農村留守兒童的影響
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農村留守兒童的影響范文第1篇
留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，是社會主義新農村建設的后備軍，但由于他們沒法享受到父母在思想和生活上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關心和呵護，很容易產生一些情緒上和行為上的不良問題。根據我們學校的實際情況，我覺得作為一名兼職的音樂教師可以從以下三方面利用音樂教育資源來引導留守兒童。
一、音樂課上，留給留守兒童展示自我的空間
責任心是我們每一位教育工作者的必備條件。我們的核心理念是：“以人為本，關注每一個學生的發展。”我國著名教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心理發出來的，才能打到內心的深處。”在我們的音樂課上，一個小小的動作，一句簡單的語言，都會給予留守兒童情感上的關懷。留守兒童由于缺少父母的關愛和交流，很多活潑的兒童慢慢地會變得孤獨、寂寞、敏感、焦慮、抑郁、煩惱、脆弱等。他們經常有想法有煩心事而沒法找到訴說的對象，長期把這些事積壓在心里。上課也無法認真聽講，慢慢的成績下降了，教師的表揚聲也逐漸從他們耳邊飄然而去，自信心沒有了怎么辦？而我們音樂教師不急于他們能有所成就，我們要的是在這節課上，他們能得到享受，他們能把自己感受到美的東西表現出來。
二、開展音樂興趣小組
音樂的七彩音符包括了人世間的千萬種情感。冼星海對此有過非常精彩的描述：“音樂是人生最大的快樂；音樂是生活中的一股清泉；音樂是陶冶性情的熔爐。”通過課外音樂興趣小組的學習，從而給留守兒童的課余生活增添了風采，也提高了他們參加各種有益活動的熱情和積極性。把他們更多的時間用來做有意義的事，減少他們去尋找新鮮刺激的事物。留守兒童分辨能力和自控能力差，空余時間多了他們會尋找新鮮刺激的事去做。例如，模仿大人抽煙喝酒，和同學打架等，染上這些不良習氣后，無心上學，學習成績下降，慢慢地就會出現厭學情緒。在我們偏遠農村學校，學校幾乎都沒有配備心理咨詢室，音樂教師應該利用音樂教育資源，開展課外音樂興趣小組，制訂相應的措施，用音樂來幫助學生擁有健康的心理。同時，還應以豐富多彩有益身心的音樂活動引導學生的興趣和愛好，以良好的教育輔導留守
兒童。
三、讓學生用音樂來表達心聲
留守兒童由于父母長期不在自己的身邊，學習上生活上遇到問題沒法找到一個可靠的傾訴對象；在外受到委屈沒有溫暖的胸膛可以依靠。慢慢的，兒童變得內向了，有什么事都藏在心里，形成了不合群、孤僻等性格。所以我們應該試圖引導兒童把內心的喜怒哀樂用音樂的形式表現出來。例如，在音樂課上，留給兒童唱歌、詩歌朗誦、聽聽音樂的活動時間，教師提出相關的要求，讓他們在課上找伙伴陪自己表演。通過這些形式不但讓兒童學會手拉手，還培養了兒童的創新精神。
有人說，音樂是世界上最美好的事物之一。一個喜歡音樂的人，他的人生必定會流光溢彩。然而音樂在留守兒童的成長過程中必然也占有重要的位置。音樂教育能夠完善留守兒童自我品格的形成，是塑造他們美好的心靈、培養他們高尚的道德情操的重要途徑。作為音樂教育工作者，我們應通過培養留守兒童的音樂素質來影響他們其他方面的能力，充分發揮音樂在素質教育中的功能，讓更多的留守兒童關注音樂喜歡音樂。通過音樂，讓他們的心理變得更加的美麗、開闊！
參考文獻：
農村留守兒童的影響范文第2篇
“留守兒童”是祖國的未來，是未成年隊伍的重要組成部分。“留守兒童”教育管理是建設和諧社會必須解決的重大課題，它直接關系到下一代的健康成長，是一項長期而艱巨的戰略性工作，是一項涉及千家萬戶的社會系統工程，需要全社會來關心、關注。所以，破解“留守兒童”的教育管理難題，家庭、學校和社會三方面都必須共同努力、通力合作、相互配合。當前，各教育管理部門、學校已在不斷探索建立管理和教育“留守兒童”的網絡體系，共同尋求新捷徑、新方法，確保“留守兒童”留而不亂、留而得樂、留而好學、留而有德。從一年來的調查、探討中，為做好“留守兒童”的教育工作，建議從以下幾個方面著手：
1.以身為范，教育孩子誠實守信
孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不從”。俗話說：“父母是孩子最好的老師”，“家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一位教師”。我們家長和孩子監護人要以身為范教育孩子，這樣才具有說服力，讓孩子在一種良好品德氛圍中健康成長。
