入（Bridge-in）、學習目標（LearningObjective）、前測（Pre-assessment）、參與式教學（ParticipatoryLearning）、后測（Post-assessment）、小結（Summary），是既有參與互動，又有教學效果反饋的有效教學。基于BOPPPS教學模式設計課程，搭建有效的在線課堂教學模式，輔以雨課堂為教學工具，可實現線上教學的全過程互動。

以視障學生高職語文課程中的《口語交際：交談》一課為例：課堂上以盲人按摩院工作案例導入課程，學生通過案例分析意識到生活中得體交談的重要性；向學生展示本次課的學習目標，說明學生應該學到什么、能夠做到什么程度、理解教師對他們在本課學習的期望；授新前通過十道題目讓學生測一測自己的交談能力，有針對性地進行后面的學習；通過雨課堂彈幕頭腦風暴、投稿、小組討論等線上互動方式進行線上問題討論與情景模擬演練，通過投票等方式完成課上活動評價，提高學生線上學習參與度，完成參與式教學；用2～3分鐘時間在課上通過雨課堂隨堂測試檢測學生學習效果，進行后測；下課前用2分鐘時間為本次課做一個小結，結合雨課堂反饋的后測數據有針對性地對課程學習進行點評。由教學實踐可知，基于BOPPPS教學模式構建的“有效課堂”，解決了以往線上教學效果不理想的問題，線上教學不再是教師的一言堂，學生可以充分參與課堂互動，該教學模式針對殘疾人教學合理有效，且能夠保證線上與線下學習效果相同。

（三）借助超星學習平臺整合教學資源，實現殘疾人無障礙在線教學

發揮超星學習平臺的大數據庫作用，精選適合殘疾學生使用的教學資源，結合原有線下課程對在線課程進行整合改造。教師錄制超星速課進行知識點強化講解或實操演示，在超星學習平臺上建設符合殘疾人學習特點的課程資源。淘汰落后、冗余的教學資源，新增附合時代特色和在線教育特點的教學資源，重建學科知識點網絡，組成在線教學團隊搭建課程教學資源庫，為在線教學提供更為精良的教學內容儲備。

（四）提高教師信息化素養

教師信息素養的提升是保障在線教學質量的關鍵環節。應加強對教師信息化素養的培訓，如線上互動、討論答疑、布置作業、在線考試等。重點加強教師信息化教學工具使用、網絡授課平臺建設、MOOC資源處理等方面的培訓。教師從傳統教師向在線教師轉變的核心是，認識到自己從知識權威轉變為具有共享意識的知識重新配置者和優質教育資源的推送者，從知識灌輸轉變為個性化學習顧問和教學交互的促進者［3］。這個轉變的過程中，教師需要正確認識信息化時代帶來的教與學的改變，意識到線上互動對培養學生應用能力和創新性的作用，領悟到教育大數據對教學評價與質量保障的變革。

三、在線教學評價與反思

首先，過程性與結果性評價相結合，保障線上教學質量。在線教學的中心是學生，因此階段性的問卷調查、在線測試等結果性評價是檢驗學生學習效果的好方法。但結果性評價往往不能全面監測學生的學習狀態，過程性評價就很重要。在線教學開展過程性評價的方式主要通過課前、課中、課后產生的過程性數據來完成。通過過程性與結果性評價相結合，更為全面掌握學生的學習狀態，保障線上教學質量。

其次，進一步規范在線教學。結合全國教育大會、全國網絡安全和信息化工作會議要求，《教育部等六部門關于規范校外線上培訓的實施意見》教基函〔2019〕8號［4］已經明確對線上教學作出規范。學校或教師在選擇在線教學平臺時應明確該平臺或系統已取得ICP備案并通過國家審核。

線上教學的問題和措施范文第2篇

(2019—2020學年第二學期)

