激勵教育的作用
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激勵教育的作用范文第1篇
時代越發(fā)展，科技越進步，人的因素就越重要，廣大官兵的主體地位就越不能忽視。部隊建設的難題，會在集思廣益中破解；教育管理的難點，會在官兵的參與下化解；軍事訓練的“瓶頸”，會在官兵的攻關中突破。單位之間全面建設水平的差距，從某種意義上說，就是發(fā)揮官兵主體作用程度的差距。可以說，官兵積極性、創(chuàng)造性的高低，直接決定部隊建設的水平。廣大官兵的聰明才智是一座“富礦”，但要能充分開采，還需要營造良好的管理環(huán)境。
一是要維護好官兵的民。官兵在部隊建設與管理上，享有推薦權、建議權、監(jiān)督權、知情權、選舉權和被選舉權。必須公開公平公正地處理涉及官兵切身利益的問題，積極維護官兵的合法權益和根本利益，自覺接受官兵提出的意見和建議，解答官兵提出的問題和要求。當前，要以推行連(隊)務公開，特別是敏感事務公開為切入點，進一步增大官兵行使民利的力度。近幾年來，多數(shù)基層單位堅持連(隊)務公開，公開選改士官、公開評選先進、公開經(jīng)費物資使用等情況，一些單位還公開選拔任用干部，這些都是維護官兵權益的好做法，應該繼續(xù)發(fā)揚，不斷完善，確保官兵的民利落到實處。
二是要給官兵更多的自。有的單位領導機關有越位攬權的現(xiàn)象，使得一些基層職權、官兵權益未能得到很好的落實。如基層單位工作安排自、干部休假權沒有很好地得到保障。作為領導機關就應當依據(jù)條令條例，積極協(xié)調，做好還權于基層官兵的工作，切實保障基層單位有工作的安排權、人員的使用權和財物的支配權和官兵個人的休假權、休息權等。
三是重大決策要問計于官兵。部隊建設實踐證明，凡屬正確的方針政策，都是堅持從官兵中來到官兵中去的群眾路線，充分反映官兵利益和意愿、集中官兵智慧的結果。不察下情，安有上策？重大決策問計于官兵，就要在了解兵意、順應兵意、實現(xiàn)兵意上下功夫、用實力、使長勁，多辦順兵意、得兵心的好事實事。要深入官兵，察兵情、聽兵意、集兵智，同官兵同呼吸共命運心連心，做到真誠地聽官兵講真話，讓官兵講真話，特別是勇于為官兵講真話，用真誠換取真心，使各項決策符合兵意，把事情辦到官兵心坎上。
二、滿足官兵的心理需求是實施激勵教育的動因
情感激勵是非物質激勵的重要方式，古話說的“士為知己者死”，就是對有效滿足官兵心理需求的一種描述。在部隊管理實踐中，管理者要用真誠的階級情、兄弟愛關愛官兵，積極培育官兵的愛國主義情懷與愛崗敬業(yè)情感，在為人處事、生活、工作、學習成才等方面對官兵傾心相助，給官兵最大的理解信任，幫官兵解決最實際的困難。實踐證明，管理者的真情是官兵積極性的最好催生力量。
一要注重表揚激勵。每個人都想通過自己的表現(xiàn)得到部隊各級領導的肯定，表揚的催化力量是無窮的，“表揚出才干”，準確、有度、得法的表揚會使長處越來越“長”，優(yōu)點越來越多，因為每個人都希望被人看重，被人承認，被人欣賞。因此，要堅持把表揚作為一種常態(tài)，少豎食指、多豎拇指，敏銳地發(fā)現(xiàn)官兵的長處，及時恰當?shù)赜枰钥隙ê捅頁P，讓官兵在得到別人的表揚中激發(fā)工作熱情，激發(fā)內(nèi)在動力。
二要注重人文激勵。要把官兵利益無小事的要求落到實處，把解決思想問題與實際問題相結和，主動傾聽官兵呼聲，了解官兵情緒，關心官兵疾苦，體諒官兵困難，切實把關心官兵工作做深、做細、做扎實，努力找到開啟官兵心鎖的那把“鑰匙”，讓官兵困惑有處說、困難有處解、愿望有處訴、需求有處提，真正讓官兵感受到部隊就是個大家庭，在暖兵心、穩(wěn)兵心、得兵心中打牢官兵主動工作、自覺奉獻的思想基礎。
三要注重信任激勵。運用信任激勵時管理者應做到:要適時給官兵以信任的語言激勵，如“你能行，我們相信你有能力完成任務”，等等，給官兵以精神鼓舞；要善于宣揚官兵的長處，激發(fā)官兵的進取精神。