誠實守信，應是教育孩子的主要內容，誠實不足歸根到底是我們家長或其他監護人做得不好。如果我們能真正做到言傳身教，讓整個社會充滿和諧關愛的氛圍。我相信，孩子們在這樣一個充滿愛心、孝心、誠心、誠信的和諧社會中，一定能健康茁壯成長。
2.用愛激勵孩子
“留守兒童”多數在農村，他們的生活條件相對較差，一般都由爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、姨媽等照料。在他們的心理上，對孩子的“愛”理解不夠全面，認為孩子要什么就給什么，要干什么就干什么……一切順著孩子，一切護著孩子，這就是愛。其實這是種不健康、不負責的愛，是一種溺愛。
真正的愛就是一種積極負責任的愛，不但要讓孩子吃好、穿好，而且要教育孩子如何做人，了解孩子的思想動向，教育孩子明辨是非，有錯必改。像父母一樣經常與之談心，使孩子心情愉快，學習目的明確、自強不息，樹立遠大的理想抱負，這才是一種真愛。
3.指導孩子慎重交友
古人云：“近墨者黑，近朱者赤”。這是古人警示交友的名言。孩子明辨是非能力差，加之這種特殊的監管環境，留守兒童容易感染一系列的不良社會陋習。所以，我們要引導他們慎重交友，以防孩子與有惡習和品德敗壞的人交朋友，被引誘變壞。
4.引導“留守兒童”培養健康的興趣愛好
“留守兒童”因特殊的環境，很大程度上，缺乏父愛、母愛，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信，培養健康的愛好和興趣尤為重要。同時這也是監護人和“留守兒童”進行思想溝通和培養感情的有利機會，并彌補“留守兒童”空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養良好的道德品德和遠大志向的效果。
5.注重教育方法，引導孩子樹立正確的人生觀和價值觀
教育方法多種多樣，我們對孩子教育時應因材施教、循循善誘。對性格不同、脾氣不同的孩子采用不同的方法和手段。教育孩子要多做換位思考、多想想，決不能簡單行事，動不動就一頓暴打、臭罵，不讓孩子論理。這種粗野、蠻橫的方式，讓孩子口服心不服，起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理讓孩子心里演變為仇恨、冷漠的情緒與你作對。這樣，長此以往，影響了孩子與監護人之間的相互溝通，對孩子的心理造成極大的傷害，甚至導致心理疾病的發生。再有就是對孩子監護不力，一種監護器式的方式，孩子犯了錯誤，怕傷孩子感情，輕描淡寫說兩句完事，長此以往慫恿孩子的壞毛病，最后無法管教，誤入歧途。這兩種形式都是教育方法的不全面，教育孩子應動之以情、曉之以理、既堵又疏，才能水到渠成。
在樹立正確的人生觀和價值觀方面，我們應教育孩子正視現實，理解父母背井離鄉、親情分離的無奈，放下心理包袱，不自卑、不氣餒，努力學習，回報社會。
隨著我國市場經濟體制的建立和完善，農村人口進城務工會越來越多，過去那種穩定不變的家庭結構已經打破，經常性缺位的家庭結構開始形成。對于處于兒童時代的孩子，父母短期、長期缺位的家庭生活將會越來越多。在家庭教育缺位的情況下，地方政府應采取行之有效的措施，為“留守兒童”營造一個良好的成長環境。建立并完善農村教育和監護體系，使之成為農村教育保障機制。加強宣傳貫徹《義務教育法》的力度。
農村留守兒童的影響范文第3篇
關鍵詞：農村留守兒童；教育問題；因素
留守兒童是近年來一個突出的社會問題，是我國工業化、城市化和市場經濟發展過程中的產物。特別是近幾年留守兒童的數量逐年增長，而他們正處于義務教育階段，對他們的教育問題應引起全社會的普遍關注，尤其是對農村留守兒童教育問題的影響因素我們要深入研究。
一、農村留守兒童教育現狀
所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到城市打工，而孩子自己留在農村生活，他們或者是與父親、母親中的一人、或者與長輩親人、朋友一起生活而不能與父母共同生活在一起的兒童群體。留守兒童正處于成長發育的黃金時期，正因為留守，所以他們在思想認識和價值觀上無法享受到父母的引導與幫助，成長的過程中情感上缺少了父母的呵護，使其在思想認識、價值觀和心理發展上極易產生偏離和異常。［1］
在就學情況上，據統計當前在農村輟學的所有學生中留守兒童占73%，其中76%為女生，這些留守兒童輟學后大多隨父母進城打工。