一、指導思想

結合此次線上空中課堂、科任教師直播教學內容和本班

學生學習情況，致力于構建開放而有活力的學科教學體系，

促進學生學習方式的改變，全面提高每ー個學生的學科素

養，為孩子的終身學習、生活和工作奠定堅實的學科基礎。

九年級即將面臨中考，本學期《道德與法治》主要任務

就是完成新課教學、系統復習、備戰中考、沖刺中考，對于

教學來講就是要做好最后的復習準備工作。為使本校《道德

與法治》的復習有針對性、目的性、做到科學合理、切實可

行，真正對學生起到指導性的作用，為中考打基礎的指導方

針來制定計劃，實施教學，系統復習，使每一位學生在第一

輪復習中夯實基礎，在第二輪的專題復習中融技巧、方法、

思想于一體，獲得最適合自己發展的解決問題能力和創新意

識。

在第三輪的專題和時政熱點復習中掌握時政熱點題的

答法，并有針對性地進行綜合性訓練。最后，做好輔導，確

保2020年中考取得好的成績。

ニ、班級學生情況分析

本班現有學生X人，其中男生X人，女生X人。經過本

學期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學，

根據學生平時上交作業和家庭作業上交情況來看，有的同學

興趣較濃，基礎知識和能力掌握較好，能主動學習，但有個

別學生自制カ較差，無論是聽課還是作業都不夠認真，甚至

出現應付的情況，由于線上教學老師不在身邊，家長也有自

己的工作和事情要做，個別情況下不能及時督促、輔導孩子

觀看空中課堂，進行線上學習，這就導致拉大了學生之間掌

握知識情況的差異。

這屆學生大部分學生學習缺乏主動性，學習習慣比較

差，需要老師的監督。具體有以下幾點：

(一）本屆學生的整體水平較上屆弱ー些，而且優生較

少，心浮氣躁，基礎薄弱，比較懶散，作業上交情況極差。

(ニ）學生對課本基礎知識掌握不夠系統，在應用多本書

的知識解答同一道大題的能力有待加強。

(三）學生對《道德與法治》材料分析題全面看問題的能

カ較差，不能用所學知識點來完整全面的回答，得不全分。

因為是畢業班，時間緊，學生心理壓カ較大，課堂容量較大，

練習的綜合性難度加強。教學的時候需要注意加強快慢班的

分層教學，讓每個學生體驗成功，在備課中増加趣味性，以提

高學生的學習興趣，注重學生良好學習行為的養成。

三、教材分析

七、八年級教材很多學生已經丟失，只能根據考綱有針

對性地復習，2019年5月至2020年4月時政熱點專題，對

于學生來講更是陌生，沒有可取的教材和資料，全靠教師的

經驗總結。

四、

復習目標

以學生為本，復習備考都要從學生實際出發，在復習過

程面向全體學生，注重加強對學生全面分析問題能力的培

養。

加強課本知識系統教學，爭取通過對課本知識的整理疏

導，使學生的知識得到鞏固和升華，進而構成立體知識系統。

做好分層輔導和個別輔導，在復習過程中，對不同層次

的學生要有不同的要求，分層布置作業，爭取合格率和優秀

率都有大幅度的提高。

五、

開學安排

(一）對“空中課堂”講過的知識運用課堂時間進行回

顧復習，不放過任何一個知識點，使學生對已經掌握的知識

進行復習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態，縮小學生

之間的差距，為后續教學工作的展開打好基礎。

(ニ）根據學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測

試的方式了解學生在線上教學階段對每ー課每ー個知識點

的掌握情況，加強指導，嚴格要求。

(三）學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習

習慣的培養。尤其是培養學生養成樂于傾聽、勇于發言和認

真寫字的習慣。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，

對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生在“空中

課堂”線上教學活動中未掌握知識而產生的消極心理，增強

他們的學習信心。

(四）

鼓勵他們大膽思考，拓寬思路，總結反思，讓學生

學會學習

(五）

平時提些有新意的問題，讓他們去思考解決，培養

學生的探究意識。

(六）

端正他們的學習態度，增強_信，培養他們_主學

習的好習慣。

(七）

課堂上經常關注他們的聽課情況，鼓勵他們向優秀

學生學習，以至于他們能養成良好的學習習慣。

(八）

深入班級，做好調查研究，全面了解學生情況，定

期記錄學生的發展情況，有針對性地做好學生的工作。

(九）

做好學生的思想工作，講明要求，及時了解學生的

思想和情況，指出其優點和不足，及時表揚和批評。為了防

止優生產生驕傲情緒。

(十）根據教學目標、教學任務的要求選擇教學方法，特

別要注重激發學生學習的積極性、創造性，以便順利地實現

教學目標，完成教學任務。要特別注重學習方法的研究和指

導，以收到事半功倍的效果。

中小學線上線下教學銜接建議

針對小學，建議“線上教學”期間已經完成的作業不能要求學生重新做一次，同時要對全體學生進行一次視力檢查；針對初中，建議根據學情做好集體補學和個體補學計劃。

小學：

全體學生進行一次視力檢查

針對小學，建議要根據學校問卷的調查、學生作業狀況、參與率、學生座談等，全面了解本校學生線上學習情況，了解學情，制定學校線下與線上教學銜接方案。

針對學情做好集體補學和個體補學計劃。摸清未參與線上學習的學生對象與人數，制訂切實可行的補學方案。“線上教學”期間已經完成的作業（如課堂作業本），不能要求學生重新做一次。對全體學生進行一次視力檢查，提出針對性的視力保護措施。

