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教學(xué)實(shí)踐目的范文第1篇

【關(guān)鍵詞】工程造價(jià) 學(xué)期項(xiàng)目 實(shí)踐和反思

【中圖分類號(hào)】TU723，3―4

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1672-5158（2012）12-0254-02

在上世紀(jì)九十年代中期以后，實(shí)行工程監(jiān)理制和項(xiàng)目經(jīng)理制后，工程造價(jià)就更加突顯其重要性，受到業(yè)內(nèi)上下和建設(shè)方的高度重視。為了適應(yīng)大規(guī)模工程建設(shè)的成本控制和招標(biāo)與投標(biāo)制度的施行，我國從98年起開始推行造價(jià)工程師資格制度。工程經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科層次的人才培養(yǎng)在90年代中期以后才在本科院校逐漸增多，工程造價(jià)專業(yè)高職層次的人才在2000年后才在高職院校逐漸開設(shè)。目前該專業(yè)的人才是供不應(yīng)求。

雖然工程造價(jià)專業(yè)的整體就業(yè)形勢(shì)較好，通過三年的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)營與管理知識(shí)，具有熟練從事建筑、安裝及高級(jí)裝飾工程預(yù)、結(jié)算，以及工程投標(biāo)報(bào)價(jià)與招投標(biāo)的能力，成為既懂技術(shù)又懂經(jīng)濟(jì)的工程造價(jià)管理專業(yè)人才，這對(duì)工程造價(jià)專業(yè)培養(yǎng)設(shè)計(jì)在教學(xué)上要求學(xué)生在掌握必備的專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，充分鍛煉自己的動(dòng)手操作能力，掌握從事本專業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能。為此在教學(xué)課程安排中，采用“理論+實(shí)踐”，增加了大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)，很多專業(yè)課教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)中，作了大量的努力，且取得了一些成效。但是在實(shí)踐環(huán)節(jié)教師仍以傳授知識(shí)為目的，實(shí)踐課程被作為課堂的補(bǔ)充，以教師為主，學(xué)生動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)很少；另一方面實(shí)踐環(huán)節(jié)分散在各個(gè)課程中，是離散的，學(xué)生的實(shí)踐是虛擬的，沒有實(shí)用價(jià)值。故在工程造價(jià)專業(yè)的教學(xué)安排上采用學(xué)期項(xiàng)目形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，通過二周的時(shí)間，讓同學(xué)組成一個(gè)個(gè)團(tuán)隊(duì)，把所學(xué)過的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合實(shí)踐能夠使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到高職高專培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的目的。

一、學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)的理論依據(jù)和特點(diǎn)

造價(jià)專業(yè)的學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)是參考新加坡南洋理工學(xué)院結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況建立起來的，新加坡南洋理工學(xué)院（NYP）是一所工程應(yīng)用型高等專科學(xué)校，學(xué)校的項(xiàng)目教學(xué)方法是NYP區(qū)別于其他院校的特色之一。NYP項(xiàng)目教學(xué)以項(xiàng)目主導(dǎo)學(xué)習(xí)與科目主導(dǎo)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，將項(xiàng)目、理論、研討和實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，以不同的教學(xué)組織形式貫穿于學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)中。學(xué)期項(xiàng)目是NYP項(xiàng)目教學(xué)中的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法。學(xué)期項(xiàng)目提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)，分成幾項(xiàng)具體任務(wù)來完成的，著重于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交往的能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)競(jìng)爭力。

學(xué)期項(xiàng)目最顯著的特點(diǎn)是以項(xiàng)目為中心，整合課程之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；以項(xiàng)目為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高可持續(xù)發(fā)展能力。從“任務(wù)與職業(yè)能力”分析出發(fā)，設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，變書本知識(shí)的傳授為動(dòng)手能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)知識(shí)傳授方式的框架，以“學(xué)期項(xiàng)目”為主線，創(chuàng)設(shè)工作晴境，結(jié)合職業(yè)技能證書考證，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

二、學(xué)期項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐

造價(jià)專業(yè)的學(xué)期項(xiàng)目是針對(duì)造價(jià)專業(yè)崗位中某一發(fā)展階段的能力要求設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐課程，是課程模塊的運(yùn)用載體，是工程中未有的成果，是學(xué)生創(chuàng)新思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)以及工程實(shí)施能力的載體，是培養(yǎng)高端技能型人才的重要途徑。4個(gè)學(xué)期項(xiàng)目分別在前4個(gè)學(xué)期實(shí)施，分別在前二學(xué)年每個(gè)學(xué)期的期末，為其兩周，注重構(gòu)思與設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性創(chuàng)新思維，綜合運(yùn)用課程模塊知識(shí)，分別為項(xiàng)目調(diào)研、工程項(xiàng)目圖紙繪制、工程項(xiàng)目工程量計(jì)算和工程項(xiàng)目清單計(jì)價(jià)。整個(gè)的學(xué)期項(xiàng)目周包含以下步驟：提出選題申請(qǐng)、下達(dá)學(xué)期項(xiàng)目任務(wù)書、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目檢查、項(xiàng)目報(bào)告及答辯、項(xiàng)目總結(jié)評(píng)比。學(xué)校為了更好的完成學(xué)期項(xiàng)目，特此建立了學(xué)期項(xiàng)目實(shí)踐系統(tǒng)。學(xué)生和指導(dǎo)老師在系統(tǒng)中操作整個(gè)實(shí)施過程。

1 提出選題申請(qǐng)和明確項(xiàng)目任務(wù)。由多個(gè)學(xué)生組建項(xiàng)目設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)（人數(shù)限制4-6人，學(xué)生填寫姓名、班級(jí)、學(xué)號(hào)等基本信息，設(shè)組長一名），組長填寫選題申請(qǐng)表。明確而適度的選題是學(xué)期項(xiàng)目是完成效果的良好前提。學(xué)期項(xiàng)目題目的在項(xiàng)目選題時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)大綱的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在綜合考慮學(xué)生的知識(shí)水平和能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合造價(jià)專業(yè)的特點(diǎn)，按照現(xiàn)實(shí)性、知識(shí)性和探索性的原則，選題項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求涵蓋整個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，并且具有可操作性，既能深化學(xué)生的理論知識(shí)，又能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。學(xué)生選題完成后，由專業(yè)負(fù)責(zé)人審核課題及調(diào)整該課題學(xué)生名單，專業(yè)負(fù)責(zé)人審核通過后，將課題分配給指導(dǎo)老師。

