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人文主義教育的基本特征范文第1篇

人文教育最重要的功能是培養學生如何做人，如何求知、如何發展。本文主要探討在化學教學中怎樣滲透德育教育。

德育是學校教育中的重點之一，而德育的重要內容是辯證唯物主義觀和愛國主義精神。這些德育內容以學科知識為載體，在各科教學中給學生提供大量的感性知識經驗，潛移默化地影響學生的思想。在教學中學生不僅學到各科知識和技能，同時還受到其中的德育知識和情感的感染和熏陶，給學生形成正確的思想方面深刻的影響，并在學習運用和實踐活動中逐步深化。因此，化學教學是滲透德育工作的重要渠道之一。同時，德育工作的滲透又將促進化學教學效果的改善。

一、以化學知識為載體，培養學生辯證唯物主義觀點

化學科學蘊含著豐富的辯證唯物主義觀點，在化學教學中，進行辯證唯物主義教育是中學化學教育中德育的核心和首要內容。

培養學生關于世界的物質性和物質運動的永恒性觀點。當講解物質時，使學生深刻了解自然界一切物體都是由物質構成的，然后逐步深入研究物質的組成――分子、原子、電子、質子等，盡管肉眼看不見，但許多事實證明它們確實存在。而且是永恒不息地運動變化著的。通過質量守恒定律的教學，使學生進一步認識物質的客觀存在。通過講解物質的溶解、擴散和物質的三態變化，膠體的性質，化學平衡、電離平衡是動態平衡等，可向學生揭示微觀粒子的運動，培養學生物質是永恒的運動觀點。

培養學生關于事物變化是由量變到質變的觀點。通過元素周期律和周期表的教學，使學生認識到隨著原子核電荷數的量變，化學元素的性質呈現由金屬到非金屬，由化學性質活潑到不活潑的元素等質的變化。

培養學生關于事物相互聯系、相互制約的觀點。通過無機物與有機物的分類、氰酸銨轉變為尿素說明無機物與有機物的相互聯系。通過講解工業上合成氨的適宜條件選擇，逐步分析溫度、壓力、催化劑三者對反應速率和化學平衡的影響，以尋求最適宜的生產條件，但在實際過程中還要考慮到設備材料和操作技術條件等多種因素的影響，說明內因和外因的關系，從而培養學生關于事物相互聯系和相互制約的辯證觀。通過講解化學反應的類型，如：化合與分解、氧化與還原、中和與水解、酯化與皂化等。說明事物是矛盾的統一體，培養學生對立統一的觀點。

在化學教學中進行辯證唯物主義教育，不僅可以培養學生的辯證唯物主義觀點，而且有助于學生提高辯證思維能力，形成實事求是的作風，能幫助學生找到解決問題的方向和方法，克服主觀性、片面性和全面性。有助于學生能力，特別是思維能力的提高。最終為培養合格化學人才鋪平道路。

二、以化學史知識為載體，對學生進行愛國主義教育，培養其愛國精神

列寧說：“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種深厚的感情。”即對世代相傳的自己祖國的忠誠和熱愛。21世紀的人不僅要“學會生存”，具有開拓創新意識和堅韌不拔的精神，更要“學會關心”，關心他人、關心社會、關心國家、關心世界，關心人類共同面臨的生存問題，形成科學的社會觀、倫理觀。其中關心祖國、熱愛祖國是核心。而且愛國主義教育是思想政治教育的重要內容之一，也是精神文明建設的重要內容，是時代的呼喚。

運用我國有關化學方面的發明創造，培養學生民族自豪感。如舉世聞名的火藥的發明、造紙術的發明、印刷術的發明等都是世界上最早的，使學生感到我們中華民族不僅是勤勞勇敢的，而且是智慧的民族，激發學生為中華民族的偉大復興而努力奮斗。

利用建國以來我們在化學及化工生產方面取得的成就，進行愛國主義教育。如1965年我國科學工作者在世界上第一次用化學方法人工合成了具有生命活力的蛋白質――結晶牛胰島素，又在1981年在世界上第一次用人工方法合成了與天然分子相同化學結構和完整生物活性的酶核糖核酸，得到了國際上的贊譽，以及我國近幾年的化工產品居世界前列。這些都使學生體會到社會主義制度的優越性，從而進行熱愛黨、熱愛社會主義祖國的教育。

