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讓土壤變肥沃的方法范文第1篇

一、廣聞博采，不斷引進時代“活水”

在使用教材的過程中，要把課文作為傳授知識、發展能力的基本依據，但又不能拘泥于教材，而應當根據具體的教學目的和實際情況的需要，廣聞博采，時時引進時代的“活水”。如增設“文化快餐”，每堂課拿出三到五分鐘，開設“三分鐘演講”“每堂一首詩”“每課一成語”等欄目，同時指導學生閱讀課外書，每兩周拿出一堂課進行展示交流。

二、抓導入環節，抓好開頭，引導學生入情入景

在語文課堂教學中教師要精心設計教學思路，力求拿出個人在處理教材和安排教學步驟上的最佳思路。良好的開端是成功的一半，一堂語文課也是如此。導入作為教學過程中的第一個環節，在很大程度上決定了一節課的成敗。無數實踐證明，一個精彩而成功的導入確有牽一發而動全身之妙。

三、抓新授、反饋環節，擺正教學關系，促使學生愉快學習

教學過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師的情緒表現不可避免地會影響學生的心理狀態，其情緒良好或善于調控，可以使全體學生心曠神怡，使課堂氣氛輕松愉快；而不良情緒卻使學生產生心理壓力，導致教學中學生角色的附庸化。所以，作為教師一進課堂，必須拋開雜念，甩開煩惱，集中精力，進入角色，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，用和藹慈祥的目光覆蓋全體學生，讓他們感到自己是被老師重視的、關注的，在這樣民主、平等、和諧的氛圍下，產生情感的遷移，從而使學生“親其師、信其道、樂其學”。

四、抓好練習設計，精練活用，激勵學生獲取成功的喜悅

“訓練”作為實現教學目標的手段和途徑，決不是僵化了的一套死板程序，而必須結合學科、教材、學生的實際，統籌兼顧，靈活操作。這樣的練習設計才能給課堂增添一泓富有生命力的活水。

讓土壤變肥沃的方法范文第2篇

【關鍵詞】課堂教學 培養 創新意識

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。樹立學生的創新意識，發展學生的創新思維和創新能力是新課程的要求。作為課程改革的實施者的教師，如何在教學中培養學生的創新意識和創新能力呢？作為一名物理老師，我根據物理學科的特點和學生的認知規律，在物理教學中進行了大膽的嘗試。

1．創設良好氛圍，激發創新欲望。學生在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊、思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發出創新的火花。因此，創設一種尊重學生的氛圍和環境，營造良好的師生關系，變教師是課堂的主體為課堂的主導，讓學生成為課堂的真正主人，為學生提供一個民主的學習氛圍至關重要。

物理是一門以觀察和實驗為主的自然學科。在物理課堂教學中，我充分利用這一特點，在講授新知識點時，我會從學生熟悉的生活現象或已有的經驗入手，讓學生感覺到物理就在身邊，讓他們能有疑問、有見解，變被動接受為主動獲得。這樣有利于激發學生的學習興趣、創新欲望。例如在引入速度概念時，我由奧運會百米賽跑這一場景引入，由于我國剛開完奧運會，學生對這一場景記憶猶新，我嘗試問曾經到過賽場的學生是怎樣判斷運動員運動快慢的，學生說看誰在前面誰就快。我又進一步啟發學生問道：在這一過程中有沒有什么是相同的？學生們想了想答到時間是相同的。我又鼓勵學生自己把這一過程概括出來。接著又問，只有這一種比較方法嗎？這時學生的興趣更濃了，同學們開始討論交流。很快就有學生說可以通過比較時間來比較運動快慢。在整個教學過程中我積極引導，步步設疑，讓學生自己總結，并鼓勵學生自己給概念下定義。這樣學生在輕松的氛圍中獲得了知識，也激發了求知欲。

2．強化學生參與意識，鼓勵創新思維。物理以事實為依據，要求學生在學習的過程中一定要有嚴謹的科學態度、實事求是的精神。如果刻意要求學生“循規蹈矩”，那就會遏制學生的創新思維。因此，在教學中要鼓勵學生敢于提出自己的設想，積極參與到教學活動中。課堂教學是師生雙邊的活動過程，在教學過程中教師積極引導學生最大限度地參與，讓學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。在教學中我把一些教師演示實驗改為學生實驗。如物質密度的測量，我在課前先布置好任務，讓學生以學習小組為單位，自行選材進行測量，并要求他們把測量中可能出現的問題及解決方法作好記錄。這樣在做實驗的時候每個學生都能主動參與，在交流時都有自己的見解，使學生的思維得到了鍛煉。同時我也不斷的鼓勵學生要有參與意識，要做課堂上真正的主人。對于學生提出的新見解，給予肯定和表揚。讓他們在參與中展開思維的翅膀，在廣闊的學習空間中自由飛翔。從而很好的培養了學生思維的敏捷性。