建議提出，各學科要梳理線上教學內容，結合班級實際精準分析學情，對學生在線學習質量進行診斷性評估（不能簡單窄化為紙筆測試的手段）。結合作業情況發現問題，調整教學內容，重新制訂學科學期教學計劃。不主張開學后，各學科任教教師對線上教學內容進行重講。

初中：

做好集體補學和個體補學

針對初中，建議對本校的線上教學情況開展多種形式的調查，以準確把握線上教學的目標達成情況，及時了解線上教學存在的問題，并采取相應的問題解決策略，幫助師生解決問題，鞏固和提升線上教學效果。

做好九年級學生的心理輔導工作，消除對中考復習的焦慮。加強對九年級學生學習方法的指導，在不過度增加學生學習負擔的前提下，提升教學效果。

針對學情做好集體補學和個體補學計劃。準確了解未參與線上學習的學生情況，并制訂切實可行的補學方案。準確了解線上學習效果不佳的學生情況，采取適當的跟進輔導措施。

在線下教學的起始幾周，教師教學適當放緩教學進度，并抽出時間對線上學習進行針對性的查漏補缺。

關注本學科線上學習情況異常的學生，關注學習異常學生的心理狀況，并能及時對其開展心理疏導，使其盡快適應線下學習。在線下教學的起始幾周，適當放緩教學進度，并抽出時間對線上學習進行針對性的查漏補缺。

家長：

控制學生使用電子產品時間

另外建議，家長要引導孩子合理調整作息時間；嚴格控制學生使用電子產品的時間，防止或減少孩子對電子產品形成依賴；充分關注孩子的作業完成情況，充分關注孩子的心理狀況，及時發現問題，并及時做好與老師的溝通。

線上線下教學銜接工作方案

為做好2020年春季復學后的線下教學與線上教學的有效銜接，進一步鞏固線上教學成果，確保完成本學期教學任務，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學銜接工作：

一、根據線上教學的內容，調整本學期的教學計劃，與網課做好銜接。

在復課前，學校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學期計劃，初步完成本學期教學內容的梳理，明確教師分工，督促教師認真備課。學校教導處根據線上所授的內容，調整本學期的教學計劃，重新制定教學進度，保障線上教學和復課后的教學內容不斷檔。

二、整合網上授課內容，改變一貫的按步就班的教學方式，對網上已學內容進行鞏固提升。

對于線上教學與本學期新課進行連貫性教學，在新課之前，安排一定時間進行線上知識點的復習梳理，查漏補缺，夯實基礎，讓學生在知識學習鏈上實現無縫銜接。

三、開學后教學內容既要面向全體也要考慮個體，線上學習的效果，不同學生效果各異，針對不同學生進行個性化的線下輔導銜接。

復課后對學生的線上學習成效進行摸底，目的是檢查學生“延遲開學”期間線上學習的狀態和效果，了解學生學習的薄弱或疏漏環節，以最快速度激發起學生線下學習的興趣，調動學生學習的積極性。對個性化問題，鼓勵學生通過自主復習、反復練習、教師個別指導、檢測等方法，分析問題產生的原因，在老師與同學的幫助下逐步解決。

線上教學的問題和措施范文第3篇

關鍵詞:分析化學實驗;混合式教學;改革探索

分析化學實驗是化學學科的一個重要分支，它與分析化學理論課程教學緊密結合。該課程所講授的基本原理和方法等知識是構成學生科學素養的重要組成部分，也是培養有關專業工程技術人才的整體知識及能力結構的基礎。通過學習分析化學實驗的基本技能，使學生對定量分析方法有比較系統的認識和正確的掌握，并了解學科領域的新成果和發展動態。培養學生靈活運用知識、分析和解決問題以及創新等科學思維能力。養成實事求是的科學態度和嚴謹的工作作風，使學生在科學方法上得到初步訓練，為后續課程的學習奠定基礎。

1分析化學實驗課程教學現狀

目前，分析化學實驗課程和理論課程存在脫節的現象，通常理論課才開始一兩周，實驗課就已經進行了，此時學生只了解分析化學的基本任務和作用等基礎知識，對具體的酸堿滴定法、氧化還原滴定法、配位滴定法等原理并沒有掌握，即使在實驗課上，由老師通過板書的方式為同學們講解相關實驗內容，學生對實驗現象和過程的理解也不夠深入，很難引起學生的學習熱情［1］。因此在實驗操作中，學生也因理解不透徹而導致實驗過程頻頻出錯，學生只是按照老師黑板的實驗步驟“按部就班”的完成，不懂的地方第一時間想到的是問老師，忽視了獨立思考及解決問題的能力。為了解決分析化學實驗中出現的眾多問題，分析化學實驗教學團隊利用超星學習通平臺進行了分析化學實驗課程的線上線下混合式改革探索。以期改變傳統教學的弊病，并遵從OBE理念撰寫教學大綱，以產出為導向，培養學生成為專業基礎扎實、環保意識強、有責任、敢擔當和有作為的新時代專業工程技術人才［2］。