三、巧妙利用一些化學基礎知識，教育學生關心他人，關心社會。培養學生高尚的人格和品格

如在講氯化氫分子的形成過程時，氫原子和氯原子各拿出一個電子，通過共用電子對形成一個穩定的體系；在講氯化鈉的形成過程時，鈉原子甘愿失去一個電子給氯原子而形成穩定體系，贊美鈉原子的奉獻精神，教育學生如果全社會的人都像氫原子、氯原子、鈉原子一樣奉獻自己的愛，整個社會將變成美好的人間。

在講二氧化硫、氯氣、氯化氫、二氧化碳、氮的氧化物等對環境造成的危害、能源開發與可持續發展時，教育學生熱愛自然，保護環境，樹立全球意識觀。

我們作為教育工作者，責任不僅是傳授知識，更重要的是育人。在我們身邊常發生一些難于理解的事情。如教室掃地一人一排，撮垃圾一人，倒垃圾一人，分工很細，其中一人不到，清潔做不了；派人去扳資料，大家都往邊里走，或者捻輕怕重；學生打群架；更有甚者，遇一點挫折，服毒、跳樓隨意輕身等。這些現象的發生，歸根于學生德育知識的缺乏。教師是人類靈魂的工程師，要樹造學生的靈魂，德育必須貫穿傳授知識的始終。

參考文獻

[1]《化學教學論》劉知新主編

[2]《化學教學中的德育與美育》西南師大出版社

人文主義教育的基本特征范文第2篇

一、西方主要教育哲學流派關于師生關系的回溯

20世紀是西方世界社會政治經濟狀況都發生重大變化的年代。在這一特殊歷史背景下，人們從其不同的立場、觀點出發，為當代教育課程改革的理論和實踐中出現的諸多問題提出了答案。關于師生關系，以赫爾巴特為代表的傳統教育流派與杜威為代表的實用主義教育流派對于師生關系存在著很大的分歧和對立。赫爾巴特提出了“教師中心說”，赫爾巴特認為“教育者要為兒童的未來著想” ，同時兒童時不時會表現出一種“不服從的烈性”，因此他主張教師可以采用諸如威脅、監督、命令、禁止和懲罰等手段來管理學生，盡管他也認識到這些手段是消極的，甚至還提倡把教師的權威和愛結合，但是，“那種試圖完全排除體罰是徒勞的”。因此，傳統的師生觀是以提倡教師的絕對中心和權威為基本特征的，要求學生的身心發展完全依賴于教師。

而杜威反對以教師為中心，主張發展學生的個性。他提出了“兒童中心論”，要求把一切措施圍繞兒童轉動，力圖削弱傳統教育中教師所具有的那種專斷性的主導作用，主張把教育的中心由教師轉到兒童。他主張在教育和教學過程中，教師要站在兒童的立場上，依照兒童的興趣組織各種活動，教師要以一個成員的身份參與其中。教師要重視學生個人的價值，要考慮受教育者的愛好、愿望和感情傾向等，特別是要重視學生現在生活和生長的需要。“教育是生活的過程，而不是將來生活的預備。”“從做中學”，突出了學生的主體地位。

二、20世紀西方主要教育哲學流派關于師生關系的繼承發展

1. 進步主義、改造主義教育哲學流派對師生關系的主張。進步主義教育哲學流派繼承和發展了實用主義的教育哲學思想，認為教學活動應該尊重兒童的需要和興趣，認為是兒童而不是傳統的學科內容和價值觀決定學校的課程和活動，強調兒童的自由、兒童的創造性，重視培養兒童解決問題的能力，教育的任務就是要根據兒童本能生長的不同階段供給他適當的材料，促進本能的表現與發展。因此，教育應該是主動的。

此外，進步主義教育哲學流派還認為兒童應該按照他們自己的需要和興趣來學習，“進步教育”的基本原則是：“表現個性和培養個性，反對從外面的灌輸；自由活動，反對外面的強制紀律；從經驗中學習，反對從教科書中學習；反對以訓練方法獲得某種孤立的技能和技巧；盡量利用現實生活中的各種機會，反對固定不變的目標和教材。”所以，教師與其作為一個有權威的人物不如作為一個指導者或顧問來行動。因此，教師的職責并不是依靠權威來指揮學生學習，教師只是學習的向導，起了協調的作用。

