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高中學霸學習計劃范文第1篇

【關鍵詞】：高中生物教學設計系統優化

通過調查研究發現高中生物教學設計普遍存在一定的問題，主要表現為：理論體系封閉，缺乏科學思想；技術至上，忽視情感和目的；對學生關注不夠，忽視學生的創新意識；缺乏對教學設計目的性的認識。科學思想指導教學設計，并不是照搬全抄所構建的模式，而是要結合教學實踐活動。同時，必須結合當今一些主流的教學理論、學習理論以及國家的教育方針和指導思想，有針對性地去借鑒。理論和實踐表明，教師在課堂優化設計時應該從整體出發，增進教學活動的效率。因此，在構建教學設計模式的基礎上，筆者歸納出了高中生物學教學設計的一些原則并提出了一些策略。

一、把握好教學設計的整體性和有序性特點

整體性是教學設計的核心。要系統的優化教學設計首先要選取恰當的教學資源和教學手段，逐級展開教學設計，其次還要把握教學進度、教學難度和廣度等因素，在此基礎上適度地加以組合，才能保證課堂教學的優質高效。實現生物課堂教學的整體控制。如，在進行必修I中相關"蛋白質、糖類、核酸"等高分子化合物時，傳統的教學就是逐個逐節從基本單位-聚合方式-空間結構，從分子結構-生物學活性進行。學生在學習時枯燥無味，原因是教師缺乏對知識系統的優化設計。教師應該先給學生引入生物體內高分子化合物的共性，從開始強調"蛋白質、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空間結構和生物學活性的高分子化合物"。剩余的完全可以交給學生研究討論，逐級解決，老師只需要每節課給出相應的提綱，在學生出現困難和遺漏時能夠"錦上添花"就足夠了，即節省了時間又增進了學生的自主與合作。

就教學設計的有序性，如，在"基因表達和中心法則"的講解時，完全可以設計一個基因，黑板上畫出細胞核和細胞質，讓學生在"嚴格遵循堿基互補配對原則"的基礎上自行演練基因的表達，體驗基因表達的有序性，教師再從參與的細胞結構和載體等方面綜合表述。讓學生體驗生命活動的整體性和有序性，實現教學設計在教學活動中的體現。

二、把握好教學優化設計的開放性和有機關聯性

教學設計過程需要考慮各要素之間的相關性也要考慮教學環境。生物教學不是一個封閉的堅固的實體，生物教學過程中各要素都是開放的，教師所傳授的知識不應是封閉的和僵化的體系，課堂教學方法也沒有固定的模式，學生接受知識也是多渠道的。針對不同的課時內容、不同的學生，應有不同的課堂教學方法；各要素又是相關聯的，課堂教學中老師帶動學生，學生之間也相互帶動相互影響。教師和學生等教學要素不是孤立地存在著，每個要素在生物教學中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關聯，構成了一個不可分割的、有機統一的整體。如，針對學習目標，教學設計要監測教學過程對學習目標的達成效果。

三、重視教學設計的目的性，確立正確的教學目標

在生物學教學設計全過程中，教學設計的目的性是第一位的，它對整個教學過程起著定向、定量、定度的作用，即教學設計向哪個方向走，它怎樣符合大綱的要求、教材的要求和學生的實際，能否真達到預期的教學效果。如，教學設計中關于學生的交流，教師必須拋棄"競爭-淘汰"的觀點，讓學生在交流中形成正確的"競爭-合作"的循環機制。

四、一些具體的教學優化

1.優化語言。教師的課堂教學語言要求是：具有嚴密的科學性、鮮明的教育性、豐富的情感性、生動形象，具有節奏感。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，加上巧問巧答，精妙的過渡語使學生獲得精神上的滿足并產生對自己語言優化的渴望和行動。