在學習情況上，留守與非留守兒童相比有一定差距。在“學習成績”問題中，大多數留守兒童感到有困難，在“學習遇到困難誰幫助”問題上，留守兒童主要依靠老師同學，非留守兒童還可以依靠父母。
在日常生活中，我們也發現大多數留守兒童的家庭經濟條件較差，年齡稍大的孩子還要幫家里做家務，所以學習時間相對得不到保證，對學習成績造成一定影響。
在監護問題上，由于農村學校的師資力量、辦學條件和管理制度等條件的限制，學校只是負責留守孩子在上課時間進行監管，課余時間監管只能由其臨時監護人負責，而多數留守兒童的監管人都是（外）祖父母，他們多數文化水平很低且年事已高，只能在吃飽穿暖等生活上給予關懷，而對學習輔導上基本是空白，致使留守兒童缺少正常的監護。
二、影響農村留守兒童教育問題的因素
農村留守兒童的教育問題不僅僅是由其父母長期外出打工引起的，而是由社會、家庭、學校環境以及留守兒童自身等因素共同導致的。
（一）社會環境因素
由于歷史原因，以戶籍制度為基礎的城鄉二元結構體制在我國長期存在著，正是這種戶籍制度的存在，使農民盡管離開了農村到城市打工，但戶口依舊是農村的，各種的福利待遇不能與城市居民建立平等，尤其是與這種二元結構及戶籍制度相對應的義務教育制度也存在著嚴重的城鄉不平等現象。［2］進城打工的農民要想其子女在打工城市上學，需要繳納昂貴的贊助費和借讀費，盡管在有些城市設有農民工子弟學校，但他們的升學問題由于不同地區中高考制度的限制也難以解決。其次，地方基層政府方面未給予留守兒童足夠重視以及政策措施不力。農民外出打工可以帶動當地經濟發展，所以當地基層政府支持農民外出打工，而對留守兒童并未給予足夠的重視，在教育問題上幾乎沒有強有力的政策，對貧困的留守兒童家庭缺乏有效的幫助和指導。再次，社會廣大農民外出打工成風，讀書不重要觀念盛行。孩子從小在這種環境中成長，錯誤的認為讀書不重要。許多留守兒童的父母也認為，如今的大學生畢業不包分配，昂貴的教育投入，畢業還沒有穩定的工作，還不如讓孩子早點外出打工掙錢。可見外出打工成風的環境以及讀書不重要觀念對孩子學習的影響是不可小視的。
（二）家庭環境因素
第一，農村留守兒童監護人教育方式與監管不當。農村留守兒童的監護人一般都是單親、親戚、祖父母，我國男主外女主內的傳統也決定了單親監護人一般都是母親，對于留守兒童來說，作為主要勞動力的父親不在家，所以家里所有的農活都由母親一人承擔，根本沒有太多時間顧及孩子，再加上自身文化水平不高，對孩子的學習也幫不上忙，還有監護人是（外）祖父母，對孩子都存在溺愛傾向，在充分滿足物質需求同時缺少在精神道德層面的引導和管束，這及其容易使孩子滋生不良習慣。同時，祖輩監護人與留守兒童的代溝較深，很難進行情感和語言上的溝通。
第二，農村父母文化水平低，家庭教育相對欠缺。家庭教育對孩子的成長有著重要的作用，許多父母認為自身的文化水平低從而將孩子的教育問題完全交給了學校，孩子放學后的作業問題對部分父母來說都是有困難的，所以無形中給孩子的學習造成影響。
第三，農村家庭經濟負擔過重。由于農村傳宗接代封建思想的影響，農村家庭子女普遍偏多，家庭經濟負擔重，為此，大部分農民外出打工掙錢，但孩子與父母長期分離直接導致了家庭教育的缺失，留守兒童的心理健康及學習情況受到影響。
（三）學校環境因素
一方面是農村教育系統對留守兒童重視程度不夠。農村留守兒童由于家庭上存在缺陷，性格多孤僻，學習成績不佳，而學校為了升學率，成績較好的學生成為他們主要培養對象，對于成績欠佳的農村留守兒童則放棄教育管理，從而導致孩子們的逆反心理甚至逃學、輟學。另一方面則是農村學校師資力量相對較弱，辦學條件較差。由于學校師資力量的薄弱，教師缺乏因材施教的能力，在學習方法上缺少研究，不能很好的激發學生的學習興趣，導致學生喪失學習積極性，失學、輟學現象嚴重。［3］此外，農村學校圖書館、體育館等不齊全，學生放學后自由散漫活動，多去網吧游戲廳等娛樂場所，由此會產生諸多留守兒童問題。
（四）農村留守兒童自身因素
兒童階段是人生理和心理發展的重要階段，留守兒童正處于這個重要階段，這個階段可塑性很強，加之留守兒童尚沒有形成自己獨立的價值觀，缺乏自我保護意識，極其容易受外界干擾和侵害，被壞人引入歧途，從而造成學習上散漫，在學校里出現打架斗毆、遲到早退、違紀等一系列問題。
三、解決農村留守兒童教育問題的對策
首先，社會環境方面，面對戶籍制度的限制以及農村外出打工成風等這些社會環境因素對留守兒童教育的影響，政府應從和諧社會建設和可持續發展的戰略高度出發，加大農村教育資本的投入力度，優化政策環境，建立適時的社會化教育管理體制，進一步改革戶籍管理制度、興建務工子女學校、加大對農民工合法權益的保護，使務工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇。