改造主義教育流派的代表人物是美國教育家布拉梅爾德，他自稱，改造主義是“危機時代的哲學”，從教育改造社會的總目標和必須培植“社會同意”的重要任務出發，提出教師對學生所灌輸的東西，是允許學生公開進行辯論的，他不能強迫學生接受自己的理論，學生對這些理論接受還是拒絕，要由學生自己來決定，學校教育必須體現“真正民主”的新社會秩序，最根本的就是教師應該用民主的方式去說服、勸說學生。

2. 要素主義、永恒主義教育哲學流派對師生關系的主張。要素主義教育哲學流派在師生關系上重申了教育過程中的主動權在教師而不在學生。從反對進步主義者倡導的“兒童中心主義”出發，認為必須恢復教師的“權威”地位，使教師把握教育的主動權。他們認為，只有教師才能把人類的歷史遺產、民族文化的共同要素以及成年人的世界介紹給兒童，而單純依靠兒童自身是不能理解他必須學習的一切。他們認為，在重視兒童的興趣和有目的的活動方面，他們并不比進步教育要求得少。但是，兒童的興趣與能力則必須由教師給以發展。在使兒童掌握知識、發展能力以及情感、道德人格的成長方面，教師都要直接負責對兒童的教育、指導和管理。他們還明確提出：“‘把教師放在教育體系的中心’，充分發揮教師的‘權威’作用，樹立教師的權威。如果學生對‘要素’的學習不感興趣，就應該強制他們學習。在教育過程中，學生的自由不能當作手段，而應看作過程的目的和結果。”

關于教學過程中的師生關系，永恒主義教育家也有著自己的觀點。他們反對學生中心說，認為其過分夸大了兒童的興趣和自由在教育中的作用，是對學生不負責任的表現。在永恒主義看來，教育是教師有目的、有計劃地培養學生理智的活動，教師是學生學習的指導者和引路人，學生只有在教師有目的、有計劃的指導下才能掌握普通科學文化知識，發展他們的理智能力，成為社會所需要的各種人才。同時，永恒主義認為，不能只向學生傳授一些實用的知識和技能，還要具有“應該給一切人以更多的教育，這不是熟練的技術，不是知識，而是自制的能力，抵制意氣用事的能力”。這種教育是一種效果持久性很強，促使學生不斷發展的教育。好的教學方法的主要標準取決于它是否能有效地完成教學任務，而選擇教學方法的關鍵是要區別對待不同的學習對象，應根據學生不同的思維水平、抽象能力以及不同的學習對象來選擇教學方法。

3. 存在主義、人本主義教育哲學流派對師生關系的主張。上世紀50年代，作為直接從現代資產階級哲學理論中新產生出來的存在主義教育哲學流派，他們認為教育的作用就是要幫助人去做“自我發現”，發展人的個性和自由，其自我生成論的教育觀是其師生關系觀的基礎和出發點。如布貝爾所說，人與外部世界有兩種性質截然不同的關系：一種是客觀的關系，即“我”與“它”，還有一種是主觀的關系，即“我”與“你”的關系。教師是促進學生獲得自由、自我完成的人。他的任務是：在學生向著發揮個人才能前進的旅程中，幫助每一個作為一個人的學生。“學生是教育的主體。教育是一種純粹個人的事業，教育只須使受教育者對自己負責就行了，學生就是要勇于成為他自己。”所以，存在主義教育家強調師生之間的“對話”方法。在“對話”中，教師應該把學生視為一個獨立自由和自由發展的人，積極鼓勵學生獨立思考。