3．培養發散思維，開發創新潛能。創新思維是極其復雜的心理現象。在物理教學中，我鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁，勇于置疑，提出自己的見解，尋找解決問題的不同途徑。例如在《測量電阻》這節教學中，我讓學生自己設計實驗電路圖，進行實驗，并鼓勵學生走出教科書的限制，自由選擇實驗器材進行實驗，測出電阻。在這一過程中思路讓學生想，疑難讓學生議，器材讓學生選，實驗讓學生做，規律讓學生找，結論讓學生得，不足讓學生析。通過一題多解，培養了學生的發散思維，開發了創新潛能。

讓土壤變肥沃的方法范文第3篇

首先談談這個新教材吧。新教材為了激勵兒童主動學習的熱情，改變以往過于注重知識傳授的傾向，變學生的被動接受為主動參與。教材以“我會讀”“我會說”“我會寫”“我會背”等鼓勵學生主動學習的形式，改變了傳統課本中讓學生處于被動位置的呈現方式，確立了學生在學習中的主體地位，使學生對課本有一種親切感。為了讓學生感受自主學習的成功，教材大膽改革，對最后兩篇課文不加注音，包括文中的生字也不注音，讓學生憑借已學的漢字自瀆課文，并借助文中的圖畫和聯系上下文自認生字，從而給學生提供展示自己才能的機會，并從中享受成功的喜悅。

為了適應這個新教材，首先新課標要求教師先要轉變角色，成為學生全面發展、自主性發展、個性發展的促進者。如何促進？教研員老師說得好：只要喚醒他們的表達欲望，放飛想象的翅膀，給予自由表達的空間，你就會看到一個美麗新奇、富有童真和靈性的世界。如：學完《四季》以后，孩子們仿課文創編出一首首優美的詩歌。如：花兒紅紅，它對小樹說：“我是春天”等等。所以我們要呵護童真，永遠保持童心、童真、童趣，這樣，語文教學才有生命之源。

其次，要創設多姿多彩的教學，將游戲活動引進課堂，使課堂成為學習的園地，游戲的王國。例如：幫聲母、韻母找到自己的家，識字大轉盤，帶生字朋友回家……有時開展爭當“拼音小博士”、“識字大王”等競賽活動，有時引導學生給字母或生字編故事、編兒歌；有時讓學生說一說、畫一畫、擺一擺……我還精心制作各種課件，激發孩子的學習興趣，還要創設活的課程情境。教學中，我注重挖掘教材中的人文因素，更加關注學生的情感態度與價值觀，重視培養學生的語文素養。如第一課漢語拼音（a o e），配有一幅美麗的“山村晨景圖”——圖中有小橋、流水、人家，有綠樹和如茵的草地，有人與動物的活動。教學時，我先引導學生整體感知畫面內容、重點觀察“女孩練聲”、“公雞高歌”、“大白鵝欣賞倒影”這三個局部圖，再讓學生自由表達（說說自己看到的美景，談談自己的感受）。在學生自由自在的觀察與表達活動中，我在很巧妙的融入韻母教學。這種教法，充分利用教材中的情境圖，創設活的課程情境，既避免拼音、識字教學的枯燥乏味、又將工具化與人文性有機結合，令人耳目一新。

再次，要倡導自主、合作、探究的學習方式，這是課改的核心環節和中心任務。一、要營造自主、合作、探究的學習氛圍。以識字教學為例：我以不再唱“獨角戲”，而是發動同學、4人小組、小老師互學，把學習的主動權還給學生；我不再包辦代替，而是啟發引導學生探究、發現，用自己最喜愛的方法識記，把選擇學習方法的自還給學生；我也不在搞“一言堂”，而是多讓學生發言、交流、展示、互評互學、把交流的機會還給學生，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。二、要讓學生在自主、合作、探究的學習中展示自己的個性。例如，在古詩《靜夜詩》的教學中，我從四個方面為學生創造展示個性的空間：通過看圖，展示觀察的個性；通過閱讀，展示理解的個性；借助假象，展示積累的個性；學生給自己布置作業，展示設計的個性。

讓土壤變肥沃的方法范文第4篇

常聽課的教師都感慨：在農村中學，初中生喜歡回答教師的提問，而高中生反應就冷清多了。面對教學壓力，面對這樣的學生，面對新課標的要求，如何積極應對呢？筆者談談讓學生積極參與教學的一些做法。