其次，家庭環境方面，父母的關懷對孩子的成長至關重要，所以父母外出打工時盡量將孩子帶在自己的身邊，或父母其中一人留在家里，以保證家庭教育的完整性。如果是（外）祖父母監管，一定要對留守兒童嚴格要求，尤其是思想道德教育方面，父母也應加強與監護人的溝通以及時掌握孩子的一切狀況。
最后，要優化學校環境，學校教育環境是影響留守兒童健康成長的主要因素，基層政府要大力整治學校周邊的環境，如網吧、游戲廳等的規范管理，為留守兒童的學習和成長營造一個安全健康的環境。要努力將學校教育、家庭教育、社會教育結合起來。學校不僅要完成校內對留守兒童的教育，同時應該有意識的關注留守兒童的校外生活，積極與留守兒童監護人溝通以更好的促進他們的健康發展。（作者單位：吉林農業大學）
參考文獻
［1］馬瑞娟，王秀麗.淺談農村留守兒童的現狀及對策［J］.警官文苑，2010（3）
［2］谷龍飛.農村留守兒童受教育狀況研究［D］.北京.首都經濟貿易大學.2011
［3］周華蕾.農村留守兒童教育問題探析［D］.江西.南昌大學.2011
農村留守兒童的影響范文第4篇
中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2009)006-0426-05
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.06.014
留守兒童是我國改革開放以來農村勞動力大量向城市遷徙過程中衍生的一個特殊群體。農民在向城市或發達地區流動過程中，由于環境和現行制度的限制，不得不讓自己的孩子留守在農村，托給老人、親戚或其他人來照顧和教養，這就形成了農村留守兒童群體［1-2］。當前我國農村地區兒童留守現象相當普遍，最新數據報告，該群體已達5800萬人①。農村留守兒童因長期親子分離的特殊狀況，其心理健康問題一直受到廣泛關注。目前關于留守兒童心理健康的研究已十分豐富，但結果卻有著很大的矛盾和分歧。不少研究主張農村留守兒童心理健康水平低，總體狀況比非留守兒童差；但也有相當多的研究發現，留守與非留守兒童心理發展水平沒有差異，其心理健康狀況相對樂觀。本研究試圖通過對已有關于農村留守兒童心理健康的文獻進行調研分析，探討這兩種觀點產生的過程及原因，客觀而全面地分析留守兒童心理健康狀況，為今后相關研究提供借鑒與建議。
1 對農村留守兒童心理健康狀況研究的評析
1.1 農村留守兒童有心理健康問題的結果及評析
農村留守兒童因長期的親子分離而存在心理健康問題似乎是當今社會的主流聲音，不少研究者基于自己的問卷調查也持這種主張。他們認為，農村留守兒童心理健康水平低、心理問題突出［3-5］，行為問題發生率高［6-7］，有一定程度的情緒問題，如社交焦慮、狀態焦慮、抑郁和孤獨感等［1-2,8-11］。
1.1.1 對留守與非留守群體間差異性比較結果的分析
以心理健康綜合性評定量表為工具的調查發現，農村留守兒童在心理健康的一些指標上得分高于非留守兒童。魏軍鋒、鄭洪冰通過SCL-90的測查認為，父母雙方均外出的初中生人際關系敏感且焦慮程度顯著高于單親外出和父母在家的學生［11］。但將該結果與全國中學生SCL-90常模［12］比較發現，即便是得分最高的留守中學生在9個因子上的成績均顯著低于國內中學生常模。因此，從現有結果不能得出父母外出打工會導致留守兒童產生心理問題的結論。鄭顯亮、張杰同樣用SCL-90對皖北農村展開調查，發現留守兒童在軀體化和恐怖兩方面顯著高于非留守兒童［4］。但與常模比較后發現，兩群體在敵對、恐怖因子上得分均顯著高于常模，說明皖北地區兒童的問題不是源于父母外出兒童留守，而可能是其他原因。黃艷蘋等人采用心理健康診斷測驗（Mental Health Test，MHT）對江西農村留守兒童的研究發現，留守兒童的心理健康狀況不及非留守兒童［3］；但是留守兒童的得分仍遠低于該問卷的臨界標準65分，說明該留守群體心理健康水平屬于正常范圍。