2 下達(dá)學(xué)期項(xiàng)目任務(wù)書。任務(wù)書提出前，指導(dǎo)教師要幫助學(xué)生梳理完成該項(xiàng)目所需的知識(shí)。教師在安排項(xiàng)目任務(wù)書時(shí)，任務(wù)書應(yīng)力求簡明扼要，任務(wù)書內(nèi)容要包括項(xiàng)目任務(wù)的目標(biāo)、實(shí)施的步驟、項(xiàng)目成果的要求等。由指導(dǎo)教師在學(xué)校的學(xué)期項(xiàng)目實(shí)踐系統(tǒng)中填寫任務(wù)書；專業(yè)負(fù)責(zé)人審核任務(wù)書，審核通過后系統(tǒng)會(huì)將任務(wù)書自動(dòng)下發(fā)。

3 項(xiàng)目實(shí)施和檢查。首先讓學(xué)生要學(xué)會(huì)資料查閱。學(xué)生根據(jù)所接受的項(xiàng)目任務(wù)廣泛地查閱資料。學(xué)生可以借助圖書資料、專業(yè)書籍、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)表、圖紙、實(shí)物等采集盡可能多的信息，并將有用的信息篩選整理出來。查閱資料的目的是借鑒他人的思路和想法，為完成任務(wù)積累經(jīng)驗(yàn)，避免大的錯(cuò)誤，這是學(xué)生完成任務(wù)的前期重要過程，也是深化學(xué)習(xí)理論的過程。

學(xué)生對(duì)所接受的任務(wù)經(jīng)過分析、查閱，提出具體的方案并按方案實(shí)施。這是最重要的過程，是學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力的過程。學(xué)生填寫計(jì)劃進(jìn)度表、進(jìn)度報(bào)告和中期報(bào)告；由指導(dǎo)老師審核；專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行查看并監(jiān)督。指導(dǎo)教師每周必須與學(xué)生進(jìn)行交流以進(jìn)行指導(dǎo)，并了解其工作進(jìn)度，加強(qiáng)進(jìn)度管理。在質(zhì)量控制上，通過學(xué)校的學(xué)期項(xiàng)目管理系統(tǒng)，由指導(dǎo)教師指導(dǎo)進(jìn)度與學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，同時(shí)，也通過期中檢查，對(duì)學(xué)期項(xiàng)目運(yùn)行中的問題進(jìn)行總結(jié)與反饋，從而規(guī)范學(xué)期項(xiàng)目的運(yùn)行。學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)能否付諸實(shí)踐，正確與否，都只有通過任務(wù)的實(shí)施來最終加以驗(yàn)證。這個(gè)過程也是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)、再提高和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程，在這一過程中，學(xué)生充分鍛煉了自己的動(dòng)手能力，充分展示了自己的分析和解決問題能力。

4 答辯及評(píng)估。學(xué)生將任務(wù)的完成情況包括學(xué)期項(xiàng)目報(bào)告（word）、項(xiàng)目匯報(bào)（PPT）、圖紙及相應(yīng)活動(dòng)照片等在系統(tǒng)里提交給指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師針對(duì)學(xué)生的成果給出細(xì)致的評(píng)判，指出哪些方面可取，哪些方面需要改進(jìn)，同時(shí)提出合理的建議。最終指導(dǎo)教師審核項(xiàng)目報(bào)告，評(píng)分及錄入評(píng)語內(nèi)容作為學(xué)期項(xiàng)目的最終物化成果，也可以做成實(shí)物圖片或?qū)嵨镎故疽曨l。學(xué)生通過這一過程不但了解了自己的任務(wù)完成等級(jí)，而且通過教師的評(píng)判講解也感覺受益匪淺。答辯一般由3名以上教師與企業(yè)人員組成，通過項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目總結(jié)、項(xiàng)目運(yùn)行、答辯等形式綜合評(píng)價(jià)學(xué)期項(xiàng)目的答辯成績，并根據(jù)小組互評(píng)成績、指導(dǎo)老師評(píng)定成績與答辯成績進(jìn)行綜合評(píng)定。

三、學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)效果及評(píng)價(jià)

與傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)相比，學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的，具體體現(xiàn)在：

1 “教與學(xué)”結(jié)合

教學(xué)之前，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是孤立的、離散的，很難有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，老師和學(xué)生的學(xué)科本位意識(shí)很強(qiáng)，知識(shí)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。學(xué)生不再是知識(shí)被動(dòng)接受者，而應(yīng)積極主動(dòng)參與教學(xué)，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心。學(xué)期項(xiàng)目中將理論課與實(shí)踐課結(jié)合，著眼于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，同時(shí)，將項(xiàng)目需求與學(xué)生綜合技能培養(yǎng)等引入學(xué)期項(xiàng)目的理論課堂中，打破了教學(xué)中相關(guān)專題理論在科目教學(xué)中無從開展的瓶頸，實(shí)現(xiàn)了理論課與實(shí)踐課相統(tǒng)一、“教與學(xué)”結(jié)合的項(xiàng)目教學(xué)模式。

2 “學(xué)與練”結(jié)合

學(xué)生普遍感覺造價(jià)專業(yè)課難學(xué)難懂，學(xué)習(xí)積極性不高，動(dòng)手操作能力不強(qiáng)。而采用學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)后，將一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容整合成學(xué)期項(xiàng)目，以項(xiàng)目為載體將教學(xué)內(nèi)容分解，以項(xiàng)目的任務(wù)為單位組織教學(xué)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不僅學(xué)到了理論知識(shí)，而且充分鍛煉了思維能力和動(dòng)手操作能力。在整個(gè)學(xué)期項(xiàng)目實(shí)施的過程，全體學(xué)生共同參與教學(xué)過程，在任務(wù)完成的過程中既有分工又有協(xié)作，確保實(shí)踐項(xiàng)目的可操作性與實(shí)效性。在項(xiàng)目完成后進(jìn)行項(xiàng)目答辯，既是一種經(jīng)驗(yàn)分享，也是對(duì)學(xué)生能力的一次全面評(píng)價(jià)。

“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。以項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)品的完整生命周期，培養(yǎng)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的綜合能力；以項(xiàng)目為動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)與練”的教學(xué)方法。

