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創新精神的培養范文第1篇

“創新沒有對錯之分，開放的心態最重要?！比鸬涓笔紫嗄隆W勒夫松說。

“我們的教育體系鼓勵孩子們‘大膽想、大膽做，可以盡管去犯錯’?！比鸬鋭撔戮值捻椖拷浝砩５吕锏氯缡钦f。

奧勒夫松和桑德里德說的兩番話，體現了瑞典對于培育創新精神的重視，也從一個側面解釋了瑞典作為一個北歐小國卻出了無數發發明和發明家的原因。

作為世界上最具創新精神的國家之一，瑞典積極鼓勵年輕人對科學技術保持持續的興趣?！皠撔?，從娃娃抓起”在瑞典不是一句空話。

激發創意的“靈感教育”

創新，被視為瑞典的生存戰略。數據顯示，瑞典是在研發領域投入公共資源最多的國家之一，約占G DP的1%。除了資金方面的投入外，瑞典的創新教育也自成一體，貫穿于幼兒園、青少年、大學等各個時期，并不乏對社會公眾的創新意識培育。

在瑞典，一個“從6歲開始、貫穿整個學齡階段”的創新教育系統已然逐步建立。由政府撥款支持的“靈感教育”便是其中的一部分。

這種教育針對6～12歲的孩子，鼓勵他們把家中的廢品帶進課堂，拆解后再重新組裝成新東西，并鼓勵他們思考“還能做成什么以前沒有的東西”。這不僅讓孩子們動手動腦，而且激發了他們“突破常規”的潛能。至今，瑞典擁有“靈感教育”資質的教師已達1700多人，遍及全國800多所學校。

“靈感教育”的方法也很獨特。譬如說，把孩子送到老人院或殘疾人協會，讓孩子與老人或殘疾人充分交談、溝通，了解他們生活中的煩惱和疾苦，然后鼓勵孩子們通過自己的小發明為他們解決實際困難。僅一年，與該項目合作的殘疾人協會就獲得了2000多個好主意。

安娜·卡琳是“靈感教育”項目的負責人，在她看來，在社會發展日趨多元的今日，年輕人有很多選擇，如何引領他們認識科學之美，為未來培養更多的科學家、發明家，已成為全新課題。

各式各樣的創新競賽

自1979年開始、每3年一屆的“新發明競賽”（“Finn upp”）是針對12～15周歲的學生，鼓勵他們尋找現實生活中的需求，將一次次的“異想天開”變為“實用產品”，是瑞典創新教育中無法不提及的精彩一筆。

據了解，在1979年首屆“Finn upp”大賽中，共有632項發明被提交；而在2006年第10屆競賽中，這一數字已增至5340項，參賽選手也多達7579名。而且， Finn upp也充分鼓勵女生對技術、化學、物理和數學的興趣。“女孩參賽的比例由1979年的12%上升到1991年的43%，2000年更是達到56%，超過了男孩的比例。”身為女性的索菲婭顯得特別自豪，“在創新領域，誰說女子不如男？”

有個叫安娜的小姑娘上初中時發現，公共飲水池向上噴水的水龍頭，讓接水者很難準確地把水裝進自己的水壺。于是，她在普通水壺半腰處開了個口子，安了個蓋子，這樣，人們在淺淺的水池里也可以方便地接水飲用，多年的難題被一下子解決了。就是這樣一個看似普通的小發明，卻一舉奪得瑞典“Finn upp”初中生發明競賽的大獎?，F在，這款水壺已成功申請了專利，并成為瑞典運動品商店的“大熱賣”。

而在最近一屆的獲獎作品中，有人設計了“凸”字形車用除冰刀，相比傳統除冰刀多出的握把，令使用者更易發力；有孩子設計了可拆卸的雙層超市購物推車，方便食物、化學清潔產品分類擺放；有學生設計了帶有熒光標志的人行道提示系統，行人經過時，頻頻閃亮的熒光燈將提醒來往車輛；還有學生設計的自行車防盜鎖，可以將車把手折疊鎖入……

今年的競賽組織者索菲婭·比約科維說，所有這些創新并沒有涉及高深的技術，卻讓孩子們真真切切看到了“好點子”帶給生活的神奇變化。“Finn upp不僅讓孩子們對技術和科學的興趣更濃了，還使他們切身感受到發明創造的樂趣?！痹枪こ處煹谋荣愔笇Ю蠋煱蚋駛愓f。調查顯示，在Finn upp參賽者中，77%的學生覺得“科學學習更好玩了”，62%的學生表示“想學得更多了”。