2.優化課堂內容，突顯重難點。生物教學中，教師要盡量重構教學內容，使教學重點難點更容易被學生接受，更容易讓學生實際操作并掌握。

3.優化教學環境。科學安排時間，努力給學生創造各種寬松時效的教學環境，充分利用課堂和教學資源。

4.優化教學反饋。教學中可通過課堂后的鞏固練習或單元測試來達到教學反饋的目的，教師應注意選用典型的題目、緊扣重難點和考點的適量題目優化教學反饋。

五、因材施教，分層教學普及化

新課標提出：“學生的發展是生物課程的出發點和歸宿，教師要根據學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展”。而班級教學教學的最大弊端是容易在教學搞一刀切，個別教學難以落實，“面向全體學生”就必然落空。而分層教學對教師講師因人施教，對學生講師異步學習。師生雙方努力，最終是指向每個學生個體的“最近發展區”，給每個學生創造發展的機會。中學生物教師不僅要熟練掌握本學科知識和學科內知識點之間的互相聯系，而且還要認真學習研究相關學科知識。了解掌握其它學科與本學科知識交叉點、關聯點，運用化學、物理、地理等學科知識為生物教學服務。提高學科的綜合教學能力和教師自身綜合文化素質，這不僅是教學的需要，也是優秀教師必備的品質。授人以魚，不如授人以漁。教學的根本目的不是解決“學什么”，而是解決“怎樣學”的問題。因此，在教學中對學生進行學法指導，是決定教學成敗的關鍵，只有學會了“怎樣學”，學生才能獨立地進入學習的最佳狀態。總之，中學生物教師應積極掌握新型的教育理念，調整教學策略，深化教學改革，適應新課程標準。

總之，教師要不斷探索，不斷反思和總結，發掘生物課程教學的潛在資源，并在實踐中完善與應用，實現教學設計優化。

參考文獻：

高中學霸學習計劃范文第2篇

項目學習是一種以學生為主體的探究式教學方法，依據課程標準和教學目標，以取材于真實情境的“項目”作為教學的中心，讓學生在主動完成項目的過程中通過解決一系列相互關聯的問題掌握多領域的理論知識和操作技能。目前，這種開放式教學模式在國外很受推崇，相應的研究成果和實踐案例也非常豐富。項目學習自20世紀90年代末引入我國后，在國家大力推進素質教育的進程中也出現了許多將項目學習應用于中小學課程教學的案例，其中也有一些產生了良好的效果。

本文將以“會寧紅色景點宣傳作品制作”的課程設計為例，探討項目學習在高中信息技術教學中的應用及相關問題。

二、學情分析

1.學生分析。

新課程改革的核心理念之一就是要把學生作為教學的主體，學生的心理發展規律與特征是課程設置、教學目標確立的重要因素，也是項目學習的主要培養目標。

高中生與初中生相比，不僅在觀察力方面有了一定的提高，能夠主動制訂觀察計劃，更有穩定性和目的性地發現事物的本質，而且在邏輯思維能力、想象力和創造力方面也有很大的提升，抽象概括能力逐漸提高，善于思考和提出問題，喜歡在團隊活動中發現和接收新知識，具有強烈的求知欲望，已經具備一定的分析問題、解決問題的能力。

雖然高中生與初中生相比較有較強的觀察力、想象力和創造力，但仍然存在諸多學習方法上的問題。諸如缺乏合作學習的經驗以及溝通能力，不知道如何在團隊活動中發揮自身的優勢與特長，很難長期集中精力自主完成某項活動，缺乏持之以恒的學習精神等。因此，開放的項目學習活動，可以大大提升學生的合作交流技巧，增強學生自主、合作、探究學習的意識。

2.教材內容分析。

本節《多媒體信息的加工與表達》選自廣東教育出版社出版的《信息技術基礎》教程中第三章《信息的加工與表達（上）》，主要講述如何利用恰當的工具軟件處理和加工文本、圖片、動畫、聲音和視頻等信息，并根據任務需求集成多媒體作品。

本節是利用信息技術解決問題過程中最為重要的環節，是全書的重點章節。本章按照學生的認知發展特點，從信息加工的人性化開始，依次設置文本、圖表、多媒體信息的加工與表達等三節內容。本節圍繞多媒體作品制作的基本過程，開展“需求分析――規劃設計――素材的采集與加工――作品集成――與評價”的項目過程，既有思想方法的提煉，也有具體工具軟件的操作和使用。教材內容充分體現了課標中的基本理念、課程目標、內容標準及有關要求。

三、教學策略

1.分組。

合作是項目學習的基本特征，學生通過小組學習，參與各種小組合作方式的活動。對于整個小組來講，學生個體只承擔某項任務。合理的分組技術可以促進學生的合作和參與精神，以滿足21世紀技能需求。常見的分組方法有異質分組、拼圖分組以及學生自主選擇等。