四、教學(xué)反思

實(shí)踐證明，通過兩個(gè)年級(jí)的學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)的成效是顯著的，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，有助于學(xué)生將知識(shí)和技能學(xué)實(shí)、學(xué)活。但仍有一些問題需要改進(jìn)。

1 指導(dǎo)老師的綜合實(shí)踐素質(zhì)有待提高

學(xué)期項(xiàng)目中強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高。對(duì)指導(dǎo)教師要求除了有精深的學(xué)科知識(shí)、扎實(shí)的教育理論知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐知識(shí)和動(dòng)手操作能力，我們?cè)靸r(jià)專業(yè)指導(dǎo)教師有的是從大學(xué)校門跨進(jìn)校門，專業(yè)理論知識(shí)很扎實(shí)，但實(shí)踐能力較薄弱，沒有生產(chǎn)實(shí)踐一線經(jīng)驗(yàn)，有的雖然有幾年的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，但是和現(xiàn)在所從事的課程與方向不一致，為了適應(yīng)學(xué)期項(xiàng)目等現(xiàn)在新的教學(xué)模式的需求，學(xué)校應(yīng)建立專業(yè)教師定期到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)制，以不斷更新教師的專業(yè)知識(shí)和技能，提高實(shí)踐能力。

2 產(chǎn)教結(jié)合是當(dāng)務(wù)之急

現(xiàn)在的造價(jià)專業(yè)的學(xué)期項(xiàng)目的訓(xùn)練還大多停留在模擬項(xiàng)目上，和實(shí)際的項(xiàng)目還存在一定的差距，當(dāng)務(wù)之急是依托行業(yè)企業(yè)，充分利用企業(yè)資源，讓學(xué)生利用企業(yè)的項(xiàng)目來操作，現(xiàn)場(chǎng)“用兵”，為學(xué)生提供解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。

3 流程管理有待改進(jìn)

因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異大，加上實(shí)踐教學(xué)本身比較靈活，雖然有學(xué)期項(xiàng)目管理系統(tǒng)進(jìn)行流程操作。學(xué)期項(xiàng)目啟動(dòng)是在學(xué)期初就開始了，每學(xué)期的學(xué)期項(xiàng)目是根據(jù)那個(gè)學(xué)期的課程來設(shè)定的，如第三學(xué)期的“工程項(xiàng)目工程量計(jì)算”這個(gè)學(xué)期項(xiàng)目，涉及的課程有《建筑設(shè)備安裝與識(shí)圖》、（健筑工程預(yù)算》、（健筑工程資料編制》和《工程招投標(biāo)與合同管理》，學(xué)生對(duì)這些課程還剛剛接觸，選題就會(huì)帶有一定的盲目性，或者選題的深度游偏差，對(duì)指導(dǎo)老師和專業(yè)主任的指導(dǎo)工作帶來很大的難度，另外從學(xué)期初開始到真正開始做項(xiàng)目，差不多有三個(gè)月時(shí)間，戰(zhàn)線拉的太長，雖然指導(dǎo)老師和專業(yè)主任一直進(jìn)行過程進(jìn)度的控制和監(jiān)督，但是效果不是很好。

4 學(xué)生的“搭便車”現(xiàn)象

由于學(xué)期項(xiàng)目采用的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，難免出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，就如在三個(gè)和尚的故事里，就用兩個(gè)人抬水取代了一個(gè)人挑水。有些學(xué)生就不肯做，坐享其成，“搭便車”現(xiàn)象會(huì)造成團(tuán)隊(duì)效率的低下，團(tuán)隊(duì)的每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的真正貢獻(xiàn)難以區(qū)分，相互推諉，也會(huì)挫傷認(rèn)真的同學(xué)的工作積極性，雖然可以通過最終的答辯和個(gè)人的績效評(píng)估能抑制“搭便車”現(xiàn)象，從根本上還是很難避免。

教學(xué)實(shí)踐目的范文第2篇

關(guān)鍵詞:PLC;項(xiàng)目教學(xué);評(píng)價(jià)方法

中圖分類號(hào):G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1009-0118(2012)09-0145-02

本文通過PLC項(xiàng)目教學(xué)的探討與實(shí)踐的介紹,目的是想使PLC課程的教學(xué)易于教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí),最終使PLC課程的開設(shè)更符合企業(yè)用人需要和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、引言

項(xiàng)目教學(xué)是采用項(xiàng)目式的組織形式實(shí)施課程的教學(xué)目標(biāo),使得對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)與企業(yè)的實(shí)際需要達(dá)到高度統(tǒng)一,這也就是實(shí)施PLC項(xiàng)目教學(xué)的目的。

如何開展PLC課程的項(xiàng)目教學(xué)呢?本文將從PLC項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)條件、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、效果評(píng)價(jià)方法及教學(xué)實(shí)踐四個(gè)方面來闡述PLC項(xiàng)目教學(xué)有關(guān)問題。

二、實(shí)現(xiàn)PLC項(xiàng)目教學(xué)的條件

進(jìn)行PLC課程的項(xiàng)目教學(xué),需要具備一定的教學(xué)條件。首先是能夠?qū)⒄麄€(gè)課程劃分為若干個(gè)項(xiàng)目,其次是具有進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)——設(shè)備,再次是有能夠?qū)崿F(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的場(chǎng)所——多媒體教室或一體化教室。以下對(duì)上述幾點(diǎn)進(jìn)行分析說明。

(一)能夠?qū)⒄n程劃分為若干個(gè)項(xiàng)目

PLC課程的內(nèi)容特別適合項(xiàng)目教學(xué),原因是PLC開發(fā)過程是一個(gè)從分析控制要求,到主電路及I/O設(shè)計(jì),再到PLC程序設(shè)計(jì),最后進(jìn)行綜合調(diào)試的過程。這一工作過程,無論是簡單的PLC控制系統(tǒng),還是復(fù)雜的PLC控制系統(tǒng),都是如此。因此,可以根據(jù)這一特點(diǎn)將PLC課程中基本知識(shí)、接線訓(xùn)練、設(shè)計(jì)方法、綜合調(diào)試等按照先簡單、后復(fù)雜的原則,用項(xiàng)目的方式組織起來,由淺入深的進(jìn)行教學(xué)。

(二)容易實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐條件

項(xiàng)目教學(xué)宜在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,換句話說項(xiàng)目教學(xué)需要實(shí)踐條件的,否則,項(xiàng)目教學(xué)就成為紙上談兵。在精品課程建設(shè)過程中,考慮到PLC實(shí)驗(yàn)室建設(shè)花費(fèi)不是很大,綜合規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的規(guī)模和檔次,為實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(三)創(chuàng)建項(xiàng)目教學(xué)的場(chǎng)所

