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目前學前教育的現(xiàn)狀范文第1篇

關鍵詞：初中數(shù)學 課堂教學 現(xiàn)狀 思考

一、數(shù)學課堂教學要多進行互動

曾經，數(shù)學課總給人抽象、枯燥、單調、沉悶的感覺。有的教師為了讓學生動起來，讓數(shù)學課活起來，想了很多辦法，可常常是教師“千呼萬喚”，學生就是不為所動，或者教師連哄帶騙，結果也只有幾個學生撐撐場子。 如今，這樣的情況一去不復返了。現(xiàn)在的課堂常常是熱熱鬧鬧，學生積極性很高。下面列舉的是許多教師經常采用的一些調動學生積極性的做法。

一是過多廉價表揚。只要學生答對了問題，教師就是“很好”、“不錯”、“想法很好”。有時學生僅是重復別人的答案，有的答案還不完整，教師都給予表揚。而那些確實表現(xiàn)突出的學生卻在教師一視同仁的評價中失去了應得的肯定和激勵。

二是不敢批評學生。為了保護學生的積極性，有的教師采用所謂延遲評價或模糊評價的方法，于是出現(xiàn)了在課堂上少評價甚至不評價的現(xiàn)象。學生對概念和方法理解不清或者出現(xiàn)偏差，教師不置可否；有的學生出現(xiàn)了錯誤，教師視而不見；甚至個別學生失去自控，嚴重干擾了正常教學，教師也不敢批評學生。

三是數(shù)學活動設計簡單化、模式化。很多老師在上公開課實驗課時，讓學生分一下組，合作討論一下，動手操作一番。好動愛玩是學生的天性，這樣照顧了學生的心理，輕松自在，學生當然歡迎，而老師采取的是放羊的方式，根本沒有有效組織，出現(xiàn)問題時束手無策，不能及時引導。這樣的課堂看似熱鬧，事實上學生始終停留于活動的表層面，數(shù)學課變成了單純的活動課，不能在活動中獲得系統(tǒng)的知識，也不利于能力的提高，不能發(fā)展任何真正的數(shù)學思維。

如我教學“游戲的公平性”一課時，其中有一個“取25”的游戲，我是這樣處理的：我首先宣布游戲規(guī)則，同時出示問題：“在游戲結束后，思考怎樣才能保證獲勝？有什么技巧？能不能用自己的話總結一下”。然后讓大家?guī)е@個問題與同桌一起做游戲，課堂氣氛一下子活躍起來,大家開始游戲，同時牢牢記著老師的問題，在游戲時積極思維，緊張?zhí)剿鳎又质菬崃业挠懻摚瑫r教師也應參與進去。最后我請同學代表到講臺上發(fā)言，這位同學的發(fā)言十分精彩，大家對這部分知識的掌握十分到位，在活動中知識得到了內化，思維得到了碰撞，能力得到了提高，體會到了合作的重要性，這樣的學習活動學生才會真正感受到學習的快樂。

二、數(shù)學課堂教學也要使用傳統(tǒng)方法

我們在數(shù)學課上常常見到這樣的現(xiàn)象：只要是上公開課非用多媒體輔助教學不可，這也成為了評價一堂好課的基本標準之一。傳統(tǒng)教學方法就如昨日黃花花香不在，他日黃鶴一飛不回，由此也出現(xiàn)了課堂教學“三不”的怪現(xiàn)象。

1、不看書。課堂上學生的數(shù)學書始終沒有打開過，有的甚至一上課教師就說“同學們，請把書合上，這一節(jié)課我們講……”還有的課堂從開始到結束根本就見不到有數(shù)學書。

2、不板書。一些公開課和觀摩課，由于采用多媒體計算機輔助教學，課件里不斷呈現(xiàn)精美的文字畫面，但一幅畫面閃過之后，很快又到下一幅畫面，一堂課下來黑板上仍舊是空無一字。

3、不作業(yè)。筆者在2005年參加了區(qū)中學數(shù)學課堂教學觀摩活動，聽了其中8節(jié)課，竟有6節(jié)課學生整堂課不寫一個字，占聽課總數(shù)的75%。有1節(jié)課教師雖然布置了課堂作業(yè)，可是學生剛翻開作業(yè)紙，下課鈴就響了。

那么作為傳統(tǒng)教學方法的看書、板書和作業(yè)，在課程改革后果真要被淘汰嗎？筆者以為，數(shù)學課上必要的看書、板書和作業(yè)不僅不能被淘汰，在某些時候還應該加強。