（1）分組原則。

組內成員之間存在觀點和實力差異，這樣才能使學生互相受益，促進學習和實踐合作技能；把有專長的學生分布在各組，使每個團隊中都有具有初步探究經驗的學生。

（2）實施分組。

根據班級人數可以確定共分6組，每組8～10人為宜。

（3）推選組長。

組長需要具備一定的I導能力，而且在學生中要有較高的聲望，以確保帶領能力和成績較弱的學生。組長可以實行輪換制，讓每個學生都有當組長的經歷。

2.平臺構建。

項目學習平臺包括現實平臺和網絡平臺。可將學校微機室作為項目學習的主場所，微機室要裝有Photoshop、Cool Edit、超級解霸等多媒體素材編輯加工軟件，同時需要提供微機室聯網，保證素材的檢索下載以及資源共享。項目學習的網絡平臺可以通過微信、Blog、QQ空間或局域網等資源平臺來搭建，在學生使用網絡平臺共享資源的過程中有效應用信息技術工具，提升學生的信息素養及21世紀技能。

四、教學過程

1.項目準備階段。

項目開始之前，為使項目學習順利開展，教師要做的主要工作就是設計項目和確定評價策略。

（1）項目設計。

確定項目：

粵教版高中信息技術基礎教材中第三章第三節《多媒體信息的加工與表達》的課程內容標準是：選擇恰當的工具軟件處理多媒體信息，呈現主題，表達創意。初步掌握用計算機進行信息處理的幾種基本方法，認識其工作過程與基本特征。

根據這一課程標準，并在學完本章第一、二節文本信息和表格信息的加工與表達的基礎上，根據課程內容可確定關于多媒體作品制作的項目。另外，為了紀念中國工農三大主力會寧會師八十周年，讓學生接受紅色教育，弘揚會師精神，可以將接受紅色教育作為學生項目活動的一個切入點。綜合以上因素，我們確定關于“紅色旅游景點宣傳作品制作”的項目。

這樣，可以將學生的學習和真實世界聯系在一起，大大激發學生的學習熱情和興趣，更重要的是，這個項目涉及到了課程標準中使用恰當的工具處理多媒體信息方面的內容，學生可以在具體的真實活動中達到學習目標，通過項目學習培養自主、合作、探究的學習能力。

21世紀技能：

21世紀教育所要求的技能要比我們通常所說的基本素養深遠得多，學生必須要能帶有批判性地閱讀，并寫出有說服力的文章，要有嚴密的邏輯推理思維，解決更復雜的問題。一句話，21世紀的學校，應該教會學生運用21世紀技能，去理解和解決真實世界的各種挑戰。這些技能應該包括：學習與創新技能，信息、媒體與技術技能，職業和生活技能等。

高一年級學生幾乎沒有什么項目學習經驗，很難順利地進行合作學習，而且許多學生如果獨自學習，可能會迷失方向，不能始終瞄準學習目標，也很難以新穎的觀點解決學習中的問題。在思考這些特征的同時，教師分析與該項目相關的21世紀技能，盡管所有的技能都很重要，但還是選擇了對學生最實用的幾項：

①交流與合作。

②信息素養。

③主動性與自主學習。

④創造力與責任感。

項目學習目標：

學習目標可以具體明確學生在項目中該做什么，如何表現出來，怎樣衡量等。它是對課程標準和21世紀技能要求的具體體現。通過再次分析本節課程標準以及學生要達到的21世紀技能，結合課程內容，確定學生項目學習目標如下：

知識與技能：通過多種途徑收集與“會寧紅色旅游景點”相關的文本、圖片、音頻、視頻等資料信息；利用相應工具對收集到的多種媒體信息進行分析、加工、整理和保存。

過程與方法：掌握多媒體作品制作的基本過程，選擇合適的工具將素材按照規劃方案集成為多媒體作品，呈現主題并表達創意；掌握對應的評價方法與策略，針對自己的項目進行形成性評價和終結性評價。

情感態度與價值觀：培養學生合作學習的能力，提高團隊協作能力；學習和弘揚精神，感受紅色文化，堅定刻苦學習報效祖國的理想和信念。

引導學習的框架問題：

框架問題是引導學生進行項目學習的步驟依據，它將整個項目學習過程問題化，要求學生能夠從內容問題的答案中獲取基本信息，并以此來回答單元問題，從而創造性地概括出基本問題的解決方法。