為了激發、鼓勵兒童的創造力和主動性，瑞典的一些學校每年都組織“扔雞蛋”比賽，評出將雞蛋從25米高空扔下而不會摔破的最佳方法。比賽的最初組織者、發明家和企業家安德斯·羅森希望通過這種不常有的游戲形式，來激勵兒童自己找尋解決問題的方法。

教育平等

“平等意識”是瑞典民族靈魂的重要組成部分。瑞典被列為世界上最平等的國家之一。這種平等意識體現在教育理念上，就是認為教育的最終目的是擴大全社會公民均等的教育機會。

為了貫徹教育平等，瑞典政府大力增加教育投入。2000年，瑞典教育投入占該國國內生產總值的7.5%，遠遠超過大多數國家的教育投入。

在瑞典學校，沒有等級界限和重點與非重點之分，所有學生一視同仁。學生進入基礎學校（相當于小升初）后，學校把來自不同社會階層的子女整合在一起，讓他們學會關心弱勢群體；對于弱勢群體、有缺陷的孩子，瑞典學校注重因人而異、因材施教；對于有些比較調皮的學生，老師們會集體觀察，發掘他的長處，讓每個孩子都能發揮自己的特長。通過這些做法，不僅可以使身處困境家庭的孩子得到關愛，也增強學生之間的團結意識。當他們走上社會后，心理會更健康、行為更加合理規范。

對教育平等理念，瑞典人有自己獨特的見解。他們認為，如果社會將資源集中在培養少數拔尖人才上，這不僅浪費和閑置了大量的寶貴教育資源，而且使社會發展更為緩慢。他們認為教育的目的是不讓社會出現落伍者，而不是培養個別天才。只有人人都能平等地獲得受教育的機會，提高全民族的整體素質，培養每個公民都具有健全的道德觀、責任心和團結奮進的精神，社會才能持續健康地向前發展，這一理念是值得我們借鑒與深思的。

協作能力

在瑞典，團結協作精神的培養是從孩子很小的時候就開始的。孩子從1歲多起就送幼兒園，幼兒園分班級不按年齡，園方特意讓大點的孩子和小一點的孩子生活在一起，以此培養他們的自主性和團結協作能力。當孩子進入實行義務教育的基礎學校后，校方通過讓他們參與班務會的工作，培養他們的團結協作意識。在中學，幾乎所有的班級都有自己的學生會。中學生通過學生會，與老師和學校管理層團結協作，共同參與學校管理。同時，學生們也可以通過學生會，自主地對學校管理等問題發表個人見解，從而讓每一個學生體會、學習到民主社會的真諦。

生存能力

“Learning to be”（學會生存）是聯合國教科文組織為21世紀的教育提出的一個口號，指的是人應該充分發揮自己的所有潛能，學會生存，以適應世界和時代的發展和變化。除了強調團結協作重要性的同時，瑞典教育也重視孩子生存本領的培養，重視孩子融入社會以及與人相處的本領。

創新精神的培養范文第2篇

一、語文活動課程的綜合性特征，有利于學生創新精神的培養

語文活動課程廣泛地跟各門學科結合，拓寬了語文學習和運用的范圍，為“跨學科學習”提供了條件。其有利于在知識和學科的整合中培養創新思維。語文活動關涉科學、人文和自然、社會、人生以及歷史、現實、未來等科學文化、道德藝術各個領域，可以通過綜合性學習、研究性學習實現人文科學和自然科學的整合、語文教學和現代信息教育的整合、閱讀與寫作的整合、語文知識和人文精神的整合……在探討研究的過程中，各門學科知識的滲透使學生思維的“觸須”伸進其他學科之中，或某一學科不同的角度之中，探索者在既保持思維的活躍又保持頭腦的冷靜，既保證思維的發散又著眼于研究主體的前提下，實現思維發散的火花“聚合”。

二、語文活動課程的開放性特征，有利于學生創新精神的培養

首先是具有開放的教學理念，即面向全體學生，把育人確立為最高的境界追求和最終的目標。蘇霍姆林斯基曾說“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣”。同時，依據多重智力理論，學生存在著個性差異和潛能差異。不能用同一目標培養人;用同一模式教育人;用同一標準評價人。應關注學生的個性特點和潛能優勢，尊重每一個學生發展的特殊需要，堅持學生的自主選擇和主動探究。