一些關于行為問題和情緒障礙的調查也主張留守兒童的基本狀況不及非留守兒童。徐為民等人的研究發現，農村留守兒童行為問題發生率為41.3%，非留守兒童為36.6%，二者差異顯著［6］，但這兩個比率均遠高于全國常模12.97%［13］，同樣說明問題行為不僅僅發生在留守兒童群體。范方等采用Rutter兒童行為問卷對127名小學生的研究發現，留守組被試（67人）行為問題檢出率顯著高于對照組［14］。由于取樣困難，該研究只收集到教師問卷信息而沒有家長（或代養人）問卷的信息，因此還需要增大樣本量并增加父母/撫養人對兒童行為問題的評估以進一步驗證結果。在情緒問題的評鑒方面，劉正奎等運用兒童抑郁問卷（Children's Depression Inventory，CDI）和狀態-特質焦慮問卷（State-Trait Anxiety Inventory，STAI）對重慶、貴州兩地667名農村中小學生調查發現，留守兒童在抑郁水平及狀態焦慮水平上均顯著高于非留守兒童，特質焦慮上沒有顯著差異［2］。將此結果與常模［15］比較發現，無論是留守還是非留守兒童其焦慮水平都顯著高于常模。這一結果同樣不支持這些兒童的心理健康問題是由于留守帶來的假設。襲開國針對留守兒童焦慮的研究也得到同樣的結論［9］，不同的是他的研究中留守兒童的狀態和特質焦慮都顯著高于常模，而非留守兒童則與常模沒有差異。該結果證實了留守兒童確實存在一定程度的焦慮，但解釋為什么他們具有較高的特質焦慮尚須謹慎，因為這畢竟是一種相對穩定的人格特征。張順等人采用兒童社交焦慮量表對安徽省491名三至六年級學生的調查發現，留守組社交焦慮的發生率（17.1%）顯著高于非留守組（11.7%）［10］。根據孔德怡報告的城鄉9~12歲普通學齡兒童社交焦慮問題的13.74%的檢出率［16］，這些留守兒童社交焦慮的比率與普通兒童差異無統計學意義（χ2=1.446，P>0.05）。上述對留守與非留守兒童心理問題檢出率的差異性比較大多主張，留守兒童心理問題的發生率高于非留守兒童，但通過與常模或正常兒童比較發現，得此結論尚需要更為恰當的統計和比較。
1.1.2 對留守群體內部檢出率的有關結果的分析
有研究按照某一臨界標準考查留守兒童在心理健康評定指標上的檢出率。這些研究大都以留守兒童在某些癥狀指標上具有較高的檢出率來證明他們存在一定程度的心理健康問題。陳旭等人采用問題行為早期發現測驗手冊（Prediction Test of Problem Children，PPCT）測得30.64%的留守兒童有問題行為傾向，該研究采用的檢出標準為分量表得分C≥6分［17］。但根據量表手冊規定，各分量表得分≥8分者才被視為有問題行為［18］。這樣，該研究的結果可能就是檢出標準過于嚴格所至。李寶峰的研究顯示，中部農村留守兒童在SCL-90中的檢出率為31%［5］。但是這個比率并不能說明留守兒童心理健康問題的緊迫性和嚴峻性，因為采用同一量表針對正常家庭中小學生的調查發現，他們的心理問題發生率也較高，分別為31.71%［19］、37.4%［20］，甚至77.9%［21］。王良鋒等人運用兒童孤獨量表（Children's Loneliness Scale，CLS）對安徽省489名留守兒童進行調查，檢出86人（17.6%）有孤獨感［8］。但該研究沒有選取對照組或參照常模進行比較，不知道這17.6%究竟處于什么程度。張悅秋等人以Achenbach兒童行為量表（Achenbach's Child Behavior Checklist，CBCL）的測查發現，4~6歲留守兒童行為問題的發生率為18.7%，高于全國4~16歲兒童常模（10.78%~15.16%）［7］，但也沒有報告非留守兒童行為問題發生情況。總之，以上研究都是只針對留守群體內部展開的，所得到的檢出率究竟是高是低尚無法確定。
總結上述主張，發現農村留守兒童存在心理健康問題的研究，其中大部分都忽視了與常模或普通兒童的比較。盡管有些研究進行了留守與非留守群體間比較，但根據原文報告的數據進一步檢驗后得到3種結果：第一，留守兒童的得分與常模差異無統計學意義（如參文［3］、［11］）；第二，留守與非留守兒童得分均高于常模（如參文［1-2］、［4］、［6］）；第三，留守兒童的得分高于常模，非留守兒童得分與常模差異無統計學意義（如參文［9］），這個結果才可能意味著留守兒童在心理健康的某些方面確實不及非留守兒童。另外有些對留守群體內部的研究（如參文［5］、［8］、［17］）由于沒有參照對比，無法衡量高低，因此根據目前已有的留守群體內部心理問題的檢出率來推論他們存在心理健康問題尚需要更有說服力的依據。
1.2 農村留守兒童沒有心理健康問題的結果及評析
關于農村留守兒童心理健康研究的另一種觀點主張，以往集中于留守兒童弱勢因素的研究取向存在盲點和誤區。這些研究者同樣通過問卷調查，發現農村留守兒童的心理健康狀況與非留守兒童沒有顯著差異，其心理健康總體水平影響不大［22-25］，家庭環境的差異并沒有導致適應結果的顯著不同［26］。
1.2.1 對留守與非留守群體間差異性比較結果的分析