基本問題：如何利用多媒體作品的形式來組織和表達主題，宣傳會寧當地的紅色旅游景點？

單元問題：制作多媒體作品的基本過程是什么？

內容問題：多媒體作品在制作前需要解決的整體規劃、內容設計、結構設計、版面設計等。如何利用相應軟件對采集到的多媒體素材進行加工和創作。選擇適當的集成軟件將處理過的素材集成為一個多媒體作品。

（2）評價策略。

形成性評價：

形成性評價是項目學習過程中對每個關鍵步驟所做的評價，它的目的不僅僅是測試學生在這一步驟中記住了多少，更重要的是要促進學習和改進教學，它是動態的、融入項目學習過程之中的，是課堂教學的一部分。有效的形成性評價可以在項目學習開始前評估學生已掌握的知識，了解學生的需要，從而為學生制訂學習計劃，幫助學生吸收新的知識；在項目進行過程中，可以幫助教師和學生檢測項目進展情況，檢查知識的掌握情況，鼓勵學生有策略地合作和自主學習；在項目結束后，評價學生對知識的理解和技能的掌握情況，對相關工作的質量提供反饋意見。

形成性評價可以通過評價時間線來提醒教師對學生在項目進行過程中的每個環節進行評判，并指導學生修正和調整下一階段的項目活動。該項目所用到的評價時間線如圖所示：

終結性評價：

終結性評價通常在項目學習的結尾，除了傳統的測驗、考試方法之外，教師還可以讓學生展示技能或者分享過程，包括21世紀技能評價。多種評價方法采用相應的評價量規和評分指南，同時使用等級評價和量化評價，通過考慮各種相關因素，對最終成果進行較全面評價。

（3）活動計劃。

確定完項目設計和評價策略以后，在項目開始之前，教師需要用項目時間線標記出重點事件和項目要點的邏輯順序，其中教師引導的活動和學生需要完成的任務是有區別的。這有助于教師適時管理項目進展，更有助于學生平衡個人任務和小組任務，使項目學習有計劃地順利進行。項目時間線可以作為項目分解的重要依據。下圖為“紅色旅游景點宣傳作品制作”項目的項目時間線。

2.項目實施階段。

此前在項目準備階段，確定了項目設計和評價策略以及項目時間線，接下來就需要師生依據項目計劃共同進入項目實施階段。基于多元智能理論，將項目學習過程建立在三層智能模型之上，使學生實現從具體到抽象的發展。下圖是基于三層智能模型的項目實施計劃。

五、教學反思

1.提問在項目學習中的作用。

問題能夠引導學生進行探究和自主學習，在項目學習中起著關鍵性的作用。在項目學習的準備階段，提出了課程框架問題，通過基于基本問題、單元問題和內容問題的框架問題模型，將項目學習的過程問題化，使學生有目的、有計劃地完成項目學習的各個片段任務，進而創造性地完成項目學習的成果。

另外，在項目學習過程中，教師提問和學生提問可以更加深入仔細地引導學生結合已有知識儲備，創造性地發現并接收新的知識，理清需要學習的技能，完成項目學習計劃。教師提問可以激發學生的好奇心和興趣，鼓勵學生創新、想象和假設，并且可以判定學生掌握知識和理解知識的能力，提升學生觀察和描述現象的能力。學生相互質疑是項目學習中最好的提問，通過論證、說明、澄清、詳述和解釋等，讓學生深入項目問題，確定自己對項目的理解及對項目后續計劃做出適應性調整。

2.教師和學生的角色定位。

在項目學習中，教師和學生的角色與傳統學習相比較都發生了轉變。教師由原來的傳授者、決策者的角色變成了領導者、管理者。領導者引導學生團隊解決問題，并幫助他們找到自己的解決方案；管理者控制學生的學習過程，并尋求預期的Y果。教師需要以學生需求為基本出發點，不斷地在領導者和管理者這兩個角色之間切換，引導學生發現問題并分析和解決問題，提高學生綜合學習的能力以及21世紀技能。學生作為學習過程的主體和中心，需要在項目開始之前做好充分的準備，包括知識儲備和技能基礎，在項目實施階段可以扮演專家或者其他各領域的專業人員，并和他們合作，親自參與項目活動，以開展學習任務中的某項研究活動。

