前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇導線測量實訓總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

導線測量實訓總結范文第1篇

【關鍵詞】任務驅動法 理實一體化 教學反思

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0168-01

一、研究背景

隨著工業化的大力發展，測量技術的應用也越來越廣泛，并有了更高、更好的發展空間。現代化工業要快速地發展，就離不開測量技術，社會對測量人才的需求不斷提高，測量是一切工業發展的尖頭兵。高等職業院校培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的全面高等技術應用性專門人才，而如何提高學生的基本能力和基本技能是高等職業院校一直探索的一個重要的現實性課題。

過去，學院實訓、多媒體設備有限，老師主要靠一支粉筆+一張嘴授課，學生參與實踐的機會少，從而產生了對該門課程的厭學情緒。自從我院測量實訓室硬件設備不斷完善、實訓基地不斷增加，為任務驅動教學法在測量學課程中的實施提供了條件。

二、任務驅動法

“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

任務驅動教學法，核心內容是一種以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用自己掌握的知識和技能提出問題、解決問題。

三、任務驅動法在高職《測量學》課中的應用

《測量學》課程是一門理實一體化很強的課程，其主要任務是將理論教學和實踐教學有機地結合起來，培養學生動手操作能力，激發學生潛能。如：水準儀、全站儀、GPS接收機等的操作原理、操作技能及內業數據處理，其目的是培養學生發現問題、解決問題的能力。下面通過一個實例加以說明：

課題題目：基于榆職神院校園測圖數字化的研究和應用

實施過程：（一）第一階段：資料收集、分組

收集水準測量、導線測量、數字測圖的文獻資料，準備相關測量規程。

導線測量、水準測量內容各分成2大組，數字測圖分成7人一組，共6組（前三小組工作對象是圖書館以北，后三小組工作對象是圖書館以南包括圖書館）。（二）第二階段：任務實施

第一步：三級導線測量內、外業（如圖1、圖2）；第二步：四等水準測量內、外業（如圖1、圖2）；第三步：校園數字測圖；第四步：南方CASS成圖（如圖3）；第五步：添加校園管網圖及屬性（如圖4）；第六步：復核（參照施工設計圖）。（三）第三階段：總結。

四、教學效果與教學反思

通過任務教學法在《測量學》課中的應用，我深刻地體會到了，學生們對測量技術的學習熱忱、對實踐教學的喜歡和肯定，對所測成果表現出的自豪感，真正意義上喜歡上了這門課程、這一領域，體現了自己的社會價值，能進行準備的自我定位，實現了高職教育的貫徹的宗旨。

當然，這種方法在實施過程中還不盡完美，我還將繼續探索，不斷成長，使課堂更加生動、活潑，使孩子們更加滿意。

參考文獻：

導線測量實訓總結范文第2篇

工程監理專業是河南質量工程職業學院的重點專業，每年招生規模為150人左右。該專業把“崗位技能＋質量技能”作為人才培養目標，堅持走“工學結合，校企合作”的人才培養模式，專業建設的各個方面都取得了較顯著的成績，但是在傳統教學模式下，工程測量綜合實訓還有較大的改革空間，存在的問題主要表現在以下幾個方面：1．實訓項目的開設實訓項目開在設時，一是機械照搬教材設置的內容；二是實訓項目的設置缺少質量檢核和評價；三是綜合實訓以地形圖測繪為主、施工放樣做得很少；四是專業特色在實訓設計時沒有體現出來。這些問題凸顯的一個重要缺陷就是課程與專業相脫離，課程與崗位需求相脫離。也就是說學完該課程后學生只掌握了測量技術，測量監理在監理工作中如何實施學生不知道該如何去做，不能達到課程與專業的緊密結合、與工作崗位的無縫相接。2．實訓過程的管理實訓過程是指導教師布置完實訓項目后，學生按部就班機械測量，學生在實訓過程中操作不規范、為取得數據而測量，忽視規范記錄、步步檢核等重要環節，造成測量結果閉合差超限，返工情況較為突出。3．實訓過程的指導我院工程監理專業每班學生人數在50人左右，每組6～8人，指導教師工作量較大，不能全方位跟蹤指導，有些學生偷懶、偽造數據，沒有達到實訓的目的。4．實訓成績的考核考核方式是由指導教師根據學生實訓報告的質量（70％）和學生在實訓過程中的出勤情況（30％），綜合評定給出實訓成績，該成績不能客觀地反映學生的實訓情況。