現(xiàn)代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中，離不開學習主體與文本之間的交互作用。數(shù)學書不僅是給教師用的，更是給學生用的。葉圣陶也曾說過，“課本必須善讀”。閱讀是學生主動學習的一種重要形式。在課前讓學生看書預習，在課中讓學生看書自習，在課后讓學生看書復習，都是培養(yǎng)學生熱愛學習、學會學習的重要途徑。

課堂教學中要讓學生學會數(shù)學思考，發(fā)展思維能力，獲得積極情感與態(tài)度，書寫有著無法替代的作用。俗語說：“好記性不如爛筆頭。”寫，是思維外化的過程。教師的寫（板書），比之課件的電子虛擬、一閃而過，有著無法替代的示范作用，更能顯示數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程和思維的演變程序。而學生的寫（作業(yè)），更是別人無法代替的。特別是一些計算教學課，需要通過一定量的練習模仿和針對性訓練，才能形成必要的計算技能。課堂教學如果不能實現(xiàn)當堂訓練，及時反饋，課堂教學的高效率就無從談起。

那么中學數(shù)學課堂教學中的這種“三不”現(xiàn)象到底是什么原因造成的呢？ 多媒體的引進是主要原因。“特別要充分考慮計算機對數(shù)學學習內容和方式的影響，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具……”（摘自新課標），目前很多老師都對其存在片面的理解。多媒體課件形式多樣、動態(tài)直觀，的確給教學帶來了一場革命。可我們也發(fā)現(xiàn)常常是課件牽著教師走，教師牽著學生走。課堂上教師被課件所累，學生成了課件的觀眾。如筆者曾聽過“直棱柱的側面積”一課，教師為了創(chuàng)設情境，用計算機演示了直棱柱的側面沿一條側棱剪開鋪平的動態(tài)過程，課前教師為這個動畫花費了大量的時間精力。我認為實際教學中教師只須制作一個直棱柱的模型，學生就能直觀地認識到有關直棱柱的側面積的性質，這位教師的設計給人以小題大做的嫌疑；再有在橢圓的定義教學中，有一教師運用《幾何畫板》形象地演示了橢圓的生成過程，進而得到橢圓的定義，事實上教師用一根細線，兩顆圖釘就能完成教學目標，并且還能讓學生通過動手參與實踐，分享成功。這樣的多媒體教學課的效果還不如普通的傳統(tǒng)課堂教學效果，這種脫離教學實際的“多媒體”是沒有生命力的。

參考文獻：

目前學前教育的現(xiàn)狀范文第2篇

中職教育的目標決定了語文教學的基礎性與工具性，要求突出職教特色的同時培養(yǎng)學生的語文基本能力與素養(yǎng)。而中職語文教學大綱確定了加強語文實踐教學的任務，將綜合實踐活、閱讀與欣賞、表達與交流都納入了課程教學內容，同時規(guī)定了教學要求和課時安排。本文旨在探討中職語文綜合實踐活動的教學現(xiàn)狀、師生認知及改進策略。

【關鍵詞】

中職語文 綜合實踐 師生認知 教學現(xiàn)狀 分析

中等職業(yè)教育作為我國高中階段教育的一個重要構成部分而存在，其肩負著為社會培養(yǎng)專業(yè)技術型合格勞動者的重任。中職語文是整個課程教育體系的重要組成部分，充分認識并重視語文綜合實踐活動課，是中職語文教學改革的必經之路。這是中職語文教學所面臨的新課題，也是一個重要的改革目標。

一、中職語文教育開展綜合實踐活動的意義

中職語文綜合實踐活動主要是指基于職業(yè)技術教育的背景下，以就業(yè)需求為導向，致力于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，提升其語文綜合運用能力，為奠定其終身職業(yè)生涯的發(fā)展所開展的綜合實踐活動。

開展中職語文綜合實踐活動體現(xiàn)了《教學大綱》的要求與理念，符合中職語文教學與學習的特點。在教學過程中，依據(jù)中職學生的學習特點與水平，安排一些便于理解、帶有趣味性的實踐活動，能夠讓學生通過直接感受，體會語文知識，積累經驗；中職語文綜合實踐活動的開展，符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。其不再以單純的知識講解為形式，而是通過新穎、有趣的活動方式，促使學生學習、理解、掌握知識，形成交流、互動、溝通、團隊合作、問題發(fā)現(xiàn)與解決等能力，進而為社會培養(yǎng)更具專業(yè)素質與技能的復合型人才；加強語文綜合實踐活動教學，圍繞語文基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)，從問題開始，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣與熱情，激發(fā)其自主學習的動機，并由此轉化為探索的精神與能力，從而深化實踐教學，提升學生的綜合素質與能力。