項(xiàng)目教學(xué)不僅要有實(shí)驗(yàn)室,還應(yīng)建立具有多媒體設(shè)備和PLC演示設(shè)備的專用教室。為精講多練,提升教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量,建立集實(shí)驗(yàn)設(shè)備和多媒體設(shè)備于一體的理論實(shí)踐一體化教室,是項(xiàng)目教學(xué)的努力目標(biāo)。

三、PLC教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

(一)PLC課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本原則

PLC課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì),從教學(xué)方面來說是有一定規(guī)律可循的,作者認(rèn)為可遵循以下幾項(xiàng)原則:

1、由簡單到復(fù)雜

項(xiàng)目設(shè)計(jì)遵循的第一個(gè)原則就是由簡單到復(fù)雜。這一原則十分重要,因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是需要成功來激勵(lì)的。如PLC課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的第一個(gè)項(xiàng)目就是從最簡單的電機(jī)起保停控制開始,讓學(xué)生比較容易的進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施并且能夠成功的完成項(xiàng)目,使他們?cè)诮窈蟮捻?xiàng)目實(shí)施過程中充滿信心。

2、由單一到綜合

項(xiàng)目設(shè)計(jì)遵循的第二個(gè)原則就是由單一到綜合。訓(xùn)練應(yīng)從單項(xiàng)訓(xùn)練開始,然后再過渡到綜合訓(xùn)練。如設(shè)計(jì)機(jī)械手PLC控制系統(tǒng)時(shí),可以先從機(jī)械手的手動(dòng)操作控制、自動(dòng)操作控制這些單一訓(xùn)練開始,再過渡到具有手動(dòng)、自動(dòng)、單步、單周期的這種綜合訓(xùn)練,確保學(xué)生能夠一步步地完成各個(gè)項(xiàng)目。

3、將基礎(chǔ)知識(shí)、連接訓(xùn)練、設(shè)計(jì)技能融為一體

項(xiàng)目設(shè)計(jì)遵循的第三個(gè)原則是將PLC的基本知識(shí)、PLC外部接線訓(xùn)練、PLC程序設(shè)計(jì)的技能有機(jī)結(jié)合。在項(xiàng)目教學(xué)的不同階段,完成不同基礎(chǔ)知識(shí)、PLC外部連接訓(xùn)練、PLC程序設(shè)計(jì)方法的項(xiàng)目教學(xué)。如在介紹PLC最基本知識(shí)的項(xiàng)目中,可借助學(xué)生過去學(xué)過的電工知識(shí),使用轉(zhuǎn)換法進(jìn)行PLC程序設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué);在有了PLC的基本知識(shí)后,這時(shí)的項(xiàng)目教學(xué)中可使用邏輯法和時(shí)序法進(jìn)行PLC程序設(shè)計(jì);在介紹狀態(tài)繼電器時(shí),采用狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖及步進(jìn)順控法進(jìn)行PLC的程序設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目;最后在介紹應(yīng)用指令時(shí),可采用經(jīng)驗(yàn)法或綜合設(shè)計(jì)法進(jìn)行PLC程序設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目。

(二)PLC課程具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)

PLC課程的項(xiàng)目具體應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)呢?這是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)關(guān)鍵之所在。作者認(rèn)為PLC項(xiàng)目不僅應(yīng)滿足學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與高技能培養(yǎng)的要求,還應(yīng)當(dāng)是實(shí)際生活中應(yīng)用廣泛并且學(xué)生十分熟悉的內(nèi)容。只有應(yīng)用廣泛才能使學(xué)生體會(huì)到PLC的重要性,只有學(xué)生熟悉才能引起學(xué)生的興趣。基于這一認(rèn)識(shí),選擇電動(dòng)機(jī)的控制、交通燈的控制和機(jī)械手的控制這些人們熟悉且隨處可見對(duì)象作為項(xiàng)目教學(xué)的主要內(nèi)容,是十分適合的。

按照PLC項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本原則并結(jié)合以上思路將PLC項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目類型、項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容及項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)列于表1中。

通過上述8個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施,學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠理解PLC的內(nèi)部各種繼電器及其功能,掌握PLC控制系統(tǒng)的接線和程序設(shè)計(jì)的方法,能夠進(jìn)行中等復(fù)雜程度的PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與調(diào)試。采取PLC項(xiàng)目教學(xué)的方式,并配合項(xiàng)目教學(xué)給出一些訓(xùn)練課題,相信學(xué)生能夠從理解到應(yīng)用實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡,從而完成PLC課程的教學(xué)目標(biāo)。

四、PLC項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)

采取PLC項(xiàng)目教學(xué),當(dāng)教學(xué)過程完成后該如何測(cè)量與評(píng)估其教學(xué)效果呢?作者認(rèn)為不能僅進(jìn)行基本知識(shí)的理論考試,還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際開展綜合考核,如給出一些指定的項(xiàng)目,讓學(xué)生個(gè)人獨(dú)立或二人組合作完成某個(gè)項(xiàng)目。根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)施情況主要考察學(xué)生以下幾個(gè)方面:

(一)學(xué)生是否掌握了PLC的接線。

(二)學(xué)生是否掌握了PLC基本指令的應(yīng)用。

(三)學(xué)生是否掌握了PLC程序的設(shè)計(jì)方法。

(四)學(xué)生是否掌握了PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與調(diào)試。

(五)學(xué)生獨(dú)立完成或合作完成項(xiàng)目的能力。

綜合考核是以PLC知識(shí)的應(yīng)用作為基礎(chǔ)、以實(shí)際工作能力的測(cè)試為目標(biāo)的考試,這種考核應(yīng)在實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。在有條件的情況下,職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)這種考核。

五、PLC項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐

(一)加強(qiáng)PLC項(xiàng)目教學(xué)條件建設(shè)

PLC課程的教學(xué)進(jìn)行了多年,但教學(xué)效果并不理想,究其原因作者認(rèn)為,最主要原因是教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)重點(diǎn)不突出,訓(xùn)練不充分;其次是教學(xué)設(shè)備與教學(xué)條件有缺陷。

如何來解決這一問題,使學(xué)生學(xué)完這一課程后,能夠掌握這一課程的知識(shí)點(diǎn),特別是能夠順利的完成PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與調(diào)試,這是我們進(jìn)行PLC項(xiàng)目教學(xué)的最終目的。