三、語文活動課程的自主性特征，有利于創新精神的培養

活動課程的主要目的不是將知識目標放在首位，而是把情感目標提到與認識目標、能力目標并列的重要地位，它要求與生活接壤，特別強調活動過程中的生活的體驗、知識情感的體驗，強調學習的態度、價值觀、生活方式這些素質目標。在教師引導下，學生在結合自身已有知識和經驗進行自主體驗的基礎上進入語文活動。在活動的特殊的情境中，在廣泛的生活實踐和以語文為主的相關學科交叉中，學生帶著自己對生活的種種語文觀念的獨特體驗，在教師的有效引導、組織、促進下，開發個體內在的創造潛能，對相關“語文主題”進行自主探究性學習，完成對現實生活的反思和語文知識能力的新組合，在此基礎上完成一種“新文化建構”?；顒舆^程始終把學生放在活動的核心地位，注重學生對活動的體驗和強調個體之間的多向信息傳遞、交流與綜合性的探究，在體驗探究的基礎上感悟新的認知結構，感悟新見解，進而實現知識創新、理論創新。

創新精神的培養范文第3篇

關鍵詞：創新精神 觀念方法 氛圍 評價 實踐

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。在新課改理念下，教師結合學生的身心、年齡以及學科特點，尋找出學生的閃光點，開拓學生的創新精神就顯得尤為重要，根據自身教學實際，談以下幾點看法：

一、轉變觀念。傳統的教育教學模式，“填鴨式”、“滿堂灌”是以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用，嚴重束縛了學生個性的張揚和發展，學生處在一種相對被動、消極的學習環境中，一味的只知道死記硬背，長此以往，使其原始的天性和激情被扼殺，又何談創新！新的理念就是要在教學過程中充分體現“學生為主體，教師為主導”的教學思想，尊重學生的人格及創造精神，把教學的重心轉移到引導學生主動積極的“學”上來，使學生由 “學會”向 “會學”的轉變。

二、改進方法。傳統模式下的教學方法顯然已經不能適應當前教育規律的發展要求，這就要求我們的教育工作者們必須采納吸收先進的教學方法，如：探究式、啟發式、合作式、討論式等。采取啟發、引導、積極參與、合作探究等。培養學生獨立思考，解決問題的能力；塑造學生敢于批判、勇于創新的精神；培養學生發現問題、分析問題、解決問題的勇氣。在具體的教學中，應根據實際，結合不同的教學內容、教學目標、設備條件，不同水平的學生，選擇最佳的教學方法，綜合加以運用，取長補短。

三、創設氛圍。布魯納提出：“探索是教學的生命線?！睂W生的創造性思維，是在自己探求新知的過程中逐漸形成的。教師在課堂教學中可根據學生年齡特征和認知規律，創設情景。教學氛圍、教學情景的創設與否是學生思維能否得以拓展、個性能否得以發揮的重要因素。學生能否具有一定的自主學習的能力，能否能夠通過學習得以創新，關鍵在于對知識的運用能力，而知識的運用好壞與否，又取決于教師在互動過程中情景創設的貼切與否。怎樣建立一種良好的氛圍呢，那就是一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境+一個逼真、形象的情景環境，以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松愉快的學習氛圍中產生探究新知、追求新知的濃厚興趣，鼓勵學生標新立異，“疑是思之始”，歡迎學生質疑、爭辯，給學生犯錯的溫床，從而迸發出創新的火花。

四、完善評價標準。傳統教學評價偏向以課本知識為唯一標準，單一缺乏創新。為了培養學生的創新精神，學生評價要鼓勵拔尖，鼓勵專長，鼓勵創意。教師在講評作業或試卷時，對有創新的學生要提出表揚，使創新意識和創新精神形成班風乃至校風，促進全體學生創新能力的提高。

創新精神的培養范文第4篇

根據多年的教學探索，本人覺得在生物教學上應從以下幾個教學環節入手，對學生進行創新能力培養：

一、建立和諧的師生關系

教與學是生物教學中的必不可少的兩個過程，但是教學工作面對的是人，這就決定了教學工作過程中要投入感情，要在平等的基礎上進行教學。避免在教學中老師以學術權威的口氣指責學生，盡量不用“你必須”、“你不準”等命令式語氣與學生對話。如果這樣將會引起學生的逆反心理或自卑心理，對教學內容不接受或不敢質疑，最終達不到預期的教學效果。教師對學生要一視同仁，當學生不能按要求正確回答問題時，不要用否定性的語言打擊學生，而要加以引導、鼓勵，使學生有足夠的勇氣闡明自己的觀點。教師還應時刻關注學生的心理變化，鼓勵學生發揮特長，培養自信心，使之在各個方面都能體驗到學習的樂趣?？傊趷酆拖嗷プ鹬氐幕A上建立的和諧的師生關系是培養學生創新精神前提。