二、測量監理機制引入綜合實訓的做法

引入測量監理機制的基本思路是把一個教學班分兩組，兩組為對等小組。一組是監理組，另一組是被監理組。綜合實訓時，一組做測量實訓項目，另一組做測量監理實訓。學生在完成實訓任務的同時，掌握測量監理的基本方法和步驟，實現了課程與專業的結合。具體做法如下：

1．創新實訓項目

增加了測量監理項目，監理組學生要根據測量實訓項目編制測量監理方案，編制測量實施過程中質量控制、進度控制、安全管理方案。把工程監理專業的相關知識在測量實訓中進行有機地結合。測量組學生在實訓結束后上交測量實訓報告，監理組學生在實訓結束后不僅上交監理總結而且還要上交監理日志。

2．監管實訓過程

引入監理機制后在實訓過程中，測量小組的每一項工作均處于監理之中，從儀器的對中、整平、瞄準、讀數、記錄到內業計算均采用旁站監理，對于平面控制測量、高程控制測量、點位放樣這些實訓項目實行聯合測量。聯合測量結果實行會簽認可制，另外對控制點的平面坐標和高程還要進行復測和檢核。

3．師生共同指導

引入監理機制后，一是增加監理專業教研室教師作為指導教師，在實訓中重點指導監理的方法、步驟和注意事項。二是測量專業教師指導測量監理的內容、方法和注意事項，尤其是對聯合測量進行重點指導。三是監理組在監理的同時，對測量組進行規范性的指導和監督。監理組解決不了的問題，最后由指導教師解決。

4．師生共同考核評定實訓成績

引入監理機制后，測量小組的成績由監理小組和指導教師共同評定（監理小組根據監理日志對測量小組每位成員評定占50％，指導教師占50％）；監理小組成績由測量小組和指導教師共同評定（測量小組根據監理員的服務態度、業務水平進行評定占30％，指導教師根據監理日志及被監理小組實訓成果進行評定占70％）。

三、取得的主要成效

工程監理專業綜合實訓引入監理機制的實踐從2011級學生開始實行。近三年實訓實踐證明，效果明顯，突出表現在以下五個方面：

1．實訓指導教師實訓管理工作效率提高

監理組的學生在整個實訓過程的管理占主導地位，從旁站監理到聯合測量，監理組的學生要對測量組的學生進行指導和管理，這既鍛煉了學生又解放了教師，使教師有更多的時間對學生進行業務上的指導。

2．學生學習積極性和學習效果得到提高

監理組的學生為了能夠很好地指導監督測量組的學生，自己必須把實訓內容有全面的了解，不僅要學會教材中的內容，而且還要把實訓中涉及到的監理知識復習鞏固。把兩者有機地結合起來，才能做好測量監理工作。通過這種實訓形式，學生出勤率達到97．8％，學習該課程的興趣更加濃厚，主動性和積極性有了很大程度的提高。學院組織的測量技能大賽該專業參賽率達到了93．4％，超過了其它專業3．9個百分點。該專業學生代表學校參加“中海達杯”第三屆河南省大學生測繪技能大賽，取得了導線測量一等獎、數字測圖二等獎、水準測量三等獎的好成績。

3．學生業務水平和綜合素質得到提高

測量工作及測量監理工作是集體性工作，組員之間團結協作、密切配合，是確保實訓任務順利完成的關鍵。監理組的學生為了能夠很好地對測量組的學生進行監理，他們必須有科學嚴謹、一絲不茍的工作態度。學生在監理的同時要學會本組學生之間的配合，還要學會與測量組學生的配合與溝通。質量第一的觀念、規范的記錄計算、團隊協作意識、職業素養都得到了提高。學生養成適應集體生活、自我管理的好習慣。

4．指導教師業務專業能力和教學效果得到提高

測量的教師大多是不懂監理工作的，為了能夠很好地指導學生，指導教師不僅要學習專業理論知識，而且還要深入工地進行實踐。在學校組織的學生評教工作中，監理專業學生對測量老師的授課情況給予高度評價，優秀率達到96．7％。與此同時測量教學教師積極參加學生各種比賽的指導輔導，在2014年河南省大學生測量技能大賽中指導教師全部榮獲優秀指導教師稱號。5．用人單位對畢業生的綜合認可度提高2013、2014年河南質量工程職業學院工程監理專業畢業生共307人，學生就業率達到94．5％。從事測量監理工作的學生占15．7％，從事測量工作的32．4％。工程監理專業畢業生因動手能力強，不怕吃苦，有團隊精神，所學知識用得上、上手快、留得住，吸引了眾多用人單位。