四要注重參與激勵。應做到端正態(tài)度，相信官兵，善于聽取官兵的意見和建議；注重培養(yǎng)官兵的參與意識，對于參與意識淡薄，缺少熱情的官兵，應多予以鼓勵；要營造聽取參與者意見和建議的良好環(huán)境，忌一言堂和個人說了算，挫傷參與管理的積極性。
激勵教育的作用范文第2篇
關鍵詞：課程教學 教育心理 意義及作用 提升措施
一、高等教育課程教學中運用教育心理的意義及作用
1.意義
一是有助于提高師資水平。我國的高等教育學校有研究型大學、教學研究型大學、教學型本科院校等，無論哪種類型，其對教師的專業(yè)能力和綜合素質的要求都比較高。在高等學校的教育課程中教學中，教師運用教育心理學進行課堂教學，可以有效的將教師的專業(yè)技術理論和實際教學相結合，使教師教育教學的水平不斷提升，從而提升整體水平或綜合素養(yǎng)。[1]
二是有利于提高教學質量。高等教育教學中的課程教學與課堂教學一樣，在教學的整個環(huán)節(jié)都需要教師與學生的共同的配合。教師在進行課程教學中，適當、適時的運用教育心理學，有助于教師更好的了解學生、把握課堂教學的節(jié)奏及氛圍、主動的調節(jié)教學的方式方法，在教與學中更好的激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習質量，此外，還可以豐富教師自身的教學藝術，從而全面的提高教學的質量。
三是有助于推進教學改革。我國高等教育的發(fā)展始終是向著科學、全面、合理等方向發(fā)展。教育心理的發(fā)展作為高等教育教學中的助力部分，對高等教育的發(fā)展甚至于我國教育教學的改革有著極為重要的作用。進入改革開放的新時期，我國教育教學也要進行新的變革，傳統(tǒng)的教育教學大部分只注重應試方面，對教育教學中教師與學生的心理研究較少。進入新時期，教育心理學在高等教育課程教學中的運用，極大地推進了我國新課程教育教學的改革。
2.作用
在我國高等教育課程教學中運用教育心理學有兩方面的作用。一方面是理論上，是對教育心理的學習。聯(lián)系高等教育課程體系從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的發(fā)展，我國高等教育課程體系越來越適應學生的發(fā)展，也越來越完善。課程體系的完善同時又促進了教學心理學的發(fā)展，也是對教育心理學的再學習。另一方面是實踐上，在高等教育課程教學中運用教于心理有助于教師隨時指導和評價自己的教學，改變課程教學中的不合理部分；有助于指導教師解決實際教學中的各種問題，并不斷完善自我，提高課程教學的質量，提高整個教育教學的質量。[2]
二、提升措施
1.創(chuàng)設心理疏導機制
學校創(chuàng)新心理疏導方法。高等教育中的課程是一個相對開放的課程，自制能力較弱的學生在開放的教育課程中容易迷失。因此，學校在高等教育課程教學方面應創(chuàng)設一種新的疏導方法或心理機制。而且這種疏導方法或心理機制不僅可以為學生提供一個大體的范本，使學生在遇到問題時可以自我解答，而且這種疏導方法或心理機制要使得教師與學生都適用，以使高等教育課程教學中教與學的兩個方面都獲得長足、優(yōu)質的發(fā)展。
教師從實際出發(fā)進行的心理輔導。從教師方面來說，教師在高等教育課程教學中是教的主體，在課程教學中占據(jù)主動地位，對學生課程學習的提升以及心理健康的發(fā)展具有重要作用。因此，教師在高等教育課程教學中要結合課程實際，要隨時關注學生在學習、生活及情感方面的變化，隨時改變教育教學策略，要做好對學生的教育心理方面的輔導。
2.教師將教育心理學應用于課堂教學中