開設(shè)PLC項(xiàng)目教學(xué)以來,結(jié)合PLC精品課程的建設(shè),積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室的基礎(chǔ)建設(shè),增添PLC設(shè)備數(shù)量并提高設(shè)備檔次,有條件的還應(yīng)建立了多媒體專用教室,為實(shí)施PLC項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

(二)擬定PLC項(xiàng)目教學(xué)大綱并開發(fā)PLC項(xiàng)目教學(xué)教材

具備了PLC項(xiàng)目教學(xué)的條件后,首先要解決的問題就是要根據(jù)需要擬定PLC課程的項(xiàng)目教學(xué)方案,即課程教學(xué)大綱。將PLC項(xiàng)目教學(xué)以教學(xué)文件的形式固定下來,使承擔(dān)PLC教學(xué)的教師以項(xiàng)目教學(xué)的課程大綱為依據(jù),完成PLC課程的教學(xué)任務(wù)。在新的PLC課程大綱指導(dǎo)下,保證PLC項(xiàng)目教學(xué)的基本質(zhì)量。

積極編寫實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。有了教材,教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)有了基礎(chǔ),有了教材,也方便了學(xué)生學(xué)習(xí)。

教學(xué)實(shí)踐目的范文第3篇

關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法;《項(xiàng)目投資與融資》;實(shí)踐

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化進(jìn)程的推進(jìn)，我國在尋求加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度途徑的過程中也面臨一系列的資金短缺問題。項(xiàng)目投資與融資作為國際金融的一個(gè)重要分支，近30年來發(fā)展成為基礎(chǔ)設(shè)施、公用事業(yè)和自然資源開發(fā)等大中型項(xiàng)目建設(shè)開發(fā)的重要籌資手段，在我國得到廣泛應(yīng)用[1]。我國陸續(xù)出現(xiàn)由項(xiàng)目投資與融資模式進(jìn)行建設(shè)的項(xiàng)目，如奧運(yùn)場(chǎng)館、京通高速公路、重慶地鐵等，該模式在大型投資項(xiàng)目中的成功應(yīng)用越發(fā)凸顯其優(yōu)勢(shì)，國家也迫切需要培養(yǎng)大量適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與實(shí)踐需求的投融資高級(jí)人才。《項(xiàng)目投資與融資》課程作為工程管理專業(yè)的必修課，肩負(fù)重要的人才培養(yǎng)任務(wù)。但由于該課程實(shí)踐性較強(qiáng)，教材內(nèi)容冗雜，授課方式以傳授理論為主，學(xué)生參與度較少，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。基于以上背景，筆者結(jié)合案例教學(xué)法改進(jìn)傳統(tǒng)的《項(xiàng)目投資與融資》課程教學(xué)形式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力方面取得了很好的教學(xué)效果，深受學(xué)生歡迎。

1《項(xiàng)目投資與融資》課程教學(xué)中存在的問題

《項(xiàng)目投資與融資》課程涉及內(nèi)容廣泛，知識(shí)體系龐大，需要相關(guān)如財(cái)務(wù)管理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程項(xiàng)目管理等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)作為支撐，綜合性較強(qiáng)[2]。傳統(tǒng)教材表現(xiàn)形式多為文字?jǐn)⑹觯瑑?nèi)容冗雜，形式單一，教學(xué)模式也以老師傳授理論知識(shí)為主，缺少比較前沿的實(shí)際案例分析，學(xué)生掌握較為困難。因此該課程長期以來都是學(xué)生較難理解、掌握的專業(yè)課程。筆者總結(jié)實(shí)際教學(xué)中存在的最關(guān)鍵的兩點(diǎn)問題，進(jìn)行如下分析。1.1教學(xué)方法單一《項(xiàng)目投資與融資》課程特點(diǎn)是要求學(xué)生通過分析具體建設(shè)項(xiàng)目的投融資過程，掌握融資概念、投資結(jié)構(gòu)、資金結(jié)構(gòu)、風(fēng)險(xiǎn)管理、項(xiàng)目融資模式等基本知識(shí)并進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。由于目前項(xiàng)目投融資在國內(nèi)外大中型項(xiàng)目的廣泛應(yīng)用相應(yīng)引起融資模式的改革，眾多新型融資方式快速興起，而教材更新速度較慢，內(nèi)容難以涵蓋目前投融資方面的熱點(diǎn)與研究現(xiàn)狀。雖然教材擁有完備的理論知識(shí)體系，但由于缺乏較為前沿的項(xiàng)目案例及分析，學(xué)生對(duì)投融資方式在實(shí)際應(yīng)用方面理解不夠深入，難以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合，無法達(dá)到《項(xiàng)目投資與融資》課程的培養(yǎng)要求。1.2課堂討論不足《項(xiàng)目投資與融資》課程教材內(nèi)容以理論知識(shí)為主，教材中案例缺乏更新，較為陳舊。由于案例的背景資料不充分，學(xué)生對(duì)案例所處的時(shí)代背景不熟悉，因此在課堂上形成師生間“我講你聽”的教學(xué)模式。該模式容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，助長學(xué)生對(duì)教師的依賴性。同時(shí)，由于本科學(xué)生缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，難以進(jìn)行氣氛活躍的課堂討論，因此學(xué)生通常扮演被動(dòng)接受的角色，教師在課堂教學(xué)中仍然處于中心地位，學(xué)生對(duì)教學(xué)情況反饋較少，獨(dú)立思考的能力培養(yǎng)不足。