二、激發學習興趣

興趣是最好的教師，教師應把激發學生學習生物的興趣作為重要任務。一旦學生對生物學習產生了興趣，就會產生強烈的好奇心，主動到地、積極地、執著地探索該事物的奧秘，就會使其自身的潛能得到充分的發揮，會取得超出期望的效果。要使學生對生物學習產生興趣，應從兩個方面入手：

（一）精心設計導入語

生物教學中導入新課的方法很多，如趣味問題導入、實用實例導入、趣味游戲導入、實驗導入、生物學故事導入、設置懸念導入等等。針對不同的知識內容，精心設計能引發學生學習興趣的導入語，將學生自然的引入正課，是成功教學的開始。

（二）教學內容要生活化，故事化

當教學內容貼近生活，以故事的形式講出來時，學生才更容易理解和接受。在講解“植物對水分的吸收和利用”時，可以將莊稼的“燒苗”現象介紹給學生，隨后讓學生自己談自己的看法。以這種方式講解質壁分離現象及其發生的原因，學生容易接受。又如在講解“蛋白質代謝”的時候，可以談一談在生活中“不能空腹喝牛奶”的原因是牛奶的主要成份是蛋白質，人體主要用其來合成各種組織蛋白、酶、一定生理功能的蛋白質或形成新的氨基酸，若空腹喝牛奶，牛奶中的蛋白質將會分解釋放出少量的能量，此時牛奶的大部分營養成分就會浪費。這樣使學生既增長了生活常識，同時又對教學內容有了深刻的印象，提高了他們學習生物學的興趣。

三、優化生物課堂結構

隨著教育改革的推進，生物教學也應擺脫傳統教學模式，在課堂教學中以學生為主體，老師為主導，老師應以引導為主，講授為輔的原則進行教學。

教師導入課堂內容后，提出學習目標，將課堂分成幾個階段，讓學生自主的去學習。學生不斷地歸納、總結新知識，學生因為思考時間的增加，就會更多地發現問題、提出問題，思維的活躍性也會大大提高。為保證自主學習的效率，教師應規定每一階段自主學習的時間和內容。在學生自主學習的過程中，老師應在學生中巡視，解答學生的問題，督促學生高效率地完成自學任務。在每一階段的自主學習完成后，老師要針對自學內容，按照學習目標來提問。這樣既可以讓學生明確教學重點，又可以通過提問來檢查學生的自學效果，同時針對學生在自主學習過程上存在的普遍問題進行細致的講解，使學生對所學內容能夠透徹理解。對于某些能提出獨特見解的學生，老師應加以鼓勵，尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結論。最后，為了鞏固本節課的教學效果，還應用10-15分鐘讓學生發揮自己的想象，談談自己對學到的新知識有何理解，如何在生活中應用，以此來培養學生的創造力。

四、創設問題情境，培養創新思維能力

創新精神的培養范文第5篇

一、巧妙設計，激發興趣

長期的教學實踐證明，學生有了興趣就會自覺地去學習，產生強烈的求知欲，在學習中發揮他們的主體作用。只有堅持教法求新求異，才能讓學生保持一種新鮮感，激起他們濃厚的學習興趣。

二、營造氛圍，培養創新

數學是一門抽象的學科，特別是有關幾何圖形的教學，孩子們學習往往覺得枯燥無味，因此在教學中教師應大力營造有利于學生學習的氛圍，培養學生的創新意識。例如：在教學長方形的特點時，可以這樣設計：讓學生觀察手中的長方形，看發現了什么？有的說有四條邊，有的說對邊相等，還有的說有四個相等的角，這時老師應給予充分肯定?？捎幸粋€學生問：“這四個角真的相等嗎？”我就抓住這個問題讓學生自己想辦法證明，學生的情緒頓時高漲，想出各種辦法解決：有的把長方形的一角畫在紙上，再拿其他的角去比；有的用量角器量它的度數，有的把長方形紙對折，讓四個角重疊在一起，還有的同學拿含有直角的物體（書、三角板等）去比，方法是多種多樣，但結論是一個：長方形的四個角都相等。這樣，不僅讓學生掌握了長方形的特點，而且開發了學生的潛能，培養了學生的創造性思維。

三、重視個性，增強創新意識

陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點在一問?！币虼耍跀祵W教學過程中應鼓勵學生質疑問難，培養他們敢于思考，善于提問的能力，要尊重學生的創造性思維和創造性活動，對他們不能橫加指責或粗涉，要培養學生進行多角度、多層次的發散思維訓練，使他們敢于沖破一般的、傳統的思維模式，開拓較為廣泛的思維空間，不斷增強他們的創造性思維。

四、利用實踐，開發創新