第一，明確教師自身角色，發(fā)揮教師在課程教學中的作用。進入新課程改革的新時期，教師角色不再單一，新時期的教師不僅是教書匠，還是學生的朋友；不僅是知識的集大成者，還是實踐的先行者。在新時期高等教育課程教學中，教師要將教育心理融會貫通與課堂教學中，首先教師就要明確自身的角色定位，隨時把握好角色的轉換，充分發(fā)揮教師在課堂教學中的作用，促進課程教學的發(fā)展，存進教育心理的發(fā)展。[3]
第二，科學有效的組織教學。能動性、有效教學模式研究是教育心理研究的一大方面。教師是課程教學的組織者，要優(yōu)化高等教育課程教學中教育心理的作用，教師要在課程教學的過程中做到科學、合理、有效的進行教學組織，促進課程教學的發(fā)展。在課程設計階段，要全面考慮各個方面的因素，對課程教學效果進行預評估。在課程教學階段，要根據(jù)實際情況及時調整教學方法、手段，最大程度的提高課程教學的質量。在課程的總結階段，要做好教學反思，以使課程教學更加科學化。
第三，用好激勵策略，激發(fā)學生學習興趣。教育心理研究中主動性、情境性研究占很大部分。因此，在高等教育課程教學中，教師適時、有效的激勵策略，能夠最大程度的激發(fā)學生的學習興趣，提高課程教學質量。用好激勵策略要求教師采取合適的教學方法提高學生主動性，比如，提問法、獎勵法、激勵法等。而激發(fā)學生學習興趣的方法在新時期課程教學中數(shù)不勝數(shù)，例如，多媒體教學法、情景創(chuàng)設法、懸念法等。[4]
第四，有針對性的采取教育心理學方面的課堂教學方法。進入新課程改革的新時期，我國高校教育課程教學中采用的比較普遍的一種方法是有針對性的采取教育心理學方面的課堂教學方法。教師在課程教學的過程中有意識的采取或灌輸教育心理方面的知識，不僅提高了課程教學的水平，而且在一定程度上促進了教育心理的發(fā)展。
結語
我國高等教育的定義是指在完成中等教育的基礎上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)高級專門人才的社會活動。綜上所述，在進行高等教育的課程教學中，不僅要注重學生專業(yè)理論知識的學習，還要駐中國學生心理素質的發(fā)展。在這個過程中，教育心理學就發(fā)揮了很大的作用，在進行高校教育課程教學的提升方面，學校要創(chuàng)設科學合理的心理疏導機制；教師要實事求是的進行教育心理方式方法的調整、改進，以使教育心理在高校課程教學中發(fā)揮最大的作用。
參考文獻
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[2]廖琳.解決大學生心理健康問題的高校思想政治教育路徑研究[J].長春理工大學學報，2013，03：63-64
激勵教育的作用范文第3篇
【關鍵詞】 大學教育；體育教育；存在問題；改進措施
從當前我國體育的實際情況看，體育大至可以分為競技體育、群眾體育以及學校體育三部分，而學校體育被作為全民體育的重點與基礎。大學教育的職能是為國家和社會培養(yǎng)高素質人才，而體育教育是大學教育中的非常重要的組成部分，它在培養(yǎng)大學生綜合能力與素質、甚至在提升全民族的整體素質都具有十分重大的作用。然而，在目前，我國大學體育教育仍然還存在部分不盡人意的現(xiàn)實問題，在一定程度上對大學生的全面健康發(fā)展起到了負面作用，對此，有必要進行有針對性地加以改進。
一、當前大學體育教育存在的突出問題
筆者通過對當前大學體育教育的分析研究，發(fā)現(xiàn)在其中主要存在以下幾個問題。
1、大學體育教育師資團隊的整體水平還有必要提升
老師是課程教育的執(zhí)行者，同時還是教育改革的探索者和研究者。當前，在我國大學體育老師團隊中，學歷普遍偏低，教育理念還不夠先進，專業(yè)知識沒有更新使其自身的知識結構出現(xiàn)問題，學術研究水平不高等等問題。由于當前的體育老師在他們接受體育教育時，接受的知識教育很多都是競技體育方面的，很少受到理論方面的教育，使得他們的理論水平不高，也就使得自己的課堂教學也缺乏理論指導，這顯然不能促進大學體育教育改革的進一步深化，更不利于現(xiàn)代社會所需要的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)了。