2《項(xiàng)目投資與融資》課程教學(xué)改革的舉措

為了解決以上問題，筆者在2013級(jí)學(xué)生《項(xiàng)目投資與融資》課程的講授過程中運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，以達(dá)到創(chuàng)造多元化教學(xué)模式，增加師生間互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考以增強(qiáng)實(shí)際工作能力的目的，同時(shí)總結(jié)案例教學(xué)法在《項(xiàng)目投資與融資》中的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步對(duì)革新的教學(xué)模式進(jìn)行推廣。采取的具體舉措如下。2.1結(jié)合實(shí)際案例教學(xué)考慮到課堂教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容與前沿的建設(shè)項(xiàng)目存在脫節(jié)的問題，選擇在課堂教學(xué)中引入近年來的實(shí)際案例，分析其投融資過程的方法。實(shí)際案例的引用能讓枯燥的理論知識(shí)更加生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，拉近理論知識(shí)與工程的距離。在案例的選取上要有所取舍，盡量選取我國近年來的投融資開發(fā)案例，教師可以從項(xiàng)目融資概念、投資結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目融資模式設(shè)計(jì)和項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理設(shè)計(jì)這4點(diǎn)著手來分析案例[3]。在講授過程中，要注重講授教材中的基本理論在案例中的實(shí)際應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際案例結(jié)合分析的思維能力，避免“我講你聽”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、解決問題。這不僅要求教師具備豐富的理論知識(shí)，還要有參與項(xiàng)目投資與融資的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。2.2加強(qiáng)課堂討論及學(xué)生反饋意見當(dāng)前學(xué)生存在最大的問題是習(xí)慣教師“填鴨式”的教育，缺乏學(xué)習(xí)積極性。案例教學(xué)法要求學(xué)生獨(dú)立地對(duì)案例進(jìn)行深入分析，主動(dòng)參與到課堂討論中來，在討論中解決疑難問題。例如，在課堂教學(xué)中要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分組，基于實(shí)際案例完成綜合大作業(yè)，內(nèi)容包括投資結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目融資模式設(shè)計(jì)和項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理設(shè)計(jì)，模擬給項(xiàng)目參與方（由老師、同學(xué)扮演）匯報(bào)成果，根據(jù)論證結(jié)果進(jìn)行研討與模擬談判[4]。通過完成基于實(shí)際案例的項(xiàng)目投融資方案設(shè)計(jì)，鞏固、串聯(lián)和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力起到很大的推進(jìn)作用。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，收集學(xué)生教學(xué)反饋信息，幫助其分析自身知識(shí)、技能的不足之處，有助于其知識(shí)、能力的提高。

3案例教學(xué)法實(shí)施效果與思考

案例教學(xué)法是通過讓學(xué)生對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析，發(fā)表見解，從而達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過在案例的實(shí)踐獲取經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的理論知識(shí)，并綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題[5]。采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，2013級(jí)學(xué)生在《項(xiàng)目投資與融資》課程的成績有了明顯提高，學(xué)生對(duì)采用案例教學(xué)法后的學(xué)習(xí)反饋情況也很好。這些結(jié)果表明案例教學(xué)法在《項(xiàng)目投資融資》課程的應(yīng)用已經(jīng)體現(xiàn)出良好的效果，但其中不足之處需要進(jìn)一步思考與實(shí)踐。3.1學(xué)生整體成績明顯提高2012級(jí)學(xué)生與2013級(jí)學(xué)生的《項(xiàng)目投資與融資》課程考核方式相同，均采用名詞解釋+單項(xiàng)選擇題+多項(xiàng)選擇題目+簡答題+案例分析題的考核方式。在相同考試難度的情況下，兩年的成績出現(xiàn)較大的不同。2012級(jí)投資造價(jià)班學(xué)生共有91人參加考試，合格率為87.91%，綜合測(cè)評(píng)優(yōu)秀率為9.89%；2013級(jí)投資造價(jià)班學(xué)生共有98人參加考試，合格率為90.82%，綜合測(cè)評(píng)優(yōu)秀率為11.22%。由以上數(shù)據(jù)可以明顯看出實(shí)行案例教學(xué)法后，學(xué)生考試的卷面合格率與優(yōu)秀率均有所提升。從最終的閱卷情況來看，大部分學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)的基本知識(shí)要點(diǎn)有比較到位的掌握，在案例分析題目中大部分同學(xué)對(duì)于實(shí)際情況的分析掌握得都比較好，得分率比較高。3.2學(xué)生認(rèn)可度較高此次調(diào)查問卷針對(duì)2013級(jí)工程管理投資與造價(jià)方向的學(xué)生，總共發(fā)放問卷100份，回收問卷86份，其中有效問卷86份，有效回收率為86%。基于回收的有效問卷，筆者對(duì)《項(xiàng)目投資與融資》課程應(yīng)用案例教學(xué)法后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)研。通過該次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)用案例教學(xué)法后對(duì)自身學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、知識(shí)的掌握應(yīng)用情況有較大提升作用，但對(duì)教學(xué)質(zhì)量的改善并未達(dá)到最優(yōu)效果，尤其在投資決策分析過程及步驟、對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)這兩方面，較少的人達(dá)到完全清楚理解的狀態(tài)。這些情況的出現(xiàn)，說明課程教學(xué)改革仍有需要改進(jìn)之處。3.3耗時(shí)太多毋庸置疑，將案例教學(xué)法運(yùn)用在《項(xiàng)目投資與融資》課程教學(xué)中有利于提高學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，同時(shí)對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革、加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育有著積極意義。但案例教學(xué)法的實(shí)施仍然存在需要注意的問題，其中耗時(shí)太多成為改革的最大障礙。教師需要根據(jù)每次教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)案例。從案例的選取、分析到最終得出結(jié)論，都要求教師花費(fèi)大量時(shí)間與精力做準(zhǔn)備[6]。在大部分高校，該課程并未單獨(dú)安排案例教學(xué)時(shí)間，規(guī)定課時(shí)內(nèi)很難滿足案例教學(xué)的要求。這種案例耗時(shí)太多與課時(shí)不足的矛盾，使得教學(xué)改革不能達(dá)到最優(yōu)效果。

4結(jié)語

高校教學(xué)課程改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)復(fù)雜的教育實(shí)踐活動(dòng)，其成效與高校教學(xué)設(shè)備、產(chǎn)學(xué)研融合程度、師資力量等情況具有密切聯(lián)系。由于以上情況所限，無法在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)改革目標(biāo)，但我們可以在教學(xué)中不斷改革實(shí)踐，為早日完成教學(xué)創(chuàng)新做準(zhǔn)備。案例教學(xué)法是教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，選取典型案例教學(xué)的創(chuàng)新方法。該種教學(xué)模式下師生能共同發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，從而提升學(xué)生溝通能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。《項(xiàng)目投資與融資》課程實(shí)踐性較強(qiáng)，涉及問題錯(cuò)綜復(fù)雜，僅靠教師講解書本理論，學(xué)生很難吸收理解。案例教學(xué)法通過分析實(shí)際案例、模擬投融資過程，讓學(xué)生切身感受真實(shí)的項(xiàng)目投融資過程，使學(xué)生多角度、多層次地對(duì)教學(xué)知識(shí)吸收、理解并應(yīng)用于今后的實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生開拓思路、創(chuàng)新實(shí)踐、提高綜合素質(zhì)有極大的幫助。在今后的課程教學(xué)中，應(yīng)大力推廣案例教學(xué)法，同時(shí)改進(jìn)教學(xué)學(xué)時(shí)不足、案例耗時(shí)太多的問題，通過在《項(xiàng)目投資與融資》課程中應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行改革，提升學(xué)生綜合能力，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)投資、融資高級(jí)人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)