人本主義是歐洲文藝復興時期提出的一種思潮。“由于受唯科學主義的影響，人們對教學研究的態度主要是‘實然’的，存在比較極端的‘科學化’傾向。走出這一誤區，人們提出了教學民主化和教學人文化的要求，進而生發出對教學研究的‘應然’態度，這是一種面向未來的價值論態度”。在人文主義教育理念指導下，教師和學生是作為“人”相遇在一起并建立一種人格平等的關系，不是異化的“工具”或“手段”。教師要重視自己作為“人”的價值，同時也要尊重學生的價值，在與學生的平等對話和交流中給學生以啟迪。教師在師生關系中的地位是“平等中的首席”，“其作用沒有被拋棄，而是得以重新構建，從外在于學生情境轉向與情境共存。是內在于情景的領導者，而不是外在的專制者”。

三、20世紀西方主要教育哲學流派師生關系觀對構建新型師生關系的啟示

無論是“教師中心”還是“學生中心”的師生關系，他們的利弊在教學實踐中逐漸凸顯出來，隨著我國基礎教育改革的推進和深化，建立新型的師生關系在教育教學改革中有重要作用，因此，我們要尋找建構一個新型師生關系，以滿足當前課程改革的發展需要。

1. 建立平等與民主，營造和諧的教學氣氛。在不少教育家的論述中，都體現了民主、平等、合作的觀點，張宗麟指出，“無論何物，能經過師生合作而成者，愈有意味”。平等的師生關系主要體現在師生人格上的平等，教師的民主平等意識在學生的心目中是一種境界，是一種水平和能力，更體現了教師的品德和修養。因此，師生在人格上應置于對等的平臺，主客體對立的師生關系不打破，真正的對話就不可能實現。

傳統觀念中的教師是機械的知識傳播者，而學生則是知識的接收者，一定程度上會產生對其在知識上的依賴感，所以，要扭轉這種不平衡的狀態，教師則應主動地與學生對話，塑造自己的民主形象，注重發揚教學民主。在這種關系中，師生雙方都作為完整的、獨立的個人而交往，相互之間可以真誠地進行平等對話。同時，在和諧民主的氛圍里，學生心態平和，師生容易溝通。做到理解與合作，教師要善于理解學生，與學生共同學習，共同進步。

2. 學會尊重與信任，創設健康的心理環境。依據馬斯洛的需要層次理論，尊重和信任是人的較高層次的心理需要。作為教師，首先要尊重學生的人格，要把學生作為一個獨立完整的社會人來看待，特別是要尊重學生的自尊心，任何情況下都不要使其自尊心受到傷害，因為這是兒童發展的重要內驅力和精神支柱，是他們自我意識的表現。其次，要信任每一個學生，相信每個學生都有他自己的優點和長處，相信他們經過努力都會取得成功。

目前，在我國學校內，學生生活和學習的負擔，日趨嚴峻的就業形勢，社會轉型時期各種變化，都使學生感到迷茫，部分心理素質較差的學生便產生了一些心理問題。學校應著力培養學生的心理素質，建立學生心理和諧教育機制，建立心理咨詢中心，開設心理健康課程，通過心理健康知識宣講，測試普查，咨詢等形式，及時發現并解決學生生活、學習、情感等方面的問題，促使個體心理品質健康、均衡發展。

3. 加強理解與合作，構建新型的對話教學。通過師生之間的互動，教師要善于理解學生，要在深入熟悉和掌握學生心理特點和個性差異的基礎上理解他們， 包括他們的年齡特點、興趣愛好、思維方式、認知水平和行為習慣等。在此基礎上，同他們建立一種合作關系，讓他們時刻感覺到教師是在同他們一道學習，共同進步，教師就是他們的朋友一樣。

人文主義教育的基本特征范文第3篇

關鍵詞：通識教育；財經案例；問卷調查；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0135-03

一、研究背景

知識背景的交叉已成為科學家打破習慣思維、取得原創性成果的重要源泉之一。據統計，上世紀的一百年中，自然科學類有466位科學家獲得諾貝爾獎，其中有41.63%的獲獎者具有交叉學科知識背景。絕大多數諾貝爾獎得主擁有廣泛的興趣愛好、良好的哲學與人文修養、既專又博的科學知識結構（郝鳳霞，2001）。