3.注重評價。

項目學習的評價機制不同于傳統教學模式中的試卷、測驗等評價方式。在項目學習中，需要采用更為真實、具體的評價方法，包括形成性評價和終結性評價。這些評價都需要密切關注學生在整個項目過程中的發展與提高，包括對學生的高級思維和21世紀技能進行評價，其評價方法和工具也更具有多樣性，例如通過評價時間線、思維導圖、觀察筆記和個案記錄、日志和小組討論會等評價方法，結合調查表、檢查清單、觀察記錄、報表、會議記錄、量規、評分指南等評價工具，對項目學習進行評價。

六、結束語

項目學習是一種有效促進學生合作探究學習的教學模式，將其應用于高中信息技術教學，大大促進了學生對技術類課程的學習，使得學生將理論和實踐互相結合，提升了他們的信息素養。通過本案例的研究發現，通過項目學習，學生的積極性得到了提高，許多學生樂意配合其他學生完成項目任務，合作意識和能力都有了一定的提升，學生解決問題的能力、表達交流的能力等21世紀技能都有所提高，這正是當今教育改革的理念及目標所在。

高中學霸學習計劃范文第3篇

今年41歲的李健和妻子都是哈爾濱人，兩家父母是世交，而且住得也不遠。第一次見到孟小蓓時，李健10歲，她5歲，還被媽媽抱在懷里。李父很喜歡這個小姑娘，夸她長得漂亮，“像俄羅斯姑娘”。爸爸的這個評價給李健留下了深刻印象，從那以后每次父母在家里說起孟家，李健總會在一旁問：“是那個長得像俄羅斯姑娘的女孩家嗎？”

再次見面，是去參加父親一個朋友的婚禮。當時李健已經讀高中，在人群中他一眼就看見了孟小蓓，那時候女孩已經長得亭亭玉立了。正處于青春期的男孩和女孩，有一種莫名的矜持，當時兩人沒說太多的話，但心里都對對方留下了印象。

后來，李健考上清華大學，成為親朋好友間“好孩子”的典范。正在讀中學的孟小蓓，對李健有著一種崇拜的心理。那一年的暑假，兩家人聚會，孟小蓓的父母說起女兒重文輕理，數理化成績不好，李健聽見，自告奮勇說可以幫助小蓓補課。

每次補完課的黃昏，李健都會拿起吉他問她：“想聽啥？”于是孟小蓓就開始點歌，從崔健到齊秦，從羅大佑到李宗盛，只有她點不到的沒有他不會唱的。一首又一首的歌曲聲中，學習壓力一掃而空。

后來孟小蓓考進清華，照顧她的任務，就責無旁貸地落在了李健身上。那時候，李健畢業剛剛進入國家廣電總局工作，做一名網絡工程師。但他不喜歡這種朝九晚五的生活，孟小蓓全力支持：“我喜歡聽你唱歌，你一定能唱出來。”就為這句話，李健毅然辭職，這么大的事，兩個孩子兩句話就決定了。

2001年4月，李健和喜歡唱歌的盧庚戌組成了“水木年華”歌唱組合。那時候，正值校園歌曲盛行之際，兩個人的風格完美統一，青春洋溢，一時間迅速紅遍大江南北，并順利簽約了唱片公司。同年9月，李健發行了第一張專輯《一生有你》，再度引發熱潮。

李健大紅大紫，最高興的人是孟小蓓，她成了李健最忠實的追隨者，除了上課，她大部分時間都是陪伴李健創作。有了孟小蓓的巧笑嫣然，李健也有如神助，創作靈感不斷：《中學時代》《青春正傳》都是那個時期的代表作。

但是沒有多久，伴隨著名氣和利益同時到來的，是他和盧庚戌以及唱片公司之間在音樂理念上的巨大分歧，《一生有你》紅了，公司希望他能趁熱打鐵，之后的創作也沿襲同樣的風格，而這樣的創作在李健看來已經不是創作，根本就是工廠的流水線在制造產品。那是他最為苦悶的一段日子。2002年5月李健退出水木年華組合。而這也意味著，他放棄了幾乎是唾手可得的名利，重新回到默默無聞、清貧漂泊的生活。