研究者采用心理健康綜合評定工具對留守與非留守兒童的心理健康狀況進行比較，發現二者并無差異。如同樣以MHT為工具，何資橋等人發現，兩個群體的心理問題檢出率和總均分無顯著差異，且總均分遠低于問卷臨界標準65分［22］；郭少榕等人的結果與此類似［27］。劉璐等人用《學生心理健康診斷量表》的調查發現，留守與非留守兒童心理健康總分不存在顯著差異 ［24］。胡心怡等人用《中學生心理健康量表》的研究也表明，留守與非留守在焦慮、抑郁、偏執、適應不良、情緒失衡、心理失衡及自尊等指標上均無顯著差異［23］，“留守”似乎并不直接作用于這些兒童的心理健康。盡管有些研究沒有報告心理健康指標的成績，但留守與非留守兒童的無差異現象至少說明，留守狀態與心理問題之間可能沒有明確的聯系。
研究者在留守兒童情緒問題的研究上也發現他們與非留守兒童沒有差異。周宗奎等人對湖北農村留守兒童的調研發現，留守與非留守兒童在孤獨和社交焦慮上均未有顯著差異［28］；汪紅燁對四川留守兒童研究的結果與之一致［29］。劉霞等人關于留守兒童孤獨體驗的研究也同樣發現，二者得分均在正常范圍內［26］。曹紹平等人對雙親外出打工、單親外出打工和父母都在家3類兒童的社交焦慮的研究也沒有發現差異表現［30］。
1.2.2 對留守群體內部檢出率的有關結果的分析
針對留守兒童內部心理問題的檢出率狀況，岳慧蘭等采用MHT對383名留守兒童進行調查發現（檢出標準為總分≥65分或各分量表≥8分），有心理問題的學生為0.5%~10%，8個分量表的平均分在正常范圍［25］，總分比一般偏低。
總之，上述關于農村留守兒童不存在心理問題的研究幾乎都是通過留守與非留守兒童在心理健康各指標上無差異的結果，來說明“留守”并不是造成兒童心理問題的直接原因。影響農村兒童心理健康的因素很多，除了留守狀況這一環境因素外，親子關系狀況、寄養家庭的教養方式、師生關系和同伴關系、當地留守現象的普遍程度以及兒童的個性特征等都可能發生作用。
2 農村留守兒童心理健康研究的問題與展望
2.1 關于“留守兒童”概念界定的標準
盡管都稱之為留守兒童，但不同研究者對“留守”的界定不同，有的以父母雙方均外出打工的子女為留守兒童［22］，有的則以父/母一方外出打工來界定留守兒童［3］。這樣，根據兩個截然相反的任意一個研究結果都不能明確推斷留守狀態與心理健康的關系；而且由于被試變量含義的不同，兩個研究的結果也無法進行比較。對被試變量合理、統一的界定是保證研究可靠的基礎，根據文章開篇提到的定義，農村留守兒童應該是父母雙方均外出務工的農村兒童，因為“老人、親戚或其他人”不應該包括父/母；但是，也有研究主張，家庭教育是一個系統整體，父母雙方在家庭中具有不同的功能，缺一不可，據此將“父母雙方或者一方外出”的兒童視為留守兒童［31］，這一界定有一點不能自圓其說，因為不能以家庭特殊結構或狀況對兒童產生影響來界定兒童是否為“留守”。因此，為了增進不同研究之間的比較，未來的研究對于如何界定留守兒童還需進一步探討。
2.2 關于被試取樣的廣泛性與代表性
目前關于農村留守兒童心理健康的研究大部分是針對某一個地區進行的問卷調查研究，這就涉及取樣的代表性問題，而取樣的代表性直接影響到結果的可靠性。這可能是使用同樣的測量工具卻得到相反結果的原因之一。單一地區的取樣不能充分證明這些兒童的心理問題是由留守帶來的還是由地區差異造成的。鑒于我國農村較為普遍的兒童留守現象與其心理健康乃至社會穩定之間的重要聯系，未來的研究應考慮多地區取樣以增大“留守兒童”取樣的代表性，開展跨地區乃至全國性的留守兒童心理健康專項研究，以便準確把握農村留守兒童心理健康發展的特點和趨勢，為有針對性的心理干預提供指導，為國家相應政策的制定提供準確詳實的依據。
2.3 關于“心理健康”標準的選定與界定
關于心理健康標準確定的問題有兩方面需要明確，一是什么程度可稱之為有心理健康問題，另一是用什么標準來衡量確定。盡管大多數研究采用的都是標準化的測量工具，但對健康與否的篩選有些研究較為隨意［17］。另外，有些研究通過留守與非留守的差異性比較來判斷留守兒童的心理健康狀況，如果分數高于非留守兒童，即為有（某方面的）心理問題。但如前所述，這里涉及與常模和普通兒童比較的問題。因此，若要確定留守兒童是否有心理健康問題，一方面要依照標準化測評工具本身規定的標準進行篩查和檢出，更重要的是要與常模或與其他普通兒童群體進行比較。
2.4 客觀看待留守兒童心理健康問題