通識教育（General education）也稱通才教育、普通教育，它既是一種人才培養方式，也是一種大學理念。在通識教育模式下，學生需要全面地了解人類知識的總體狀況，包括主要知識領域的基本觀點、思維方式和主要內容，在擁有基本的共同知識和教育經驗的基礎上，理性地選擇或形成自己的專業方向。當前，通識教育已成為跨學科人才培養的重要途徑之一。諸多高校在積極開展通識人才培養模式的探索，比如，麻省理工學院的分布選修課項目（HASS-D）、北京大學的元培計劃、復旦大學復旦學院、南京大學的匡亞明學院、東南大學的吳健雄學院，等等。東南大學是以工科見長的綜合型大學，如何利用財經類通識課程教育，完善工科專業學生的知識結構，培養學生財務金融基本素養，相關研究具有一定的理論意義和實踐價值。

二、研究現狀

當前，通識教育理論研究集中在三個方面：第一，關于通識教育理論的發展歷程研究。比如龍躍君（2013）總結的通識教育從精義論、均衡論、進步論到聯結論的理論發展過程；殷小平（2007）總結的我國從傳統儒家、道家和法家教育觀到現代大學的通識教育發展過程。第二，關于通識教育的比較研究。比如西方人文主義教育、歐洲博雅教育、美國通才教育及港澳臺地區通識教育制度的比較與借鑒（馬早明，2016；王曉陽，2015）。第三，關于通識教育的課程實踐研究。主要包括國內外著名大學通識課程所占總學分比例、類別結構、修習制度等相關教學實踐研究（於榮，2015；龐海芍，2016）。

綜上，學者們已在通識教育理論的制度建設（宏觀）和課程設置（中觀）方面取得了豐富的成果，但是具體到某一通識課程教學方面（微觀）的精細研究相對薄弱。本研究擬從《財經概論》通識課程的問卷調查入手，研究學生選課動機、生源結構、教學方式、教學內容等因素與教學效果的關系，并提出教學改革的具體措施，以期進一步提高教學效果，實現培養跨學科創新型人才的目標。

三、調查結果與分析

東南大學《財經概論》通識課程是供全校非財經專業各年級學生選擇的公選課。課程開設的目的是，為非財經專業的學生系統講解財經領域的基礎理論與實務知識。教學過程，講解了財政與稅收、會計與審計、金融與財務等幾個主要的財經專業領域的理論與實務知識，每個專題講解相關的財經案例，并在教學中穿插播放相關財經類視頻；課程布置了三種課后作業供學生選擇，包括完成商業策劃書、參與證券模擬交易或者完成財經書籍讀后感，任選一種；課程考核采用開卷考試的方式。

通過在2015-2016學年《財經概論》通識課的兩個班級發放調查問卷，問卷共設計了15個問題，問卷內容涉及學生基本信息、學習動機、課程滿意度、課后參與度，等等。共發放了152份問卷，剔除未提交問卷、空白問卷、答案不規范等無效問卷，獲得有效問卷140份，問卷有效率達92.10%。問卷回收后，通過問卷星網站（http：//）進行結果的統計與分析。

（一）單因素特征分析

從性別特征來看，全部有效樣本中，男生共73人，占52.14%；女生67人，占47.86%。剔除作為必修課的醫學專業學生，在自由選課班級樣本中，男生38人，占77.55%；女生11人，占22.45%。考慮到東南大學整體男女比例約為5：1，選課學生的男女比例與全校男女總體比例基本一致。

從籍貫來看，華東地區學生比例最高，占67.14%，華中地區、華北地區次之，分別占7.86%，其他依次是西南地區6.43%，華南地區5.71%，西北地區3.57%，東北地區1.43%。由此可知，處于經濟發達的華東地區學生對財經類課程的興趣更濃厚，但同樣來自于經濟發達地區的華南地區學生選課動機并不顯著。可能因為東南大學地處華東地區，招生過程中本地生源比例較大。

從年齡和年級層次來看，選課學生中以19歲為主，占48.57%，20歲學生次之，占26.43%，18歲學生占19.29%，17歲占4.29%。從年級來看，全部為大一新生，這與學校教務處選課規則有關，公選課主要開放給大一學生選擇。

從專業類型來看，醫學專業91人，占65%，工學專業47人，占33.57%，理學專業1人，占0.71%，其他專業占0.71%。原因是，醫學專業是整個班級分配選課，非自由選擇；除醫學專業以外的情況來看，學生主要來自于工學專業，這與東南大學特色有關，說明工科生比理科生對該門課的興趣更大。