二、中職語文綜合實踐活動的教學現(xiàn)狀與師生認知

在當前的中職教育中，語文課作為一門基礎性文化學科，卻并未得到學生、教師及學校的重視，地位較低。所以，綜合實踐活動課更顯得微不足道，許多教師持有能不上則不上的態(tài)度，忽略此課。偶爾有些教師愿意涉足，但也只是為了完成任務，淺嘗輒止。據(jù)相關調查數(shù)據(jù)顯示：一所學校只有20% 左右的語文教師能夠認真對待綜合實踐活動課教學，課前備課、教學中實施，但也存在未能在課程開展過程中及時評價自身與同學表現(xiàn)的狀況，沒有反思和總結；還有一些教師則干脆把綜合實踐活動上成了討論課或寫作課，或者播放一些相關視頻就草草了事；更有甚者，則直接忽略此課。

同時，教師缺乏對綜合實踐活動教學探索與創(chuàng)新的熱情，所以教學模式與理念也比較傳統(tǒng)、老套，未能將教學與學生的專業(yè)學習結合，未能真正讓教學面向社會、生活與就業(yè)。語文綜合實踐活動課脫離了學生的生活實際，與其所學專業(yè)也毫無聯(lián)系，所以，學生不易產生學習的興趣與動機，也未能認識到綜合實踐課與其日后職業(yè)生涯發(fā)展的關系，因此很難產生自主參與和學習的動力。這樣的教學現(xiàn)狀遠不能達不到教學大綱的要求，也完全不能適應企業(yè)單位對中職畢業(yè)生的職業(yè)要求。

三、中職語文綜合實踐活動課的改進策略

1.精心設計語文綜合實踐活動課的教學內容

中職學生的學習能力不高，基礎比較薄弱，所以綜合實踐活動的內容不應過于復雜、乏味，而要立足于中職學生的專業(yè)特點和能力水平，由易而難、由淺入深地有計劃、有步驟地推進；同時，緊密聯(lián)系學生的專業(yè)課程，以就業(yè)為導向，關心日后的職業(yè)生活，在激發(fā)學生參與熱情的同時，奠定其職業(yè)發(fā)展的基礎。

例如：教師可立足于教材內容，依據(jù)學生的專業(yè)特色及社會生活等，設計語文綜合實踐活動課項目：如果你是一個旅行社的導游，需要帶領外地團隊參觀本地，那么你會怎么完成向導任務？是從整體開始介紹，還是以單個景點或某方面特色為主？引導學生搜索相關資料，以PPT 演示文稿的形式進行現(xiàn)場模擬介紹解說。這種課堂情境的模擬，幾年后很可能會成為學生步入社會后所面臨的生活情境，奠定其進入職業(yè)角色、了解職業(yè)特色的基礎與前提。

這樣的活動內容設計，接近學生的生后實際，每個人或多或少都會對城市有所了解，所以不會感到陌生，甚至會產生一定的學習興趣與參與熱情。而在原有經驗的基礎上，搜集、充實新內容，也會調動學生的積極性，拓展其思維空間，從而全面掌握所需素材，提升其信息搜索、整理、概括的能力。

2.不斷更新語文綜合實踐活動的教學模式與思想

傳統(tǒng)“一言堂”、“保姆式”的教學方式嚴重影響了學生的思維拓展與創(chuàng)新，因此，必須不斷轉變教學模式，由“教授型”向“指導策劃型”轉變。比如：在語文綜合實踐活動方案的設計中，可以突出學生的主體作用，引導學生自主查閱資料，鼓勵其互動、交流與討論，并通過匯報、展示等形式進行表現(xiàn)，從而激發(fā)學生的學習興趣與表現(xiàn)欲，并在自主發(fā)現(xiàn)學習中，提升其問題發(fā)現(xiàn)、提出與解決的能力。

同時，學生作為學習主體，不應只是被動、機械地復制知識，而應積極實現(xiàn)對客觀世界的能動反映。因此，語文綜合實踐活動應不斷轉變教學思維，注重學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

四、結語

總之，中職語文教學致力于學生基本語文能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求突出課程特色的同時，最大限度地發(fā)揮工具特色。因此，語文綜合實踐活動教學，應立足于大綱精神和要求，堅持以就業(yè)為導向，更多地為學生創(chuàng)造實踐活動的機會，引導其掌握一定的語文知識、方法、技能與經驗等，進而不斷提升語文素養(yǎng)和綜合能力。