除了親子分離的不利影響，留守兒童的心理發展還受其他諸多因素的影響。比如，出生和遺傳、家庭和教養、學校和社會等影響兒童心理健康的原因同樣適用于留守兒童。一般來講，父母外出打工目的是改善家庭經濟狀況，當留守兒童感受到因父母外出務工而家境改善時，就會增加他們的自信和滿足。同樣，當兒童留守在當地成為相對普遍的現象、留守兒童感覺不到自己與他人有什么特別的時候，他們對自己留守在家的境況可能就不會過于敏感。因此，本著從多種影響因素全方位考慮留守兒童心理健康狀況的原則，研究者必須客觀看待留守狀態對兒童心理健康的影響，既要切實反映其造成的消極結果，又要看到其中積極的一面，全面真實地反映留守兒童心理健康狀況的本來面貌。
2.5 關注留守兒童群體內部分化和縱向追蹤研究的必要性
當前，部分關于農村留守兒童心理發展的負面描述似乎在某種程度上夸大了不良環境的消極作用，忽視了個體發展的積極性和留守內部的差異性。同樣環境下，有些留守兒童發展不良，而有些卻發展良好。我們知道，是否受逆境的不良影響同個體的認知與人格有關，明事理、樂觀、堅強堅韌等特點能夠使個體把逆境當作機會和動力，奮發向上，這就是心理發展的“彈性”或“韌性”現象［32］。以往研究也表明，這些積極的情感可能會成為一種保護因素或發展資源，在一定程度上削弱、平衡、戰勝環境的消極影響［33］。然而，目前關于留守兒童的個體因素，例如智力、性格特征、認知風格、韌性、主觀感受等的研究還相對較少。留守兒童并不是一個不分化的群體，他們中間有適應不良的個體，也有適應良好的個體。通過對農村留守兒童內部差異的研究，可以探查該群體分化的原因，進而辨別和區分其中的保護性因素和破壞性因素，為心理干預和輔導提供策略和方法。
此外，目前關于留守兒童心理健康的研究多為橫斷設計，即探查同一時期不同年齡的農村留守兒童各種心理問題及其表現。但這些問題是暫時的，還是一直持續的？隨著兒童年齡的增長和留守時間的延長，已有的心理問題會加劇還是會減輕？這是橫斷研究不能回答的，唯有縱向追蹤才能揭示留守兒童心理健康的動態變化。因此，今后應考慮開展縱向跟蹤調查，探明農村留守兒童在留守的不同時期心理健康狀況的動態發展，為不同留守時期的兒童進行有針對性的干預和輔導提供依據。
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農村留守兒童的影響范文第5篇
關鍵詞：留守兒童；教育問題
一、 問題提出
農村留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工，不能跟隨在父母身邊接受父母照顧，而被留在戶籍所在地（農村）由父母一方或者其他委托人代為監護，年齡在6-16歲之間的兒童。是中國現代化與城市化進程中，人口的大量流動與遷移以及我國農村戶籍二元制度限制所形成的現象。我國的留守兒童群體已成為政府、社會和學界十分關注的對象。
留守兒童現象古往今來并非中國獨有，但是當前的中國留守兒童問題卻變得空前重要。根據第六次人口普耍ㄒ韻錄虺啤傲普”）數據估算，農村留守兒童規模已達6100萬，占農村兒童的40%，占全國兒童22%。
二、留守兒童教育面臨巨大挑戰
農村留守兒童的成長環境遭到了不同程度的系統性破壞，他們的身心健康、學習和社會化等方面都面臨著諸多問題。[1]各方面的問題引起學界的廣泛關注，范先佐在湖北等中部四省的實地調研和訪談發現，農村留守兒童在安全、行為、學習和心理方面出現的問題危及這些孩子的成長；[2]段成榮和楊舸等人在江西省修水縣對農村留守兒童的調艘卜⑾鄭農村留守兒童家務勞動時間較長， 由于缺少關愛和輔導， 學業和個性發展受到影響。[3]一些極端的農村留守兒童案例更進一步強化了對農村留守兒童“問題化”的認識。“農村留守兒童”最初進人人們視野時，在許多人眼中等同于“問題兒童”。因此，發現問題及成因，為現在及將來留守兒童問題的研究將會起到關鍵性的作用。
具體到留守兒童教育方面的研究，學界最初也是將其直接與“問題” 掛鉤。比如，已有文獻主要從以下幾個角度論證了農村留守兒童教育成為“問題”的原因：（1）需要承擔更多的農業生產和家務勞動，占用他們的學習時間；（2）祖輩監護人教育程度低，很難提供實質性的學習輔導；（3）親子分離導致的心理、行為、性格上的不良表現傳遞到學業表現；（4）在“讀書無用論” 和農村青少年的輟影響下學習動力不足；（5）農村地區教育資源的約束。[4][5]
實際上，發展中國家的留守兒童教育研究普遍帶有“問題視角”。例如，麥肯切爾（David Mckenzie）和哈森（GH. Hanson）等人對墨西哥留守兒童的研究表明，父母外出打工對農村留守兒童的就學率和學習成績都有負面的影響。[6][7]來自國際方面的經驗讓許多中國學者更加相信， 中國農村留守兒童的受教育機會處于明顯弱勢的地位。