從選課動機來看，“完成學分”是學生選課的最主要因素，占選課人數的61.43%。此外，“對財經知識有興趣”的學生比重也很高，達到了57.14%。這說明，非財經類專業學生除了完成學分的剛性需求外，對財經知識的興趣也是非常濃厚，選課自發性動機也相當高。

從學生對課程各部分內容的興趣來看，學生對《金融與財務》章節的內容最感興趣，選擇“很有興趣”的比例占47.86%，選擇“有一點興趣”和“很有興趣”的比例高達89.29%。這說明，隨著社會環境的變化，非財經類學生對金融、財務管理、資本市場等方面知識求知欲很濃。相對而言，學生對《會計與審計》章節的內容不太感興趣，與其他章節比較，選擇“沒有興趣”的比例最高，占12.86%。分析其原因，可能是因為會計與審計相關問題過于理論，理工科學生日常生活中接觸不多，學生缺乏感性認識。

從教學方式來看，學生對于講解“講解財經案例”普遍有興趣，關注度高達65.71%。對于“觀看財經視頻”的關注度也比較高，興趣度達到44.29%。而對于“講解財經理論”普遍不太感興趣，對于講解理論部分有興趣的同學僅占2.14%，與其他選項的差異明顯。因此，后期課程教學改革過程中，應該將理論講解與案例教學有機結合，在講解案例過程中穿插基礎理論知識的鋪墊。

從課后作業方式來看，絕大部分學生能夠積極配合完成通識課程的作業，僅有7.86%的學生不喜歡課后作業。約占一半的學生喜歡以“讀后感或觀后感”的方式完成作業，而另外有近一半的同學喜歡具有參與性的方式完成作業，比如有24.29%的同學喜歡采用“商業策劃書”的方式，20.71%的同學采用“證券模擬交易”的方式。這說明，非財經類專業的學生選修通識課程具有一定的參與感，希望通過課程學習和課后思考，主動學習相關專業知識。

從課程考核方式來看，65%的同學不喜歡考試的方式完成課程考核，希望采用開放式考核方法，即完成大作業等方式。出乎意外的是，有29.29%的同學認同現有開卷考試的方式，說明也有相當大的比例同學能夠接受考試的方式完成課程考核。

從課外閱讀來看，學生課外對于財經知識學習主動性非常強烈，有69.29%的同學課外閱讀教師推薦財經書目或視頻材料，說明非財經類專業學生對于該領域的知識需求強烈。因此，任課教師有必要也有責任推薦經典、通俗易懂的材料供學生課后學習。

從學生后續學習和教學效果來看，調查結果顯示，71.43%的學生在本課程結束后將會繼續關注財經知識，65.71%的學生認為本門課程的學習很有收獲。這說明通過本門課程的學生，能夠較大程度調動學生的學習興趣、教會學生財經問題基本的分析思路、提供學生學習財經知識的學習習慣和路徑，具有一定的教學效果。

（二）指標間交叉關系分析

從專業類型與選課動機來看，工科學生比醫學學生對財經知識明顯更有興趣，工科學生選擇“對財經知識有興趣”選項的比例達到82.98%，遠遠大于醫學專業的42.86%。這說明，自由選課的學生，大部分除了完成學分需要，也對課程本身具有一定的興趣。而醫學院雖然把此課程列入必修課，很多學生對該課程的興趣并不高。

從專業類型與課后作業方式來看，“商業策劃書”和“證券模擬交易”這兩種課后作業方式相對于單向的“讀后感或觀后感”更具有互動性和參與性，工科學生選擇“商業策劃書”和“證券模擬交易”的比例53.19%明顯多于醫學專業的41.75%，說明工科學生不僅僅對財經課題知識有興趣，課后也會積極主動收集資料、鞏固和理解課堂知識。

從專業類型與后續學習來看，各專業的大部分學生愿意課程結束后，繼續關注財經問題，繼續學習財經知識。但專業間橫向對比，工學學生后續繼續學習財經知識的意愿更加強烈，工學學生繼續學習占比91.49%，遠遠高于醫學專業學生的61.54%。