四、結論

導線測量實訓總結范文第3篇

自2008年教育部和天津市人民政府、勞動和社會保障部、人事部、建設部、交通部、信息產業部等部門舉辦全國職業院校技能大賽起，測繪類技能競賽就開始在全國各省、各行業展開。[3]到目前為止已經形成了一套完整的常態化、制度化的競賽體系。技能競賽一般分為市級、省級、國家級三個等級，各個級別的參賽者經過層層選拔來確定，從而保證了大賽廣泛的群眾基礎。測量項目競賽多采用理論知識考核與技能操作考核結合的方式進行。理論知識考查的內容一般為測量的基礎知識和基本要求，包括水準測量基本原理，角度測量基本原理，地圖測繪的方法步驟，測量誤差的基本知識等。而技能操作則是考查選手的儀器操作能力以及測量成果質量。各層次的技能競賽的采取的技能操作項目不盡相同，即使相同的競賽項目，在儀器類型、儀器精度，測量成果精度等方面要求也各有不同，但一般來說都是圍繞著水準儀、全站儀等實際生產過程中應用較多的儀器進行。

二、借力技能競賽，提高教學質量

（一）技能競賽促進教學內容的更新

隨著測繪學科的不斷發展，傳統教學體系中的部分教學內容已經逐漸過時或被生產淘汰。尤其是在非測繪工程專業的工程測量教學中，教師面臨著要在有限的教學課時內讓學生掌握專業中用到的測繪知識、手段、技能，因而，如何選擇合理的教學內容以適應專業人才培養的需要就顯得尤為重要。在測量技能競賽中，各參賽項目經過具有豐富實踐經驗專家的精心設計，來源于日常教學，同時又高于日常教學。以學生未來職業工作中的任務為載體，讓選手在學習階段就能接觸到實際生產過程中的工作內容，引領學校關注行業發展趨勢及新技術的應用。[4]同時，各項目考核標準是按照職業崗位評價方式對選手的競賽成績進行評定，按工作任務中的知識與技能評價點制定評分細則。若能將競賽項目內容的學習與平時的教學結合起來，對傳統的教學課程體系和教學內容進行改革，設計出合理的理論教學與技能操作相結合的教學計劃，才能確保理論知識與技能操作的一體化學習，提高教學質量，提升學生的職業能力和職業素養。常州建設高等職業技術學校經過幾年的教學實踐，將非測繪工程專業的工程測量教學內容作了調整（見表1）。調整后的教學內容，加強了水準儀、全站儀、施工放樣、數字測圖等生產常用設備與技術的學習，引導學生去關注在今后的工作中可能用到的測繪知識與技術，同時，將水準測量、導線測量等技能競賽項目融入其中，更加適應寬口徑專業人才培養的需要，更好的體現了教學的廣度與深度。

（二）技能競賽促進教學方法的改革

技能競賽以學生的綜合能力為主要評價標準，以崗位任務完成情況來衡量專業能力，讓職業教育中的專業能力，方法能力和社會能力的形成更加務實、高效。因此，要求各院校必須改變原有的教學方法，進行教學模式的革新，在課程教學過程中既要注重學生的理論素質，又要培養學生操作技能，以確保理論知識與技能操作的一體化學習。在教學實踐中，通過不斷摸索改進，總結出以下三種工程測量課程教學中較為適用的教學方法。1.項目教學法。將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，通過信息的收集，項目計劃的制定，項目的實施及最終評價等過程讓學生了解和掌握整個項目過程中每一個環節的基本要求。如在進行四等水準路線測量這一任務教學時，可以先將項目任務布置給學生，讓學生自主學習，從嘗試入手，先練后講，先學后教，提高學生的自主學習能力。2.任務驅動法。將相應的知識點融入任務之中，讓學生圍繞任務，展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程，改變學生的學習狀態，以使學生擁有學習的主動權。在進行認識使用水準儀、全站儀等課程內容的學習時可以選用此種教學方法，將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處在一個積極的狀態。3.案例教學法。選取具有典型性的工程案例進行展示，介紹案例情況，由學生去討論處理的辦法和結論，在真實的案例情境中，給學生以身臨其境之感，易于學生理解和學習。如在進行高差測量任務學習的時候可采用此種教學方法：進行一個工程實例的展示，通過如何將已知的高程控制點引測到施工現場入手引入高差測量，讓學生更好的理解高差測量的任務與作用，激發學生學習興趣。