三、 農村留守兒童教育問題的再思考
1. 農村留守兒童能較好完成基礎教育
然而，更多的地方和全國性的調查結果與最初的設想相反，調查反映出來的結果表明：農村留守兒童的教育狀況并不如以往學者描述的那樣差， 至少在基礎教育階段基本有保障。朱科蓉等人2002年對江西、湖南和河南三省600多名留守兒童的訪談調查發現學生的學習成績不因他們的父母是否出去打工和打工時間長短而有差異。[8]段成榮、楊舸和呂利丹等根據年全國人口普查數據和年人口抽樣調查數據的分析結果表明： 在小學階段留守兒童教育機會與其他兒童相比不僅沒有明顯的劣勢，甚至稍好一些。[9][10]楊菊華和段成榮的研究表明， 在初中階段農村留守兒童的教育機會也明顯比其他農村兒童更好。[11]聯合國兒基會的研究報告也顯示，在義務教育階段農村留守兒童略好于全部農村兒童、流動兒童落后于城鎮兒童但好于農村兒童。[12]中國的情況與國際上類似， 與在遷移與發展關系上持新勞動經濟學派理論觀點的學者所預料的一樣外出務工父母的匯款能為留守子女接受教育提供必要的資金支持從而有助于提升農村留守兒童的教育機會。[13]
一批經驗研究結果對農村留守兒童教育表現持更為積極的看法， 這與早期比較流行的“問題視角”相矛盾，研究者對農村留守兒童的教育問題進行重新思考和定位。江立華和符平認為，從“留守兒童現象”到社會各界廣泛關注和重視的“留守兒童問題”，經歷了一個社會建構和學術建構的雙重路徑演化。[14]
2.高中教育機會明顯較差
關于農村留守兒童教育的研究絕大多數集中于小學和初中階段對高中及以上的教育階段關注得不多。但這并不表示農村留守兒童的高中教育沒有問題；相反，通過對為數不多的文獻進行比較，筆者發現，高中教育才是農村留守兒童教育問題的“重災區”，值得重點關注。
農村留守兒童的受教育機會在初中階段巳經初見端倪，進入高中階段以后則急轉直下。陸瑤（Yao Lu）利用中國健康與營養調查數據的分析結果發現，留守兒童、尤其是初中及以上留守兒童的教育機會并沒有從父母外出中獲益；[15]楊菊華的實證研究表明，與母親一起留守的農村留守青少年的高中教育機會最高，而與父親一起留守的高中教育機會最低。[16]
四、 文獻總結
已有文獻為留守兒童教育研究做了良好鋪墊，為筆者提供了農村留守兒童教育的基本狀況和現實背景。然而，由于研究者的背景不同、研究地區不同、切人角度不同對留守兒童教育的現狀還存在比較大的爭論，在一些重要的問題上仍然缺乏有力的文獻支持。
第一，大部分文獻關注的是留守和的學校教育，對家庭教育關注較少。
第二，已有文獻比較集中地關注義務教育階段、尤其是小學階段的留守兒童。但是就教育概念而言，義務教育僅僅是教育過程的一個階段，與義務教育階段相銜接的還有學前教育、高中教育和高等教育等階段；另外，已有文獻大多數關注教育機會，與教育機會對應的還有教育過程和教育結果。因此在留守兒童學校教育研究的內容上，也需要進一步拓展。
第三，對于農村留守兒童的教育表現，大部分文獻就留守兒童論留守兒童，缺乏比較視角，或者僅僅和農村非留守兒童相比。在數據和資料充分的情況下，擴大比較范圍，與流動兒童和城鎮兒童的比較也十分必要。
鑒于以上研究局限，今后的研究應多從學校教育到家庭教育、從現象到原因、從教育機會到教育質量、從單邊比較到多管齊下， 對留守兒童教育問題的表現、原因、影響和對策等展開綜合論述。在經費允許的情況下，盡可能多的進行大樣本下的中國農村的實際調研，用一手數據得到更為準確科學的結論。
另外，伴隨城鎮化的進一步加快，與留守兒童相關的流動兒童也是存在的巨大問題。我國的流動人口從2000年突破億人以后，以平均每年7%的速度持續增長，2013年底我國流動人口已達2.5億。城鎮流動兒童則從2000年的5%上升至2010年的10%。可以預料，留守兒童和流動兒童所占份額還將繼續上升。[17]我國的兒童群體也在發生分化：在農村地區，根據父母的流動狀況，可以將兒童區分為農村留守兒童和農村非留守兒童兩大主要群體；在城鎮地區，根據兒童的流動狀態和戶口性質可以將兒童分為流動兒童和城鎮戶籍兒童兩大主要群體。
因此，流動兒童和留守兒童問題同樣重要，也應該引起足夠的重視和社會各界的關注。留守兒童問題、流動兒童問題與當前的人口流動、城市化等問題相互交織和影響，要幫助留守兒童應對挑戰首先需要從復雜的社會問題中抽絲剝繭，從多方面和多層次的角度入手認清問題的本質，探尋對策。
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