2、大學教育對體育教育的定位不到位
從總體上來看，造成我國大學教育對體育教育的定位出現(xiàn)較大偏差主要是由于教材的組織、課程的設置、教育方法及教學模式等等因素引起的。具體來看，就是教材過于陳舊，跟不上時代的發(fā)展，教學內(nèi)容又十分的繁瑣，與社會的發(fā)展和需求存在一定程度上的脫節(jié)現(xiàn)象；教學手段也跟不上時代的發(fā)展，顯得有些滯后，教學的形式也相對單一，不能充分滿足現(xiàn)代大學生的實際需求，教學機制也不十分健全，沒有準確把握素質教育的最終目標。對大學體育教育的準確定位，在一定程度上決定著大學體育教育是否能夠健康快速發(fā)展的大問題，因此，作為大學體育老師的我們必須要正視和重視這個工作中的實際問題。
3、大學體育與社會體育之間缺少必要的統(tǒng)一性和連續(xù)性，在一定程度上存在斷層現(xiàn)象
隨著現(xiàn)代社會的進步程度越來越快以及科學技術的快速發(fā)展，人們的許多觀念都發(fā)生了相當大的變化。那些具有娛樂性、健身性以及休閑性的體育運動項目已成為人們在業(yè)余時間進行身體鍛煉的時尚性項目了，然而大學的體育教育又顯得還十分單調和死板，缺乏活力，與社會體育相比顯得有些格格不入，致使大學體育失去了全民體育的基礎意義和作用，也大大地弱化了大學體育教育的社會作用。
4、大學體育教育的設備設施還不夠完善
能夠順利有效開展大學體育教育，必須具備場館設施和教學器材。由于近些年來，我國大學的大幅度地擴招，致使整體學生人數(shù)猛增，班額也隨之而增大，最終造成了體育教學資源不能滿足，人均量太小。
5、體育理論的教學與研究沒有被重視
在當前的大學體育教育中，嚴重弱化了體育理論，具體表現(xiàn)就在：現(xiàn)行教材中理論所占的比例太低，教學的課時也安排得太少，教學內(nèi)容過于側重于那些原則問題和純概念的東西，整個教學顯得缺少明顯的針對性，也沒有長遠的考慮，因此這樣教學的實用性不高。
二、改進高校體育教育的措施
1、更新教育理念，對大學體育教育進行準確定位
大學體育教育涉及了社會和自然兩大范疇，且具有方法體系和相應理論體系，是一門綜合性很強的學科。它不僅研究如何提高學生的身體素質，訓練和培養(yǎng)大學生的競爭精神和意志品質，也還要研究如何提高學生的心理素質，開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，提升學生分析具體問題和解決具體問題的能力。它以其獨特的教學方法，運用內(nèi)在規(guī)律，采用特殊的訓練方法，將大學生培養(yǎng)成體魄強健、德才兼?zhèn)洹⑿睦矸€(wěn)定性強、敢于競爭、勇于開拓的現(xiàn)代綜合型人材。所以，大學體育必須在教育觀念、教育作用、建設學科和社會發(fā)展的需要等等主面進行準確定位。
2、教學模式要創(chuàng)新，課程體系的設置要有特色
大學體育的教學目標以及課程建設任務，必須緊緊圍繞學生終身體育意識的培養(yǎng)，促使其養(yǎng)成終身進行體育鍛煉的習慣，促使其準確掌握進行終身體育鍛煉的方法，促進個性的健康全面發(fā)展，促使他們的身心都健康發(fā)展。因此，設置課程要做到創(chuàng)新，突出特色，使其具備娛樂性、文化性、實用性以及生活性。比如增設體育選修課程，延長學制，建立和完善課外活動的評價激勵體系；積極主動地嘗試一些時尚先進的教學方法。
3、豐富教學內(nèi)容，強化有深度和寬度的理論教學