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教學(xué)實(shí)踐目的范文第4篇

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué)法;企業(yè)會(huì)計(jì);實(shí)踐應(yīng)用

1項(xiàng)目教學(xué)法的含義及其特點(diǎn)

1．1項(xiàng)目教學(xué)的含義和特點(diǎn)

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，是指通過探究和小組合作的方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)方式，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法講究將理論和抽象的教學(xué)內(nèi)容通過內(nèi)容的轉(zhuǎn)化和教學(xué)形式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)具體而真實(shí)的教學(xué)過程。簡而言之，項(xiàng)目教學(xué)法注重將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，讓學(xué)生自主探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師只充當(dāng)指導(dǎo)的作用，主要還是要通過教師的點(diǎn)播讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。項(xiàng)目教學(xué)法要完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方式的雙重教學(xué)目標(biāo)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行，教師要通過一種創(chuàng)新式、開放式的教學(xué)形式引領(lǐng)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)教師也能按時(shí)完成既定的教學(xué)目標(biāo)，教師怎樣實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)的單個(gè)任務(wù)的有效融合是項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵。現(xiàn)階段，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“混合式學(xué)習(xí)”不斷應(yīng)用于教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法作為其中的一種，也是適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)發(fā)展的有效教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

1．2項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

以前，會(huì)計(jì)課程都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，純粹是按照教材走，但用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性提不起來等現(xiàn)象。實(shí)踐證明，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，把所有的教材進(jìn)行梳理整合，劃分成不同的模塊，分成不同的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)項(xiàng)目都會(huì)讓學(xué)生先去搜集相關(guān)資料、素材，然后將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的情況，自己來講課，教師再根據(jù)學(xué)生講的情況進(jìn)行補(bǔ)充，每節(jié)課還會(huì)預(yù)留一小部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐。這種以項(xiàng)目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的實(shí)施和評(píng)價(jià)體系深受學(xué)生歡迎，在教中做、在學(xué)中做，使課堂變得愉悅、每個(gè)人都是課堂的主角成為主旋律，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃、動(dòng)手能力明顯提高。相比起傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)法更適合現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，具有更好的教學(xué)成效。

2將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)中需要解決的幾點(diǎn)問題

2．1重新樹立學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)觀念

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，確立了我國千百年來的教師主體地位，從古代的私塾制到后來的班級(jí)授課制，教師都具有絕對(duì)的教學(xué)權(quán)威，是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的地位則比較低下，也比較被動(dòng)，學(xué)生更多接受的是一種填鴨式、灌輸式的學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性深受打擊。在這種壓抑的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)理想。就會(huì)計(jì)這門專業(yè)課程來說，其理論性和操作性較強(qiáng)，如果一味的聽教師講解相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)和操作執(zhí)行方法，難免會(huì)心生厭煩，大量的理論和操作規(guī)范講解下來，學(xué)生也很難消化，在面對(duì)具體的實(shí)踐時(shí)，無法有效運(yùn)用知識(shí)理論指導(dǎo)實(shí)踐。因此，當(dāng)前企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)中要首先解決的問題就是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用項(xiàng)目教學(xué)法這一實(shí)踐性和理論性相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)。

2．2培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)過硬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)教育人才

當(dāng)前會(huì)計(jì)教育行業(yè)中，具備豐富的會(huì)計(jì)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育人才十分短缺，這主要是因?yàn)楫?dāng)前一些會(huì)計(jì)類師范院校的畢業(yè)生在畢業(yè)后，很快就能到企業(yè)上崗，其自身雖然已經(jīng)具備了專業(yè)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)儲(chǔ)備，但是他們很少有人在此之前經(jīng)過了實(shí)踐操作，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是會(huì)計(jì)教育人才中存在的普遍現(xiàn)象，在這樣的惡性循環(huán)下，會(huì)計(jì)專業(yè)教育出的人才大多也是理論知識(shí)過硬，但是實(shí)踐能力薄弱的，人才上崗后無法勝任自身的工作，對(duì)學(xué)生的教學(xué)也自然偏向于理論。因此，會(huì)計(jì)教育部門在培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)過硬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)教育人才方面還需要不斷加強(qiáng)重視，在安排會(huì)計(jì)教育人才上崗前要設(shè)置社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，保證會(huì)計(jì)教育人員都能將理論聯(lián)系實(shí)際，掌握一定的會(huì)計(jì)實(shí)際操作技能。此外，在會(huì)計(jì)教育人員上崗就業(yè)后也要定時(shí)安排他們進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)闀?huì)計(jì)本身就是一項(xiàng)具有變化性和改革性的工作，要不斷進(jìn)行新的社會(huì)實(shí)踐，才能適應(yīng)會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐發(fā)展要求。

2．3加強(qiáng)硬件設(shè)備建設(shè)，完善會(huì)計(jì)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施

在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率不斷提高的今天，使用投影機(jī)、電腦、智能計(jì)算器等進(jìn)行直觀高效的操作已經(jīng)成為眾多學(xué)校的共同選擇。一所好的學(xué)校除了體現(xiàn)在師資力量、文化底蘊(yùn)等軟實(shí)力上，周邊環(huán)境和教學(xué)裝備等硬件設(shè)施也不容忽視。當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)校在教學(xué)設(shè)備基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上還存在不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣受到打擊。基礎(chǔ)設(shè)備和硬件設(shè)備的不齊全在另一方面也反映了學(xué)校對(duì)于這方面的資金投入不足，重視度不夠。現(xiàn)階段我國會(huì)計(jì)工作的信息化、電子化、自動(dòng)化、智能化等趨勢(shì)日益顯著，沒有完善的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，會(huì)計(jì)教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法就無從談起，各項(xiàng)項(xiàng)目教學(xué)課程也無法實(shí)施，可見加強(qiáng)硬件設(shè)備建設(shè)，完善會(huì)計(jì)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)的迫切性。