2基于超星學習通的分析化學實驗混合式教學改革實踐

混合式教學是將傳統課堂教學與網絡教學相結合，利用二者的優勢開展的新型教學模式［3－4］。雨課堂、藍墨云班課等在近些年已經逐步成為網絡教學的重要工具，并取得了良好的教學效果［5－7］。超星學習通也是在網絡教學背景下孕育而生的一種網絡教學系統。該系統可在電腦、手機等多種電子產品端進行閱讀和學習，還開設有網絡公開課、資料圖書等資源。我校為方便教師開展線上教學活動，與超星學習通合作，開通了泛雅網絡教學平臺。通過該教學平臺，教師可以對原有課程進行改革，將線上教學與線下教學有機結合，更好的將混合式教學模式融入自己的課程體系中。為此，分析化學實驗課程也利用該教學平臺對課程內容、學習方式進行了改革，將混合式教學貫穿于整個實驗教學中［5］，通過混合式教學改革，使學生能更好的掌握標準溶液的配制與標定，掌握定量分析的基本操作技能及各種典型的分析方法。

2．1教學資源建設

對照專業人才培養目標和畢業要求，以OBE理念為指導，體現應用型人才培養特色，在整合并優化課程教學內容的基礎上融入課程思政元素，制定課程教學大綱。針對教學大綱，并考慮學生的能力水平和不同實驗項目的難度，分析化學實驗課程組將容量分析器皿的使用和校準、滴定分析法的基本操作練習、有機酸摩爾質量的測定、HCl標準溶液的配制與標定、溶液中鉍和鉛的連續測定、I2標準溶液的標定及直接碘量法測定維生素C的含量等幾個重要實現項目錄制成微課，并上傳到超星學習通泛雅學習平臺。微課內容包括學習目的、實驗儀器、實驗藥品、操作步驟、實驗現象、數據處理、注意事項以及課后思考題。同時，根據不同實驗內容，課程組也制作了相應的實驗講義，供同學們書寫報告和預習使用。通過教學資源的建設，為實現分析化學實驗線上線下混合式教學模式起到了良好的鋪墊作用。

2．2分析化學實驗混合式教學模式實施

課前，教師通過超星泛雅學習平臺預習任務，教學任務中包括教學視頻和教學講義兩個部分，學生課前需要在規定時間內完成對應的任務點，并學習與該項目相關的實驗知識。從圖1中可以看到，26．67%的學生在網絡預習部分可以獲得滿分，此部分學生在規定時間內認真完成了網絡平臺上的預習任務。43．33%的學生成績在80～100分之間，證明絕大部分同學也取得了良好的學習效果。有23．33%的學生成績在60～80分范圍內，只有少數同學沒有按照規定的任務要求完成網絡課前預習部分。因此，在課堂教學中要更加注重對少部分沒有按時完成預習任務同學的實驗操作輔導，以幫助他們順利完成實驗項目。課上，根據學生課前預習成績分布圖，教師可以準確掌握同學們的課前預習效果。并根據學習效果適當安排課前提問，以鞏固、加深重點內容。在正式實驗操作前，老師在講臺前也要對微課視頻中容易出錯的步驟和關鍵操作環節進行演示，以加深同學們的印象。實驗過程中雖然是單人單組進行演示操作練習，但是每個實驗項目也安排了相應的學生助教，幫組同學們解決實驗過程中遇到的問題。特別是對線上預習中成績不高的同學，要更加關注他們在實驗項目的實施過程中，步驟和方法是否正確、規范，遇到問題時要及時幫助他們糾正操作中的錯誤。實驗過程中，每個同學也要記錄自己的實驗數據和實驗現象，并要求每個實驗項目都要重復操作三次，以保證實驗的準確率。課后，針對本次實驗項目中大部分同學遇到的問題，安排小組討論并總結改進計劃。討論內容包括課后思考題、實驗中易錯操作環節、實驗項目在實際生產和生活中的應用等熱點問題。教師將全班同學平均分成6組，每組選出一個組長，組織成員進行討論。最后每組以PPT的形式展示小組的討論結果，對于實驗項目在生產或生活中的應用，其他組同學如果有更好的建議，也可以提出相應的補充。最終的實驗成績不僅包括了課前預習，課上實驗操作，還將小組討論部分換算成分值計入總成績，這就有效避免了單一考核制度帶來的重結果、輕過程的弊病，將同學們學習的積極性充分的調動起來。總之，通過小組討論，加強了學生間的溝通和互動，同時也培養了學生關注與分析化學有關的食品安全、藥品分析、化妝品研究和環境監測等問題，使學生樹立了科學、公平的分析檢測意識。