1 正面激勵，委婉指錯得到別人的贊賞，每個人都期望。及時肯定學生在課堂上的出色表現是讓他們積極參與教學的一個最有效的辦法之一。如果一位同學的發言不太好，教師當堂予以明確的否定，并表示出不滿，甚至諷刺挖苦，讓他難堪，那么其也許將不會在課堂上主動提出或回答問題。教學是師生的合作，老師的一句肯定評價或許就能贏得一個很好的合作伙伴。“你的表現讓我很滿意”，“你的表達能力很強”，“我很欣賞，你怎么思考的那么深刻”，“你提出了一個很值得思考的問題”，“能想到這一點，我也很受啟發，了不起”，等等。這樣的帶有較強激勵性的評語，在教學中經常使用。因為獲得積極評價，每個學生都似乎卯足了勁，躍躍欲試，讓教學充滿活力。表揚激勵，不等于對學生的錯誤視而不見，明顯錯誤也要委婉指出。一次課前三分鐘演講，筆者評價說：“你說‘他臉上的微笑和自信給大家留下了深刻的印象’，我認為，改為‘他的微笑透露出的自信給大家留下了深刻的印象’，是不是要好些？”委婉，就是常用“是不是”，“也許”，“好像”，“我個人認為”，“如果??就??”等商量性的而不是指令性的口吻，這樣既指出了錯誤，又容易讓學生心悅誠服，更會感覺自己受到了尊重，樹立起正確的價值觀。

2 引導學生提出問題、分析問題、解決問題“授人以魚不如授人以漁”，“教是為了不教”。知識固然重要，過程和方法更重要。華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做了，就理解了。”語文教學不能以傳授知識為主，這已經成為語文學界的共識。要真正提高學生的語文素養，必須讓學生自己去探索、體驗、感悟。在教學中，筆者經常在最后的小結前留出時間給學生提問，然后組織討論或請同學代答，如能得出結論還要讓學生說出自己思考的過程。對于很有價值的問題，更是不厭其煩的進行研討。學生提出了許多很有價值的問題，如“崔鶯鶯不能算是反封建，追求自主戀愛？”，“《景泰藍的制作》是總分結構，還是總分總結構？”，“荊軻刺秦王，田光為給太子保密而死，為什么易水送別時，卻有那么多人知道？”，“《項羽本紀》首段介紹了項羽的顯赫家勢，怎么末段又說‘羽非有尺寸’呢？”等，都贏得了全班的喝彩。若不是讓學生自己發現、自己解決，教學將是何等的沉悶，又怎能給學生留下難忘的印記。有些問題，學生一下子答不上，就把大問題細化，以提問的方式來提示、引導。學期末或每月，對提問積極的同學予以獎勵。禮品不必太貴，小報紙一份，小雜志一本，足以讓許多同學把羨慕化為動力。

3 置學困生于對比中學困生，是不可忽視的客觀存在的群體。對他們的教育，仿佛使用貴重花瓶一樣，既要發揮它的作用，又要倍加呵護，否則就有摔碎的危險。筆者對后進生以說服交流為輔，而以環境影響為主，目的是把他們置于和中等、優等學生的對比中，讓事實去觸動，去說服，去激發。檢查作業或課堂活動，都好、中、差搭配，既是交流，又是隱形促進。有個同學，讓他練習，他不動手；讓他讀，他不動口；你講解，他也不做筆記。談話多次效果甚微。筆者干脆找他回答問題，參與活動。當他發現自己明顯和別人有差距時，其表情很嚴肅，后來慢慢的變主動了。后進生也有自尊心，甚至更渴望獲得尊重，老師若此時批評，他就會因自尊心受到傷害而自暴自棄了。因此，若讓事實說話，老師不置批評之詞，他反而會想辦法爭取積極表現。

4 鄰位互助，互相鼓勵一曲《同桌的你》，淋漓盡致的表現了同桌之情。同桌應該是學習上的對手和幫手，生活和思想上的助手。甚至前后左右的“鄰居”也可以發動起來，互相幫助，互相鼓勵，共同提高學習效率。如果說前三點是“引”，那這就是“促”，多管齊下，讓學生積極參與教學。此外，教師還必須更新觀念，以現代教育教學思想來指導教學行為，這樣才能讓學生在肥沃的教育土壤上開出鮮艷的花朵。