現實是殘酷的，從那一年開始，李健的音樂事業急轉直下，連名帶人退出了大眾的視野。事業上巨大的落差，對李健來說，無疑是重重一擊。他常常會漫無目的地走，在這個過程中想很多事情，激發靈感。唯一讓他安慰的是，孟小蓓一直在他身邊。

最幸福的方式給最愛的人唱自己寫的歌

很少有人知道，后來那首讓李健重新回到公眾視野的《傳奇》，就是寫于這個時期。他說：“那年冬天，非常冷，我住的四合院里沒有暖氣，而小蓓也陪著我受凍。那么冷的天，因為有人陪伴，也不覺得有多冷了，我突然想寫一首溫暖又遙遠的歌。”

那段時光里，李健經常帶著孟小蓓去郊游，搭個帳篷，彈著吉他，偶爾寫歌。相比以前每天都拼命地為了演出而演出，他感覺這才是真正的自己。李健親昵地喊孟小蓓為“小貝殼”，有無數次，他都在感謝上蒼，幸好自己的事業受挫，享受這段慢時光，不然可能就錯失了撿小貝殼的機會了。

2006年7月，孟小蓓碩士畢業，隨后和李健結婚。多年之后，小蓓回想起她和李健領證的那天，笑著說：“我們結婚，就是，一早醒來，看見天兒不錯，心情大好，擇日不如撞日，就領證去了。我們都是厭倦形式的人，現在想來也絲毫不覺得遺憾。”

婚后，孟小蓓繼續攻讀清華大學博士，李健則在清華園旁邊的出租屋里，寫歌譜曲，等媳婦放學回家。李健因沒有商業演出，收入少了許多，那段時間的他，寫了《風吹麥浪》《似水流年》等很多動聽的歌曲，但是因為缺乏公司的助推，那些歌只是寂寞地躺在試聽榜上。

事業上的低谷對于一個歌手來說并不好過，何況這一低迷就是幾年。但孟小蓓卻能理解并一直堅定支持他。一天，她拉著愛人去了北京西郊，那里有一個小平房正準備出售，價格還好，李健只看一眼立刻就喜歡上了那個環境，于是孟小蓓動用所有積蓄，買下了這個有花有樹，不遠處還有山的小院。他們終于可以過隱居的生活了。

兩人買房后再不好意思向爸媽伸手要錢了。他倆的所有生活，僅靠孟小蓓一個月不到2000元錢的讀博費用維持。李健對妻子心有歉意，他沒有工作，每天在家白吃白喝，除了寫歌，什么都不會。但孟小蓓卻說：“你只需寫歌，其他的不用操心。”于是，李健放開心懷，他在貝加爾湖畔寫下《貝加爾湖畔》，看到《一個陌生女人的來信》有了感悟，寫下《在水一方》。

兩人都喜歡閱讀和音樂，所以家里最多的就是書，書房里四面都是書架，李健的書占了兩面，小蓓的書占了另兩面。李健說他有時候閑著沒事干，也會去小蓓的書架上找些書看，“不過都看不太懂。”現在，李健在小蓓面前有些優勢的也就是音樂了。

他很信任小蓓在音樂上的審美，有時候寫了歌詞，李健會先讓妻子看看是不是覺得OK，小蓓點頭認可，他就放心地定稿了。記得后來給馮小剛的電影《唐山大地震》寫主題歌時，馮導和制片方都提出了修改意見，足足改了七八稿還通不過。小蓓聽了聽，覺得挺好的啊，這下李健有了底氣，對馮導說：“就這樣，你們要是覺得能用就用，如果不能用就算了。”后來還是馮導做了妥協，笑著說：“李健，藝術家的脾氣。”

孟小蓓五官清秀，氣質溫婉，堪稱“超級才女”。她琴棋書畫詩樣樣精通，擅長寫作和攝影，唱歌也很好聽，李健有首歌叫《紫羅蘭》，里面那段清越、飄忽的和聲，就出自這位清華女生。

李健戲稱妻子是“學霸”，佩服她的定力和毅力。比如她給自己定的學習計劃，就一定要完成。有時候陪著李健去聽音樂會，回來已經是深夜，她還會洗洗臉，坐到書桌旁，完成當天的學習任務。在小蓓準備博士論文的那些日子里，李健經常在書房陪著媳婦熬夜，他說：“反正我也是夜貓子，睡不著，還不如陪著你，你學習，我創作。”