【參考文獻】

目前學前教育的現(xiàn)狀范文第3篇

【關鍵詞】 學前教育；成本；收費；研究現(xiàn)狀；研究內容

學前教育是基礎教育的重要組成部分，是人們接受正規(guī)教育的開始，也是整個教育體系的奠基階段，無論從國家發(fā)展、社會進步還是每一位幼兒家長等角度來說都有著重要的意義。學前教育的收費問題一直是人們討論的熱點話題，如何判斷幼兒園收費高還是低，對學前教育成本進行研究，成為現(xiàn)實發(fā)展的必然需要。近年來，針對學前教育經費投入、學前教育成本及收費研究的論文較多，相關的論文內容主要集中在學前教育成本與收費的調查研究、學前教育高收費現(xiàn)象分析及思考等方面，如針對學前教育經費投入方面，認為政府對學前教育財政投入的總量不足，財政性經費分配不均，財政經費使用效率和效益不高（桂磊，2004年；蔡迎旗，2005年）。針對學期教育成本與收費方面，針對學前教育成本與收費方面，開展了大規(guī)模的調查研究，從政府責任和學前教育政策兩方面入手入，建議改善學前教育的收費政策，加強學前教育收費管理，實行按成本分擔的收費原則，出臺學前教育收費管理辦法，規(guī)范幼兒教育的收費行為等（張凱，2008年；李鐳等，2008年；劉桂心等，1994年；王化敏，2002年；王紅等，2003年）。

一、研究目的

本研究的目的旨在通過調查近二十多年以來發(fā)表在中國期刊網(wǎng)（CNKI）上的有關學前教育成本與收費的相關文獻，借助定量統(tǒng)計手段對包括研究目的、內容、方法等在內的多項指標進行內容分析，旨在綜合考察學前教育成本與收費的研究現(xiàn)狀和進展情況，并嘗試回答以下問題：近年學前教育成本與收費研究過程中，有關學前教育成本與收費的文獻在數(shù)量、質量方面的現(xiàn)狀和進展如何？對學前教育成本與收費的研究目的、研究內容、研究方法主要聚焦點是什么？以及上述要素的變化特點，從而較為客觀的認識已有研究，為今后進一步深入有效的研究提供客觀依據(jù)。

二、研究方法與步驟

本研究主要采用內容分析法。現(xiàn)階段教育領域的研究方法多基于理論思辨和研究者個體的經驗總結、反思，缺乏相對較為精確的定量描述，認識、積累的科學性有待提高。作為一種對文獻內容進行客觀、系統(tǒng)、量化分析的科學研究方法，內容分析法的主要過程始于建立研究目標和確定總體與分析單位，依據(jù)測量和量化的原則，設計能將分析單元的資料內容分解為一系列項目的分析維度或類別系統(tǒng)，再按照分析維度嚴格地抽取有代表性的資料樣本，將其轉化成分析類目數(shù)據(jù)形式，最后對其做檢驗、統(tǒng)計推論等數(shù)據(jù)分析（互動百科，2009）。即將非定量的文獻材料轉化為定量的數(shù)據(jù)并依據(jù)這些數(shù)據(jù)對文獻內容做出定量分析和關于事實的判斷和推論，并且對組成文獻的因素與結構的分析更為細致和程序化。在教育科學研究中，內容分析法既是一種主要的文獻資料分析方法，又是一種獨立、完整的科學研究方法（互動百科，2009）。

1、指標選取

立足于學前教育成本與收費的基本特點，根據(jù)研究目的指向編制。（1）研究目的的類別，依據(jù)傳統(tǒng)認識劃分成基礎研究和應用研究。前者主要用于擴展知識，后者則是為了解決當下實際的問題。（2）研究內容的類別，根據(jù)研究的內容不同劃分為現(xiàn)狀研究、理論基礎研究、當前政策制度的實施通告，以及其他一些社會關注的問題。（3）對于研究方法的分類一直存在多種說法，以量度為標志的定量研究和文字描述為特征的定性研究之分類最為常見。綜合近年來國際國內有關研究，為避免概念相互混淆，在此量的研究主要指問卷調查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等計量方法，這與傳統(tǒng)定量研究的定義基本一致；質的方法則以訪談、觀察等在自然環(huán)境下收集信息的方法為代表；混合研究系此二者的結合；而將國內傳統(tǒng)意義上冠名的定性研究以文獻評價、理論思辨為條目單獨列出，以做區(qū)分[2]。本文主要分：量的研究、質的研究、混合研究、文獻評價、理論思辨和其他。

2、樣本確立

本研究以“學前教育成本、學前教育收費、幼兒園成本、幼兒園收費等”為題名關鍵字，選擇模糊搜索的方式在中國期刊網(wǎng)，共搜集到相關文獻226篇。經內容審核，去除不符合的樣本，最終篩選確定200篇文獻為研究對象。以研究目的、研究內容和研究方法等幾項指標為基本觀測點，依照分類表所定的類別，筆者對樣本文獻按照年份加以歸類。對歸類后的數(shù)據(jù)表格做規(guī)范化整理后置于SPSS 13中，對賦值做相應的統(tǒng)計。