3分析化學實驗混合式教學改革調查

有學者認為，不同班級、不同專業的學生基礎知識以及學習能力各有差異，單獨的通過行政班的成績來衡量和評價教學效果是不夠準確的［8］。因此我們對不同專業、不同班級的同學進行了全面調查，調查問卷采取無記名方式，在所有專業分析化學實驗課程結束后將問卷發送給學生，調查結果不影響學生的實驗成績。本次調查內容主要包括線上線下混合式教學改革對學生的學習效果和學習能力的提升等方面的影響，此次調查也為后期教學改革的進一步實施提供一定的參考。

3．1線上預習環節調查

線上預習調查見表1。從表1線上預習調查表和圖2調查結果分布圖中可以看出，81%的同學能夠按照任務點要求完成線上預習，只有4%的同學從來不預習，說明大部分同學對待課前線上預習有較好的學習態度和學習習慣。同時在調查中發現，96%的同學認為線上預習是有必要的，對課堂上的實驗操作也起到了一定的幫助，這個調查結果與參與線上課前預習的調查結果相吻合，說明能夠完成課前預習的同學都覺得線上預習對線下的實驗操作起到了一定程度的幫助。而在調查同學們是如何完成課前預習的結果中可以發現，有62%的同學不僅能完成老師在線上的預習內容，還結合了實驗教材進行有目的預習，說明絕大部分同學在預習的過程中并不是機械的觀看視頻和PPT，而是帶著問題和思考去完成課前預習部分，這就充分調動了學生的積極性和學習的主動性。

3．2混合式教學效果調查

混合式教學效果調查見表2。從表2混合式教學效果調查表和圖3調查結果分布圖中可以看出，有72%的學生認為，混合式教學對提高實驗過程中獨立思考和解決問題的能力是有幫助的，但仍有20%的同學認為，只是有少部分幫助而已。因此，通過問卷調查結果我們發現，雖然混合式教學能夠對學生獨立思考能力有所提高，但仍需進一步發掘混合式教學的優勢，以更大的限度幫助同學們提高自己獨立解決問題的能力。但值得慶幸的是，在調查中我們也發現92%的同學認為混合式教學模式有助于學習興趣的提高，這也更加激勵我們突破傳統教學模式的瓶頸，探索更適合的教學方式，從而引導學生，提高他們的學習熱情。最后，我們在混合式教學能否使學生的學習由被動變主動的調查中發現，78%的學生對該教學模式是持肯定態度的，認為混合式教學模式可以達到以學生為中心的教學效果，但仍有少部分同學持否定態度，這個結果與學生課堂的參與度和積極性有著密切的關系。

線上教學的問題和措施范文第4篇

——關于后疫情時代“課堂回歸”的思考

湖北省棗陽市太平鎮三中李義唐劉霞

各地學校都在準備復課，如火如荼的線上教學將從云端下線。擺在教師面前的，是疫情后課堂如何回歸的問題。這不僅僅是簡單地將課堂搬回學校教室，而是關系到教師和學生如何完美“下線”，并重新回歸各自角色的問題。那么，教師應如何做好線上線下的教學銜接呢？

首先，教師要幫助學生做好返校心理調適。

長期居家在線學習突然回歸學校線下學習，學生心理難免有所不適，主要表現在三方面：一是長期居家線上“盯屏幕”，缺乏同學、師生間的交流，學生沉浸在一個人的世界，對外界的好奇心削弱，養成了“孤僻好靜”的習慣，進入正常線下學習后，會因為環境變化而心態不穩。二是返校后突然脫離手機等電子產品，不少學生的“娛樂”機會銳減，課外活動受限，會感到不適。三是自律性差的學生，因居家學習時落下了課程，返校前后會焦慮，影響返校后正常學習。

針對學生可能出現、也許是必然出現的這些心理狀況，學校和教師可以采取有效的心理應對策略來幫其調適。如：正式復學返校之前，網上學科授課內容減量，有預設地在網課上向學生滲透“斷奶教育”，暗示和提醒學生盡早做好結束網課、返校復學的思想準備，正視課堂學習及要求，及時轉換學習方式，盡快轉變各自角色。