在《全國普通高等學校體育教學指導綱要》中明確提出了：體育課必須包含實踐和理論兩部分，理論的學時必須不低于總教學時數(shù)的12%，但在當前大學體育教育中，理論教學時數(shù)還占不到總時數(shù)的10%。還有，現(xiàn)實的大學體育教學教材的質量不高，部分內(nèi)容缺乏相當?shù)膶嵱眯裕瑮l條框框的內(nèi)容太多。如此情況下，大學生很難獲得有一定層次和高度的養(yǎng)生、健身的原理和知識性的方法。所以，必須將體育理論教學高度重視起來，在教學時數(shù)要努力控制在總時數(shù)的20%左右。在組織教學內(nèi)容時要做到豐富，要具備針對性、實效性、時代性以及指導性。
4、努力增加投入，進一步完善健全體育場館的設施設備
為此，大學領導以及各級主管部門要做到多渠道籌備相應資金，積極爭取多方面的支持，盡最大努力地加強體育場館設施設備的建設的力量，加快完善體育場館設備設施的建設。在此這過程當中，來需要對體育資源做到科學的配置和規(guī)劃，使所有的體育資源既要有效地融合到整個學校當中，也要將它的實用性充分發(fā)揮出來。
5、優(yōu)化教師結構，提高師資團隊的整體水平
體育教育在一定程度上關系到社會的發(fā)展和科學技術的進步。大學體育老師必須具有現(xiàn)代體育思想和理論，高度重視綜合素質教育，尤其是人文素質教育。通過對目前大學體育老師的現(xiàn)狀分析，主要集中做好下面的工作：第一，進一步強化思想政治工作，大學管理部門要重視提升體育老師的思想道德標準，促進他們形成科學的價值觀、世界觀、人生觀，進一步增強他們的責任感與事業(yè)心，使之成為一支業(yè)務精、思想強、相對穩(wěn)定、結構合理的大學體育師資團隊。第二，加強教育科研能力的提高，當前大多數(shù)體育老師屬于訓練型和技術型，必須使其轉變?yōu)榭蒲行秃徒逃停铙w育老師去參加在職進修，使其理論水平能得到大副度的提升。
總之，大學體育教育的內(nèi)容不但要著眼于滿足現(xiàn)代大學生的身心全面健康發(fā)展的實際需要，還要著眼于努力實現(xiàn)現(xiàn)代大學生的終身體育的長期需要以及社會發(fā)展的實際需要，力求從多層面實施有效措施，以促使我國大學體育教育事業(yè)蓬勃健康發(fā)展。
【參考文獻】
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激勵教育的作用范文第4篇
一、何為情感教育
從理論上分析，情感教育是小學教育的重要組成部分，情感存在于社會生活之中，一言一行、一舉一動均是情感教育的載體，針對學生的心理特點將情感與教育相互融合，便能提高學生的學習熱情，發(fā)散學生的思維，讓學生在創(chuàng)新中成長[1]。
二、班級管理中情感教育的作用
1.提高凝聚力與向心力
在班級中假如缺乏了凝聚力與向心力，那么難以將學生團結起來，也無法實現(xiàn)對學生的教學與管理。因學生的生長環(huán)境不同，個體差異較為明顯，為將學生團結在一起，則離不開凝聚力與向心力。情感教育在班級管理中的應用，不僅符合新課改的要求，而且能夠對學生實現(xiàn)感情教育，加強對學生情感的引導，對學生情感需求進行關注，從而在潛移默化中增強學生的歸屬感。
2.加強學生對教師的認同感
教師是傳道授業(yè)解惑者，在學生之中有著一定的威望，且對班級管理的效果有所影響。在學習過程中如果學生對教師產(chǎn)生認同感，那么則會提高學習熱情，支持教師的各項工作，相反，學生則會與教師對立，產(chǎn)生懷疑。面對這種情況，將情感教育融入其中，能夠穩(wěn)定學生的情感，讓學生在公平的對待下感受教師所給予的關愛。同時，在情感教育的過程中，還能拉近師生關系，提高學生對教師的認同。
3.提升班級管理的效果
無論是優(yōu)生還是后進生，在學習中都要實現(xiàn)身心的發(fā)展，而判斷一所學校教育水平的關鍵則是看學生的身心是否得到良好發(fā)展。在班級管理中積極融入情感教育，能夠促進學生身心的發(fā)展，在教師的幫助下可以引導學生摒棄錯誤的理念，拋掉壞情緒與負能量，同時還能做好學生學習與生活上的雙重指導。