三、過程分析

1、文獻數(shù)量、質量及變化趨勢

1988-2013年，學前教育成本與收費方面的發(fā)表文獻數(shù)量統(tǒng)計結果詳見圖1。從圖1可以看出，學前教育成本與收費方面發(fā)表的文獻，從1988-2002年，文獻數(shù)量一直較少，2003-2009年文獻數(shù)量開始攀升，從2010年之后開始迅速升高。由于2013年的文獻統(tǒng)計數(shù)量不全，故不能反映現(xiàn)狀。

在上世紀八十年代以前，幼兒園的生存是由行政當局統(tǒng)包的，幼幾園的收費也是由當局嚴格規(guī)定的，基本上不成為問題。改革開放以來，市場經濟逐漸興起，價值觀念發(fā)生了變化，幼兒園的收費也開始浮動起來。因此，有關幼兒園收費的文獻從1988年開始出現(xiàn)。1988-2002年期間，各地幼兒園的收費都在改革，有政府出臺的收費改革措施，也有非官方的收費改革措施，各行其是。文獻數(shù)量不多，主要是探討學前教育成本與收費一些問題，幼兒教育收費是我國今后一段時間發(fā)展的趨勢。2003 年教育部、中央編辦等 10 個部門聯(lián)合出臺了《關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》，提出了 2003 年至 2007 年幼兒教育的發(fā)展目標、政府各部門應履行的管理職責、素質教育、師資隊伍建設等方面的指導意見。2003-2009年，針對幼兒園收費混亂，出現(xiàn)“入園難、入園貴”和辦學體制等問題，使教育成本研究成為迫切需要，教育成本的研究是制定教育收費的前提條件，文獻數(shù)量開始增加。2010年之后，國家高度重視學前教育，加大了對學前教育成本與收費管理，出臺國務院出臺的“關于當前發(fā)展學前教育的若干意見”中，明確提出規(guī)范幼兒園收費管理，2011年國家又出臺了幼兒園收費管理辦法，確保學前教育收費的公平公正，文獻數(shù)量開始迅速增長。

2、研究目的特征及變化趨勢

觀察頻數(shù)統(tǒng)計結果，基礎研究和應用研究所占比重差異較大，應用研究數(shù)量較基礎研究的數(shù)量多得多，見圖2。雖然近幾年，二者都有較大幅度的增加，但應用研究的增長速度明顯高于基礎研究。由于學前教育成本與收費需要加大基礎研究，為國家制定幼兒園收費標準，提供理論依據(jù)，具有重大的現(xiàn)實意義，因此，有待進一步引起重視。

3、研究內容的特征及變化趨勢

頻數(shù)統(tǒng)計顯示，理論基礎、政策法規(guī)這兩項研究內容相對少一些，主要集中在現(xiàn)狀研究，詳見圖3。目前學前教育成本與收費研究內容還主要集中對現(xiàn)狀研究和反思，缺乏深入的理論基礎研究，對學前教育成本與收費標準及相關政策的制定缺乏理論指導，因此，在研究內容上應更趨向于理論基礎和政策法規(guī)等方面的研究。

4、研究方法的特征及變化趨勢

頻數(shù)統(tǒng)計顯示，量的研究、質的研究、混合研究等三種研究方法使用的數(shù)量相對少一些，主要集中在文獻評價、理論思辨方法的使用，詳見圖4，而對三種方法歸并后統(tǒng)計頻數(shù)并檢驗效果則較為明顯，且能夠較清楚地反映出方法使用的整體狀況。學前教育成本與收費研究應注重實踐的應用，因此，在研究方法上更應趨向于量的研究、質的研究、混合研究。

四、討論及思考

從各項指標的結果分析看，有關學前教育成本與收費研究文獻的數(shù)量相對多了起來，質量也在進一步提升。研究目的由從應用研究逐步轉向基礎研究，表明研究開始探討合理的學前教育辦學體制與收費體制的建立，這也是學前教育發(fā)展的內在要求，符合客觀發(fā)展的趨勢。總的來看，在學前教育成本與收費的研究上，在數(shù)量、質量、研究目的、研究內容、方法等方面均不同程度的提高。在研究方法方面，國內一貫以來的重思辨、輕實證的傳統(tǒng)仍占主流，包括量的研究、質的研究、混合研究在內的近年來國際上較為前沿的研究方法雖然有所涉及但尚未成為主導，這也表明研究的科學性還有待提升對于學前教育成本與收費研究而言則更顯迫切。具體思考闡述如下：