在那些夫妻燈下相對相伴的時刻，有很多次，李健一抬頭，發現小蓓已經困得趴在桌上睡著了。這樣的場景，被他寫成了一首叫做《小鳥睡在我身旁》的歌，將對妻子的憐愛、欣賞之情表達得淋漓盡致：“小鳥睡在我身旁，就像花兒吐芬芳，但愿這溫柔的夜晚，賜予她甜蜜的夢鄉。看著她小小的翅膀，還要為自己擋風霜，誰也不能傷害她，我要保護她飛翔……”

2009年初，李健思索很久后，簽約金牌大風，這樣就可以接一些演出，日子能好過點。眼見李健歌唱事業又有了新起點，孟小蓓夢里都笑出了聲，她倒不在乎老公掙多少錢，而是覺得他才華橫溢，埋沒了可惜。那段時間，她封李健為江湖上最厲害的“隱士”。孟小蓓說：“你讀過武俠小說沒有？那些高手，都不在江湖，一出江湖，鬼哭神嚎！”李健被孟小蓓的形容逗得前仰后合。

果然，2010年春晚上王菲翻唱了李健的歌曲《傳奇》后，李健知名度大增。找李健的商業演出也越來越頻繁，生活也不可避免地一下子變得忙碌。

2011年12月10日，李健又發行新專輯《依然》，有趣的是，只要發專輯，每個專輯里都有寫給孟小蓓的歌來表達他的愛，那也是孟小蓓最喜歡的方式。有一個最愛的人給自己唱著寫給自己的歌，那是最幸福的方式。

彼此照亮才子佳人將日子過成了詩

2013年春晚，李健攜手孫儷演唱了《風吹麥浪》。《風吹麥浪》紅遍大江南北，低調的李健依舊自在，他很少在媒體上露面，也不善言辭，只有唱歌的時候，你才能感受到他歌曲的魅力，是那種歌紅人不紅最典型的例子，但是，李健卻認為，有歌紅就夠了，自己就不去紛擾歌迷對歌的視線了。

日子如水波瀾不驚，李健寫歌累了，孟小蓓就沏一杯清茶，兩人邊喝邊談對歌的感受，桌子上有花瓶，永遠盛開的是新鮮的百合，散發著清香，這樣的生活是屬于兩個人的。與世無爭，歲月靜好。李健的手機還是最最老款的，只有三個功能：打電話、接電話、發短信。他樂于做這樣的自己，不讓其他的東西紛擾自己的內心，也從不玩微信。

出身清華、渾身漫溢著文藝氣息的李健，是圈內有名的唱作才子，素有“音樂詩人”之稱。因其扎實的唱功與出眾的音樂品質，早在《我是歌手》第一季時，導演洪濤就邀請過李健，但當時他認為“音樂不可用來比賽”，因此公開拒絕了邀請。第二季時，他依然拒絕了洪濤的邀請。

直到2014年年底洪濤第三次的真誠邀約之下，倍受感動的李健終于松口。其實當時李健真的不想參加，因為他覺得自己的歌太溫和，并不適合比賽。孟小蓓卻鼓勵丈夫去試試，去挑戰一下自己。她給他分析：“我覺得你應該去挑戰一下，只要能唱打動心靈的歌，就一定能贏得觀眾。失敗了又如何，你還是你自己，家還是家，也不缺什么。”

2015年1月21日，李健演唱了《貝加爾湖畔》。讓人意外的是，或許是聽眾聽膩了飆高音，擅長淺吟低唱、號稱“音樂詩人”的他一出現，就得到了大眾的空前關注。2015年3月27日，李健獲得湖南衛視《我是歌手》第三季總決賽亞軍。不僅如此，他還打破了歌紅人不紅的魔咒，再次頻頻登上各大媒體的頭條。只是李健對這些并不看重，比賽一完，他又休假一樣回到自己的蝸居，自得其樂，波瀾不驚地過著小日子。

2015年4月，李健參加了美國旅游部門和優酷攜手策劃的《電影帶你去旅行》系列節目的拍攝工作，駕豪車現身洛杉磯好萊塢街頭，受到Garcetti市長的親自接見和贊譽。該節目播出后，到9月中旬，曝光量突破3億次，李健一時間風頭無二。