讓土壤變肥沃的方法范文第5篇

關鍵詞：初中英語 課堂教學 教學效率

《新課程標準》明確指出：教學過程中要始終體現學生的主體地位，教師要充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，強調以學生為主體，教師為主導，從而達到知識與技能，過程和方法，情感態度與價值觀，三維目標的和諧與統一。然而，當前很多課堂活動卻是對新課標的斷章取義，歪曲理解。很多課上氣氛熱烈，而課后學生收效甚微，忽略了知識性的學習，更無法達成新課改“促進學生長遠發展”的目標。

一、激發學生的興趣

英國語言學家David指出“興趣是讓你馳向成功的智慧之翅膀。”提高語言能力，要培養和激發學生的學習動機和興趣，強化學生參與課堂活動的意識，使他們變“厭學”為“樂學”。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自動地調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程。學生學習的積極性往往是以他們自己的學習興趣為轉移，當學生對學科知識產生興趣時，他們就會長時間地、積極地、主動地、心情愉快地去學習，而不會覺得學習是一種沉重的負擔。因此，興趣是影響學生學習主動性和積極性的直接因素。

利用創設好的情境導入新課，激發學生學習英語的興趣。導入新課，要講究藝術。根據教學內容你可設置一個懸念吸引學生，也可提出一個發人沉思的問題，抓住學生；也可從直觀教具和演示進行教學。要善于用教室的人和物，直觀教具，如圖片、簡筆畫、視頻等設置情景。語言總是和情景密不可分的，沒有沒情景的語言，有了情景學生才會印象深刻，聲形意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。學習仁愛版七年級上冊unit2 Different looks。 1.He has a big head 時，涉及到高矮胖瘦的描述，然后，我就選擇了一段喜羊羊與灰太狼的視頻，視頻的內容是羊羊們測試身高體重。這就自然而然地在吸引住學生們的目光的同時實現了與課堂內容的接軌。

利用教學藝術，激發學生學習興趣.在教學過程中，教師富有哲理的幽默，能深深感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。捷克教育學家夸美紐斯說：“課堂應是快樂的場所。”所以教師要選用一些笑話或形象的比喻來教學，增強學生對教學內容的吸收。

建立良好的師生感情。蘇霍姆林斯基認為：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”我們往往對課堂教學關注很多，而對師生間情感的重要性有所忽略。而要追求真正高效的課堂教學，切實提高課堂教學效率，教師就必須用自己的熱情、真誠、寬容、負責、幽默的人格魅力和規范的教學行為去影響和規范學生的學習行為，用高超的教學技術去感染學生，用藝術的教學語言去吸引學生。盧梭說得好“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師。” 從而，讓學生喜歡你的英語課，讓學生喜歡英語學習。

二、實現有效的小組合作學習

新課改理念進入課堂教學，英語教學中可采取合作教學方式。每組4-6人，組員在性別、個性特征、學習能力等方面不同。每組都安排性格活躍、善于關心鼓勵他人的學生任組長，利于調動、關注小組內的其他同學。在確認待解決的問題是個人難以解答的，需要發揮學生間優勢互補后，再開展小組學習。

①明確分工。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，人人都感受到自己的作用。

②豎立集體榮譽感。必須有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員都意識到自己的表現會影響到整組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而實現學生之間的優勢互補，形成一個好的學習氛圍。

③適時引導。合作過程中，學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

三、合理安排教學內容和節奏

提高課堂教學效率要合理地安排課堂教學中單位時間的使用率，有效地處理好課堂教學節奏。這要求教師最大限度地減少課堂教學中單位時間的使用率，減少那些不必要的教學環節，不必要的啰唆，這就等于增加了有限的時間，解決了課堂教學時間不夠的問題。同時，要正確、合理地調控課堂教學節奏的變化，有效掌握教學過程中內容的傳輸量，或指導學生高聲朗讀，或引導學生小組合作，或誘導學生質疑討論等。避免教學內容松散，造成課堂寶貴時間的浪費。

在開展課堂教學時，我們還應充分重視學生對知識掌握的實際狀態。課堂上，我們要隨時隨地關注學生的反應，學生的一個眼神、一個動作，我們都應該關注。學生注意力不集中，我們寧可不講，讓學生先放松一下。學生沒弄明白這個問題，我們一般也不能往下講另一個問題。也就是說，要根據學生實際狀態，及時調整教學方案。

總而言之，“課堂活動是實際的、千變萬化的；課堂是質樸的、創新的、激昂的；課堂是思想生命火花的碰撞與展現，是情不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉的發源地。” 讓我們用心對待學生，認真進行教學安排，設計教學活動，做到適時適度并且切實可行。唯有如此，才能真正持久地提高英語課堂教學效果，共同追求真實、有效的課堂教學。

參考文獻：

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