1、加強學前教育成本與收費問題的基礎研究

研究表明，研究目的由應用研究逐步轉向基礎研究，但是這些基礎研究數(shù)量較少，這在另一個側面與研究方法上輕實證的實際傾向有所印證。由于學前教育成本與收費基礎準研究較少，相應的理論總結、政府政策和收費標準建立也就比較少，研究較多停留在整體層面的思辨，難以深入其中、探尋本質。因此，加強基礎研究非常必要，學前教育成本與收費問題的研究亟待適合中國國情的相關基礎研究成果。[3]

2、加強學前教育成本與收費問題的政策研究

研究的理論基礎較少，其背后的原因是多方面的。而這一點恰未合乎重理論思辨的傳統(tǒng)，值得反思。從研究方法看，現(xiàn)有對學前教育成本與收費研究大多是從入幼兒園收費高、入園難等社會現(xiàn)象出發(fā)，探討該社會現(xiàn)象的原因及對策，而缺少基于理論前提的實證演繹。而論及一定理論的文獻很多缺乏論證的內在實質。學前教育不僅關系幼兒自身發(fā)展，還直接影響到國民整體素質提高，以及促進教育公平、縮小社會差距，正外部效應顯著。學前教育成本與收費問題的理論與政策的研究，直接關系到學前教育積極健康的發(fā)展。因而，在我國由計劃經濟向市場經濟轉型的過程中，在學前教育體制改革過程中，做好學前教育成本與收費的基礎理論研究與政策研究需要引起廣泛的重視。[4]

3、研究方法運用的理念需要轉變

目前，國內研究的整體取向是重思辨，輕實證。而學前教育的構建和發(fā)展上，區(qū)域性的特征明顯，直接影響到教育資源的配置利用，而后者恰是學前教育得以產生發(fā)展的基礎。然而教育經費問題比較敏感，數(shù)據(jù)的獲取難度大，因此，重視學前教育成本核算，全面、準確地調查學前教育成本與收費問題，是建立合理收費標準和學前教育健康發(fā)展的重要保障。所以，充分重視實證研究、加強科學調研是學前教育成本與收費研究取得突破性進展的首要前提。

【注 釋】

[1]劉占蘭.中國學前教育發(fā)展報告[M].教育科學出版社，2012.25-28.

[2]高潔.校長培訓模式研究的內容分析[J].繼續(xù)教育研究，2010（4）84-86.

目前學前教育的現(xiàn)狀范文第4篇

關鍵詞：農村學前教育；經費

規(guī)劃綱要提出，到2020年基本普及學前教育，重點發(fā)展農村學前教育。但是，我國學前教育形式不容樂觀，尤其是農村學前教育基礎非常差，歷年僅有的一點財政投入都是向城市重點示范性幼兒園傾斜，也因此農村幼兒的入園比例一直在低位徘徊。有統(tǒng)計資料顯示2008年中西部22個省（市、自治區(qū)）27284個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中，約有一半鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有中心幼兒園，農村毛入園率為35.6%。

但是發(fā)展農村學前教育意義重大。首先是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的問題，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展就是解決社會的公平問題，而發(fā)展農村學前教育，首先就是解決教育起點的公平問題。其次，發(fā)展農村學前教育也是社會主義新農村建設的重要組成部分。促進個體全面發(fā)展，抓好學前教育，普及義務教育，提高教育質量是提高人口素質的重要保證，也是社會主義新農村建成的人才保證。。再次，發(fā)展農村學前教育有利于實現(xiàn)人力資源強國的目標。良好的學前教育將為人一生的發(fā)展奠定基礎。當前，我國農村人口素質偏低在很大程度上影響了人力資源強國的建設。為此，只有大力發(fā)展農村學前教育，從源頭上抓好農村教育，從而整體提高中華民族素質、實現(xiàn)建設人力資源強國的目標。

目前，政府已經充分認識到了農村學前教育的重要性，但是限于我國目前的財政狀況，政府對此方面的公共投入還是偏少，且短時間內無法改變現(xiàn)狀，即便是有些省份專款下?lián)軐ｉT發(fā)展學前教育，但是所撥經費一樣還是太少。比如云南省政府就專門下?lián)苊磕?000萬專項資金用于農村學前教育的發(fā)展，但是相對于全省農村學前教育的需求來說，這些經費還遠遠是不夠的。