從性別特征、專業類型與教學方式偏好來看，工學專業的學生，無論男、女生都更傾向于案例教學，而相對不喜歡視頻教學。比如工學男生喜歡案例教學的占78.38%，高于視頻教學35.14%；工學女生喜歡案例教學的占90%，明顯高于視頻教學的30%。而醫學類的學生，無論男、女生對案例教學和視頻教學的喜好程度相差不大，比如醫學男生喜歡案例教學的占65.71%，喜歡觀看視頻教學的占48.57%；醫學女生喜歡案例教學的占53.57%，喜歡視頻教學的占50%。上述狀況，可能因工學學生羅輯思維能力強些，更偏好帶有問題分析性質的案例教學方式。

從選課動機與教學效果來看，“對財經知識有興趣”的學生其教學效果（70.00%）明顯高于“完成學分”的學生（66.28%）。而認為本課程學習沒有收獲的學生中，基于“完成學分”動機的學生（5.81%）高于“對財經知識有興趣”的學生（3.75%）。由此可知，學習動機直接影響著學習效果。

從年齡層次和教學效果的關系看，選課學生集中在17-20歲四個年齡階段，各年齡段選擇本課程“對自身有幫助且會影響你的職業規劃”的學生比例分別為：50%、59.26%、67.65%和67.57%。由此可見，隨著年齡的增長，學生對社會認識的加深，財經知識理解力也會逐步增強，課程教學效果則更好。

從考核方式和教學效果的關系看，選擇“閉卷考試”方式的學生100%都選擇了“對自身有幫助且會影響你的職業規劃”，說明很多學生習慣于傳統考核方式，認為閉卷考試是檢查教學效果的有效手段。

四、結論與建議

1.精準定位財經通識課程的開設目標。“大眾創業、萬眾創新”是推動實施創新驅動發展戰略的重要舉措，目前全國上下掀起了創新創業熱潮，財經知識儲備是創新創業不可或缺的基本要素。從上述調查結果可知，大學生選擇財經通識課，不僅僅是為了完成學分的需要，同時也對財經知識具有濃厚的興趣。東南大學作為一所以工科為主要特色的高等學校，財經通識課程應定位培養既懂得理工專業技能、又掌握財經基礎理論的復合型人才。

2.精細改革財經通識課程的教學方式。本著因材施教的原則，結合問卷調查和分析的結果，精細化改革現有課程教學方式可以考慮以下幾點：（1）教務部門放寬選課限制。調查顯示，作為選修課的教學效果明顯優于必修課，教務部門可以進一步放寬課程選擇限制。此外，由于年齡增長有利于教學效果提高，教務部門可以引導高年級學生選課。（2）任課教師重視學生基礎資料。由于性別特征、學生籍貫、專業類型、年齡層次等因素，對教學效果有顯著影響。在課程開始前，任課教師應匯總了解學生的基本特征，有針對性組織教學工作。（3）任課教師改革現有教學方式。比如學生普遍對講解財經理論知識沒有興趣，教師應考慮如何將理論知識與案例有效結合，提高課堂教學效果。

3.精心設計財經通識教育的人才培養模式。調查結果可知，絕大部分學生課后愿意主動學習財經相關知識，而且認為課程全部結束后，還會繼續學習財經知識。財經通識教育是一個長期持續的過程，不僅僅局限于課堂教學。我們認為，財經通識教育人才培養模式，首先應培養學生具有財經知識基本理念與素養，其次是引導學生掌握學習財經知識的路徑與方法，最后才是講解具體的財經專業基礎知識。

（東南大學經濟管理學院詹徵薇、楊欣同學對本文也有貢獻，在此感謝！）

參考文獻：

[1]郝鳳霞，張春美.原創性思維的源泉――百年諾貝爾獎獲獎者知識交叉背景研究[J].自然辯證法研究，2001，（9）：55-59.

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Research on the Teaching Effect of General Education Course of "Finance and Economics" in Southeast University

CHEN Hong-tao1，SUN Heng2，HUANG Wan-ying1

（1.School of Econmics and Management，Southeast University；

2.Dean's office，Southeast University，Nanjing，Jiangsu 211189，China）