三、班級管理中情感教育的運用策略
1.明確情感教育在小學階段的目標
毋庸置疑，在學生學習進程中情感教育需要貫穿其中，在小學階段，正處于學生心智發(fā)育的關鍵階段，情感教育的實施更加重要，對此教師需要明確其目標。其一是通過情感投入的方法幫助學生塑造良好的性格，并接受賞識教育，對學生的實際情況加以鼓勵，幫助學生樹立自信心。其二是要鼓勵學生正視自己的優(yōu)點與缺點，要根據(jù)自己的特點選擇準確的情感表達方式，并增強自我調控能力。其三是教師需要對學生加以關心與關注，主動了解學生的學習情況、家庭情況，對每一位學生的性格進行分析，深度挖掘學生的閃光點，如此才能為因材施教而奠定基礎。其四是教師需采取問卷調查的方式了解學生的情感，分析學生情感中所存在的問題，之所以開展問卷調查，主要是因為部分教師善于隱藏自己的情感，而通過問卷調查的方式，學生能夠消除顧慮，表達自己的情感，便于教師準確把握學生的情感。
2.對學生實施情感激勵
表揚與懲罰是教育中的重要方式，可以達到激勵的目的，同時也是維持班級管理有序的重中之重。其中在班級管理中教師需盡可能多地應用情感激勵，以此達到良好的激勵效果。其一是要加強對促進學生身心健康的激勵，教師可以私下與學生溝通、交流，對學生的心態(tài)加以了解，并引導學生形成積極健康的心態(tài)，能夠直面困難與挫折。其二是要加強對學生學習動力的激勵，應用多種方式明確學生的學習動機與學習興趣，對學生之中所存在偏離現(xiàn)象進行引導，在潛移默化中激發(fā)學生的學習責任心與求知欲望。
3.建立平等的師生關系
師生關系關乎教學質量與班級管理的效率，在新課改的發(fā)展背景下，師生關系需要以平等、尊重為基本目的，在情感教育當中構建平等的師生關系是重中之重，對此教師需要對學生的真實想法加以了解，在班級管理與課堂教學當中和藹可親，關懷學生，給予學生溫暖，拉近彼此之間的距離，以朋友的身份進行相處，這樣學生才能真正放下防備，與教師建立良好的關系。
激勵教育的作用范文第5篇
新課改也期待教師成為學生評價的激勵者。在聯(lián)合國教科文組織編著出版的《學生生存教育世界的今天和明天》一書中指出：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越強調激勵思考。”也就是說，教師的主要任務由“教”變成了“導”。
學生的注意、觀察、記憶、思維等智力因素，并不是教育成功與否的惟一或決定性依據(jù)，他們的情緒、態(tài)度、學習興趣與動機等情感因素，在學習中起著極其重要的作用。在英語課堂教學中，教師正確使用課堂評價用語是調節(jié)學生情感、激發(fā)學習興趣的重要手段。
1、賞識和激勵相結合
人的交流離不開語言，它能幫助人們傳遞信息，交流情感。教師進行課堂教學主要依靠語言，而對學生的評價也離不開語言。
“要讓每一個人都抬起頭來走路”（蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基語），本著這一教育目的，教師在學生合作學習的過程中，就需要用一種欣賞的眼光來發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，盡量用科學、規(guī)范、賞識、激勵性的語言做出評價，而少用或慎用批評、責備性的語言。教書育人的種種跡象表明，對學生優(yōu)點、長處的欣賞、贊美，可以使一個人獲得心理、精神上的滿足，從而使人產(chǎn)生輕松、愉快的心情。其實在我們的日常生活中，每一個成人都有這樣的心理，何況是一個天真爛漫的孩子呢？對于他們，更需要一種賞識、激勵性的語言。因此，教師在課堂上要把握評價的時機，充分利用評價語言的魅力，調動學生學習的激情和興趣，適應學生的需求，滿足學生的愿望，從而幫助學生認識自我，建立自信，促進學生愉快、和諧地發(fā)展。
（1）即時評價與延時評價相結合