用好返校第一周的心理調適時機，幫助學生身心“復位”。在符合安全防疫的條件下，多組織學生間的合作學習和各類活動；借助抗疫過程中各條戰線的先進事跡，激發學生的學習動機；通過學校日常行為規范的學習和引導，促進學生盡快進入正常的校園學習狀態。

其次，教師要在返校后做好學情診斷。

學生居家學習環境、習慣和自律性各不一樣，線上學習狀態千差萬別，效果參差不齊。學生居家學習的效果如何，需要有效的評測，這關系到復課后如何順利開展教學活動、落實教學效果。

學生返校前，梳理居家學習的“難題”或“易錯題”并推薦給學習小組，學習小組集中討論后精選題源推薦給科任教師，科任教師與命題教師根據學科“必備知識、關鍵能力”從題源中選題，堅持“以生為本”的原則組卷，適當進行“變式”或“再創作”。整個過程是從學生中來再到學生去，可以較好地實現“以考促學”和“學業診斷”目的。

學生返校后，全校以年級為單位組織學情檢測，并組織教師以班為單位分析學生學習情況，總結網課期間的成績并能認真發現存在的問題，及時制定補救措施，有針對性地開展補交補學活動，促進線下教學平穩、有序、高效地恢復正常狀態。

第三，再次精心訂計劃、調進度，實施教學。

學生返校復學后，為保障學生能夠在學習過程中實現前后知識的銜接，不至于在學習中“欠下賬”、“補不起”、“填不上”，從而影響今后的學習，教師要根據實情，有針對性地再次制訂教學計劃，實施教學，以期做到“培優補差、查漏補缺”，確保線上教學平穩“下線”，教學早入正規。

線上教學的問題和措施范文第5篇

關鍵詞：信息化；SPOC； 高校；混合教學

[基金項目]“互聯網+”背景下大學生主動求知的教學模式研究與實踐――以SPOC教學 方發為例[2016B28]、[2016LYJG007]；基于就業導向的風景園林專業畢業設計教學模式研究與實踐[2016B26]；廣西高校風景園林專業植物類課程教學改革研究與實踐[2015JGA234]；廣西高等學校強基計劃，示范網絡課程項目階段性研究成果；

（以上項目階段性研究成果）

在全球信息化背景下，教育面臨著新的挑戰和機遇，從教育部所制定的一系列的教育信息化規劃中，如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》、《教育信息化“十三五”規劃》等，我們不難看出，信息技術與教育相互融合是一種必然的趨勢。如何讓傳統教學和線上信息優勢結合，是順應時代的發展，也是對于目前教育事業來說一個亟待推行和解決的問題。從目前的教學實踐來看，混合式教學是最適合于信息化這一背景下的教學方式，混合式教學可以理解為多種教學方式的融合，在本文中混合教學模式，是特指在信息化社會的背景下，基于SPOC的混合教學模式。

1 相關概念辨析

教育信息化沖擊下，各個高校、教育部門都不斷的進行嘗試，新型教學模式不斷涌現，新的概念層出不窮，讓人眼花繚亂，其中讓人談論的最多的，也最為認可的主要有慕課（MOOCS）、SPOC、翻轉課堂、混合教學等，我們對這些名詞定義并不陌生，但τ謁們在教學中的關聯性卻較少推敲。

慕課指的是大規模的、開放的、線上教學，特點是不分地域、時間、人群，缺點是授課的標準、難度及目標難以統一，因此往往參加學習的人多，堅持學習的人少。SPOC的也常常被稱為“后慕課時代”，國內常稱為“私播課”，是相對慕課而言小規模、私有、在線課程，它是基于慕課所存在的問題，所進行的教學嘗試。SPOC的教學方式，首先對目標和選學做出比較一致的要求，針對性地選擇線上慕課資源，對學生進行教學的提升和調整，進而在線下近一步的討論、提問、辯論和答疑。我們可以簡單理解為SPOC教學是針對于小眾群體，利用豐富慕課網絡資源，因材施教，并且在課堂上運用翻轉式學習的方式。因而翻轉課堂是在SPOC（MOOCS）等新的教學形式下衍生了新的教學方法，SPOC（MOOCS）為翻轉課堂提供更多可行性的資源。混合學習是學習方式，慕課、SPOC、 翻轉教學均是它不同的實踐形式。

基于SPOC的混合教學模式，即可利用傳統課堂的優勢和特點，同時又吸取在線學習的靈活性與豐富性來實現教育目的及改善教學，因此SPOC是一種慕課在高校中可行的方式，適合于信息化時代高校教學的需要。