2．4完善項(xiàng)目教學(xué)課程和教材的編制，規(guī)范項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐

項(xiàng)目教學(xué)法是一種新型的教育教學(xué)方法，其教學(xué)成效在實(shí)踐中已經(jīng)得到很好的驗(yàn)證，但是，目前會(huì)計(jì)教學(xué)相關(guān)文件中還沒有針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的專門規(guī)范和界定，也沒有一套完整的項(xiàng)目教學(xué)教材，教師實(shí)施會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法只能遵循部分成功實(shí)踐案例，并沒有一套系統(tǒng)有效的參考書目，項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中不斷嘗試，也出現(xiàn)了一些問題。因此，相關(guān)教育部門要將項(xiàng)目教學(xué)法作為一門科學(xué)的教學(xué)方法規(guī)范起來，編制相關(guān)的項(xiàng)目教學(xué)課程和規(guī)范，讓教育工作者能夠參照規(guī)范實(shí)施有效教學(xué)。這其中，需要解決的問題很多，如何將理論聯(lián)系實(shí)際、如何讓學(xué)生在項(xiàng)目的自主探究中完成會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、如何實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)和任務(wù)分配、如何總結(jié)及經(jīng)驗(yàn)和交流收獲等，都需要一一思考，才能實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)完成更加理想、更加豐富的教學(xué)內(nèi)容。

3結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)法是一種高效的教育教學(xué)方法，是值得推廣使用的新型教學(xué)方法。會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法能夠使枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。但是，目前在會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法還需要解決一些阻礙問題，相信通過問題的解決，會(huì)計(jì)教學(xué)的成效將更加顯著。項(xiàng)目化教學(xué)方法經(jīng)過實(shí)踐證明，是值得推廣的教學(xué)方法，但在現(xiàn)有課程教學(xué)中采用項(xiàng)目化教學(xué)方法，項(xiàng)目很多不是企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，是一種模擬項(xiàng)目，在項(xiàng)目化教學(xué)發(fā)展過程中，教師應(yīng)該具有企業(yè)工作經(jīng)歷，能把企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目引進(jìn)課堂中，利用真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，符合現(xiàn)代教學(xué)理念，能讓學(xué)生真正體現(xiàn)企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境，工作崗位的職責(zé)要求，能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)在實(shí)際工作過程中能解決實(shí)際問題，讓學(xué)生會(huì)分析問題，解決問題，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

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教學(xué)實(shí)踐目的范文第5篇

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 實(shí)施項(xiàng)目 教學(xué)法 關(guān)鍵因素

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Key Factor in the Implementation of Project

Teaching Methods in Physical Education

HAN Guoxiang

（Jintan Secondary Vocational School， Jintan， Jiangsu 213200）

Abstract With the deepening of the curriculum reform， how to the premise and starting point to the students' interest， need to give full play to students' self-consciousness and initiative， "lifetime sports" and "health first" guiding ideology， is our sports workers need discussion topic for a long time. The author in the long-term teaching practice， combining with teaching practice， adopting project teaching method， the teaching method can maximize embody the harmonious and unified teaching and learning， play sports "education， education， education".

Key words sports teaching； implementation of project； teaching method； the key factors

1 項(xiàng)目教學(xué)法的定義

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。不再把教師掌握的現(xiàn)有知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不再是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。

2 項(xiàng)目教學(xué)法的核心

項(xiàng)目教學(xué)法不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師通過講解傳授知識(shí)，而是在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下，通過自己的探究性、自主性學(xué)習(xí)尋找解決問題的辦法、途徑，最終得到一個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我展示。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不再是注重學(xué)習(xí)的結(jié)果而是學(xué)習(xí)的過程。讓他們?cè)谶@種環(huán)境下鍛煉各種能力。

3 項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

（1）項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。（2）項(xiàng)目的關(guān)鍵是如何制定和設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作任務(wù)。（3）項(xiàng)目教學(xué)教學(xué)過程中要成為人人參與的具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，注重的是實(shí)施項(xiàng)目的過程，而不是項(xiàng)目的結(jié)果。

4 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的程序

①項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制定；②項(xiàng)目的介紹；③根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分組；④學(xué)生小組項(xiàng)目的立項(xiàng)；⑤自主學(xué)習(xí)、項(xiàng)目的開發(fā)；⑥階段交流、小結(jié)；⑦學(xué)習(xí)成果提交、評(píng)價(jià)、總結(jié)。其中② ⑥的過程，教師要參與進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助。

5 體育教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵因素

項(xiàng)目教學(xué)主要有內(nèi)容、活動(dòng)、情景、結(jié)果四大要素組成：（1）項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容：項(xiàng)目教學(xué)是以客觀存在的事實(shí)為基礎(chǔ)挖掘課程資源，其主要內(nèi)容來自學(xué)習(xí)中的工作任務(wù)，而不是在學(xué)科知識(shí)邏輯中構(gòu)建的內(nèi)容。學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃的機(jī)會(huì)，在一定的的條件下可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)學(xué)生的的創(chuàng)造能力。（2）項(xiàng)目教學(xué)的活動(dòng)：項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)是指學(xué)生利用一些工具和工作方法解決一些面臨工作任務(wù)中的困難而采取的一種探究活動(dòng)。其有以下特點(diǎn)：一是活動(dòng)具有一定的困難和挑戰(zhàn)性，學(xué)生必須利用自己所掌握的知識(shí)與技能去解決問題。通過解決問題提高自身的理論水平和動(dòng)手能力。二是活動(dòng)具有構(gòu)建性。在項(xiàng)目教學(xué)中，活動(dòng)給予學(xué)生發(fā)展自身潛力的空間，在實(shí)踐中親生體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生，并且構(gòu)建自己的知識(shí)。（3）項(xiàng)目教學(xué)的情景：項(xiàng)目教學(xué)的情景是指學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐過程中的環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實(shí)的，也可以是借助其他條件下產(chǎn)生的工作環(huán)境再現(xiàn)。其有以下特點(diǎn)：一是情景有利于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助。二是有利于學(xué)生掌握實(shí)踐技術(shù)知識(shí)、工作過程的知識(shí)。（4）項(xiàng)目教學(xué)的結(jié)果：結(jié)果是指在學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生通過探究行動(dòng)所學(xué)會(huì)的知識(shí)、技能、態(tài)度、習(xí)慣等。

6 體育教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法中教師的轉(zhuǎn)變