評價具有激勵等功能，通過即時評價，教師可以把握課堂學習狀況，調控教學活動，調動學生學習數(shù)學的積極性。但是有些時候即時評價不僅不能發(fā)揮其功能，不但帶來負面效應，甚至會嚴重挫傷學生的自尊心和積極性。
（2）激勵發(fā)展的評價語高效應用。
學生的潛能需要教師用口語評價來激發(fā)。在教學過程中，教師要讓學生從學習中體驗到成功，并引導學生將這種成功感轉化為新的學習動機，從而形成良性循環(huán)。
（3）鼓勵質疑的評價語應用
學生敢于質疑，他們有自己獨立思考的意識，不再“唯書”“唯師”，教師適度的贊美是學生敢于質疑的催化劑。
（4）關注合作學習的評價用語應用
作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在當前的課堂教學里被廣泛應用。在評價時，將小組視為一個整體進行評價，有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和集體榮譽感。
2、及時反饋，把握最佳評價時機
（1）當學生回答正確時
當某位學生的回答剛好是教師心中的答案時，教師往往會立刻對其大加贊賞，這似乎在暗示著其他同學：這位學生的回答近乎完美，不可挑剔。這時，即使其他同學有另外的想法和見解也不敢說出來，一種無形的壓力扼制了他們回答的欲望。因此，老師應該先聽聽其他同學的想法，可以轉過頭來問問其他同學：“你們是這樣想的嗎？”“還有誰愿意來向大家陳述你的想法。”等大家的意見達成共識后再進行肯定性的評價。現(xiàn)在的學生知識面廣，他們對一些問題的思考很有見地，有時教師不得不為他們的獨特思維而拍案叫絕。可此時如果馬上進行評價，就有可能教師知道了，而其他學生還云纏霧繞的，聽不懂。此時，教師可以將評價的權利讓給其他學生：“他的這種方法，誰聽懂了？”“你覺得他這個方法怎么樣呢？”然后接著問：“好在什么地方？”
（2）當學生回答錯誤時
當課堂上學生的回答發(fā)生錯誤時，教師在課堂上倘若過早地對學生的回答給予終結性評價，勢必會阻斷學生的探究與思索的欲望，打擊其學習的積極性。如果教師此時如果能把握好評價時間的度，合理推遲評價，給學生多一點思考的時間和空間，讓他們圍繞問題展開自由的討論，互相取長補短，形成正確的觀點。教師再相機進行評價，并對學生進行必要的引導，教學就能收到預期的效果。
（3）當學生表達不清時
學生在表述計算題的算理或應用題的解題思路時，很多時候學生心里知道，可是站起來發(fā)言時卻是支支吾吾的說不清楚。這時，如果教師用厭煩的話語打斷了學生的發(fā)言，學生就會陷入非常難堪的境地，甚至會蒙上自卑的陰影。如果教師能耐心地傾聽，及時用評價語“別急，慢慢說”鼓勵他，或者用提示性的評價語“先要看清題目的條件和要求，再按要求解答”啟發(fā)他，再給他一次機會，學生往往能順利地表達出獨到的見解。
（4）當課堂遭遇尷尬時
教學過程是一個動態(tài)生成的過程，常常會“節(jié)外生枝”，出現(xiàn)尷尬的場景。教師要善于用靈活機智的評價語將尷尬巧妙地化解。
（5）當遇上特殊學生時
在課堂中，特殊學生同樣有渴望被認同、被贊賞的內(nèi)心需要以外，他們也需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。
3、有的放矢，強化評價的針對性
教師對學生的表現(xiàn)進行評價要因人而異，或直言不諱，或委婉含蓄，或嚴肅莊重，或熱情洋溢，富有針對性，不能用“一把尺”衡量全部學生。對學生微小的進步，也要給予肯定與鼓勵。當然，在表揚激勵的同時，還應注意客觀的評價指正，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向。當發(fā)現(xiàn)學生理解上有偏差時，教師要根據(jù)學生的參與表現(xiàn)及時進行反饋，準確、客觀地指出學生的長處及存在的問題，通過有針對性的評價來引導學生。
4、讓作業(yè)評價成為改變學習態(tài)度和行為習慣的“劑”