2 SPOC混合教學設計

按照布魯姆認知領域目標分類法，在認知領域的教育目標可以分為六個層次，知識、理解、應用、分析、綜合、評價，在傳統的課程中一般所達到的是知識、理解、應用的層面，通過SPOC的混合式教學，可以在傳統的課程基礎上上升到分析及綜合能力的運用，使教學內容的深度和廣度得到延伸，在教師價值得到近一步的體現和提升。

目前采用SPOC教學模式的基本流程主要是：由教師團隊建立完整的線上MOOC課程，作為學生線下自主學習的資源，教師通過線上平臺跟蹤記錄學生的學習情況，了解學生的學習效果，根據學生的學習情況，定期組織學生于傳統課堂中進行重難點強調、問題答疑，總結等，通過互動的方式讓學生進一步了解課程內容，最后再適當布置相關學習任務進行鞏固，以達到較好的教學效果。SPOC混合教學的實踐主要體現在以下幾個方面：

2.1教學環境設計

對于SPOC混合教學模式的推行，需要具備有基本信息化教學環境。首先學生、教師必須配備電腦、手機以及便攜式實驗設備；其次，需要具備有無線網絡環境及交互式教學平臺；另外，教室的設置也有別于傳統的教室，以清華慕課課程開展的教室為例，慕課教室內課桌以組來進行劃分，多采用圓桌的形式，旨在提供一個輕松平等的討論環境，同時教室內還需要配備足夠的電源及多塊黑板。教室人數規模一般控制在30～60人左右，以便于開展有效融合的交互式討論。

2.2教學課前準備

課前主要是根據上課時間以每周為單位，學習視頻及資料，明確考評及預習要求，學生需要自主學習視頻及發放的資料，并完成課前專題討論及課前習題練習。SPOC混合教學中和以往傳統學習提前預習最主要的區別在于，學習所采用的MOOC資源，一般是以短視頻的形式呈現，便于學生更加直觀的學習，不同程度的學生可以根據自己的認知水平和基礎決定學習的方式及觀看視頻的次數。利用課前學習的方式可以縮小其知識基礎差距，從而使整體獲得更好的學習效果，也是進行課堂交互性學習，課堂討論、課堂辯論、總結等行為發生的基礎。

2.3 學生學習過程評價

SPOC混合教學與傳統課程想比較最大的優勢體現在，通過學生線上學習活動，可以由平臺記錄的學生的課前學習行為，通過選課學生管理，我們可以查看學生進入課程、播客視頻、討論區發表話題、討論、閱讀、練習、在線測試等時間及次數的記錄，

通過課前練習的記錄，教師可以了解學生的學習情況，分析學生所存在的問題，在課堂中便可以針對學生的學習情況，針對性的設計課堂內容，通過混合式的教學來達到因材施教。這種教學方式，也非常符合學界所推崇的基于成效的教育：OBE（outcome-based education），通過目標、措施、評價的閉環，以實現持續改進。

2.4 教學課堂

基于SPOC混合教學模式，有效的教學課堂必須具備幾個條件：（1）學生必須發生課前學習行為（2）設定問題，引導學生從不同角度思考和解答問題（3）追蹤學生的學習情況，歸納總結，根據學生的具體情況，調整課程的節奏，改編課程材料，近一步提供學習材料，引起更深層次的討論。

在課堂中老師需要解答學生課前預習的問題，及講解本周章節內容的關鍵，梳理重、難點。組織學生通過討論、總結、匯報等環節深化學習，彌補課前學習的不足，教師近一步總結，并布置下次課程預習要求。課后仍然進行鞏固復習，完成習題。

在上述的SPOC混合教學設計中，我們會發現通過線上及線下教學的結合，能夠賦予學生更加充分、完整、深入的學習體驗，并且能夠使學生從被動學習轉換為主動學習，引導學生高效地完成課程內容。

3 SPOC混合教學設計存在的問題及解決策略

當前我國很多高校都開始對混合課程建設進行了積極的探索與嘗試，也有部分的教師也開始在教學中實踐，但從目前來看SPOC混合教學實踐的推行過程中，還存在很多的問題。

3.1學生學習具有差異，兩級分化

在SPOC混合教學環境中，為學生提供了豐富的學習資源、比較自由的學習環境，學習者可以通過自主學習和小組協作的方式完成線下學習，在學習過程中，我們會發現往往主動學習、積極思考、自制力較強的學生更能夠適應這種教學方式，這部分的學生通過在線上學習，主動進行問題的探究，課堂上往往積極發言，善于交流，因而學習效率有很大的提升，并且推動了學生自主學習能力、信息素養、協作、語言表達及自制力等綜合能力發展。但也有一部分學生自我控制能力比較差，習慣于被動式學習，在新的教學模式中顯現出時間安排不合理，無法完成課前學習要求，課堂中回避交流，學習效率呈下降趨勢。