要解決農村學前教育經費投入不足的問題，應當從以下三個方面來著手解決。

一是政府要加大對農村教育的公共財政投入力度，不要簡單按照多少人多少錢的比例來算，要把學前教育基礎薄弱的現(xiàn)實充分考慮進來，把歷年城鄉(xiāng)投入不均衡的欠賬慢慢補回來。政府要把發(fā)展學前教育納入城鎮(zhèn)、社會主義新農村建設規(guī)劃。大力發(fā)展公辦幼兒園，尤其是要保證每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有一個公辦的示范中心幼兒園，積極開辦幾所示范性的留守兒童幼兒園且要保證這幾個重點幼兒園的日常經費開支。加大政府投入，完善成本合理分擔機制，對留守兒童優(yōu)先接收入院，對家庭經濟困難幼兒入園給予補助。切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇。教育行政部門要加強對學前教育的宏觀指導和管理，相關部門履行各自職責，充分調動各方面力量發(fā)展學前教育。

二是建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。積極扶持民辦幼兒園。在經濟發(fā)展較好的中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)和交通便利的繁華鄉(xiāng)鎮(zhèn)積極扶持開辦民辦幼兒園，在開辦政策和稅收政策等方面給與扶持，讓他們能夠微利經營，這樣可以在很大程度上彌補公辦經費不足而導致的入園難的問題。就目前云南的一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)來看，民辦幼兒園在經濟發(fā)展較好的村鎮(zhèn)還是可以生存下去的，農民對于送孩子入園接受度也較高，民辦幼兒園的開辦還可以改變農村家長對學前兒童入園意識差等問題。在公辦園所投入不足的情況下，一些學者呼吁對送孩子進私立園所的家長進行教育補貼。我認為這也是一個解決農村學前教育投入不足的一個途徑。既然是興建公辦幼兒園沒有足夠的資金投入，那么化整為零，每年為送孩子進入民辦幼兒園的家長提供適當?shù)慕逃a助，那么既有利于提高農村學前兒童的毛入園率，也有利于民辦幼兒園的健康發(fā)展。

三是要積極引入非政府組織和個人對學前教育的投入。政府在這方面做好宣傳工作和相關配套服務工作。尤其是地處偏遠、學齡前兒童不很集中卻有交通不便的地區(qū)，引入非政府組織的資金投入和一些有志于興辦教育改善農村學齡前兒童教育狀況的人士投入，征集志愿者來做學前教育的老師，這樣就可以解決這些地區(qū)兒童暫時的入園難的問題。公共財政投入建立幼兒園優(yōu)先要解決大批學前兒童的入園問題，因此肯定優(yōu)先考慮中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)等地方，而民營資本受制于成本利潤原則，在人口目睹不夠經濟欠發(fā)達地區(qū)開辦幼兒園是不現(xiàn)實的。因此必須要想其他的辦法來解決這個問題，那就是非政府組織和私人的福利性扶持性資金投入。有調查顯示，非政府組織和個人在學前教育領域的資金投入也確實在逐年加大，但政府在這方面的宣傳力度尚有待提高。

農村兒童學前教育是農村孩子接受正規(guī)教育的第一步，是孩子體驗集體生活、樹立人生品格的開端，是九年義務教育體系的基礎，對他們未來人生的成長至關重要。要想改變當前農村兒童學前教育現(xiàn)狀不可能是一朝一夕的事情，更不能搞“一刀切”的方式，密切關注、不斷嘗試、符合實際才是可行之道。當前公共財政財政投入不足的現(xiàn)狀不能你馬上改變，但是可以嘗試多渠道投入，學前教育不能等。各級政府要放棄本位主義，更不能吧農村學前兒童教育市場當做是一個大蛋糕來瓜分，要解放思想，因地制宜，大力宣傳學前教育的重要性，鼓勵各方資金都投入到學前教育上來。只有這樣才能迅速使農村學前教育落后的狀況得以改善，使城鄉(xiāng)協(xié)調發(fā)展，讓農村的孩子也不會輸在起跑線上，實現(xiàn)教育起點公平。

參考文獻：

[1]廖麗.對我國農村學前教育管理體制現(xiàn)狀的思考[J].教育導刊，2013（07）

[2]羅英智.發(fā)展農村學前教育策略的思考[J].遼寧教育研究，2008，（4）

目前學前教育的現(xiàn)狀范文第5篇

1我國高職院校學前教育的研究現(xiàn)狀

通過查閱相關文獻資料來看,我國對高職院校學前教育專業(yè)的一些問題進行了深入的研究分析,但是從人才培養(yǎng)的角度觸犯,對高職院校學前教育專業(yè)的發(fā)展、完善與改革實踐的研究相對較少。但是通過對現(xiàn)有相關文獻進行研究發(fā)現(xiàn),很多文獻都是對高職學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進行分析的。目前我國對于高職院校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)研究主要有以下方面。