（三）技能競賽促進學校實訓條件的改善

我國的職業教育長期以來都存在著重知識學習，忽視技能培訓的現象。[5]近幾年，雖然國家加大了對職業院校財政的投入力度，但依然有許多學校實訓設備缺乏，實訓基地建設不完全，從而導致了技能操作課程難以開展，嚴重影響了高職教育教學質量。技能競賽是以突出技能操作為主的比賽活動，要想在競賽中取得好成績，就要在速度、精度和準確度等方面進行大量的強化訓練。技能訓練是一項綜合性、系統性、科學性很強的訓練工作，其中牽涉的要素很多，而實訓場地和設備則是進行技能訓練的基礎。各層次測量技能競賽的訓練場地和設備均由學校自己提供，這就要求參賽的各院校必須重視實訓場地和實訓設備的硬件建設。以常州建設高職校為例，為了給學生提供良好的實訓條件，學校多次添置和更新儀器設備，水準儀，全站儀，GPS等測量儀器設備不管是從數量還是質量上都達到了一個新的高峰。這不僅保證了針對技能競賽的技能訓練，同時也保證了常規教學的技能操作。

（四）技能競賽促進雙師型教師隊伍的建設

技能競賽是面向社會、企業以及生產崗位的社會性活動，針對的是高技能、新技術的要求，競賽內容的深度和難度都超出高職院校正常的教學內容，接近于實際生產中的新知識、新技術和新方法。[2]從表面上看技能競賽是對學生的考核，實際上則從一個側面反映了學校的教育教學質量，同時，也是對教師綜合素質的考核。組織技能訓練的過程離不開教師的指導，技能競賽的訓練工作不同于一般的技能教學，對指導教師提出了更高的要求，要求教師不僅要有較深的理論基礎，并且也要有較強的動手能力和新知識、新技術的獲取能力。從一定程度上可以說指導教師水平的高低直接影響了競賽的成績。我國的職業教育剛剛經歷壓過一個快速擴張的階段，目前的教師資源嚴重不足，教師隊伍不夠合理。不少高校的研究性人才還未有任何實踐經驗就直接被招聘到學校任教，這導致了高職院校教師普遍存在實踐經驗不足，動手能力不強的現象。這種現象在測繪這一實踐性操作性很強的行業中表現的更為明顯。而測量技能競賽給了教師一個很好的平臺去提高自身業務水平，教師在指導學生的過程中不斷豐富實踐經驗，拓寬知識面，學習測繪新技術和新方法，推動雙師型師資隊伍的不斷壯大。在大賽期間，通過教師與測繪行業專家的交流，校級學生之間的交流也提升了測繪學術氛圍，促進學科發展，提高各校的教育教學質量。[6]

（五）技能競賽提高學生學習積極性

學生的學習積極性是激發學生學習的原動力，但由于社會對高職教育的偏見，職業教育被看成是差生的無奈之選，這就造成了高職院校學生普遍學習動力不足，學習積極性不高的現象。但學生渴望被肯定，渴望證明自己的心態永遠不會改變。技能競賽的出現給了他們一個實現自己愿望的平臺。技能競賽是對選手的一次全面檢驗，它需要選手具有扎實的理論基礎，過硬的技能水平，同時還對選手的心理素質有著較高的要求，能在這樣的競賽中取得優異的成績是極為不易的。常州建設高等職業技術學校在歷年的測量項目技能競賽中屢獲佳績，參賽學生通過大賽脫穎而出，成為同齡人中的佼佼者。因此，校內不少學生將參加測量技能競賽視為一種無上的榮耀，把在競賽中取得優異的成績作為自己的學習目標，正是這種動力，促使學生變被動接受為主動學習，在相關測量課程的學習中不斷進步。另外，學生在參加技能競賽的同時也了解了企業行業的需求，明確了學習的方向，這對他們以后的學習也是大有裨益的。