應對策略：

如何減少學生學習的差異性，可以采用以下的方式進行嘗試，（1）設置SPOC實驗班與平行班，通過雙向選擇，保證混合教學達到最優效果（2）建立課前學習效果評價機制，可由教師分析統計不同學生的學習次數、學習時間。通過課前測驗，計入考核。（3）課前布置課前思考題，準備課堂討論發言，采用鼓勵機制，建立學習小組，成績按小組計分，形成互幫互助的學習氛圍（3）對于基礎及自制力較弱的學生，課前建議通過集中觀看視頻，集中討論的方式，保證學生自主學習的效率與質量，保障教學順利展開。

3.2 高校教師缺乏對混合課程深入了解

多數高校教師對SPOC混合教學方式的內涵缺乏深入理解，高校的混合課程建設也大多停留在較低層次的一些網絡輔助教學和網絡輔助教學管理的水平。需要注意的是，混合教學方式不是簡單的采用線上資源、課堂資源及線上測三者合一，而是根據教學內容和進度安排線上教學和課堂教學，針對課程，有計劃、有目的地進行教學設計，讓學生的學習體驗發生根本的變化。另外，SPOC混合課程需要在課前準備大量的工作，在實際教學中并不是所有課程都含有現成的慕課資源，因而在課程中，開展混合教學需要錄制大量的微視頻，完善其資料，并且要不斷地跟蹤學生的學習，在線上形成交互，這樣占用了教師的大量時間，尤其，首次嘗試混合教學需要花費原課程近3倍以上的時間與精力，而從目前多數高校推廣來看，在高強度的教學下，并未給予教師合理的薪酬支持，這也是SPOC混合課程實踐讓諸多教師望而卻步的原因。

應對策略：

如何讓高校教師正確面對SPOC混合教學？（1）大力推廣SPOC的教學方式，組織全體教師進行相關學習，讓教師們意識到混合教學的發展價值。教學需要破除墨守成規，順應時代的發展，這樣才能培養出符合現代化需求的優秀人才。（2）組織觀摩成功SPOC混合教學教學案例，讓教師們能夠更加直觀、深入地了解這種新的教學方式。（3）采用鼓勵機制，針對高強度的教學，建議給予教師適當的鼓勵和支持，如清華大學，首次對于首次開展混合教學的老師都給予原課時3倍以上的獎勵，并且在經費上給予大力支持，因而在目前所有的高校中清華大學混合教學開展與實踐一直遙遙領先。（4）團隊教學。在SPOC混合教學中，對于教學資源的數量及質量要求較高，如果要達到最佳的教學效果，往往靠一個人的力量是遠遠不夠的，通常要采用團隊合作的方式，增加教學助理，才能把課程設計推到最優效果。

3.3 教學環境支持力度不夠

當前，國內許多高校缺乏良好的混合式教學硬件及網絡支持。學校缺乏無線網絡覆蓋，教室沒有免費Wifi，采用混合式教學，給學生帶來一定的經濟壓力。其次，高校教學網絡平臺開發設計不夠完善，教學模塊單一，互動性不足，學生學習評價分析缺乏，因而對于教學實施的效果產生了一定影響。另外，多數高校開展SPOC混合教學，均采用傳統教室，這對人數控制、小組討論的環境氛圍的營造有所欠缺，同時也缺乏足夠的電源等輔件支持。

應對策略：

針對上述問題，我們可以給予以下的支持。（1）學校要盡可能地提供無憂的信息環境，學習和生活環境中配備足夠的電腦提供給學生學習，提供wifi覆蓋，提供一個“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習空間。（2）完善教學網絡平臺。模塊智能化，增加優質資源的鏈接，重視平臺中教學的效果追蹤和評價，這樣既能夠提供給教師一個更加便利的線上教學環境，同時也能夠根據分析因材施教。（3）高校可以設置一定數量的SPOC混合教學的專用教室及錄制微視頻的錄播室，給予教師開展混合教學最大技術及環境的支持。

4 結語

當前，在教育信息化大背景下，對新一代學生接受知識的方式及教育教學方式提出了新的挑戰，傳統的學習優勢和線上學習的優勢相互結合是高校教學模式發展改革的必然之路，SPOC混合教學將技術融入教學的實踐，著眼于有效學習，利用SPOC混合教學方法可以提升教學質量，拓寬學生的學習時空、改變學生的學習方式、提高學生的信息素養，實現課程教學的特色化和教學效果最優化。

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