1.1高職院校學前教育專業(yè)課程的體系建設

構建高職院校的課程體系。目前已經有一些學者從高職院校學前教育專業(yè)的某單一學科課程出發(fā),對該門課程的性質以及特點進行細致分析,并根據(jù)分析后的結果提出相關的意見以及措施。并且也存在這樣的情況,一些學者就高職院校學前教育英語課程的模式進行實踐與探索,這也為高職學前教育專業(yè)的其余課程的設置打下了基礎。對課程教學效果進行評估。有研究人員從如何提高理論課程的教學效果角度出發(fā),對高職學前教育專業(yè)課程系統(tǒng)建設予以論述,同時以高職院校學前教育專業(yè)為例,對高職院校專業(yè)理論課程基于過程性評價教學的現(xiàn)狀進行分析研究,并且提出了以下幾個指導策略:(1)教學準備策略;(2)教學實施策略;(3)教學評價策略等可以提高專業(yè)理論課程教學效果的教學知道策略。對相關隱形課程的建設,學校的課程主要有以下兩個主要方面,第一個方面是顯性課程;第二個方面是隱性課程。這種課程設置方式也同樣適用于高職學前教育。

1.2高職學前教育專業(yè)的教學方式

通過對與高職學前教育的相關文獻進行研究,發(fā)現(xiàn)很多文章都在強調高職學前教育的實踐性,并且進一步提出實踐的教育理念,并且在對人才的培養(yǎng)過程中全程跟蹤。通常情況下來講,高職教育主要就是以培養(yǎng)學生的實踐能力為主,同時在對高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的同時需要加強對建設實踐課程體系,進一步深化對高職學前教育的教學改革,以實踐的培養(yǎng)思想作為主導,落實課程教學以及教育實習的教學活動。

2加強對幼兒教育工作者專業(yè)素質技能的重視

通過對與幼兒相關的行業(yè)進行調研后發(fā)現(xiàn),在現(xiàn)在的勞動力市場中與幼兒相關的勞動行業(yè)的用工要求在不斷的提高,由于人們對幼兒教育的重視程度在不斷的提高,對于原來處在勞動力用工市場冷門的幼兒教育工作也逐漸走向專業(yè)化的發(fā)展道路,所以受到過專業(yè)培訓的幼兒教育工作人員在幼兒學前教育領域中受到高度的重視。所以,對學前教育工作這進行全面的教育已經逐漸成為大學人才培養(yǎng)的一個重要組成。相關的研究機構表明,幼兒教育工作者都是這樣認為的,對學前教師實行專業(yè)化的發(fā)展管理是他們在日常教學工作中最為需要的。

從現(xiàn)階段的研究情況來講,我外的一些學者所關注的不僅僅是學前教育具體方向的改革,同時還與國家學前教育的發(fā)展現(xiàn)狀。德魯大學的查爾斯R.教授針對學齡前兒童在教室的行為問題日益受到幼兒教育工作者關注,而教師通常不具備應對這些行為的能力的現(xiàn)象,開發(fā)了一個幼兒教育工作者行為管理訓練的項目,關注學齡前兒童的精神衛(wèi)生需求,提高幼兒教育工作者管理兒童行為的有效性,幫助兒童順利實現(xiàn)第一個正式學校生活階段的過渡。

3高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)

3.1要有正確的培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)模式中最基本的出發(fā)點,有了正確的培養(yǎng)目標才有可能實現(xiàn)成功的人才培養(yǎng)模式,所以確立科學的學前教育培養(yǎng)目標是高職院校學前教育專業(yè)最基本的要求。從高職院校對學前教育專業(yè)的定位看,該專業(yè)培養(yǎng)重在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,能適應學前教育發(fā)展與改革需要,掌握學前教育基本理論、專業(yè)知識及基本技能,具有創(chuàng)新精神及實踐能力的高素質專業(yè)化幼兒教師和學前教育管理工作者。

3.2要有完善的課程體系

課程體系就是專業(yè)課程設置,它是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的最根本途徑,沒有完善的課程體系是很難達到既定的人才培養(yǎng)目標。以某市技工學校的學前教育為例,該校學前教育專業(yè)的課程體系建設包括課程設置、成績考核、畢業(yè)論文等部分。其中,課程設置分為兩部分,一部分是公共課,包括思想政治課、大學英語課、計算機應用基礎課、體育健康課等課程在內的公共必修課,還包括自然科學素養(yǎng)、人文科學素養(yǎng)、國學、禮儀等公共選修課。另一部分是專業(yè)課,不僅包括選修課和必修課兩部分,還包括核心課程。

3.3技能導向的課程體系